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药理学相关知识范文1
最近一段时间，我们总是会收到很多的短信，要我们国人集体抵制家乐福。在我国奥运会即将来临的时刻，这个事件更是闹得沸沸扬扬。抵制家乐福已经不仅是手机倡议，国内若干城市业已付诸行动，并且这样的行动才是第一波，网络上更相约，五一全国抵制家乐福。面对这样一股汹涌的民意，每个同学有各自不同的观点。4月28号晚，我们在党员之家一起讨论了这个问题。抵制家乐福连同抵制法货，是上个世纪五四时期形成的一种国民抗议方式。抗议的对象应当是权力，却错变为权利，甚至株连到本来是人类物质生产的结晶:商品。但，近一百年过去，我们的抗议还是这样，不免让人感叹。在这个意义上，我反对抵制家乐福。
原因一：权利论。如果你自己不去家乐福购物，这是你的权利。如果你发短信号召大家不去家乐福购物，这也是你的权利。你和一些人来到家乐福门口抗议，尽管我像上面表达的那样不赞成，但我仍然认为这是你的权利，只要不妨碍他人。然而，当两百多人用巨幅五星红旗堵住家乐福的两个入口，不给购物的人进入，这不是你的权利。同样，当有人发表不同看法，你骂人家是“卖国贼”，并用矿泉水瓶投掷，这也不是你的权利。何况一张图片显示，那么多的大卡车围堵在家乐福门口，从而造成进入家乐福的困难，也造成那个地段大面积的交通拥堵，这更不是你的权利。
爱国是一种权利，在权利菜单上，爱国往往是公共事件，因而它是一种公权利。但，在公权利之前还有私权利，比如我到家乐福购物，甚至包括家乐福本身进行正常的商业营业，都是一种私权利。公权利不能侵犯私权利，就像积极自由不能侵犯消极自由。这两者的关系是且只能是私权优先。当一个人进入家乐福而不得，当家乐福因骚扰而不得不短暂地停业，我只能说，他和它的权利都受到了不正当的侵犯。
原因二：爱国论。爱国需要激情，更需要理性。没有激情的民族是可怕的，激情泛滥同样是可怕的，唯有将激情与理性充分结合的民族，才能赢得尊严。爱国不需要理由，但任何爱国行动都需要正确的方式与策略，理性地表达，不去干涉别人，不去破坏社会秩序，做到有理、有节、有力。当“”分子试图分裂祖国的时候，当一些西方媒体歪曲事实违背良知的时候，当一些政客居心叵测妖魔化中国的时候，中国人民用各种方式，表达了对祖国最朴素、最深厚的感情。这种强烈的爱国热情，令人动容，弥足珍贵。每次爱国热情的表达都是自然的，但这爱国热情的激发却并非偶然。在愤激之后，更冷静地思考，更理性地分析，更从容地应对，我们才能将阻力变为动力，将磨难变为财富，将这个纷纷扰扰的春天变为凝聚民族精神、历练大国心态的契机。
所以，我不支持抵制家乐福。那么，在这个关键的时刻，我们应该做些什么呢？
19日新华社发表评论说，“把自己的事情办好，就是最大的爱国”。同一天，《人民日报》也发表署名文章称，“把自己的事情办好”。确实，我们更需要把无限的爱国热情，转化到更多的实际工作中去，只有把自己的事做得更好，把中国建设得更强大，让那些“弱化”“分裂”中国的声音、行为落空，我们才能赢得更多尊重，爱国也才更有力！
而作为我们大学生，作为预党，我们要做的是，在认真学习、认清时局的同时，做好宣传的作用，带动身边的同学，理智爱国，避免大家被不法分子利用！
我们要爱国，可是，理智爱国更加的重要！
黄丽钗
药理学相关知识范文2
【关键词】药理学 教学方法 探讨
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）05（a）-0042-02
药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的一门科学，因其涵盖生理学、生物化学、微生物学、免疫学、人体解剖学、病理学等基础医学及临床医学相关课程，覆盖面广，知识点多而繁杂，内容抽象、枯燥、不易理解，知识点规律性不强，教学难度大，学生普遍反映难学难记，学习兴趣不大，这就需要药理专业教师在教学过程中运用多种教学方法，不断丰富药理学的课堂教学，将药理学知识化繁为简，变难为易，便于理解，激发学习兴趣，促进药理学相关知识的学习。本文结合笔者自身教学实践，同时借鉴药理学教研组同事的经验，浅谈几点体会。
1 培养学习兴趣，拓展学生视野
学习兴趣对知识学习起到了关键作用，药理学教材中药物分类复杂，药名拗口，难以记忆，学生对教材内容普遍感觉枯燥乏味，缺乏学习兴趣，这就要求教师在备课中广泛查阅资料，收集药理相关案例，通过课堂列举案例，围绕案例精心设计和安排教学，将学生带入特定情境，使学生在直观真实的情境中学习知识。例如，在讲到药物滥用时，可列举青少年因好奇、服用药物不当而滥用含有磷酸可待因成分的止咳药水，导致成瘾，进而引起严重身心损害，从而加深学生对药物滥用危害的认识。又如，在讲到镇痛药吗啡时。可插入罂粟花的相关图片，同时介绍罂粟种植使用以及阿片古代应用史等相关知识，利用感官图片及文字信息吸引学生注意。引导学生进入相关内容的学习中去。在讲到吗啡成瘾性时，既可举近代吸食鸦片及林则徐禁烟的故事，又可举因犯罪的相关事例，进行关爱生命、远离的教育，使学生在期待中得到新知识。再如，在讲解抗精神病药之前，可引入奥斯卡获奖影片《美丽心灵》，故事中主人公才华出众，但受到了精神分裂症的困扰，在妻子帮助下，顽强抗争，’最终获得诺贝尔经济学奖。通过故事讲解，引入抗精神分裂症药物有哪些，以及药物使用过程中的不良反应及注意事项等教学内容，这样可以激发学生的兴趣，使学生能尽快投入新课的学习中去。
2 合理运用多媒体，加强教学效果
多媒体教学改变了传统教学中单一、枯燥的表现形式，能将抽象、生涩的知识直观化、形象化地显示出来，使学生一目了然，降低了学习难度，激发了学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，加深对知识的理解。同时又能够活跃课堂氛围，巩固教学内容，使学生寓学于乐。例如，在讲到糖皮质激素长期大量应用时，会出现浮肿、低血钾、皮肤变薄、满月脸、水牛背、向心性肥胖、多毛、肌无力和肌萎缩等症状，学生因缺乏临床经验，感觉较为生疏、不易理解，可在多媒体课件中插入相关图片，在讲解时将书本列举的症状与图片一一对应，逐一讲解，将知识直观化、形象化，使学生进入一种生动活泼的学习氛围，产生极大的学习兴趣。同时，多媒体又是对传统理论教学的有效补充，利用多媒体强大的动画、声音功能，将药理学抽象、复杂的知识制作成相关动画、视频，使看不见摸不着的抽象理论转化为动态内容，将教学内容最大程度展现出来。例如，讲到M-受体激动药毛果芸香碱对眼的作用有缩瞳、降低眼压、调节痉挛导致近视时，涉及到解剖、生理基础知识，传统教学往往花费大量时间讲述基础知识，大部分学生对内容听的云里雾里，一知半解，摸不着头脑，影响教学效果，可在课件中制作flas显示用药后眼睛相关变化，将用药前和用药后眼睛变化进行比较，同时配上文字等符号，使学生感知鲜明，印象深刻，使教学内容变抽象为具体，达到化繁为简，变难为易的效果。
3 传授口诀，强化记忆
在药理学中药物种类繁多，在学习了各章节的药物后，不少学生反映药理学内容枯燥难记、药物名称、作用、应用、不良反应极易混淆，造成张冠李戴。同时随着知识点越来越多，知识点相互联系增强，知识点容易混淆，学生学习能力下降，影响学习兴趣，挫伤学习主动性和积极性。采用歌诀法，将要求掌握的内容简化，用字头、谐音字等编写顺口溜，将知识点串联起来，使知识点简单化、通俗化、趣味化，帮助学生理解记忆，同时又能活跃课堂氛围，激发学习的兴趣，使学生能主动学习，乐于学习。例如，阿司匹林的不良反应可归纳为“为您扬名”，解释；“为”通胃肠道反应，“您”通凝血障碍，“扬”通水杨酸反应，“名”通过敏反应。在讲到抗菌药物时，多数学生反映其品种繁多，抗菌机制各不相同，且抗菌谱杂而无序，无规律可循，记忆难度大，可编写口诀助于记忆。例如青霉素抗菌谱可归纳为“金融飞，摆摊破产，难舍螺旋”。解释：“金”为金黄色葡萄球菌，“融”为溶血性链球菌，“飞”为肺炎链球菌，“摆”为白喉棒头杆菌，“摊”为炭疽芽孢杆菌，“破”为破伤风杆菌，“产”为产气荚膜杆菌，“难舍”为脑膜炎奈瑟菌，“螺旋”为螺旋体。又如，在讲到糖皮质激素作用时，可归纳为“四抗三多一少”。其中“四抗”为抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克，“三多”为红细胞、血小板、中性粒细胞增多，“一少”为淋巴细胞减少。
4 使用比较，突出重点
比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同点的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认客观事物的重要方法。药理学药物种类繁多，药理机制、药物用途多样，不良反应繁杂无序，如果学生一味死记硬背，极容易混淆，影响学习积极性。在药理教学中运用比较法，将教材中的内容加以浓缩，知识点系统化，可使复杂的教学内容变得清晰明确，重点突出，简明扼要，便于学生理解掌握。因此比较法在药理教学中是一种极有效的方法。
对于同章节同类药物可进行横向比较，总结归纳异同点，既可以掌握各类药物特点，又有助于学生学习记忆，取得事半功倍的教学效果。例如，在讲到去极化肌松药和非去极化肌松药时，二者作用相似、容易混淆，可以从作用机制、肌松特点、作用时间、神经节阻断等方面进行横向比较学习。见表1
药理学相关知识范文3
1 《用药护理》是适应护理模式转变的需要
随着社会的进步,医学科学的不断发展,当今护理工作正从“以疾病为中心”的功能性护理向以“病人为中心”的整体护理转变,并进一步转向以“健康为中心”的全面护理模式。护理的对象不再仅限于病人,而是扩展到处于疾病边缘的人以及健康的人[1]。高职护理专业的培养目标是为各级医疗卫生单位培养高素质技能型护理人才,《用药护理》除传授药理的基本知识与技能外,并注重了对学生未来岗位职业能力和职业综合素质形成的培养,而药理学则侧重于药理知识与技能的传授。
1.1 课程设计理念不同
《用药护理》课程设计理念与护理程序保持一致,充分考虑如何按照整体护理的思维和工作方法来设计,使《用药护理》的教学活动能始终围绕整体护理的要求开展,从而将《用药护理》与护理程序与有机结合起来。《药理学》则是按照药物的临床应用思路进行设计,讲究课程的系统性、完整性。
1.2 课程内容的编排不同
1.2.1 课程内容的针对性和适用性
《用药护理》的课程内容以护理程序为主线,按照护理程序的模式,以护理评估、护理诊断、护理计划、护理措施、护理实施、护理评价等方面为切入点编排,强调与护理工作密切相关的不良反应、药物相互作用及给药途径。《药理学》则是按照药物的药理作用、体内过程、临床应用、不良反应、药物相互作用等方面编排,强调药物的临床应用,缺乏高职特色,常是本科教材的压缩型,课程内容过于强调知识的系统性,教学内容繁多[2]。
1.2.2 课程内容特征
《用药护理》课程内容凸显高职护理专业特色,采用以能力为基础的职业教育模式,突出《用药护理》能力的培养,使学生能有效运用《用药护理》知识为病人提供服务；并注重学生自主学习能力和创新能力培养,积极发掘学生的学习潜能。而《药理学》课程内容则相对缺乏护理职业特色,药理知识存在医疗化现象,缺乏护理用药监护、药物不良反应监测、常用药物用法、用量等与临床护理岗位用药所需的相关知识,课程内容缺乏整体性,与临床护理岗位用药的实践技能相脱节。
2 《用药护理》是适应课程教学改革的需要
2.1 适应教学理念的转变
传统的教学理念教师在课堂上是主体,课堂教学以教师为中心,学生处于从属地位,学习为被动接受。随着课程改革的不断深入,必须强调学生的自主学习,从以教师为中心的教学转向以学生为主体的学习,从传统的以知识传授为主转向以探索、发现、协作解决问题等为主的探究教学模式,树立“以生为本”的理念,着力促进学生的个性发展和长远发展。因此,用药护理课程构建的是“必需、够用、实用”知识体系,呈现课程的时代性、基础性、适用性,注重了对学生能力的培养。《药理学》则注重了知识体系的完整性,呈现重药物的用途轻药物的应用、重药物的理论知识轻药物的观察等与护理岗位不相适应的知识结构。
2.2 适应教学方法改革的需要
《药理学》在教学过程中过多地强调学科意识,偏重理论知识的系统性、完整性,常忽视对护理专业学生必备的药物疗效观察和药物不良反应监护能力的培养,出现与临床护理用药联系较少的现象[3]。《用药护理》则充分考虑了如何按照整体护理的思维进行教学,教学活动始终围绕整体护理的要求进行,将护理程序与用药护理有机结合起来,在教学中以护理程序为主线,以护理评估、护理诊断、护理计划、护理措施、护理实施、护理评价等方面为切入点讲述用药护理的基本知识。
《药理学》作为医学基础课程主要强调了课程的基础性和桥梁作用。《用药护理》则能正确处理好药理知识与护理专业的关系,体现药理知识点具有专业的特点。因此,《药理学》教学内容的特点决定了授课方式以传统教学方法为主,而《用药护理》在课堂教学中可充分利用现有的教学资源,采用多样化的教学方法,如采用案例分析法、小组讨论法、处方分析等教学方法,充分调动学生的主体因素,激发学生的学习热情。
2.3 适应实践教学的需要
实践教学是课程教学的重要组成部分,对学生未来岗位职业能力和职业综合素质的形成起到关键作用,通过实践教学培养学生实际操作能力、观察能力和综合分析能力。《药理学》的实践教学存在着药理知识医疗化现象,实践教学内容多以验证性动物实验为基础,旨在强化学生对理论知识的理解,缺少与临床护理用药相关知识的实践技能操作训练。而《用药护理》的实践教学内容强化了临床用药护理技能的针对性训练,使学生尽早熟悉临床用药护理的工作环境,培养学生安全而合理的用药意识、规范而严谨的工作作风、细心观察问题、分析问题及现场解决问题的能力[2]；注重了在正确给药、用药监护、用药咨询、药物不良反应监测、常用药物用法、用量等与临床护理岗位密切相关的用药知识和技能的培训,对培养高素质技能型人才具有的岗位职业能力和职业综合素质的形成打下良好基础。
总之,《用药护理》作为一门护理专业的专业基础课程,能为学生适应未来职业岗位安全、有效、合理用药打下基础,使之不断提高护理水平。《用药护理》是适应现代护理模式转变的需要,是培养适应现代临床护理工作的高素质技能型护理人才的需要。
参考文献
[1] 卫生部.护理的概念、任务和目标[EB/OL].中央政府门户网站,.2007-5-10.
药理学相关知识范文4
一、遇到的问题
1.与临床用药联系不紧密。
药理学为药学、护理、临床等专业的主干课程，对学生进入相关岗位工作，起到至关重要的任务。药理学教材上所列的药品一般都是具有代表性的药物，并不是临床常用药物，且临床所用新药很难在教材中体现，因教材更新需要一定周期，跟不上临床新药的发展。医药专业学生进入工作岗位之后，所学药理知识相对滞后，不能满足临床用药及护理需求。药理学知识与临床紧密联系，而目前各大院校药理学教师大多在教学一线工作，没有深入临床实践，没有信手拈来的临床用药经验，仅仅依靠课本上的内容，教学内容与临床脱节。
2.教学方法内容“一刀切”。
高等院校的药理学教师往往不是给一个专业上课，很有可能会给不同专业讲授药理学知识，而不同专业的人才培养方案及能力要求对药理学的要求是不一样的。多数药理学教师针对不同专业没有针对性的教学方法与内容，课程定位不够准确，针对不同专业的教学往往“一刀切”。比如，在给高职护理专业学生授课时，多数教师比较重视药理学学科的系统性，重点讲授药动学特点、药理作用、临床应用，而忽视护理岗位对课程要求的特殊性，对药物的配伍禁忌、不良反应、用药护理等知识讲授较少。
3.理论知识枯燥，学生学习兴趣普遍不浓厚。
药理学涉及生理学、内科学、病理学等学科知识，需要扎实的知识基础，以及分散与联系各学科知识的能力，基础较差的学生学起来会比较吃力。本课程主要教学内容为理论教学，必须在熟记的基础上进行下一知识点的学习。比如，学习M受体激动药和M受体阻断药，必须在熟记M受体的分布与作用之后学习效果才好，如果学生没有及时复习及熟记相关知识，新内容的学习难点就会加大，这毫无疑问会降低学生的学习兴趣。需要扎实的理论知识、主要靠记忆的学习方式、必须及时巩固新学知识等特点，导致学生学习兴趣不浓厚，必须靠督促来学习，学生掌握情况不好。
4.教学功底不够深厚。
高等职业学校的教师特别是青年教师，大多数是从各大院校招聘的专业相关的毕业生。以医学类为例，青年教师大都从中医药院校或者医学院校毕业，他们专业基础知识牢靠，但是没有受过系统的师范类教育，导致专业知识够用，但教学内容的组织、板书等教学基本功差，降低了教学质量。
二、解决方法
1.结合临床实践。
药理学教材建设必须以临床用药为依据，加快教材建设，针对不同专业的特点，调整和修改教材。比如，护理专业的教材应该加入临床用药护理须知，紧密联系学生就业岗位所需能力要求。药理学教师应该利用寒暑假到医院、药房进行假期实践，更新理论知识，了解目前临床常用药物，以便在教学过程中有所侧重。同时，经过实践积累了一些临床用药病例，上课时可随时举例，使上课气氛更活跃，强化学习效果。
2.根据专业特点教学。
医学各专业就业方向岗位有很大差异，对于医学基础课药理学的讲授不能一概而论，要根据不同专业的岗位特点进行教学。护理专业要加强用药护理须知、药物的不良反应等内容的讲授。对于口腔专业，针对口腔专业要重点加强局麻药和抗菌药物如甲硝唑等内容的讲授，药物的作用机制、体内过程可以结合课时适当缩减。
3.加强学习理论知识，增加实验课时。
教师必须加强自身理论知识的学习，不仅包括药学知识，还要加强相关课程理论知识的学习，特别是内科学，是药理学教师必须学习的内容。药理学教师在上学期间接受的药学专业教育中没有内科学，但是药理学的临床应用中涉及大量疾病的症状及机制。如果对各类疾病不清楚，那么讲课只能照本宣科，上课内容枯燥，激发不了学生的学习兴趣。同时，要增加实验课时，在做实验的过程中，学生对药物的药理作用、不良反应有更形象更深刻的认识，提高学生学习兴趣，增强学习效果。在条件、课时有限的情况下，可借助多媒体，播放实验视频。
4.加强教学基本功、导师制的培养。
药理学相关知识范文5
关键词：中药药理学；探究式教学；研讨式教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0126-02
中药药理学是在中医药理论指导下，运用现代科学方法研究中药与机体（包括正常机体、病理机体和病原体）相互作用及其作用规律的科学[1]。中药药理学是医药院校中医药专业学生的主要课程，是一门沟通中医与西医、中药与西药、理论与实践的桥梁学科，也是近几十年才形成的一门新兴学科。中药药理学中的中药作用繁多，有效成分复杂，涉及内容较多，学生经常感到该课程信息量大，理解记忆存在困难，学习得吃力。对于教师，要在有限的课堂时间内全面详细地传授教材中药物的药理作用与机制、临床应用及近现代研究概况是较困难的，对于学生，这种单纯采取以“教师为中心，满堂讲授”的教学方法，则非常枯燥，易丧失学习兴趣，难以达到既定教学目标。学好中药药理学，不但能够阐明中药作用的机理，对促进中药现代化及中西医的结合具有深远的意义。笔者在中药药理学的教学过程中，尝试将一些教学方法运用到实践中，取得了一定的效果。
一、研讨式教学在《中药药理学》教学中的应用
传统的教学强调以教师讲授为主，而探究式教学能够提高学生的学习热情和兴趣，从“要我学”向“我要学”转变，体现了课堂以学生为主的理念，让学生自主学习。减少死记硬背，提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考和逻辑思维能力。研讨式教学是让学生以实验小组为单位（3～4人/组），根据老师课堂上布置的教材内容，利用课外时间组织资料查阅、展开讨论，每组选出一位发言者，课堂上抽签决定每组的汇报内容，这迫使学生在课外必须按老师布置的内容全面准备，减少了投机取巧的概率。其他同学通过听演讲而学习更多的知识，最后教师再对重点内容进行总结概括，而发言者的表现作为该组成员的评分依据，不仅加强了学生对重点知识的掌握，还拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的自学能力、综合分析能力、提出及解决问题的能力，同时提高了学生的表达能力，培养团队的合作精神。例如，在讲授每一类中药的药理作用前，结合概述及各个章节重点内容，先提出如下问题让同学们思考：该类中药的药理作用研究中涉及哪些常用的实验方法，每种方法的原理是什么？围绕这一问题，学生们在课外以小组为单位，查阅文献、资料，集中讨论，集思广益，逐渐形成对该类药物进行药理学研究的框架思路，为课堂学习做好铺垫。
二、探究式教学在《中药药理学》教学中的应用
探究式教学是教师给学生提供一些与中药药理学研究内容相关的课题，或者学生自主选择和确定研究课题，在完成课题期间教师可以对每个课题均给予学生一些启发和提示，提纲挈领地介绍主要研究方向，而从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，主要由学生自己完成，学生通过图书馆、计算机网络查阅文献资料，对各研究课题的发展趋势、进展、存在的问题做出分析，并撰写论文，进而让学生自己独立探索知识的发生过程，从而解决实际问题。然后学生之间对研究结果进行讨论和学习，最后教师对学生撰写的论文进行评价和总结。目前我们实施的基本步骤如下：结合课堂讲授内容提出研究型内容学生文献查阅实施研究设计得出研究结论讨论交流成绩评价（定性与定量相结合），让学生通过已有的知识结合文献、实验等去探究中药药理学有关的内容，可大大提高他们理论学习的热情，使学生对学习的目的、动机和意义十分明确，充分发挥学生的主观能动性，使得以往那种“要我学”，习惯于被动接受知识转变为“我要学”，实现了教学方法由传统的“灌输式”向“研究式”的转换，使学习成为一种自觉的、终身的行为。学习效果评价的载体，不仅仅是考试，可以是学生讨论问题的质量，或写一份报告，或提交课题设计方案等多种形式。探究式教学不仅拓宽了学生的知识面，也培养了学生独立思考和撰写学术论文的能力。例如，在教师讲授麻黄的药理作用前，先提出如下问题让学生们提前准备：请设计实验方案以阐明麻黄的平喘作用原理。该问题实际上涉及学生们前期《药理学》的相关知识，该问题的设置，旨在让学生通过自主学习，先弄清楚哮喘的病理生理机制，确定控制哮喘的关键环节，上课时再向学生介绍相关的中药药理研究方法，然后针对这些关键节点，提出实验任务和要求及学生需要弄清楚的几个问题，对实验原理、实验方法及实验步骤不做过多解释，让学生自己设计实验方案，展开麻黄平喘的作用机制研究。问题式的学习调动了学生学习的主动性和积极性。在该研究方案及实验的设计过程中，既对前期的内容进行了巩固，培养了学生们对前期的药理学知识的实际运用能力，又让学生们尝试了中药药理课题研究的一些基本模式，初步掌握了中药药理的研究思路，通过积极参与培养学习兴趣，为今后继续从事中药药理学的研究工作奠定基础。
三、案例教学在《中药药理学》教学中的应用
案例教学法是利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案，启发学习者分析和研究，提出可能出现的问题、相关机制及各种解决问题的方法，从而提高学习者运用所学的理论知识解决实际问题能力的一种教学法。如在介绍药物的不良反应时，可给学生讲述国家食品药品监督管理局2006年曾的通告，鉴于鱼腥草注射液等7类含鱼腥草或新鱼腥草素钠的注射液在临床应用中引起较严重的过敏反应，进而在全国范围内暂停使用的事件[2]，还有日本的小柴胡汤事件、欧洲的马兜铃酸事件、美国、加拿大的麻黄素减肥药事件等，使学生重视药物的不良反应，并思考为什么会产生这些毒性以及相关有效成分的作用机制？以此说明中药毒性学习和研究的重要性，启发大家在今后学习中注意中药作用的两重性、差异性、量效关系、时效关系及双向性，随后介绍不良反应的表现类型及如何测定这些毒性。接着可向学生介绍一些中药毒性研究的方法，如急性毒性试验、长期毒性试验等，一方面开阔了学生的视野，另一方面更激发了他们的学习兴趣。
四、理论实验相联系，教师示范，学生动手
实验方法是中药药理学的基础，但课本中对这部分内容介绍较少，而实验大多是动物实验，在介绍相关章节药物作用机制时，我们可以联系实验，将实验方法用生动的语言向学生描述，如介绍抗炎作用时，可以同时向学生介绍抗炎药物的研究方法[3]，即大鼠足肿胀法、白细胞游走实验以及毛细血管通透性实验法等，并通过多媒体等多种形式示范，边讲边操作，对操作的重点反复强调，让学生按照教师的讲解，结合具体实验内容反复练习，而成绩则根据实验动手能力、实验报告、结果分析三者相结合的方法评定，不仅吸引了学生的注意力，调动了他们学习的积极性，活跃了课堂气氛，也使得学生可以很快掌握实验技术，为后期的实验研究等打下基础。《中药药理学》中药物的药理作用很多是建立在功效主治基础上的，根据这一特点，我们在介绍了药物的功效主治后，通过相关的动物实验，让学生自己动手进行动物实验，观察实验现象，采用提问的形式，引导学生对中医中四气五味等进行思考，根据中药相关功效引导学生自己分析判断该药物可能具有的药理作用。这不仅激发了学生学习该科目的意识，调动了其学习的积极性，也培养了学生的动手能力，让学生课后能主动探究相关药物的作用机理，进而能证实相关实验现象及结果，并对自己的分析结果进行总结，使学生建立了独立思考问题、分析问题的方式，为以后的学习和科研打下坚实的基础。
五、总结和思考
教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生注意力的问题，而且也是一个传授并激发、生产学习的过程。总之，自主式、探索式的教学法有力于提高学生学习的积极性和能动性，有助于系统、综合地掌握相关理论知识，提高抽象思维能力，培养科学的思维方法。锻炼了学生的自学能力、综合分析应用所学知识的能力，拓宽了学生的知识面，掌握必备的实验技能，提高了学生的表达能力和团队合作意识，为今后从事相关工作奠定基础。教学改革的任务是艰巨的，还有许多工作需要教师不断探索。今后，笔者要进一步完善和改进《中药药理学》的教学方法，积极探索新方法，并在探索中完善、总结和创新，使《中药药理学》的教学质量不断提高，为社会培养具有扎实基础理论、较强实践能力和良好道德素质的实用型专业人才。
参考文献
[1]沈映君，陈长勋.中药药理学[M].上海科技出版社，2008.
[2]赵玉丛，李利红.浅谈中药药理学教学中的几点体[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2009，29（2）：61-64.
药理学相关知识范文6
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：
经全国教学仪器标准化技术委员会审查通过，现以下69项教育行业标准：
1.JY/T 0423-2011教学用玻璃仪器一般质量要求和试验方法
2.JY/T 0424-2011教学用玻璃仪器酒精灯
3.JY/T 0425-2011教学用玻璃仪器玻璃钟罩
4.JY/T 0426-2011教学用玻璃仪器气体发生器
5.JY/T 0427-2011教学用玻璃仪器三通连接管（T
形管、Y形管、U形管）
6.JY/T 0428-2011教学用玻璃仪器气体洗瓶
7.JY/T 0429-2011教学用玻璃仪器长颈安全漏斗
8.JY/T 0430-2011教学用玻璃仪器表面皿
9.JY/T 0431-2011玻璃管和玻璃棒
10.JY/T 0432-2011教学用玻璃仪器抽气管
11.JY/T 0433-2011教学用玻璃仪器滴管
12.JY/T 0434-2011教学用玻璃仪器滴瓶
13.JY/T 0435-2011二氧化氮球
14.JY/T 0436-2011教学用玻璃仪器干燥管球形和U
形干燥管
15.JY/T 0437-2011教学用玻璃仪器玻璃活塞
16.JY/T 0438-2011教学用玻璃仪器集气瓶
17.JY/T 0439-2011教学用玻璃仪器应接管（尾接管）
18.JY/T 0440-2011教学用玻璃仪器结晶皿
19.JY/T 0441-2011教学用玻璃仪器具支试管
20.JY/T 0442-2011教学用玻璃仪器曲颈甑
21.JY/T 0443-2011教学用玻璃仪器玻璃圆水槽
22.JY/T 0444-2011教学用玻璃仪器下口瓶
23.JY/T 0445-2011教学用玻璃仪器玻璃研钵
24.JY/T 0446-2011教学用玻璃仪器硬质玻璃管
25.JY/T 0447-2011教学用玻璃仪器标本瓶
26. JY/T 0448-2011碘升华凝华管
27. JY/T 0449-2011教学用玻璃仪器抽滤瓶
28. JY/T 0450-2011教学用玻璃仪器毛细管
29. JY/T 0451-2011教学用玻璃仪器玻璃蒸发皿
30. JY/T 0452-2011教学用玻璃仪器试剂瓶
31. JY/T 0453-2011教学用玻璃仪器称量瓶
32. JY/T 0454-2011教学用玻璃仪器圆底短颈厚口烧瓶
33. JY/T 0421-2011热阴极射线管演示器
34. JY/T 0006-2011晶体管特性图示仪
35. JY/T 0021-2011手摇交直流发电机
36. JY/T 0022-2011小型电动机实验器
37. JY/T 0116-2011教学用E10螺口灯座
38. JY/T 0183-2011验电球
39. JY/T 0185-2011金属网罩
40. JY/T 0067-2011生物玻片标本通用要求
41. JY/T 0068-2011植物根尖纵切
42. JY/T 0070-2011顶芽纵切
43. JY/T 0071-2011难挂茎纵（横）切
44. JY/T 0072-2011单子叶植物茎横切
45. JY/T 0073-2011木本双子叶植物茎横切
46. JY/T 0074-2011双子叶植物叶横切
47. JY/T 0075-2011蚕豆叶下表皮装片
48. JY/T 0076-2011青霉装（切）片
49. JY/T 0083-2011植物细胞有丝分裂切片
50. JY/T 0084-2011动物细胞有丝分裂切片
51. JY/T 0158-2011850mm人体头、颈、躯干模型
52. JY/T 0159-2011人体骨骼模型
53. JY/T 0160-2011心解剖模型
54. JY/T 0161-2011喉解剖模型
55. JY/T 0162-2011肺泡结构模型
56. JY/T 0163-2011脑解剖模型
57. JY/T 0164-2011眼球解剖模型
58. JY/T 0165-2011耳解剖模型
59. JY/T 0190-2011植物细胞模型
60. JY/T 0191-2011根纵剖模型
61. JY/T 0192-2011单子叶植物茎模型
62. JY/T 0193-2011双子叶草本植物茎模型
63. JY/T 0194-2011叶构造模型
64. JY/T 0195-2011桃花模型
65. JY/T 0196-2011小麦花模型
66. JY/T 0198-2011蝗虫解剖模型
67. JY/T 0199-2011蛙胚胎发育模型
68. JY/T 0382-2013学生计算器
69. JY/T 0456-2013交互式电子白板
以上标准自之日起实施。
