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案例教学的步骤范文1
关键词：案例教学法；教学案例；计算机基础；教学软件
案例教学法是指为完成特定教学目的，教师以教学案例为基础的一种教学方法[1]。案例教学法是一种应用非常广泛的教学方法。它在法律、医学、工商管理公共行政与管理、政策分析、人类科学以及中学教育等众多学科领域中得到普及。
在大学计算机基础的教学目标中，提高学生的动手能力是一个重要的指标。学生的积极参与对这门课程教学的成功开展有至关重要的作用。由于案例教学方法能够调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，所以，在大学计算机基础课中引入案例教学方法非常必要。
教师在讲授大学计算机基础的时候一般都是逐个命令进行讲解和演示。学生也是一个一个命令地练习。而计算机软件的操作命令一般比较多，容易让学生迷失在这些命令中。他们对操作的结果没有一个整体的印象，操作过程变成一个十分机械的过程，因此，有的同学逐渐丧失学习兴趣。案例教学可以弥补传统教学法的弊端，使学生对操作结果有整体印象，学生面对自己的劳动成果有成就感，从而增强学习乐趣，培养进一步探索、学习的兴趣。
由于每门课程都有其独特的地方，所以，教师在采用案例教学方法的时候应根据该门课程的特点做出一些修改。计算机基础课程在基本知识和技能要求方面与其他课程有区别，故在这门课程中应用案例教学法不宜照搬案例教学法的一般原理和方法，而应该根据它的特点因“课”制宜地做出一些改变。
本文探讨大学计算机基础课程案例教学法所涉及的案例选取和实施步骤两方面内容，提出适合本门课程的教学案例选取方法和教学步骤。
1大学计算机基础案例的选取
列恩指出，教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。列恩同时指出，一个高水平案例需要满足五个标准。其中最重要的一个是案例应该提出一个没有明显正确答案的问题。
根据大学计算机基础课程的特点，案例需要做适当的改变。大学计算机基础课程的案例应作以下几个方面的调整。
案例来源方面，案例不必过分追求来源社会实际工作。在管理学或法律学的课程中，来源于社会现实的案例能提高学生的学习兴趣，以及分析解决实际问题的能力。对于计算机基础课程，单个来源于实际工作的案例一般用到的知识点都比较单一。一个案例可能只用到几个重复的操作就可以完成，这样对学生的锻炼价值就不大，重复同样的操作可能降低学生的学习兴趣。多个案例组合起来才会用到比较全面的操作方法。在大学计算机基础课程中，人为设计的综合案例更具锻炼价值。所以，这就要求老师根据教学进度，精心设计综合多个知识点的案例。
案例规模方面，案例大小要适中。太小的案例涉及的知识点比较少，没有锻炼价值。太大的案例对大学计算机基础课程也不适合。一方面，学习这门课的同学一般都是大学一年级学生，如果案例太大，会引发一些畏难情绪。另一方面，在本门课程的案例中，教师无法从结果中了解过程的情况。太大的案例没有办法在一堂课的时间内完成，只能让同学们在课后完成。如下一节所述，在这门课的案例教学中，不适宜开展案例辩论或大规模讨论。所以，教师就不能通过这样的环节了解学生的完成过程，也就无从知道学生对知识点的掌握程度。因此，能在上机实习课堂内完成的案例为最佳规模。
案例内容方面，应区分设计和操作两个方面。对于初学计算机的学生，案例应以操作为主。案例内容应由教师设计好，并给出具体的操作步骤。因为学生在这个阶段只需要学会具体的操作方法，而不是设计漂亮的文档。如果只给出一个泛泛的题目而没有具体的操作[2-3]，学生容易迷失在漂亮的外观设计中去，忽略应该重点掌握的操作方法。
下面给出一个 Excel中制作图折线图的例子。案例要求根据给定的数据(如表1所示)制作折线图。具体的操作步骤一共有16步(由于篇幅，这里省略)，规模大小适中，初学者可以在一堂课的时间内完成。操作的结果如图1所示，给出结果方便学生比较。
像这样的案例，如果不给出具体的操作步骤，而只是给出一个示例图，学生无法以肉眼判断什么操作能准确地得到该结果，从而加重其思想负担。
2一般案例教学法的教学步骤
列恩推荐的案例教学主要包括以下几个步骤：激励学习者、教师做好准备工作、学习者的准备、案例讨论以及结论。列恩主张案例教学应以案例讨论为中心，在讨论之前教师应做好各种准备工作，并采取一些策略激励或督促学生做一些准备，然后，在讨论中根据讨论的进行，灵活机动地采取各种办法保证讨论顺利进行。
一般的案例教学方法都强调案例讨论的重要性，很多研究论文也把案例教学的一般步骤平移到大学计算机基础课程中来[4-5]，但是，这仅适用于其他学科的教学步骤，而不太适合计算机基础课程，其原因如下。
首先，计算机基础课程是一门操作型课程，它的知识点都是一些具体的操作，所以这门课的案例不像法律课一样有比较复杂的案情需要分析。因此，不需要花大量的时间在讲述和分析案例上。
其次，虽然计算机的操作方法有一些变化，但方法总的来说是比较有限的；而且结果基本上都是确定的。所以，案例辩论(有的论文主张分组讨论案例)的空间不大。如果同学们过分关注对结果的辩论(比如结果是否美观等)，可能会忽略本课程重要的方面，也就是操作方法的学习。
第三，在管理或法律等课程中，只要学生参与到案例的讨论或辩论中来，就说明他(她)已经能够把学到的知识运用到实际案例中了。至于结果是否正确也许并不重要，这些案例可能不需要标准答案。但是，对计算机基础课程来说，操作是否正确也是很重要的。所以，在计算机基础课程的案例教学中，对学生完成的结果进行检查也是很重要的。
综合这几个方面的原因，在大学计算机基础课程中实施案例教学需要对实施步骤进行改革，由此，案例教学法的优势才能充分发挥出来。
3大学计算机基础的案例教学步骤
大学计算机基础是一门操作性课程，因此，学生掌握操作过程十分重要。但由于教师无法由操作结果看到操作过程，所以，这门课程的一个案例教学过程应安排在一堂课内完成。上课教师需要对时间精确分配，衔接好各个环节，充分利用时间，完成一个案例的全过程，大学计算机基础课程的案例教学应具体分为以下几个步骤。
3.1理论讲解
有些专业课程学习分几个学期完成，理论学习之后再进行案例教学，在开展案例教学的时候理论课已经学习完毕，所以，以往的案例教学研究论文中都没有强调理论讲解的步骤。但是，大学计算机基础课程的学习时间只有一个学期，理论和实践课都在同一个时期进行。而且，理论课和实践课往往交替进行。所以，大学计算机基础案例教学要强调理论讲解这个步骤，教师应该在案例教学之前完成相关理论课程讲授。
为了有效开展案例教学，理论讲解也应作适当的调整。理论课的内容安排需要打破教材的顺序(甚至教材本身也要作修改)，根据案例的需要做出适当改变，以配合案例教学，案例中用到的知识点需要在案例课之前讲授完毕
3.2案例说明及分发
在大学计算机基础课程中，案例都是操作性的，不涉及复杂的理论，教师不需要对案例进行十分详细的讲解，只需对案例作一个简单说明，此外，完成案例用到的知识点也应该做出介绍。另外，教师还要把操作的结果给同学们展示，让学生对操作结果有一个初步的印象，以便及时纠正操作过程中的错误，保证整个过程顺利进行。最后，教师要充分利用实验室里的设备和各种辅助教学软件，将案例的相关文件快速分发给每个学生。
3.3案例操作
当教师把案例文件分发给学生，并在规定完成任务的时间后，督促学生在规定的时间内完成。每次规定完成时间应根据案例的大小做出调整。这一阶段是整个案例教学的关键环节，它关系到案例教学能否成功实施。教师在这个阶段应组织好课堂秩序，并就个别同学的问题做出有针对性地回答。
3.4回收成果及批阅
当规定的时间结束后，教师就应及时回收成果。然后批阅回收上来的成果，以此了解学生的掌握情况，这个阶段，教师可以根据班上学生人数灵活进行，如果是小班上课就可以批阅全部成果，如果是大班上课则可以抽查部分成果。
这一阶段是案例教学成果验收阶段，教师在这一阶段通过检查学生完成的成果来发现问题，从而了解哪些知识点是难点。如果较多同学还没有掌握，教师就可以在下一阶段重点讲解相关内容。
这一阶段是整个案例教学实施比较困难的环节。要完全掌握学生的完成情况，教师需要对案例中的每一个知识点进行检查。而这些工作是比较机械的，因此，在条件许可的情况下，教师可以开发教学辅助软件完成上述工作，加快检验进程，减轻工作负担，以便精力集中在更重要的教学内容上，提高案例教学的效果。
3.5重点讲解
针对上一阶段发现的问题，教师在这一阶段做出重点讲解，以便达到让学生完全掌握所学知识的目的。
4教学辅助软件的开发
为了使老师从繁重的结果检查中解脱出来，从而把主要精力集中在更重要的教学任务中来，可以根据实际情况开发一些辅助的软件来完成这些检查工作。辅助软件应包含以下一些模块(如图2所示)。
其中，输入格式可逐条输入要求的格式，也可以从文件中读取。输入标准文档是将要求的格式应用到案例中文档得到的结果，检查时可以从该标准文档中读出格式。
输入被检查文档是输入需要检查格式的文档，可以一次输入一个，也可以一个输入多个。
检查模块根据输入的格式检查被检查文档的格式。
当输入一个被检查文档时，输出单个文档检查结果模块输出该文档的格式检查结果，可以按照标准格式逐个给出检查结果，也可以按照百分制给出一个量化的得分值。
当输入多个被检查文档时，输出多个文档检查统计结果模块输出这批文档的检查结果统计值。
5结语
我们在大学计算机基础课程中开展案例教学，避免照搬其他学科案例教学法的一般原理，而是通过上述措施，根据该课程特点做出必要的改变。同时，我们在案例教学中精心设计规模适中的综合性案例，给出具体操作步骤。在教学步骤方面，我们注重加强案例操作，淡化案例讨论，同时，重视操作结果检查并开发教学辅助软件来协助检查。通过一系列教学改革实践，教学效果明显提高，我们将针对发现的问题，在今后的教学中持续进行调整改革。
参考文献：
[1] 小劳伦斯•E•列恩. 公共管理案例教学指南[M]. 北京:中国人民大学出版社,2001:21-39.
[2] 黄志昌. 计算机基础课程教学中引入案例教学法探讨[J]. 现代商贸工业,2010(17):271-271.
[3] 张利华. 浅谈计算机应用基础课程的项目案例教学设计[J]. 科技信息,2009(18):179-180.
[4] 付兵. 大学计算机基础课程案例教学的探索[J]. 中国成人教育,2009(6):109-110.
[5] 赵丽琴. 案例教学法在公共计算机基础教学中的应用――以成都大学师范学院为例[J]. 成都大学学报:教育科学版, 2008(5):66-80.
Case Study Applicable to Fundamentals of Computers
TANG Minghua, CHEN Yinli
(Department of Computer Science and Technology, GuangDong University of Finance, Guangzhou, 510521, China)
案例教学的步骤范文2
关键词：案例式教学 中医教学 应用
随着现代化教育体制的改革，案例式教学方法已经成为各中医院校最常见的教学方法。然而，从教学工作实际来看，部分院校在应用案例式教学时还会受到传统病案式教学方法的影响，从而导致案例式教学方法的应用效果不明显，无法达到当初的教学改革预期。
一、案例式教学应用中的弊端分析
我们在这里所说的案例式教学弊端主要是受到传统病案式教学方法存在的弊端。具体有以下几点：
第一，学生很难进行病史、体征的收集锻炼。在传统病案式教学中，教师会在讲课前对临床表现、体征等进行提前归纳，这样在教学时学生就不需要再自己进行归纳，自然缺少了锻炼，教学也就毫无意义。另外，实际临床治疗中病例的体征往往十分复杂，因此教师在归纳时很难做到全面，导致学生难以了解某些疑难病症的详细表现，进而使得学生在参加工作后很难发生疾病重点。而学生发现疾病重点、收集病史、体征能力的培养正是案例式教学方法的主要目的，而部分学校的教学却恰恰难以达到这一目的。
第二，很难向学生展示案例的真实性和复杂性。采用案例式教学的本来目的就是让学生对尽早接触真实案例，为其将来走上临床工作打下坚实的基础。但是老式病例式教学中，案例的展示多是通过教案文字、口述等方式，很容易给学生带来纸上谈兵的感觉，缺乏真实性，因而难以达到预期的教学效果。而且在这种情况下部分教师为提高教学效果多会对病案进行一些修饰，但是这样会使病案变得更加理想和典型化，病案的复杂性又难以表现出来，效果自然不理想。
第三，小组讨论情况比较少见。随着中医教学规模的扩大，多数学校普遍采用大班教学的模式，导致小组讨论很难进行。而小组讨论本是案例式教学中的主要模式之一，因而以上情况导致案例式教学难以取得预期效果。
二、如何在中医教学中有效应用案例式教学
我们研究发现，要想在中医 教学中很好的应用案例式教学，学校或者教师需要做到以下内容：
第一，合理选择病例。选用案例进行教学的最终目的不仅是提高学生发现体征的能力，还在于要提高学生的辩证思维能力。因此教师在选择案例时可以选用肺系或者脾系等证型稳定及中医研究比较成熟的疾病案例。这种案例会使学生很容易理解并掌握，且这两系疾病几乎涵盖了所有常用的中医技巧和手法，代表性较强，很容易达成教学预期目标。
第二，按照相应标准选择案例。案例的选择不应该是盲目的，而是要符合一定标准的。通常来说，教师所选择的案例的证型与教材提供疾病的证型应该相近，且有明确的指向性、侧重点以及明确的中医证型诊断结论。我们泄证为例展开分析：中医中泄证分为湿泄证和脾泄证。这两种证型的临床表现十分相似，因此在诊断中很容易弄混。但实际上，两种证型一属实证、一属虚证，因此采用的是完全不同的治疗对策。因此，教学中采用这种病例便能很好的向学生传授如何鉴别湿盛和脾虚，病例选择的目的自然能够达到。
第三，采用标准的病案分析步骤。教师在采用案例进行教学时，一定要按照标准的步骤对病案进行分析，首先，对病案进行四诊摘要，然后找到辩证点，详细分析病性、病位、病因，并找到相关依据；其次，鉴别与该病类似的证型和疾病，并提出相关依据；根据以上分析诊断情况提出处方、方剂及治则。教师若一直采用以上流程步骤，就会对学生产生潜移默化的影响，其在自己对病案进行分析时也会采用这些步骤，渐渐的培养学生形成中医思维习惯。另外，教师在理论教授完毕后，要要求学生按照以上步骤对本节涉及的病案进行分析讨论，帮助学生简历标准化的中医思维。
第四，组织学生进行讨论，并对其进行评价。讨论是案例式教学课堂中常采用的方法，其目的是让学生不同的思维产生碰撞，从而更好的丰富学生的思维，帮助学生巩固课堂知识。因此教师在每次课中，都要留足时间以供学生进行小组讨论，确保学生之间的思维产生充分的碰撞，互相产生质疑。但是，在讨论过程中及讨论结束后，教师要对各小组内及小组之间的讨论进行相应的点评，及时纠正讨论中暴露的问题，并针对典型问题进行系统性的讲解，从而让学生能更好地掌握中医思维的基本方法和步骤。
三、结语
综上所述，现代中医教学中仍然存在一些问题，而案例式教学方法应用效果不明显便成为现代中医教学的一个重要问题。本文主要从合理选择病例、按照相应标准选择病例、采用标准的案例分析步骤、组织学生讨论并进行科学评价等四个方面展开讨论，以期为病例式教学方法的实践提供参考。
参考文献：
[1]葛芳芳，刘胜，郝微微.案例式教学在中医案例选析课程的应用与体会[J].中医教育，2014，（02）：34-36.
案例教学的步骤范文3
技术经济学产生于上世纪50年代大规模经济建设中（徐寿波，1987），经过半个世纪的发展，在理论内容和应用领域上都涵盖了诸多专业，并形成了工业技术经济学、交通运输技术经济学、农业技术经济学等诸多分支。技术经济学教学在全国高校经济、管理和工程专业普及，并逐步形成了技术经济学本科、硕士和博士研究生等较为完善的技术经济研究和教学体系。清华大学傅家骥教授（2003）认为技术经济学是一门应用理论经济学基本原理，“研究技术领域经济问题和经济规律，研究技术进步与经济增长之间的相互关系的科学，是研究技术领域内资源的最佳配置，寻找技术与经济的最佳结合以求可持续发展的科学”。环境工程专业《技术经济学》课程是一门面向工科学生开设的应用经济学课程。环境工程专业以培养未来的工程师为主要目标。作为未来的工程师，在掌握工程领域技术知识的基础上，必须能够解决实际生产实践中存在的各种各样的问题。在工程方案的选择和比较中，很重要的要求是把握好技术可行性与经济可行性的平衡，从而实现工程技术方案的经济技术最大化。在环境工程专业开设技术经济学课程，有助于帮助学生学习如何评价技术方案的经济效果，如何从经济角度出发选择最佳技术方案。从宏观角度讲，能够促进技术与经济的协调发展。环境工程专业属于典型的工科专业。从思维方式上来看，工科学生往往重技术手段，轻经济效果，不能进行技术与经济的统筹思考；从专业课程设置来看，工科专业以科学技术等课程位置，缺少管理、经济学课程配套，从而更加强化了学生思维上技术方案与经济成本的分离，强化了工科学生固有的轻经济管理，重技术的思维方式。笔者在课堂教学中，深深的体会到这种思维方式给学生在知识学习和应用中带来的危害。从工科学生未来从事的工程师职业内容上看，其工作对象往往集高度的实践性（对实际问题提出解决方案）和高度的综合性（融合多学科知识）为一体（谢志江等，2003）。综合上述两点，工科学生在学习过程中必须能够将所学知识与生产生活实践相结合，必须能够将技术思维和经济思维相结合。案例教学法作为一种互动式、启发式的，根源于实践的教学方法，成为技术经济教学乃至工科学生专业教学的必然选择。
二、应用案例教学法应该注意的问题
1．更新教学理念，扮演好案例教学背景下的教师角色。传统教学模式下，教师是课堂的中心，是“独奏者”，而案例教学法完全颠覆了这种角色定位。在案例教学中，教师仅仅是“伴奏者”。从信息传播的角度来看，教师与学生之间不仅仅是单向的知识的传递，更多的是教师与学生之间，学生与学生之间多向、互动式的信息交流。在独奏者模式下，教师习惯于“大包大揽”，教师的“教”和学生的“学”被完全固化，学生只能处于被动简单的回答是与否的位置。这样一种传统教学模式和传统教师角色完全不可以被带入案例教学中。在实际运用案例教学中，还应该注意避免“放任自流”。如果教师过分放大学生学习讨论案例的自由度。整个案例讨论和学习就如同大海中的无帆之船，会偏离主题乃至主题分散，最终危急教学目标的实现。总之，在案例教学中，教师既不能大包大揽，也不能放任自流，过犹不及，两种角色都不是正确的角色定位。案例教学中的教师应该是一个称职的伴奏者，既要把学习的主体交给学生，又要做好领路人的角色，时刻把握案例讨论和分析的内容与方向，并在适当的时候给予正确的解答和公正的评价。
2．精心挑选教学案例。案例是案例教学的客体，也是教师组织实施案例分析与讨论的剧本。一个合适的案例不仅仅能够真实反应丰富多彩的现实生活，更能够帮助学生深入理解和掌握相关的理论知识。案例教学的教师，必须能够精心挑选和“剪辑”案例。比如，为了帮助学生深入理解经济与科学技术的复杂关系，笔者经常会选用美国铱星公司和“协和式”飞机的案例；而韩国自主创新的国家战略和三星公司技术创新战略的案例常常被用来帮助学生理解技术创新之于一国经济和一个公司竞争优势的重要作用，帮助学生理解技术创新的不同战略；资金的时间价值是技术经济学的核心概念，也是工科学生学习技术经济学的难点之一，在学习资金的时间价值和等值计算的时候，美国人从印第安人手中购买曼哈顿的案例，以及我国保险企业向孩子家长推荐的成长型保险等可以作为相应的案例引入教学中。很多相关学科的教学案例，特别是经济、管理专业的相关教学案例，也可以引入到技术经济学的教学中。比如在讨论项目可行性研究的选址问题的时候，工商管理中的有关肯德基选址策略的案例，可以被借鉴到案例教学中，讲肯德基选址中根据商圈、聚客点等的选址要求与建设项目场址选择进行比较，以此说明不同建设项目对选址的不同要求。
案例教学的步骤范文4
关键词：案例教学 管理学 阶段
案例教学法是在1870年由哈佛法学院院长为了适应美国法条繁多、法学教学困难的问题而首创的，并在1919年受到哈佛企管研究所所长郑汉姆的推广，成为后来的哈佛商学院的有效教学方法之一。
现在，案例教学法已经发展成为教学的基本方法之一，在学校教育、培训教育中都得到广泛的运用。本文以《管理学基础》为例，探讨案例教学在管理类课程教学中应用情况，分析案例教学的实施阶段，分析案例教学的注意事项，以抓住案例教学的重点和关键，更好地实施案例教学，提升课堂教学效果。
1 案例教学的含义及意义
1.1 案例教学的含义
案例教学即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法[1]。案例教学以案例为载体，案例的运用是其最突出的特点，这是案例教学区别于知识性教学的本质所在，案例教学通过有说服的案例的分析，使学生身临其境，产生良好的教学效果。在案例教学中，课堂讨论是生命线，案例引入之后，学生要针对案例进行分析讨论，找到解决问题的方案。通过讨论，学生真正掌握了知识，将原来老师的知识灌输变为现在的主动学习。
1.2 案例教学的意义
案例教学相对于传统的教学方法来说对于调动学生的学习兴趣，提升教学效果具有重要的意义。首先，案例教学增强了学生学习的积极性与主动性[2]。案例教学法改变过去的教师讲、学生听的教学模式，而是让学生在学习过程中扮演更为主动和积极的角色，在教师引入案例之后，学生要进行充分的讨论，主动寻找解决问题的办法，从而大大激发了学生的学习兴趣。其次，案例教学法克服了传统教学方法的缺陷，提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学一般提供给学生的是一个现实的案例，让学生运用已经掌握的知识去分析问题，并最终给出一个解决问题的办法。在这一过程中学生运用了已经学到的知识，并且进行融会贯通，既梳理了已有的知识，又学到了新的知识，还提高了分析问题和解决问题的能力。
2 案例教学的实施
以《管理学基础》中人员招聘章节的面试环节讲解为例，来分析案例教学实施中经过的环节，以便更充分地认识案例教学在课堂教学中的作用。
2.1 设计阶段
案例教学设计阶段的主要目的是确定教学目标，选择合适的案例。教学目标就是通过教学要达到的效果，指的是学生最终的行为变化，这一目标实际上也是对案例教学提出的要求，要达到这些目标，案例教学才算是成功的。在人员招聘章节中的面试环节，教学目标就是引导着学生掌握面试环节作为招聘方的基本要求和作为应聘者的基本要求，对双方的表现做到心中有数。在合适的案例选择方面，案例选择要根据教学目标、学生的实际情况来进行，要将那些有助于实现教学目标，与学生掌握的知识相匹配的案例选出来，同时这些案例要带有问题性，能够引导着学生进行延伸思考，这才是一个成功的案例。本文选取宝洁公司招聘区域市场总监为例进行分析，这一企业是学生比较熟悉的，而且这一企业在同行业处于绝对的优势地方，因此，对这样一个公司的案例进行分析，学生非常有兴趣。
2.2 准备阶段
在设计阶段之后，就进入了准备阶段。在准备阶段，教师和学生都要进行相应的准备，为课堂教学做好铺垫。对教师来讲，要在选定案例之后，在上课前至少一周之前将案例发放到学生手中，列出讨论的提纲，并及时掌握学生的案例阅读情况，对学生在阅读中碰到的困难予以及时的帮助和支持。教师在开始上课之前还要根据案例的难易程度、学生的阅读情况等，将学生进行分组，考虑案例讨论过程中可能出现的问题，并确定应对策略[3]。
对学生来讲，课堂前的准备工作包括掌握案例讨论所需要的理论知识，熟悉教师所发放的案例材料，并围绕着教师列出的讨论提纲进行思考，提出自己的想法。为了更好地进行课堂讨论，学生还要充分利用学校图书馆、网络等资源查阅资料，获取知识。另外一些准备工作包括配合案例布置教室，安排座位等。
2.3 实施阶段
案例教学的第三个阶段是实施阶段，在这一阶段中，要经过案例引入——创设问题情境——案例呈现——案例分析——案例讨论等步骤。在案例引入步骤，教师通过播放一段宝洁公司盛况的视频引起学生对该公司的兴趣，然后教师再借此介绍宝洁公司每年招聘大量的人才，从而引入宝洁公司人员招聘和人员面试的问题。在创设问题情境阶段，教师将招聘区域销售总监这一问题抛出来，对应聘者进行测试，是要进行结构化面试，还是非结构化面试，或者是压力面试？都要测试应聘者的哪些素质？在案例呈现步骤，一般来讲，教师在课堂上课之前就通过一定的形式将案例发放给学生。如果已经发放了案例材料，教师可以对这些材料进行简单的归纳。否则，教师要以PPT或者自己阐述的方式，或者发放打印材料的方式将案例完完整整地呈现在学生面前。在案例分析步骤，按照教师所列的提纲进行分析，学生按照教师的分组进行小组分析，彼此交流意见。在案例讨论阶段，每个小组派出代表进行班级陈述，并接受其他同学的质疑。
2.4 总结阶段
在总结阶段，主要是由学生进行自我评价和教师对学生的表现进行评价两部分组成的。学生的自我评价主要是让学生自己总结学到了哪些东西，有哪些收获，还存在着哪些问题，造成这些问题的原因是什么，下一步怎么克服这些问题等。让学生进行自我评价，主要目的是提高学生的评价能力，使学生更加深入地掌握讨论中运用的原理、方法等。教师的评价首先要掌握评价的着眼点和根本目的，评价的着眼点和目的在于促进学生的全面、和谐、健康发展，而不是用评价来约束学生。因此，在教师进行评价时主要是评价学生灵活运用知识的能力，学生在分析、讨论中所展现出来的潜力、可塑性、积极性等。评价完毕之后，教师要对本节课所讲的主要内容进行梳理，帮助学生形成系统的知识体系。
3 案例教学的注意事项
3.1 案例的选择是关键
在案例教学中，案例的选择至关重要，所选取的案例要具有真实性、典型性和价值性。案例的真实性是指案例要是真实事件的描述，要有人物、情节、数据等资料，学生一看到这个案例就具有真实感。案例的典型性是指要选取那些具有突出特点的案例作为课堂教学案例用，同样是招聘，同样是面试，我们身边每天都有面试在发生，但是在选择的时候要选取那些有代表性的，能够说明问题的案例进行分析。案例的价值性是指选择的案例存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性[4]。将那些真实性、典型性、价值性的案例选取出来形成案例库，并不断地对案例库进行分析和更新，这样选取出来的案例更有助于案例教学效果的提升。
3.2 对案例教学的错误认识
有人将案例教学等同于举例教学，也有人将案例教学等同于学生自学，这些都是对案例教学的误解。课堂中的举例可能是教师提前查阅资料准备好的，也可能是教师在讲课过程中的即兴发挥，可以是真实的，也可能是虚拟的。并且举例就是为了证明某个知识点，为了把某个知识点讲清楚。而案例教学则不同，案例教学中所用的案例统领着整个课堂的教和学的过程，以这个案例为媒介，学生和学生、教师和学生进行交流和沟通。并且，案例教学所使用的案例一定要是真实的。
有的人将案例教学等同于学生自学，这是看到了案例教学的一面，而忽视了另一面。教师提前将案例材料发放给学生，但是，教师并不能因此而摆脱责任。教师还要进行统筹规划，引导学生阅读材料，解答学生疑问，启发学生进行思考。
4 结语
案例教学在实践中起到了良好的作用，要进一步研究课堂教学中案例教学方法的运用，掌握案例教学的内涵和意义，把握案例教学的实施阶段，认清案例教学中的注意事项，更好地发挥案例教学的作用。
参考文献：
[1]陶建格.案例教学在《管理学》教学中的应用研究[J].中国校外教育，2009（3）：591.
[2]牛艳莉.论案例教学法在管理学教学中的应用[J].成功（教育），2011（7）：178.
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案例教学的步骤范文5
关键词：幼儿师范 案例教学法 思想政治课
一、案例教学法的涵义
案例教学法是以案例为教学基础的教学活动，教师根据教学内容和课程目标设置一个具体的案例，鼓励学生积极参与讨论分析，使学生在具体的问题情景中积极思考探究，最终实现学生综合能力的提升。
二、幼儿师范学校思想政治课运用案例教学法的意义
1、增强课堂趣味性
思想政治课的理论性比较强，将案例教学法引入思想政治课教学中，以生动形象的案例将抽象的理论知识具体化，为学生创设情境，强化学生感性认识，营造良好氛围。引导学生积极交流发表自己的看法。
2、培养学生自主解决问题的能力
思想政治课堂案例教学法主要是通过一些真实的案例或是模拟的情境让学生融入其中，根据案例素材提供的相关信息，学生直接参与到案例的讨论和分析中，运用所学的理论知识寻求问题的解决方法，提高学生的语言表达能力，从被动式的学习转变为主动学习。
3、有效地将理论与实际生活相联系
案例教学法中案例来自于实际生活中的具体事例，把学生关注的社会问题拿到课堂教学上，在真实的案例面前让学生融入到案例的情境中，体验角色，利用自身所学的理论知识来解决实际生活中的问题。
4、提高思想政治课堂教学效果
案例教学法通过对课本知识的分析与实际生活紧密地联系在一起，可以将抽象复杂的概念具体化，加深学生的理解，调动学生大脑思维活动，使思想政治理论知识更加地深刻、记忆牢固。
三、幼师学校政治课运用案例教学法的步骤
1、精选案例
案例是案例教学法的核心。教师在精选案例过程应注意：（1）要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。（2）要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。（3）要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际体现政治学科特点。
2、呈现案例
以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。
3、分析讨论
这是案例教学的重要环节。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要打破几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学功能，提高政治课教学实践。
4、总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
案例教学的步骤范文6
关键词：案例教学；教师定位
案例式教学通过剖析典型案例，把学生所学的理论知识用于实践活动，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。它不但可以帮助学生进一步巩固对以前所学理论知识的理解和掌握，更重要的是它是联接理论知识和实际工作能力的纽带，是培养学生把书本知识应用于实践、提高独立分析问题、解决问题能力和水平的有效手段。在案例教学中，教师不再是传统教学中的主讲人，而是案例教学的组织引导者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。具体来说，教师的角色职责包含以下几个方面。
一 制定周密计划
“凡事预则立，不预则废”，相对于传统教学而言，案例教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但绝不意味着教师置身事外，可袖手旁观、无所事事。相反，为保证案例教学效果，教师需要事先花更多精力做好各项准备工作，制定一个详细周密的案例教学总计划。其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间、根据学生基础和自愿原则把学生分成若干个讨论小组。在此基础上，为每个教学案例制定一个具体的组织计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等等。
二 案例分析演示
案例教学中的案例分析不同于传统讲授中的举例说明，也不是以分析特定的案例为主线来渗透相关的理论知识。它从一两个案例分析入手，向学生演示案例分析的步骤及方法技巧，所用的案例多属于描述性案例。在案例教学之初采用这种方式，目的不是讲授“知识”，而是讲授“方法”，使学生触类旁通，从中受到启发，逐步摸索出规律，学会学习方法，提高自学能力，掌握案例分析的方法与技巧，为学生以后的课堂分析讨论打基础作示范。在此基础上，向学生明确案例分析的主要程序。其目的有三个：一是形成一些案例分析经验的必要积累；二是增强案例学习的信心和兴趣；三是为后期深层次案例教学的开展奠定良好的基础。
三 精心选择案例
遴选合适的案例是搞好案例式教学的基础，因为每选择一个案例都是为了说明某一理论或某一观点，因此，案例选择要具有典型性和明确的指向，使其既能有效地说明要讲的观点，又能反映教学目的。一个好的案例应具备以下条件：一是针对性要强，要符合大纲要求和教学目的，紧扣教材的知识点、重点和难点。二是要有新意，要贴近时代，贴近实际，以增强研究的实用价值。三是要有一定的深度和难度，能够引发学生深入的思考和共鸣，能使学生讨论起来，使他们在讨论中学到知识，得到提高。
四 组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学的中心环节，主要是学生在教师的引导下，对案例所提出的问题展开充分的讨论和推演，获得解决问题的多种方法和途径，案例教学的成果也就同时产生，它需要教师和学生积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人的角色。一是要创造一个宽松和谐多维互动的教学情境，吸引每一位学生主动参与、积极思维，允许学生回答错问题，允许学生挑战权威，不以终端结果为唯一评价标准，更注重解决问题的过程和方式。二是引导讨论要严密灵活，课堂讨论的实质是独立思想的交流与碰撞，不能漫无边际、信马由缰，必须掌握讨论的方向，既要保证讨论范围不偏离主题，又要避免讨论变成钻牛角尖或转入歧途。三是归纳小结要引申创新，案例讨论结束后，教师应点评学生分析问题的思路，让学生以亲身体验的方式，总结和体会案例中蕴含的原理和方法，找出源于案例而又高于案例的经验启示，用于指导当前和今后的学习和工作，达到学以致用的目的。
参考文献
