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线上英语启蒙教育范文1
在我自己所教的大班也会碰到这样的情况，家长们认为大班过后马上要升入一年级了,每天都应该有作业。我做过这样一个实验，有一次我故意没布置作业，想看看家长们的反应，但是结果是让人深思的，班上有30个学生就有20个学生的家长打电话问我“为什么没有家庭作业，是不是孩子们在骗人。”我想问问各位家长，您的孩子才5岁，上的是幼儿园,小学、初中、甚至是高中的学生偶尔一次没作业也是正常的。是什么的影响让您们觉得大班不布置作业时不正常的了？
幼儿园教育小学化有许多的弊端：
①幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，幼儿园基本上应以游戏为主，让幼儿在做中玩、玩中学。幼儿身体特点决定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟，大班最多30分钟，让幼儿园的学生向小学生一样规范学习,必须长时间地坐在教室里多次练习，幼儿生理年龄决定孩子不可能长时间地坐着,慢慢他就会趴着坐,歪着坐，慢慢就会导致孩子近视、驼背,甚至导致孩子发育不良。
②幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是踉不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
③对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
“幼儿园小学化”这种现象必须禁止，而克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程,应该从以下几方面着手。
1.教育行政部门要将防止和纠正幼儿园“小学化”倾向作为规幼儿园保教行为的重要内容，认真落实《幼儿教育改革与发展的指导意见》，规范教学内容和保育行为。通过督导检查,将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内容,加大督导检查力度。
2.确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育,其教育要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行,按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时,掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
3.合理安排一日活动,体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教育的规律所规定的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时,应注意将一日活动的各环节有机结合,注意动、静交替,室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动、自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点,体现出一日活动的质量。
总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事,按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。
线上英语启蒙教育范文2
输赢无关起跑线 陈女士 29岁 文秘
我先生有个亲戚曾在一个当地的民办幼儿园做事，所以他家小孩顺利地报名入园，没想到因为小孩实在太调皮，过不了幼儿园里的生活，爷爷奶奶最后只得把他接出来自己带。当时父母就特别担心这孩子的“早期开发”要耽误了。可是现在孩子考上了重点高中，学得非常轻松，大家都说他聪明。如今父母为着“起跑线”在幼儿园就开始你争我夺，为什么对“后劲”没有认识和信心；其实与其给自己添烦恼，给孩子添压力，不如把眼光放长远一点，孩子漫长的学习生活中处处是契机。
小心弄巧成拙 张女士 31岁 公务员
我觉得现在的父母太过于强调学前教育。可是早学习就真的好吗？我有个朋友的小孩，很小的时候父母就开始在家里自己教他念英文，后来托人进了一所不错的幼儿园，也是每天有英语课，于是孩子小小年纪就已认得不少单词，朋友很是得意。可后来有一次大家聚会，恰好这个小孩也在，我们便让他表演讲英文故事，结果却发现他说起来虽然滔滔不绝，但发音并不准确，口齿也不是很清楚。小孩子初学外语，打基础时的发音最重要，否则一旦定型以后就很难纠正了，看来我那个朋友包括幼儿园的老师只注重了学英语的量而没有注意质。看着这个小孩子“流利”地说着并不地道的英语，我实在是羡慕不起来。
所以在我看来，一味地让孩子进好幼儿园，并不代表着就进了保险箱。因此，与其担心孩子被“揠苗助长”，我情愿他呆在普通幼儿园里做一张白纸，等进了学校再说。
后来居上更可贵 王先生 37岁 职员
由于地段和“能力”有限等原因，女儿只进了一所普通的幼儿园，当时我们也很担心，怕孩子因此在进学校前就差人一等。
不过后来进了小学后，才发现自己的担心是多余的，因为即使是那些在好的幼儿园里事先教过的知识，进小学了老师也总得再讲一遍，这时那些学过的孩子可能就会不耐烦、开小差，相反没学过的反而是兴致勃勃的，充分体会到了学习的乐趣。所以虽然一开始的时候孩子面对大量新知识似乎有些吃力，但做父母的立即加以帮助和鼓励，不久后她便适应了学校的环境，开始如鱼得水，学得很轻松，成绩也绝不比那些名牌幼儿园出来的差。
所以现在我觉得，进不进好的幼儿园对孩子的成长虽然有影响，但肯定不是决定性的，毕竟竞争是一辈子的事，只要孩子聪明肯学，到哪都能保持一贯的努力，就不会比别人差，而如果能后来居上的话就更宝贵了。
未到画轨迹的时候 朱家耀
如今连这么小的孩子都要面临拼搏的境地，真是太残酷了。我认为父母们没有必要非把孩子送进那所谓的“重点”，因为这个年龄阶段的孩子只需要学一些简单的生活知识，还没有到达确立人生轨迹的时候，根本谈不上什么“人生起跑线”，所以，一般的幼儿园都能达到要求。还是让孩子们无忧无虑地生活，尽情地玩耍吧，童年的生活是最美好的。
不敢赌孩子的人生 王女士 32岁 银行主管
现在的孩子小小年纪就要接受各种考试，父母为了让他们进好的幼儿园、重点小学也不惜拿出追星架势，在各个学校门口痴痴等待。去年我对这种现象嗤之以鼻，但事情真轮到自己头上，心态就完全不一样了。儿子今年也要读幼儿园了，我的忙碌也就开始了。看身边的朋友和同事，全都拿出了当年自己高考的那股紧张劲，忙着打听各个民办幼儿园的招生时间，在这种紧张气氛下，我能不被影响吗？
对工作忙碌的我们来说，要进行家庭教育是不可能的，只有把孩子送到最好的幼儿园里，这样才能让孩子在起跑线上有优势。因为现在幼儿园差别确实很大，差的幼儿园只负责把孩子管住，让他们吃吃睡睡玩玩闹闹，而好的幼儿园就可以进行启蒙教育，三年以后差别就出来了。而那时候又会面临读小学的竞争，第一步走得好不好对以后很关键。虽然从心底里我觉得这么早就让孩子加入竞争实在没什么必要，但是我没有勇气赌，毕竟这是在拿孩子的前途做赌注。
早点面对竞争非坏事 杨小姐
虽然幼儿园的“入学考试”对那么小的孩子而言残酷了些，但我觉得并非是坏事。如果孩子成功了，他将赢得更好的幼儿教育的“入场券”，有比别人更好的起跑环境，体验成功的喜悦。如果落选了，只要父母们对落选的孩子采取宽容的态度，就不会在其幼小的心灵留下不好的烙印。既然孩子们长大后总要经历“中考”、“高考”，迟早要在未来激烈的竞争洪流中跌打滚爬，那么早些经历竞争，早些习惯“优胜劣汰”的游戏规则，对将来不无益处。别到了孩子长大才发现他其实是“输不起”的！
培养爱好和性格 何女士 30岁 证券部职员
我的孩子马上也要上幼儿园了，如果可以，我也想让她上一个好一些的幼儿园。孩子启蒙时期的教育会影响到她的一生，如果说这是起跑线也未尝不可，我不想让孩子从这里就开始落后。这倒不仅仅是从学习上来讲，还包括兴趣爱好和性格等方面的培养。
现在很多好的幼儿园都开展很多兴趣班教学，从中可以尽早发现孩子的兴趣爱好，并有意识地开发。我还有个朋友的孩子在一所挺不错的幼儿园，朋友说孩子的自信心和进取心都增加了，碰到什么事情都相信自己可以做好，这就是对孩子性格一种潜移默化的教育。我也希望自己的孩子在启蒙时期接受的教育可以更加合适、更加专业。从这点上来说，是不容疏忽的。
是父母输不起 曾先生 32岁 售后服务
怎么说呢，这条所谓的起跑线其实是父母的责任感和虚荣心设置的，想让自己的孩子比别人强，比别人好，就不能学得比别人少。既然幼儿园有好坏之分，好的幼儿园教双语、乐器、识字，就连伙食也要比一般的幼儿园考究得多，看到别人家的孩子活泼可爱，能把英语说得和唱歌一样好听，偶然捧本书也能读出不少段落，他们的父母洋洋得意，周围的人不免羡慕。
到了自己的孩子读幼儿园时，也会想方设法往传说中好的幼儿园里挤，希望过不久孩子也能出类拔萃。尽管也明白，一些普通幼儿园也不见得就差到哪里去，收费也合理，而且读书的事情可以到小学开始，不如让孩子在幼儿园轻轻松松地过，但是，转念一想，人家的孩子都起跑了，我的孩子还在玩泥巴，要对孩子未来负责的想法让父母只能把孩子往好的幼儿园送。起跑线提前是社会的普遍现象，我们也无法免俗。起跑线上，不是孩子输不起，而是父母输不起。
线上英语启蒙教育范文3
所谓学前教育小学化是指将小学教育中的教学内容、管理模式下移到幼儿园，要求幼儿园的孩子像小学生一样上课、做作业、守纪律，甚至参加考试。学前教育“小学化”的状况在民营幼儿园比公办幼儿园更为突出，大班比中班、小班更为严重。在一些民办幼儿园，从中班开始教授拼音、识字、算术、少儿英语等小学课程内容，不仅像小学一样上午、下午安排上课，而且还给孩子留家庭作业，甚至还有期中、期末考试。有的幼儿园甚至在孩子入小学前将小学三年级语文、算术知识基本学完。
著名教育家卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”孩子提前学习拼音、算术、英语等课程虽然“没有输在起跑线上”，但从长远来看，这种超前学习将给孩子的身心健康和人格发展造成极大的伤害，甚至带来无法弥补的损失。比如，让孩子过早学写字，会造成孩子驼背和脊柱侧弯；长时间看书、写字会影响孩子视力发育，容易形成近视眼；缺少与同伴游戏和共同活动的时间，将直接影响孩子的社会化，损害孩子健康人格的养成；孩子提前学习小学内容，当进入小学低年级阶段时又重复学习那些课本内容，将让他们对学习失去兴趣，等等。
导致学前教育小学化的原因是多方面的。
（一）中、小学应试教育的升学竞争向幼儿园蔓延
尽管20世纪80年代我国提出实施素质教育，中央政府三令五申，出台各种政策、法规和措施，但基础教育中的应试之风并没有丝毫改变。2001年开始实施基础教育课程改革，希望以此来推动素质教育进程，遗憾的是，十多年过去了，我们总结出许多课程改革的经验，但中、小学生课业负担重、升学压力大的现象并没有得到实质性的改变。基础教育新课程和素质教育，在强大的升学竞争压力面前显得软弱无力，应试、升学竞争从高考一步一步向下蔓延到幼儿园。
各级学校为了提高升学率，层层选拔好生源。小学、初中本属于义务教育，小学无须考试直接升入初中。但现实情况是，一些初中学校特别是优质的初中学校或者初中学校的“重点班”，可以公开组织考试，选拔优秀的小学毕业生。同样，一些小学为了迎合这种选拔又不得不向幼儿园选拔好生源，孩子在入读小学一年级前就要经过名目繁多的测试，而测试的内容恰好是小学的学科知识。一些名牌小学的“小考”录取率甚至比中考、高考还低。据《升学压力逼近学龄前儿童》报道，一所招生不到300人的小学有3000人报名。“考取”名牌小学成了幼儿园办学的唯一目标，并在这一目标的指引下，学拼音、学写字、学算术、学英语就成了幼儿园课程的主要内容，想不教都不行。
（二）“不要让孩子输在起跑线上”的观念催化
不知从何时开始，“不要让孩子输在起跑线上”的口号在社会上广为流传。一些家长认为“起跑早”“起跑快”肯定不会输，于是纷纷将孩子早早地推到小学课程学习中。即使幼儿园不教，家长也会向幼儿园提出要求，只有看到孩子每天能学到拼音、算术，能认字、背诗，家长才安心。在如此强大的“市场需求”推动下，幼儿园只好引进小学教育的教学管理模式，以迎合家长的需要。
（三）校外教育机构故意“造势”，推波助澜
一些社会上的早教和培训机构在经济利益的驱动下，开设各种所谓“针对性”的训练班和“幼小衔接班”。为了吸引生源，针对家长“望子成龙”“望女成凤”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至对家长展开一些功利、虚假的教育宣传，似乎不让孩子超前学习将耽误孩子的一生。再加上家长对学前教育缺乏科学的认识，在被各种宣传口号和标语弄得眼花缭乱的情形下，抱着“学了总比不学好”的心态，一批批家长早早地把孩子送上了“小学化”教育的征途。
（四）幼儿园教师队伍素质不高，将学前教育简单化
学前教育是为3～6岁儿童实施的为人生奠基的教育，是启蒙教育，要贯彻“保教结合”的原则，其主要教育形式应该是寓教于乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，学前教育“要为幼儿一生的教育打好基础”。《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿教育的工作原则是体、智、德、美诸方面的教育相互渗透，有机结合；以游戏为主要活动，寓教育于各种活动之中。
学前教育的性质、任务和形式决定了它对教育者素质的要求。它要求教师在爱孩子、读懂孩子的基础上，遵循幼儿身心发展规律和认知特点，创编各种活动，综合运用提问、讲解、观察、示范、游戏等方式，渗透人文、科学、语言、艺术等教育内容，把对孩子良好习惯和行为的培养贯穿于丰富多彩的活动之中。这对当前大多数没有经过专业教育和训练的幼儿教师来说是个很大的挑战，他们将无法胜任。
再加上多数幼儿园基础设施简陋，很难满足各种幼儿活动的需求。与其让老师劳神费力地去创编游戏活动，不如挂一块黑板、拿一支粉笔，教孩子读几个拼音、认几个数字来得简单方便，省钱省事。更何况，搞活动还要考虑安全问题，一旦有什么闪失，谁也负不起责任。总之，安排几十个孩子安安稳稳地坐着，给他们教学一些拼音、算术，既安全，又省事，还赢得家长的满意，一举多得，何乐而不为呢？
要改变学前教育小学化的状况必须从观念到行动进行综合治理，笔者认为，应从以下三个方面入手。
线上英语启蒙教育范文4
在这国际交流日益紧密的时代，英语已经成为学生未来发展的必备工具。很高兴的是，大多数的家长和教师也认识到了这一点，因此，不少家长从家长幼儿阶段就非常关注他们的英语启蒙教育，购买了许多英汉双语教学的教材资料、学习工具等（如现在比较流行的《双语不用教》等教学光碟），希望他们能够早接触早运用，为将来的正式学习打下良好的基础，让孩子赢在起跑线上。但是学习英语，最主要的教学环节仍然还是在学校。在这一点上，城市里的小学已经将乡村小学远远地抛到了后面，当乡村的学生进入中学时，才开始接触英语的世界，所学习的知识也仅仅是城市里小学所学习的内容，于是就出现了许多乡村里的高考生其他学科的学习成绩都不错，就是英语极差，形成学习短板的现象，进而在以后的学习中也对英语“无可奈何”，从而出现在英语过级中弄虚舞弊的情况，严重影响了学生的一生。这不由得让人思考，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的推进义务教育均衡发展、实现教育平等将如何得到体现？
虽然学校已经意识到小学阶段开设英语课的重要性，但是就乡村学校的现状来说，对英语教学最大的困扰就在于没有专业对口的英语教师，而只能让教语文、数学的教师代教英语，将英语课当副课对待，从而造成英语成绩差，给家长和学校造成许多矛盾，导致学校工作被动，最主要的是学生没有学到真正的东西，也就可以说基础知识没有达标。就笔者所在地区而言，也只有县城关小学有专业英语教师开设的英语课，还有就是中学有专业的英语教师开设了英语课。因此，学校除了向上级要英语教师或者推荐本校教师参加学习培训外，更应该努力挖掘自身学校、教师的潜力和教学资源，认真开好、上好英语课。乡村小学英语课面临两大难题：“一是对英语教学的过程、学习环境的创设等没有一个形象的掌握，即不知道怎么上英语课，也就无法面对在上课中出现的一些突发状况和教学难题；二是英语教师的发音并不是十分的标准，学生没有判断能力，只能被动地学习、接受，将不标准的教师口语发音变成自己的英语口语发音，从而影响学生以后的英语学习。”但是现在，有了现代远程教育的英语课程资源，就能帮助解决掉这两大难题，让城市与乡村的学生至少站在同一条起跑线上。
如何利用好现代远程教育的英语课程资源，促进英语教学水平的提高？
1 课堂实录
现代远程教育的英语课程资源中提供了每一节课的课堂实录，全部选自全国知名的专业英语教师所上的经典英语课。这意味着每一节课都有一个专业英语教师来帮助上课的英语教师面对教学中可能出现的种种教学问题，并指导、解决问题，只要上课教师在课前认真地学习、揣摩这些课堂实录，明确本节课的具体学习目标（即通过教与学的过程，应该让学生掌握哪些英语知识和技能），再根据教学任务和学生的学习需求，准确定位教学重难点。尽力找出在播放资源时，学生在哪些地方可以停下来思考，哪些地方需要整理笔记。教师事先都进行设计，再结合自身学校的教学特点，完成一节“学有所得”的英语课完全没有问题。
2 交互式资源（教学课件）
交互式资源在使用时，英语教师则要在课前认真参考，结合课本对资源里边的内容进行取舍，以便让学生掌握住知识的重难点。在事先浏览课本的基础上确定自己英语教学的重难点，通过应用交互式资源，英语教师可以把现代化教育思想、教学经验、教育手段有机地结合起来，让学生更加容易接受英语课程中的内容。
3 IP资源
在现代远程教育资源中，目前中央电教馆开发的IP资源主要包括三大类：1）备课资料，主要包含教学目标、教学建议、典型例题、教学设计示例、扩展资源等；2）媒体资料，主要包含动画类素材、图形图像类素材、食品类素材、音频类素材、课件类素材等；3）能力训练，主要包含习题精选、探究活动。
在教学中，教师只要事先熟悉自己所要上英语课的内容，根据IP资源中备课资料所提出的教学目标、教学建议、教学设计示例等，做好自己所上的英语课的教学设计，然后根据自己所做好的教学设计在媒体资料中选择需要素材，如动画Flash（*.SWF和*.FLA）、图形图像（*.JPG和*.WMV、*.AVI等）、音频（*.WMA和*.MP3）、课件（*.PPT和*.SWF）等，看看自己是否需要修改，然后尽力熟悉资源的内容，合理安排和应用这些资源，上好英语课。（注：在教学设计中还应该注意IP资源里的能力训练中的习题精选、探究活动、扩展资料中有没有适合学生课堂使用的练习题、学生课后活动的问题和适合学生的阅读资料，如有则将其编写到自己的教案设计中，丰富讲课内容和教材课后习题，一同对学生所学知识进行复习和巩固。）
4 口语发音
对于小学阶段的英语内容来说，并没有复杂的语法练习等，而只是一些生活里常用的单词，比如说学习用品、颜色、人的身体部位、水果、食物之类的简单句型，打招呼、问路等简单实用的实用短语。现代远程教育的英语课程资源中提供了丰富多彩的多媒体课件、图片。在课件和图片中就有这些单词、短语的标准发音，这些对口语发音都起着不可忽视的重要作用。当然，除了现代远程教育提供的这些资源外，还可以在网络上选择一些好的软件来辅助教学，如学习音标的《标准国际音标》（光盘版）、Flash英语国际音标9.0、音标三日速成等；学习单词时可以选用几种网络上比较流行的电子词典，如金山词霸2005、2007，灵格斯（Lingoes 2）、灵格斯翻译家等。
5 英语教学中常用的几种教学
方法
1）直观教学法。课堂上利用多媒体课件、图片、实物等直观教学资源开展教学（现代远程教育的英语课程资源中提供了丰富多彩的多媒体课件、图片）。
2）模仿示范法。学生通过模仿录音、教师的形体示范和规范流畅的语言掌握知识，也为再创造打下基础（现代远程教育的英语课程资源中提供了所有需要教学的单词、短语发音）。
3）鼓励法。课堂评价主要以鼓励性评价为主，分别采用师评、组评、自评为主要方式，课上教师恰当地使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。
4）情景教学和合作学习法。学生在教师设置的语境中自由发挥、交谈表演、合作互助，充分发挥学生的主动性、创造性，促使其学得灵活、学得流畅、学得透彻（现代远程教育的英语课程资源中提供的课堂实录充分地让人感受到英语教学的魅力和吸引力）。
6 网络资源
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关键词：幼小衔接；学前教育；幼儿教师；能力
幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。幼儿进入小学前家长、幼儿园、幼儿所参与的活动，可视为是为了帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
一、幼小衔接工作存在的问题
随着社会的进步，越来越多的有识之士看到学前教育对孩子的重要性，幼小衔接的字眼越来越随处可见，然而尽观我们的周围，幼小衔接的工作却存在着许多问题，阻碍了幼教事业的发展。
1.近年来，社会竞争越来越激烈，广大的幼儿家长也认识到这一点，望子成龙，望女成凤，为了所谓的不让孩子输在起跑线上，家长们真是煞费苦心，使出了浑身解数。然而很多家长的育儿观念比较陈旧，他们更多地关注孩子在幼儿园认会了多少字，背会了多少古诗，会算了多少道题，学会了几个英语单词，他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做题，他们只关心孩子是否聪明，是否“认真地听课”等等，致使孩子入学后出现一种情况：入学初感到很轻松，上课不专心听讲，形成不良的学习态度和习惯，随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真的习惯，导致学习“没后劲”等问题。
2.有需求就有市场。顺应着家长的需求，催生了许多利益链。各种不正规的办学力量、培训机构打着“想家长之所想，急家长之所急”的旗帜，让孩子们超负荷的学习，违背了幼儿身心发展的特点，违背了教育规律。去年以来，国家三令五申“禁止幼儿园教育小学化”，确定了很多具体要求。很多家长普遍出现了恐慌情绪，怕孩子没在幼儿园学习拼音读写跟不上小学学习的节奏，部分家长选择了去个人开办的幼儿园，还有的家长给幼儿报了课外的拼音班、算数班等等。各种培训班你方唱罢我登场，热闹非凡。幼儿教育面临着严峻的考验。
3.幼儿园教师在幼小衔接方面也存在一定的误区。有的教师认为幼小衔接只是在大班开展的，觉得中小班与幼小衔接无关。我们不妨从广泛的意义上来理解幼小衔接，孩子的成长是个连续的、循序渐进的过程，幼小衔接也是这样的，它贯穿于整个学前期，这个时间段孩子的学习都是为更好地衔接小学做准备的。还有一些公办的幼儿园，看着生源要流失，只好妥协家长，一边应付检查，一边提前给幼儿灌输小学学习内容，被家长牵着鼻子走，实在是不可取。
二、幼小衔接的有效实施
我们应该怎样解决这些问题，使幼小衔接走上一个良性的、可持续的发展道路呢？
1.转变幼儿园作风，脚踏实地的工作。幼儿园要为教师创造学习的条件，更新幼儿教师观念，明确幼小衔接的概念、要求和意义。教师要有明确的态度和认识，通过一系列的目标、要求、手段和方法对幼儿进行启蒙教育。那么，孩子在幼儿园到底学什么呢？
学前教育的意义不在于训练孩子提前接受学校教育，而在于利用大人的经验，配合孩子的兴趣，启发孩子学习的意向。
（1）培养孩子的生活自理能力。教孩子学会怎样做事，怎样照顾自己，遇到困难怎样克服困难，这些简单的生活自理能力会给孩子相当大的自信，对孩子的成长非常重要。
（2）培养孩子的规则意识和执行能力。“没有规矩不成方圆”，幼儿要从小培养良好的自我约束和适应环境的能力，在不同的环境里才知道该做什么，不该做什么，养成的好习惯会受用终身。
（3）培养孩子的社交能力，教师要教他们怎么解决与同伴的冲突，怎样保持友谊，学会文明交往。
（4）培养孩子的综合能力。幼儿园教育是全面的，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域相互渗透、相互结合，促进孩子各方面全面发展，培养幼儿的学习兴趣，良好的学习习惯，开发注意力、记忆力、想象力、创造力、观察力和专注力。
（5）培养孩子良好的品德，良好的行为习惯，成为一个受欢迎的人。
2.教师要切实做好家长工作，引导家长走出家教误区和对幼小衔接的盲点。幼儿园可以通过家园联系栏、家园联系册、家长座谈会、家长开放日、网络平台等多种方式使家长统一认识、统一方法，引导家长正确评价自己的孩子，调整家教计划，全面认识幼儿的发展。教师应及时向家长提供幼儿在园的情况，帮助家长有针对性地教育孩子。
3.对于一些非正规的幼儿园、培训机构，政府应加大力度综合整治，净化教育环境，还孩子们一片蓝蓝的天。
幼小衔接工作的顺利开展，不仅要体现在学前教育机构，也要体现在家庭教育中，更需要全社会提供健康的氛围。相信在我们的共同努力下，幼小衔接工作会开展得有声有色。
参考文献：
[1]王振宇.儿童心理发展理论.华东师范出版社，2004-07.
线上英语启蒙教育范文6
关键词：幼儿；幼儿英语教育；现状；对策
当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。
一幼儿园英语教育存在的主要问题
（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理
由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。
（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象
由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。
（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重
调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。
（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱
幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。
（五）缺乏英语学习的语言环境
儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。
二幼儿园英语教育的对策与建议
（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设
首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。
（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中
（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。
（三）加强幼儿英语师资队伍建设
幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。
（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育
幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。
参考文献
[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.
[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
[4]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.
