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高中英语教师实习总结范文1
关键词：高中英语；交流学习；自主学习；自信心
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-219-01
高中英语学习的好坏不仅影响到自己的成绩，还会影响到对外的交流，影响到自己的交际圈。高中英语教学具有极强的实践性、交际性，英语教学交流式学习运用的成功与否极大程度地影响了教学效果的好坏。我综合自己的教学经验，对比了传统的英语课堂教学模式，同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用交流式教学所收到的成效，总结出了一些自己的一些教学方法，仅供大家借鉴，希望对大家有所帮助，也希望得到更好的指导。
当代高中英语教学强调的是“以生为本，全面发展”的理念，关注学生的学习过程和方法。高中英语教学中应采用交流探讨式学习方式有利于发挥学生学习的主动性和积极性，因此高中英语教师应正确认识英语交流式学习，合理组织，注意策略。所以采用交流式的学习方式有利于发挥学生学习的主动性和积极性。
一、高中英语交流式课堂中的自主学习
高中英语课堂强调的是交流学习，但自主学习也是对它的补足，这个是建立在个人自学基础之上的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。如果缺乏个人自学这个前提，交流式学习也就无从谈起。个人自学应在形成自己的见解主张的基础上再进行交流合作探究学习。只有经过个人自学学习形成了自己的见解，学生才能在交流合作学习中把小组成员不同的思想进行优化整合、，以群体的智慧解决问题。英语交流合作探究学习应具有一定的小组奋斗目标。该目标是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和思辨性。小组成员之间是一种相互帮助、相互学习的关系，每个成员与其他成员之间是“合作融洽，学习双赢”的关系，每个成员都对自己和其他成员的学习负有一定的责任。小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。高中英语交流合作学习需要一定的竞争。交流合作探究学习离开了竞争，也就失去了存在的价值。没有竞争的合作只是“思想愚化”的发展。组内竞争是进行高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，是取得成功的关键，更是激励各组成员发挥各自的特长、强化组内合作，增强责任感，培养合作的精神和意识的有效手段。
二、高中英语中交流式的教学要创造宽松活跃的教学环境
学习是人的重要的行为，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的行为姿态。高中英语课堂教学实现学生之间互动合作学习，教师必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。因此教师教学对策中应该重视的方面是：首先要协调好师生间的情感。中国传统教育风是“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从教师，师生之间规矩严格。学生在教师面前自然不敢“轻举妄动”，在教师眼皮底下进行积极主动自由自在的合作学习，也便成为空话一句。其次是要协调好学生间的情感。小组互动合作学习的关键是要让各小组成员之间以及小组与小组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，做到“无话不说”。再次要让学生保持乐观、自信、豁达。小组互动合作学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。最后要多多的使用多媒体技术。营造宽松活跃的课堂环境关键是设法激发学生的兴趣，将学生从单一、呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。
三、高中英语中交流式教学要培养学生的自信心
交流学习就是要能够主动的跟同组同学交谈、探讨，而跨出这一步就是要求学生很有自信心，不怕暴露自己的缺点。不过学生要明确知道暴露了缺点，被指出了缺点，才能找到改善缺点的方法，才能真正的进步。
1、激发高中生学习的兴趣与动机
学生进入课堂时，可能带有很大的兴趣和动机。一方面可能是对外语和义化的兴趣，另一方能源自于外语作为一门重要的学习课程及作为一门升学、择业、晋升的重要评价标准的课程。在英语学习的潜移默化过程巾，要让学生感觉到有所收获，培养其学习英语的自信心。
2、制定适度的学习任务
高中英语教师实习总结范文2
英语教师，特别是普通高中的英语教师，经常抱怨学生从小学就开始学习英语，而且很多学生还选择各种课外英语课程进行学习，中考成绩也已经达到毕业标准，所使用的高中教材的内容原则上也是和初中的内容衔接，但是随着知识难度的加大，学生的学习成绩却越来越差，对学习的热情也越来越低。教师们虽然也下工夫分析教材，研究教法，但效果甚微。结合自身的教学经验，总结反思教育教学中的成功和失误，走进初、高中课堂，我观察发现“学生读不懂教材”“教师读不懂学生”是“课堂低效”的主要原因。教师一直把关注的焦点放在教学的内容上，而忽略了教学的对象，也就是说没有真正“读懂”学生，没有了解学生的需求。学生先前的认知状态和情感特征，既是学生今后进行有效学习的基础，同时也是教师实施课程的前提。多么有趣的教学，多么贴近学生生活的话题必须建立在学生可以听得懂的前提下，否则，毫无意义。
为了“读懂学生，因材施教”，学科组可以尝试采用教师和教师的合作研究、合作教育，实现校内课程联盟。改变学生在初中、高中阶段所学课程缺乏有效衔接的状况，依据教学论中的循序渐进理论，探索从孤立（学段或年级）的校本课程开发，向借鉴“合作教育理论”的校内课程协同转变的途径。总之，先读懂学生，再确定教学策略。学生的实际学习能力是教师设计相应的课程实施策略的基础，是实现教学过程最优化的保证。
一、教研联盟，读懂学生
为了“读懂学生，因材施教”，教学中英语学科组尝试采用三种方式开展教师和教师的合作研究、合作教育，通过跨学段、不同年级的合作教研，制定合理的教学目标。
一是开展不同学段（初中、高中）教师和教师的集备交流活动。二是建立前任和后任教师交接制度。三是建立专题主备制度。三种方式目的都是让不同学段、不同年级的教师相互了解，互相学习长处，弥补不足。新任课教师缩短探索阶段，尽快借鉴原任课教师的长处，修正前任的不足，使新老任课教师既连贯又有发展，教学也更加科学。
另一方面，利用社团等方式开展不同学段学生的活动，激发兴趣，观察、发现问题，再对班中学生的认知状态和情感特征进行有效的评价和分析，为因材施教做好充分准备。
二、教、学联盟，情感交融
通过跨学段教师的座谈和研讨，大家发现，无论是初中教师还是高中教师，受学生欢迎的，且其所教学生无论是学习态度还是学习成绩均较好的教师都具备一个相同的特点，那就是他们的师生关系都很融洽，而师生关系又体现在教师教学过程中所表现的对学生的情感态度上。教师对学生的情感态度是影响学生自主学习和发展的重要因素，教学过程中教师要赋予教法以情感，努力营造轻松的学习氛围，激发学生积极的情感因素，使学生主动投入学习。
“精致教学”四要素，一是激情导入。教师不要忽视每节课前5～10分钟的导入，备课中设计激情导入可以激发学生内在的情感因素，使他们很快进入状态，积极地投入新课的学习。
二是巧用提问。提问是高效教学的重要环节。巧用提问可以诱发学生思考，使学生在答题的同时建立自信。所以，教师除了要关注提问的内容，还应注意考虑学生层次，克服随意性；给学生思考的时间，克服急躁心理；给学生思考的空间，克服盲目评价。
三是鼓励质疑。质疑是探究的前提条件，新课程中，学生不再是被动接受知识，他们思维灵活，敢于对教授的内容质疑，渴望拓展新知。教师要积极面对学生的质疑。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”为了激励学生探究，英语课上，教师要鼓励学生质疑，和学生一起讨论，思考，发现。教和学的联盟有利于师生情感交融，课堂生动和谐。
四是尊重差异。教学过程中，在“以学生为中心”的指导思想下，学科组坚持“面向全体，不放弃任何一个学生”，因材施教，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，尊重学生的主体地位，让学生主动参与教学过程。学生的主体地位应体现在教育的每一个环节，课堂内外，动之以情，以真爱关心学生，以真情打动学生，以微笑面对学生，每天教师都能使学生感到亲切和善意，体验到愉快和振奋，让学生轻松愉快地自由思想。
三、课外拓展学习和课堂基础学习双轨并进
在跨学段教师的听课、课堂观察和课后分析、讨论中，我们发现，很多学生上课思维活跃，反应机敏，但是一进入听课的环节，就很难集中注意力，易走神，而有的学生虽然不善于记忆背诵知识，但是善于表演和其他的展示活动。另外，也有一些学生课外知识丰富，但是只依靠课堂教学的活动，不能给其展示自我的机会。针对这些问题，我们从培养学生的学习兴趣和终身学习技能出发，一方面从改革课堂教学方式的基础性环节入手，将讲授、学生练习、教师讲评等指导性的传统课堂教学方法，和小组合作、集体研讨、课堂自学等教师引领性课堂教学有机结合，在课堂教学中逐步培养学生自主、合作和探究性学习的学习风格和技能。另一方面，教师通过为学生课外小组合作学习设计探究性学习任务，及为学生自主进行课外拓展性学习提供有效指导等方式，不断为学生挖掘课堂之外的潜在学习资源，和学生共同学习。
1.信息资源拓宽视野。
现代媒体具有实时性的特点，会在第一时间报道人们最关心的话题，这些话题都会很大地激发学生的学习兴趣，很多报刊的内容新颖、形式丰富，可适当选读，拓展知识。一些广播电视节目也为学生从视觉到听觉上获取资源提供了便利。如简易英语经典小说读物、报刊及脍炙人口的《Discovery》等电视栏目，这些课本之外的资源让学生在休闲中获得知识。
2.特色活动激发兴趣。
教师要善于诱导、保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。结合教学内容，教师创设一些贴近学生实际的课外活动，吸引和组织学生积极参与。如自编自演小品，编排短剧《百万英镑》《白雪公主和七个小矮人（新编）》等。英语演讲、朗诵、课件制作、环保发明等比赛及社团活动中，教师和学生、不同年级不同学段的学生，在交流和合作中学习和使用英语，收到了意想不到的效果。
3.合作学习互相促进。
教师要精心设计课外拓展学习任务，让学生通过各种形式的小组活动合作完成学习目标。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的方法。
教师在布置任务的过程中要明确小组分工细则，并落实到人，各取所长，让每个人都参与到活动中。小组分工合作中，学生既有独立思考的任务，又有交流互动的研讨，不仅发挥特长，还可以取长补短，在研究、碰撞中获得的成果，也会更加珍惜。合作学习的过程不仅可以让学生发挥潜能，还能让他们的能力得到提升。
总之，读懂学生，尊重学生心智发展，才能真正实现教育过程最优化。“No Children Left Behind.”是每一位教师不懈的追求。
专家评介：
改革开放以来，我国很重视中小学阶段的英语教学；同时，新课程改革背景下的英语教学改革也开展得如火如荼。不过，从目前的课堂教学实践看，英语课堂教学存在着较为明显的“低效”以至于“无效”问题。教师“不读懂”学生、教师“读不懂”学生，是导致这个问题的重要原因。要解决这个问题，就需要“读懂”学生，因为这是因材施教的前提和基础。
邬学青老师是天津市英语特级教师，在长期的英语教育教学中始终潜心研究学生的特点，探索跨学段教师合作下的高中英语教学模式，《读懂学生，因材施教》就是探索的成果之一。邬老师认为，有效的英语教学，应该实现三个联盟：教和研的联盟，教和学的联盟，课外拓展学习和课堂基础学习的联盟；而不同学段教师和教师的合作、同一学段教师和教师的合作，是三个联盟得以实现的基础和保障。邬老师的探索和实践，已经取得了显著的教育教学效果。（天津市教育科学研究院名师名校长研究与发展中心主任、教育学博士胡振京）
邬学青：合作研究、合作教育，制定合理的教学目标
本刊记者 张 嵘 ■邬学青
请您分析高中英语课堂教学低效的主要原因？
■我和课题组的老师们走进初高中课堂，进行教学观察，对高中英语课堂低效问题进行了深入的研究和反思，分析了以下两点造成学生学习困难的主要原因：
一是学生读不懂教材。
普通高级中学学生的生源出自于不同层次的初中学校，学习基础不同，认知水平差异较大。一些学生的初中毕业成绩很好，但缺乏实际语言运用能力，毕业年级重复性的知识训练让其对英语学习有了错误的理解。随着高一年级学习科目的增多，负担加重，学生学习英语的热情随着语言知识的不断丰富逐渐冷却，兴趣转移到其他学科，听不懂、读不懂的教学内容无法唤起学生的兴趣，导致学生从听不懂到厌学，最后不得不放弃。
二是教师读不懂学生。
教师往往把关注的焦点放在教学内容上，而忽略了教学的对象，也就是说没有真正“读懂”学生，没有了解学生的需求。所以，教师才会抱怨：“我都讲了三遍了，他们还没听懂！”学生先前的认知状态和情感特征，就是今后进行有效学习的基础，同时，也是教师顺利推进今后教学的前提。无论课程多么有趣，话题多么贴近学生生活，所有这些都必须建立在学生可以听得懂的前提下，否则，毫无意义。
之所以学生读不懂教材，教师读不懂学生，是都缺乏了一个关键的环节，即初高中教材内容的有效衔接，而大部分初中教师没教过高中，不知道如何为高中英语的继续学习进行铺垫，而高中教师不清楚如何对高一学生的现有知识结构进行有效衔接。换言之，初中段和高中段的教师各自只是完成本学段规定和要求的课程，而缺乏有效的初中段和高中段的跨学段的“合作教育”，这也是造成学生学习能力日益薄弱的原因之一。
在教师团队中您是怎样发挥引领作用，开展合作研讨的？
■为了“读懂学生，因材施教”，我和学科组教师尝试采用教师和教师的合作研究、合作教育，通过跨学段、跨年级的合作教研，制定合理的教学目标。
一是开展不同学段（初中、高中）教师的集备交流活动。二是建立前任和后任教师交接制度。三是建立专题主备制度。
“未来教育家奠基工程”的培训对您的教育教学工作有哪些指导和提高？
■三年“未来教育家奠基工程”的学习，通过专家讲座、基地实习、论坛研讨、海外研修、自主学习，感悟颇深，对教育本质的认识更加深刻，教学实践和管理的视域更加开阔，是“未来教育家奠基工程”使我能有此机遇，在专家、导师的引领下深入地学习、反思、探索、进步。
请您谈谈对青年教师专业发展的建议。
■一是以情激趣。走下讲台，微笑地走到每个学生的身边，用眼神和每个学生交流，只有这样的教学才能把握住学生的认知情况和情感状态，才能讲“学生听得懂的课”。
二是苦练基本功。我们往往满足于自己已有的专业知识，认为凭借大学所学，教学生绰绰有余，失去了前进的动力，而所有成功教师的案例告诉我们，教学的每一个内容都要精心研读，每一个环节都需要课前的精心推敲，读懂学生，读懂属于学生的课堂，这样，教师才能教得幸福，学生才能学得快乐。有效教学源自教师的功力，教学的功力来自于踏踏实实的苦练！
高中英语教师实习总结范文3
一、教师的教学能力应该包括以下几点
1.制订英语教学计划能力
即学习和深入理解英语课程标 准，把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到 各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。
2.钻研教材的能力
对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教学过程中创造性使用教材。
3.设计教学的能力
教师要确定每节课的教学目的，确 定教学重点，然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确定先教什么，后教什么，并选择合适的教学方法，搭起实现教学目的的桥梁。
4.驾驭课堂的能力
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范，能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情， 要新鲜、优美、风趣。
5.处理作业的能力
学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理 学生作业不能停留在只判断正误，应重视作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。
除了教师教学能力的提高，教师的教学研究能力的提高也是教学改革的必要。
二、教师的教学研究能力应包括如下方面
1.选题的能力
选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被决定。英语教学研究的课题是指英语教学领域中具有普遍意义的特定 问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的 对象和范围清晰。选题就是寻找研究英语教学问题的突破口，通过一个具体课题突破， 逐步扩展，逐步深入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。选好题以后要定一个简明的标题。
2.收集资料的能力
围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点 。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。既可以做问卷调查，也可以开座谈会或者访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越 具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类，分清主次。
3.撰写教学研究论文的能力
英语教学研究论文是英语教学研究的结晶，撰写时应做到：论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性，结构完整并有层次。语言准确、明白，不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告，即指开展教改实验以后形成的报告。
高素质教师应该具有研究能力。教师要用自己的理论知识和科研经验感染和带动他所教的高校学生，因为这些学生是未来的中学教师，非常有必要强化这些学生的科研意识，经常做些论文写作、教法及学法研究、调查报告等，为今后搞科研打好基础，并加强对新教师的培养。由于近年来英语专业招生人数逐年增加，有些硕士没有参加足够的专业培训就开始任教。还有很多从没系统学习过教学理论课程、不懂学生心理特点及发展规律、没接受过职前教学技能培训，更没经过教育实习的非师范本科学生也进入了高校英语教师队伍。这部分人如果得不到有效指导，他们就不能成为合格的教育实践者，也不可能成为研究者。在师范英语教育中，英语教学法课是“师范”二字的具体体现，应该具有举足轻重的位置，因为它承担着培养学生从教能力的重要任务。
高质量的职前教育和专业培训对于培养未来的高素质的教师是极其必要的。课堂是一个小型的教学共同体，它应当成为师生交流思想的场所。师范院校的课堂尤其应该如此。通过交流启发学生思考，促使学生 的思维向纵深发展。比如交流做家教的体会，谈谈多数同学遇到的问题和解决的办法等。通过经常安排学生能够参与的话题讨论和各种课堂活动，对学生提出要求并按照学生的认知水平、学习态度和个性心理等分别检查和指导，营造探求、反思和交流的气氛，使学生在交流中学会反思和推理，逐渐达到理流的习惯和层次，以此培养科研意识和能力。
英语教学研究是英语教学的基础，是提高英语教学质量的前提条件。但是，由于一线教师教学任务繁重，不少教师还担任班主任或毕业班教学等，几乎把全部时间和精力都投入到了升学考试中，搞研究力不从心。他们往往把具体的业务工作当作研究活动，他们的科研多数还停留在总结业务工作、工作汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些学校经费短缺等因素，教师进修的机会很少，因而知识老化，教法陈旧。所以，他们很需要在这方面接受培训。这就要求各级教育主管部门 和教研部门从实际出发，采取一些切实可行的办法实施继续教育和培训。组织并鼓励他 们参加多层次、多形式的教学科研活动和评比活动，如：观摩课，研讨会，经验交流会，制订英语教学计划，改编教材，设计教学，处理作业等。我们应当鼓励并教会他们以 教学为突破口，将教学经验变成成果促进教学。
高中英语教师实习总结范文4
关键词： 中专英语 语法教学 情境教学法
一、问题的提出
在中等专业学校的教学中，英语的教学目标之一是在使学生在毕业后能够在工作中进行简单的口语交际。但是我们经常会发现学生在走向实习岗位前的英语结业考试中，还会出现诸如“I very much like my family.”“My family has two people.”“Please you tell her the news.”等简单问题，给实际口语交际造成困扰。我认为如果老师在实际英语教学中，不充分强调语法的重要性，那么即使学生具备了相应的词汇量，也很难顺利进行沟通。
有很多的英语教师意识到语法对于语言准确性的影响，也强调在英语教学中不能忽视语法教学，但实际教学效果却不尽如人意。我认为寻找合适的语法教学方法，对于增强中专英语语法教学效果有必要性。目前南京市中等专业学校使用的教材将语法进行分层教学，在每个单元进行听、说、读、写训练后，进行语法的综合学习。如果采用教材推荐的归纳法，基础较好的学生能够将相应的语法概念弄清楚，但是中专生英语基础普遍比较薄弱，对于他们中的大多数人而言，仅仅是让他们把每一个例句意思弄明白都比较费力，再要求他们通过观察，进一步自己得出结论，难度就更大了。
在语法教学中，寻找一种或多种情境，使学生在接近于现实世界的情境中使用英语，而不是过多地向学生介绍语法术语，对于促进学生掌握必要的语法知识一定会有很好的效果。目前有很多同行在研究情境在英语语法中的应用，但是我发现很多研究是针对普通教育英语教学，如小学英语语法中非常强调创设相对真实的情境，我认为中专生大部分属于活泼好动型，他们对于外界比较好奇，如果教师创设出适合的情境，对于他们的语法学习肯定有所帮助。于是，我在2010年3月尝试运用情境帮助学生学习定语从句。
二、情境式语法教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理路的四大要素（张大均，2004）。
基于这些建构主义的核心思想，我国学者何克抗对建构主义理论下的教学模式进行了概括，即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗，1997）。
（二）新课标理念
新课程首次运用功能语言学的观点和交际教学理论，明确提出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它首次明确了语法的三个维度：形式（form）、意义（meaning）和用法（use），明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。
为此，高中语法教学要从用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与说话人的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（《英语课程标准解读》，2004）。
三、情境式语法教学的实践与操作
（一）教材分析
我使用的是江苏省中等专业学校的是试用教材Unit 12的语法项目，重点是学习who/whom/which/that引导的定语从句。
（二）学情分析
经过高一一学期的学习，学生的综合语言表达能力有了一定的提高，能较好地与同学进行交流和沟通，有较好的创造力和表现欲。因此，学生对于定语从句这一语法现象还是能接受的，对本节语法教学课的掌握起到了一定的促进作用。
（三）情境式语法教学实例
Step 1.学习which引导的定语从句
作为课堂活动的导入部分，首先我运用PowerPoint展示了一组不同颜色的猫不同动作的图片，然后布置任务：认真观察图片，我要考察谁的记忆力最强。学生们对于竞赛充满好奇，所以他们尽力在动用脑力记住要掌握的信息。接下来提问：
Which cat is yellow?
Which cat is black?
Which cat is white?
为了展现自己，学生们积极发言，但这时发现无法表达自己了，因此我顺势打出句型：
The cat which is driving is yellow.
有了示范，学生们接下来就能用定语从句表达自己的想法了。
The cat which is sleeping is black。
The cat which is smiling is white.
通过下划线让学生领会定语从句的作用，教师也可以让学生进行总结：定语从句就是限定名词的，使意思表达清楚。接下来呈现相应的短语，让学生翻译，使学生能够有更多的语言接触机会：
1.The book which is on the desk.
2.The film which we saw yesterday.
3.The story which the teacher told us yesterday.
4.The car accident which happened this morning.
通过4例，检查学生是否能够理解定语从句的作用，并对定语从句在句中的位置有更深刻的印象。这时引出术语先行词。为了让学生一步一步掌握，我又将刚给出的4例短语放入句中，让学生找出先行词。
1.Pass me the book which is on the desk.
2.Do you like the car which is on show now?
3.The film which we saw yesterday was very interesting.
4.Two people died in the car accident which happened this morning.
学生如果能顺利找出先行词，对于下面的问题就不难回答了：观察一下如果先行词指物或事，用哪个词引导定语从句呢？学生们对于这个问题，可以说毫无悬念。老师很自然地引出下个问题：先行词为人，用什么词引导？
Step 2.学习who引导的定语从句
没有相应的语言接触，学生肯定不能回答这个问题。此时，我给他们展示了一张婴儿照，提问：“Guess who the boy is?”接着又展示了一张周杰伦和母亲的合影，并告诉他们：“This is the boy who is in the first picture.”
这时学生会很兴奋，回答：“The boy who is in the first picture is Jay Chou.”
继续提问：“Do you know the woman who is standing with him?”
学生们在不知不觉中都能脱口而出：“The woman who is standing with him is his mother.”
再次给出一张湖南卫视主持人节目现场的照片，老师提问：
The woman who is standing in the middle is _________.
The man who is wearing in white is _________.
此时老师将学生注意力集中到回答问题上，而不是关注语法上，学生不自觉地就学会了先行词为人的定语从句的用法。此时再进行总结，
定语从句构成要素：
名词+从句
先行词+引导词+其他
人who/that
物、事which/that
最后再进行巩固性练习。从实际的练习过程来看，大部分学生掌握得还是不错的。
Step 3.综合感知
为了让学生有更好的语感，接下来我又给他们进行了一个猜谜游戏：
1.The person who first flied to the space in China.
2.The river which is the longest in China.
3.The sport which is popular in Hawaii.
4.The food which was named after the city of Hamburg.
5.The mountain which is the highest in Nanjing.
6.The country which has about 5000-year history.
7.The people who wrote Kong Yiji.
8.The festival which is on Dec.25th.
此段猜谜游戏跟学生前面所学课文相结合，既包含了对旧知识的考查，又有专业文化素养的考查，学科间知识相融合，又为下一步学生的自由表达打下基础。
Step 4.合并句子
接下来我又展示一组图片，一群城里孩子在游泳池嬉戏，几个落后地区孩子在地上玩石块。学生回答：“他们在干什么？”先给出短句，再根据短句进行回答。
They are playing in the swimming pool.
They are playing on the road.
The children __________________live poorly.
The children _________live in the city.
此时将句子合并时需要注意的点用幻灯展示出来，加深学生印象。
中专生有一些社会实践活动，选用他们的照片作为教学素材，也是不错的选择。因此我接下来呈现了一张学生社会实践的照片，让学生回答：
Do you know the girl?
The girl_________is _________.
The restaurant __________________is_________.
Step 5.提升练习
通过练习，让学生自己归纳出定语从句如何构成，下面就可以进行Free talk阶段了。猜谜游戏是中专生仍喜欢的游戏，尤其是自己出题考别人，这样学生就可以用所学的从句结构进行开放练习了。
Introduce something or somebody，and ask others to guess.
Introduce your family members if you have a photo.
学生们在这一阶段比较活跃，说出了很多句子：
Guess the man who sings “JU HUA TAI”.
Guess the sport which I like best.
Guess the subject which I like best.
Guess the actor who is the most famous.
Guess the fruit which looks like moon.
Guess the animal which likes eating parrot.
Guess the animal which eat bamboo only.
虽然学生有些表达还欠准确，但他们确实动起来了，而且是使用定语从句，这是非常好的迹象。说明合适的活动方式确实能调动学生的英语学习积极性。趁热打铁，我又给出了一份Personal Data，用定语从句描述出个人信息，让学生知道在日常会话中会用到很多定语从句，同时给学生形成初步印象：有时候有些引导词是可以省略的，为下节课作铺垫。最后让学生将这个个人信息交流当做课后作业使情境英语在课后持续进行。
四、情境式语法教学法的思考
1.在语法教学中设置情境，即使在一节课中仅仅设置一个合适的情境，使学生能够做出真实的回应，也会对于语法教学大有裨益。教师要通过各种途径设置情境辅助语法教学。现在大部分学校已经基本普及多媒体教学了，教师通过图片检索、视频剪辑、听歌、欣赏英文小说等方式，可以非常有效地增强教学效果。当然在没有多媒体的课堂上，教师同样可以通过调查活动的方式，让学生在不知不觉中完成语法的学习，即有训练的各种优点，又增加了语言交际方面的价值。如“Find someone who...”这种调查方法可以练习很多语法点。
2.中专生英语起点较低，情境选择一定要适合学生实际水平。教师一定要分析学情，结合学生的兴趣点和英语表达实际水平，比如在本节课的导入部分，三幅可爱的小猫图片，一下子吸引住学生的注意力，将学生从上英语课的紧张气氛中调节得较为轻松。教师平时一定要多了解学生，知道学生在想什么，对什么比较关心。很多专家老师所设计出很多高中语法教学活动，但是很多普通高中的教学活动并不适用于中专校，英语教师一定要多学习、多思考，寻找到适合英语水平介于初中生和高中生之间的中专生的英语语法教学方式。
3.语法教学一定要循序渐进，不能让学生一次接受太多的术语概念。现在的语法教学一直强调要淡化语法术语。现行的中专英语教材从句型开始，分析了名词、动词时态、被动句后，再进展到从句的学习，还是遵循着循序渐进的原则。有些老师觉得书上的内容不够，找到传统的语法书，照本宣科地、一条一条地读规则，将某些语法点讲得非常全面，让学生一条一条地记笔记。殊不知这样全面的讲解会导致严重超负荷，远远超过了中专生的接受能力。在中专英语语法学习中，教师可以适当地使用汉语辅助教学，尤其是一些语法术语。
4.与专业相结合。中专生与普通高中的学生学习目的有很大差别，很多中专生认为如果这门课以后在工作中要用到，那就得好好学。他们认为：“凡是以后我工作中用不到的东西都是无用的，可以不学的，或者学不好也没有关系的。”中专学校的文化基础课教师必须清醒地认识到这一点，在课堂教学中一定要与专业相结合，这样既契合学生的专业兴趣，又能提高他们的文化修养。
参考文献：
［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004：68-69.
［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（上）［M］.电化教育研究，1997，（3）.
［3］英语课程标准研制组.《英语课程标准（实验）》解读［M］.江苏：江苏教育出版社，2004：69.
