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高中生劳动实践内容范文1
当前，社会对高中生消费行为的规范力度严重滞后于社会经济的发展速度，导致盲目消费、攀比消费、冲动消费、过度消费等消费乱象在高中生这一特殊群体中时有发生。本文分析了当前高中生消费行为存在的典型问题，借鉴了美、英等国家理财教育对规范青少年消费行为的有益之处，提出了完善家庭教育主渠道、加强学校的引导和培养、加强社会的配合力度等培养高中生的理财观念和技能的建议。
关键词:
高中生;消费行为;国外理财教育
随着经济的快速发展，我国高中学生的零花钱日渐增多，虽然还没有踏入社会，但有着家庭给予较充裕的经济保障，以及较强的社会化消费需求。如果缺乏必要的理财意识和消费观念引导，容易造成盲目攀比和浪费等不良消费行为，对其今后的人生发展造成长久的不良影响。世界上发达国家非常重视学生的理财教育，将理财教育作为一项早期化、日常化的教育活动，制定了较为完整的教育目标和教育规划，帮助孩子从小就建立正确的财富观、消费观，正确引导小孩早期的消费行为，为孩子今后树立正确的理财观念、消费观念和经济意识奠定了坚实的基础。因此，认识和汲取国外理财教育的营养，对于有效帮助我国高中生在人生财富观念形成的关键阶段规范消费行为，具有重要的启示和借鉴意义。
一、我国高中生消费行为的痛点
改革开放以来，我国社会财富迅速增长，在不断增长的家庭收入支撑下，我国高中生的消费金额迅速膨胀，由于缺乏科学的理财教育引导，高中生的消费行为存在许多不合理的痛点。
1．缺乏正确的理财观念。许多高中生不懂如何科学有效地管理自己手上的资金，不懂如何科学理性消费。绝大多数高中生对理财的理解仅仅停留在字面上，认为是与投资等同的内容，在现有的教育模式下，没有正规途径了解理财知识。
2．盲目消费、高消费的现象比较普遍。由于心智的不成熟，高中生有大量冲动购买、盲目购买等行为。高中生的高消费不仅表现在消费的绝对金额上，更表现在占家庭收入的比重上。即使是很多条件有限的家庭，高中生的消费也占到收入的一半左右。
3．消费结构不合理，浪费严重。在高中生的消费结构中，零食消费、模仿消费、人情消费占比较高，在吃穿、学习用具等方面存在大量重复购买，很多消费没有合理的计划，单凭模仿和感情用事就迅速做出了决策。
二、国外的理财教育的亮点
在国外，尤其是欧美等发达国家，他们的理财教育已经有了很系统理论，并且经过了长期的发展和进化，因此，他们的理财教育，在立法上，在教育的目标和内容上、教育的途径和方法上，都有不少值得我国学习和借鉴的地方。
1．完善的立法。理财教育的重要性毋庸置疑，因此许多西方发达国家都将此纳入国家立法的范畴，规范理财教育。早在1983年，美国就开始制定了非常有前瞻性的教育报告《国家正处于危机中》，在这份报告中，提出了学校应该改善其教育思路，把理财教育提升到了一定的高度，并要求在数学和阅读中将其贯彻。然后再2002年，美国又颁布了《将理财教育与学校课程整合》的白皮书，在这份白皮书中，完善的理财教育课程体系被慢慢体现。在大洋彼岸的英国，也仿效美国在2005年进行了一系列的改革和完善，从中小学开始试点，在日常的教育中加入了关于学生理财的相关课程，从零花钱开始培养学生的理财意识和管理能力。近些年来，亚洲部分国家也开始了进一步的尝试，泰国开始学习西方国家规范理财教育，并提倡“适当开支”等理财思想。
2．科学的教育目标与内容。西方国家都有明确的教育目标，在理财教育上，一般都把金钱观、消费观和价值观放在首位，让学生先有基本的金钱和消费意识，然后再慢慢引导学生的理财意识。再开始逐步让学生有基本的理财常识，进一步则是理财技能的培养，并让学生树立良好的理财习惯。不同国家对理财教育的要求也不尽相同，例如在美国，要求从三岁开始就有基本的金钱认识，开始能辨认硬币和纸币，而到了四岁，则要求能知道不同硬币的币值，五岁开始了解钱的由来，六岁开始能够数一定数量的硬币，七岁能辨识不同商品价格的标签，八岁开始知道如何存钱，九岁开始能在自己购物时进行价格的比较，十岁开始自己制定自己的消费计划，十一岁的时候学会看电视广告，并从中了解相关信息，十二岁开始接触各类银行术语，并了解他们的基本含义，十三岁时开始有自主计划能力，能够自己拟定自己的财务目标，然后对理财能力开始进一步培养，并要求在十七岁时，能够自己进行储蓄行为，并能够自己选择更为合适的银行或其他储蓄方式。同样，英国政府在此也有相对明确的理财要求，五岁开始有基本的货币认识，知道钱的来源和用途，七岁开始学习基本的理财能力，有储蓄和其他的理财意识。
3．丰富的途径与方法。国外教育普遍对实践的重视程度更高，“早期教育、循序渐进、参与实践”也是他们理财教育中很重要的原则。从小就开始接触货币，了解货币的来源和使用，并合理的规划钱的使用一直贯穿教育理念的始终。这样能够从小开始培养经济意识和理财能力，对他们今后适应生活也很有意义。从小开始帮助孩子了解货币，引导他们更好的进行消费行为，从手中的零花钱做起，进行更好的货币管理。而且他们的理财教育更加注重动手和实践，例如日本教育中一直强调“除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都是要通过劳动获得”，因此我们发现日本学生在打工赚钱方面的意识非常突出，通过打工赚钱也积极培养了学生的理财意识。在其他西方国家，利用假期进行打工也非常普遍，例如德国学生假期打工的总收入约为五十亿欧元。
三、对改进我国高中生消费行为的启示
高中生消费行为的科学规范是一项循序渐进的系统工作，需要家庭、社会和学生个人等方面共同努力。
1．完善家庭教育主渠道。一是通过家长的言传身教培育高中生正确的理财观念和必要的理财技能，让孩子了解家庭收支状况，消除孩子的虚荣心，帮助孩子树立节俭消费、实用消费、计划消费的观念，培养储蓄、投资、打工等技能。二是培养良好的品德，了解父母挣钱的不易，养成尊重劳动、珍惜劳动所得，诚实守信的优良品德。三是营造良好的家庭氛围。孩子是父母的一面镜子，高中阶段是孩子人格和消费观念养成的最重要时期，培养正确的人生观、积极健康的生活情趣，有助于高中生消费行为的规范。
2．加强学校的引导和培养。一是加强学校在孩子心理和思想方面的正确引导，利用学校教育帮助高中生树立正确的世界观、人生观和价值观。二是加强理财知识的教育，科学规划理论和实践课程，帮助孩子树立经济意识和理财常识，帮助孩子熟悉理财工具和对理财方案进行比较选择。三是营造风清气正的校园消费文化，引导学生倾心学习，健康消费，对消费场所进行必要的监督，同时注意通过树立正面典型、开展多种形式的教育等方式对较为普遍的零食问题进行疏导。
3．加强社会的配合力度。一是净化学校周边社会环境，选好家庭所在地的人文环境，从源头遏制不良社会风气和丑恶社会现象对在校高中生的侵蚀。二是择机将理财教育列入国家立法，把理财教育作为数学和阅读教学的重要内容。三是完善理财教育体制，包括制定科学合理的理财教育目标和内容，完善理财教育的途径和方法，提高高中生的经济素养和社会责任感，为广大中学生培养正确的消费观念，锻炼理财能力提供理论和实践课堂。
参考文献:
［1］孙紫玲．教孙子从小学会用钱［J］．家庭博览，2002．2．
［2］胡广宇．高中生消费现状与教育对策研究［M］．辽宁师范大学出版社，2011．
［3］刘益琴．高中生消费价值观的研究［M］．南京师范大学出版社，2014．
［4］杨黎．欧美国家的儿童理财教育［J］．西部财会，2005．11．
高中生劳动实践内容范文2
关键词：生物 高中 改革 课程 教学
自2002年新课程改革实施以来，已经有7年的时间，我们理解和传承着教育理念，也在反思和实践这些理念。回过头来，为了更好地领会新课改的精神，促进课堂教学新局面的更好形成，在这对新课改的实施进行几点反思。
1、高中课程改革的背景
在知识经济时代，人类社会日益旱现出“学习化”社会的特征。学习化社会强调，人的生活过程就是一个学习与发展的过程，社会是人学习的基本背景，社会中普遍存在着人的学习资源。
(1)在当前世界范围内的基础教育课程改革浪潮中，突出创新，注豆问题解决能力的发展，成为各国普遍的改革目标。
(2)要适应可持续发展的时代要求，基础教育应克服仅仅关注知识结果获得的功利主义教育观，着眼于学生的终身发展，重新建构基础教育课程体系和人才培养模式。
2、以人为本、关注人的全面而有个性的发展对高中教育的新要求
(1)社会的可持续发展以及学习化社会的到来，客观存在地要求普通高教育关注每位学生的终身发展的需要，激发每位学生终身学习的愿望，具有基本的职业意识、创业意识以及批判性思考的能力。
(2)作为基础教育，普通高中教育应该满足现代高中生的全面素质发展的需要，如基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、终身学习的能力、人生规划能力、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等方面。
(3)教育对学生的人文关怀不仅仅是针对少部分学生而是惠及每个学生。学生的发展的差异性决定了教育的差异性，因材施教是教育的一个难题，也是教育的基本原则。
3、旧课程标准中的中学生生物学教学目的和任务
3.1掌握生物科学的基础知识。反观旧课程标准，中学生物基础知识可以分为两类
3 1.1重点知识
是指那些在生物科学中占有最为重要的地位，又是学生迸一步学习、工作和生活所必需的知识。
3.1.2必需知识
是指那些虽然不是本门学科知识中的主干，但仍然是学生必须掌握的那些生物学的基本概念和原理。
3.2培养学生的能力
3.2.l必须树立正确对待学生的教学思想 学生既是教育的对象，更是教育的主人，既是教育的客体，更是教育的主休。要从思想上承认这个现实，下决心改变那种注入式，满堂灌的教学方法，要提倡教师主导下的学生自己学习和自己钻研问题，加强学生的动手能力。
3.2.2要鼓励和允许学生发表自己的见解
特别是允许他们发表和老师不同的见解，使学生有“求异”精神。
3.2.3要了解在生物教育中培养能力的基本途径和方法
(l)要用正确的观点去统率教材。
(2)要使学生了解学生了解生物学研究的层次，并且了解教材的层次，使做到的思维的脉络清哳。
3.3进行爱国主义和辩证唯物主义的思想教育
3.3.l爱国主义教育
(1)使学生了解我国劳动人民和生物科学家在生物科学史上所作出的重大贡献，培养他们的民族自尊心和自豪感。
(2)使学生了解我国丰富的动植物资源，增进他们对祖国自然的深厚情感和高度的责任感。
(3)通过对我国生物学家的热爱科学、热爱祖国事迹的介绍，使学生学习老一辈生物学家的高尚情操。
3.3.2辩证唯物主义教育
(l)使学生认识生命的物质性。
(2)普遍联系的观点。
(3)变化发展的观点。
(4)矛盾统一的观点。
3.4进行卫生健康教育
我们注意到，在旧课程标准中，政治化与口号化的东西还是比较多，强调的是一种老师说，学生必须听的教学理念。并且，对于高中生物教学内容，做了区分，分为重点知识、必需和一般知识。
4、高中新课程标准的研制标准
4.1高中生物新课程中的目的和任务
高中生物课程的任务是既要提高全体高中学生的生物科学素养，并为他们选择今后的职业方向和学习方向提供帮助。从着眼于生物学工作者的培养，到面向全体高中生物的生物科学素养提升，这一变化不是意味着降低了高中生物教学的要求和质量，而是要使高中生物学教育得到全面加强，当全体高中生的生物科学素养提高以后，就扩大了优秀生物学人才产生的土壤。
4.2高中生物课程的结构
(1)高中课程山必修和选修两部分组成，高中生物科目的内容包括必修和选修两个部分，共6个模块，必修模块有“生物L分子与细胞”、“生物2遗传与进化”、“生物3稳态与环境”；选修模块有“选修L生物技术实践”、“选修2生物科学与社会”、“选修3现代生物科技专题”。
(2)高中生物课程采取了必修、选修模块式的结构，这使得新的生物课程在结构和内容上都有了很大变化，在学时数不变的情况下，必修内容的主题略有减少，3个必修模块突出了尘物学的核心基础，又注重反映生物学迅速发展的领域，力图能体现基础性和时代性。
(3)在必修的基础上，选修内容从科学、技术、社会的层面展开，构成三个模块，以加深学生对生物科学、技术与社会相互关系的理解，拓宽学生的生物科技视野，增强课程内容和现实生活的联系，力求满足不同地区、不同学生多样化发展的需要，使课程具有较强的选择性。
4.3高中生物课程的地位
高中生物课程是高中科学领域中的一个科目，在必修部分的要求方面，它同该学习领域中的另外在3个科目一样，都是6学分，108个学时。这使得高中科学课程中的理、化、生、地处于同等的地位。
参考文献：
[1]陈皓兮．中学生物学教学法酗[M]．北京：北京 师范大掌出版社，1987: 44- 45 50，53- 56 60- 65, 68 70- 72.
[2]苏伶俐．新课程的理念与创新嘲[M]．北京：高等教育出版社，2004 3-6 17, 20 23 70, 72, 73- 74
[3]汪忠．生物新课程教学论咖[M]．北京：高等教育出版社，20 03 4卜43.
高中生劳动实践内容范文3
关键词：高中生物教学；职业生涯规划教育
一、高中生物教学中职业生涯规划教育的现状及启示
调查研究表明，高中生对职业、大学及相关专业的了解途径，只有近17%是从学校获得的，说明教师很少在课堂中渗透职业教育[1]。生物教师多以完成学科知识传授、能力培养为己任，却忽视了在教学活动中对学生的职业选择和教育，反映出高中生物教育在这方面相当薄弱。
二、高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的必要性
《基础教育课程改革纲要》提出了学校基础教育实施职业生涯教育的目标。即在新高考模式下，高中生除了学习课程，更应了解社会，了解自我，职业规划提前到高中。因此作为一线教师，应顺应改革，在学科课程中渗透职业生涯教育。我国每年仍然有近30%、总数达数百万的高中毕业生因不能升学而踏上职业生涯之路，这就需要他们在高中阶段的学习过程中掌握必要的职业知识、能力和素质。另外，近80%的学生对将来想从事工作的具体内容不了解，对自己未来从事的职业感到茫然[1]。因此，很多高中生单凭自己喜爱的电影或偶像或盲从父母安排就决定其高考专业选择，走入大学校门才发现寒窗十年考上的大学或所学的专业并不适合自己。高中阶段开展职业生涯教育是避免这类现象发生的有效措施，以减少专业选择的盲目性。高中生大部分时间在学校度过，课堂是他们的主阵地，因此日常教学中渗透职业生涯教育对他们的教育作用甚为深远。高中生物教材有很多与人类的生产和生活密切联系的知识，涉及农业科学、医药科学、环境科学等，是学生了解育种工作者、林业工程师、生物技术研发、医药研发、医学工作者、考古学家、标本制作等各种不同的职业的良好材料，不但能为他们日后选择职业或者专业提供帮助，而且进行研究性学习过程中还能培养学生的锲而不舍的精神、严谨的态度，进一步提高学生的生物科学素养的同时，也为学生形成正确的职业价值观做准备。
三、高中生物教学中渗透职业规划教育的探索
（一）角色扮演，合作探究
教师可以利用角色扮演的方法来组织开展教学，在教学过程中,把科学性、知识性、职业等巧妙地结合起来,使教学过程生活化、艺术化。例如，在“人类遗传病”教学中，由学生分组扮演不同类型的遗传病咨询者和医生。在“生物育种”一课中，一组学生扮演植物育种专家，利用纯合的本地西瓜（果实小、甜度高）和纯合的西瓜（果实大、甜度低）品种，培育又大又甜的西瓜。一组学生扮演动物育种专家，利用长毛立耳猫和短毛折耳猫，培育能稳定遗传的长毛折耳猫。通过制造思维冲突，提醒学生作为育种专家，选择育种方式设计育种方案时，首先要切合实际，勿生搬硬套、全盘“依葫芦画瓢”。学生在角色扮演和角色交流中，不但内化所学、理论联系实际、了解相关职业，还提高人际交往能力，为国家、为社会培养新型的劳动者和接班人。
（二）动手实践，切身体验
成立课外兴趣小组，在实践中认识自己。职业指导专家约翰•霍兰德认为，人格、兴趣与职业密切相关，兴趣促使积极愉快地从事职业。例如“，生物进化”一节后，采集本校被子植物制作标本，比较亲缘关系。在生物实验园中，以紫茉莉等为材料，进行植物组织培养；“发酵工程”教学中开展腐乳、果酒的制作；利用本地区特色进行生物资源和生态环境调查。通过亲身实践，体验标本制作师、育种专家、食品工程师、环保工作者等职业的必备素质，帮助学生正确定位，找到兴趣点，有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，为将来的职业理想奠定基础；同时培养了他们的合作精神，使学生明白不但要有极其缜密的理论指导、还需有严谨求实的科学态度和坚忍不拔的毅力。
（三）高校参观，情感升华
由于高中教学资源有限，可以走出校园，如西北农林科技大学克隆羊实验基地，深刻了解动物细胞核移植技术的过程；组织学生参观并实践人工授粉、扦插、嫁接等农业技术；分子肿瘤实验室比较病态细胞和正常细胞、林业局、污水处理厂等，给学生以心灵上的震撼，激发学生对生物研发、医学检验师、林业工程师等职业的敬仰和热爱。
（四）专业指导，明确目标
课堂教学往往要结合生物教学内容，且时间有限，所以缺乏系统性。生物教师可以和职业规划研究机构联合编写适合高中生的职业规划教材、开设职业规划课程、建立生涯发展指导中心，帮助学生进行了解，认识到与自己的兴趣、能力甚至性格相匹配的一些职业，这对选课、将来的高考志愿填报和人生职业规划具有积极的参考作用。综上所述，在高中生物教学中渗透职业规划教育是开启学生的人生梦想、点燃成长激情的有效途径，但如何有效渗透职业生涯规划教育于生物教学中还需要我们进行大量理论研究和实践探索。
参考文献：
［1］程利娜.普通高中生职业生涯教育现状的调查研究[J].中国科教创新导刊，2010（29）：93-94.
高中生劳动实践内容范文4
关键词：新课程背景；高中生物；教学设计
新课改实验的不断深入使得广大教育工作者开始意识到，对课堂教学改革形成影响和制约的最主要因素不仅仅只是教育理念和认知问题，而且更为重要的是方法和技能。对高中生物教师而言，最为欠缺的是自身的实践能力。教学设计作为教学的关键环节，对教师实践能力的培养起着至关重要的作用。
一、以学生为中心进行教学设计
例如，大部分生物教师在对高中生物（必修2）中第二章“基因和染色体的关系”进行教学设计时，都设置了如下教学目标：利用PPT向学生展示与“基因和染色体关系”相关的信息素材，引导学生进行阅读，阅读完成之后，向学生提出如下问题：
（1）什么是基因，什么是染色体？
（2）何为减数分裂，又是如何形成的，其与有丝分裂又有何异同？
（3）同源染色体有何特征？
看完问题之后，给时间让学生思考，并作答。针对学生的回答，刻意引出接 下来的教学内容，即：和卵细胞是如何形成的，二者的形成有何异同点？DNA含量与染色体在减数分裂过程中是如何变化的？如何鉴别减数分裂与有丝分裂？教学完成之后，给时间让学生回顾所掌握的知识，再向其展示所设计的习题，通过习题巩固，不断强化学生的新知。
对这一教学设计的分析：乍一看，这一整个教学过程是在对学生进行引导，使其能够自主地思考、分析和解决问题。但实际上，学生在这个过程中并没有发挥多大的主观能动性，根本没有做到以学生为中心，其最根本的特征还是从知识本身出发的，无论是问题设计还是流程开展，都是由教师一手包办，整个过程都是由教师牵着学生进行问答式的教学，太过专断独行，学生主动性的智力劳动行为要求完全被忽略，而课堂内的信息交流也没有形成一种立体交叉的氛围，学生的主体多元性完全没有被发挥出来。
以学生为主体的教学设计，就应该让学生成为整个教学活动的主体，教师只需承担辅助作用即可，这些辅助作用包括：对学生思维的引导、学习活动的策划、学习途径的提供、成果交流与评价机制的明确等。教师的教学设计从始至终都要把学生放在首要位置，学生该做什么、如何做才是其首先应该考虑的问题，而不是像现在这样，首先考虑教师要教什么，要怎样教等类似的问题。
如下，是对该部分教学内容所做的教学再设计：
课前，将学生分成“基因组”和“染色体组”，然后再对其分配各自的学习任务，发放学习材料，让学生自行阅读，通过分组合作的方式，对教学材料中的基本内容进行总结和归纳，搜集并精选出更多的能够反映本次课堂学习内容的有效材料。然后，再进行新课的学习。“基因组”和“染色体组”代表分别向全班展示本组的学习成果，并提出本组关于这一知识点的一些认识。两组代表的讲解完成之后，教师作总结，针对讲解过程中的遗漏或者错误的地方提出改正建议。
可见，在这样一个过程中，教师和学生的身份从某种程度上来讲是互换了的，学生以老师的身份向全班进行课堂讲解，而教师则以学生的身份听取学生的讲解内容。这不仅减轻了教师的教学压力，还锻炼了学生的自主学习能力。
二、结合学生生活实践进行教学设计
教学设计和生活实践的结合从某种意义上讲就是教学内容与学生生活经验以及生活感受的结合，进而增强学生对生物的亲切感，引导学生从书本慢慢走向社会，从课堂慢慢走向生活，让学生真正从心里感受到生物其实并不遥远，其与社会现实、与自身生活还是特别接近的。比如，对那些社会现实感较强的生物教学内容，教师就可以采用这一方式进行教学设计。
例如，生活中，学生也经常听说癌细胞，但癌细胞到底是什么，又是怎样形成的等等这些问题一定是学生们迫切想知道的，教师在进行教学设计时，就可以以此为切入点，调动大家的学习兴趣，引入新课教学。
教学设计建议方案如下：
生活水平的提高和生活质量的改善让人们感受到了活着的美好，但是与此同时，这个世界上还有好多人却不得不忍受癌症病魔的折磨，癌细胞的扩散不仅是癌症患者自身的痛点，还是所有家属、医生的痛点。说说你们身边，是否有正在经历癌症折磨的人呢？他们都过着怎样的生活，他们最终都怎么样了呢（为下文新课的引出做铺垫）？
到目前为止，全世界因为癌细胞扩散无法治疗的人多不胜数，那么，这个如此可怕的东西到底是什么，是怎样形成的呢（引入新课）？新课内容包括：让同学们通过分组学习的方式总结细胞膜结构与功能，再对其作适当引导，做提取纯净细胞膜实验，学生通过对实验的观察提出自己的见解。从学生实际生活中的问题出发，能够增强学生对学习的兴趣，这样的教学设计不仅能够培养学生的合作学习能力，还能够锻炼学生的实验操作能力。
三、围绕教学主题进行教学设计
任何一单元的教学都会有一个非常明确的主题，教学的设计就离不开对主题的把握，单元学习目标的明确、单元重难点的学习等应该围绕这个主题进行。
例如，高一生物第二章的主题是“组成细胞的元素和化合物”，这一章一共分为五个小节，分别是：细胞中的元素和化合物、生命活体的主要承担者――蛋白质、遗传信息的携带者――核酸、细胞中的糖类和脂质以及细胞中的无机物。在进行教学设计时不一定要按照教材内容的顺序进行教学，可以先将每一节的标题过一遍，看看能不能找到能够进行整合教学的小节内容。比如，此处的第二小节和第三小节的结构是非常相似的，在设计时，就可以将其整合到一起，用比较分析法进行教学，这样一来，学生掌握的知识就会更加系统、清晰，并且，比较分析法还能够在一定程度上提高学生的归纳、分析能力。
四、结束语
在对高中生物这一门理论性和实践性都很强的学科进行教学时，教学设计所发挥的重要作用是不能够为广大高中化学教师所忽略的。教师们在设计过程中，一定要谨记，不仅要以学生为中心，要联系其生活实际，还要注意紧紧围绕整个教学主题进行。
参考文献：
[1]敏.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J]生物技术世界，2013.
高中生劳动实践内容范文5
【摘 要】综合实践活动课程是个较宽泛的概念，具体包括研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。文章提出了高中综合实践活动教材开发中出现的问题：一是教材开发的责任和权力过度自由，缺乏监管和调控；二是地区教育部门推广使用统一编制的地方教材，教师和学生只有使用权，不利于综合实践活动教材的完善和发展。并提出解决这一问题对策就是，高中综合实践活动教材要进行特色化开发的观点。
关键词 高中综合实践；教材开发；问题与对策
一、高中综合实践活动教材开发中出现的问题
综合实践活动课程是个较宽泛的概念， 具体包括研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中要求综合实践活动课程要作为必修课程在小学到高中各学段开设。 而高中学段由于学业压力大，课程安排紧张，往往忽略了综合实践活动课程的开设，对综合实践活动教材的开发缺乏重视，直接影响了高中综合实践活动的开展。
在高中学校开设的综合实践活动大多以研究性学习的方式开设。研究性学习，直观地说，是指仿照科学研究过程来学习某些知识，在掌握知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式。它突破了传统教学方式的教材中心、教师中心和课堂中心，重在让学生自选课题，搜集相关信息问题，通过讨论交流深化课题研究，最终多形成论文进行总结。它是一种动态性和开放性的学习方式，因此，十分有利于培养学生的独立学习，搜集、处理信息解决问题的能力，以及口头、书面表述素质等。然而，在实践中，也产生了这样一个误区：研究性学习就是做研究课题不需要用教材。于是，一些教师和学生就把精力放在远离教材的课题研究上，而且，片面地追求课题的全而深，似乎不这样就不足以显示研究性学习的特色。实际上提倡研究性学习的本质意义是革新学习方法，并不是要改变或抛弃教材内容。教材内容依然是国家对中小学生必须掌握的基本知识范围的体现。现在国家针对研究性学习的指导教材几乎没有，只是在普通学科教材中涉及一些探究活动或者研究课题。学校研究性学习教材也处于无序状态，形式内容复杂多变，或者就根本没有形成系统文字教材，紧靠教师口述为主。有些研究性学习教材还是仅提供研究素材和资料，对研究方法、研究步骤等指导很少，严格意义上说不能算研究性学习教材。
笔者在高中担任一线教学工作，在高一、高二阶段学校也开设综合实践活动课程。往往开课前，学生兴趣浓厚，积极报名选择各类课程，但开课后反映差异很大。有的课程课题吸引力很强，但学生参加后发现实际内容教学缺乏系统性和连贯性，很多教师是临时备课准备；有的课程纯粹是知识性的幻灯片，没有活动的深入开展；有的课程难度太大，与学生已有知识脱节，学生难以理解，逐渐失去兴趣。在调查中发现，绝大部分高中开设的综合实践活动没有形成系统的教材，甚至是没有课程纲要。在综合实践课程中也有成功的案例，都是建立在完善的课程体系和相配套的教材基础上的。
通过对高中学校已有综合实践活动教材开发调查发现有如下两种较极端的问题：一是教材开发的责任和权力过度自由，缺乏监管和调控。部分区域和学校为了减轻负担将综合实践活动课程的教材开发权之间赋予了教师和学生，这种做法虽然方便简洁，但是由于个体教师和学生精力能力的局限性，对教材的质量难以把控，不利于优质教材的形成和推广；二是地区教育部门推广使用统一编制的地方教材，教师和学生只有使用权。这种做法虽然能保证系统教材的形成，但是忽视了综合实践活动课程的特点，某种程度上会遏制活动的开展。毕竟教师和学生是综合实践活动课程开展的主体，在活动中鼓励思维的创新和大胆的探究，统一不变的课程教材会使师生思想趋于僵化， 不利于综合实践活动教材的完善和发展。
二、高中综合实践活动教材的特色化开发
综合实践活动教材有无必要开发，这是由其基本功能决定的；综合实践活动教材能不能开发，这是由学校条件决定的。对于前一问题，主要取决于综合实践活动教材与需求的适切度、 教材本身的质量以及使用的有效性； 而后一问题，不同的学校差异比较大。 总的说来，目前并不提倡每门综合实践活动课程都编写教材。事实上，也并不是每门综合实践活动课程都需要教材， 也并不是每所学校都能开发综合实践活动教材。综合实践活动教材的开发并不能简单地问答有无必要和可能与否的问题，必须从实际出发，综合考虑学生需求、教师发展、学校条件以及课程调整等因素。
综合实践活动中教材开发需求性最大的是研究性学习课程教材的开发。研究性学习课程教材的编写，能引导和加强研究性学习的教学实践活动。使研究性学习的教学实践活动能按照教材的思想脉络，有计划、有规律、有特点的进行，开发了高中生们的潜能，激发了他们的探索欲望、增强了高中生的自主学习能力。
高中生劳动实践内容范文6
关键词 劳技课 创新能力 素质教育
国家教委决定在普通高中开设劳动技术教育,这是实施《中国教育改革和发展纲要》。全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,全面提高学生素质的一项战略措施。
从一定意义上说,高中生的素质决定了劳动者的素质和全民族的素质。我国高中生的基础知识是扎实的,但动手能力差,劳动观点淡薄,依赖性强,缺步艰 苦奋斗精神。加上现在教育领域中旧的教育观点和思维方式,使教育方针得不到 全面贯彻,以智育代替其它“四育”,将学生整天关在教室里,埋在“题海”中,国家教委颁布了七年之久的《全日制普通中学劳动技术课教学大纲(试行稿)》,在学校里得不到认真贯彻。高中劳技课教学总时数还达不到。大纲要求的1/5高中生实际接受劳技教育和培训的只有10%,每年近3000万就业的高中生中绝大多数没有接受正规的职业教育和培训。这种轻视劳技教育,忽视学生素质全面提高,缺乏教育改革紧追感的倾向,将会严重制约我国现代化战略目标的顺利实施。
提高学生素质,必须全面贯彻党的教育方针,确保学生在德、智、体、美、劳等五个方面都得到发展,劳技教育必须给予重视。
一、拓宽学生的知识领域
不言而喻,劳技课是具有广泛的科学文化知识的一门学科。如电工、制图、电脑、摄影、缝纫裁剪、毛线编织、果树栽培、花卉盆景、工艺美术及科技制作等,这些课程中就含有学生所学过的物理、化学、生物、几何和美学知识。至于科技制作,当然要更多地涉及各方面的知识。学习这些知识虽然并非难事,但这些知识都 是高中其他学科教学中所不涉及的,因而,劳技课能够更进一步扩大学生的知识视野,完善知识结构,而且由于接触实际,贴近生活,这些知识对于学生了解实际,认识生活,也是大有裨益的。
二、渗透思想品德教育,培养学生的劳动观
劳动技术课的首要任务就是要在学生学到一定的劳动技能的同时,要在学生的心 目中树立“劳动者光荣、劳动创造美”的观念,对学生进行恰到好处的劳动教育,培养他们劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动技能,使他们尊重劳动人民的思想感情。劳技教育中的德育渗透,是一项长期的工作,教师要认真地钻研教材 ,根据大纲、并结合学生的思想、生活实际精心设计好每一节劳技课教案,准备好教学内容所需要的教具、学具,采用生动活泼、灵活多样的教学手段,来激发学生的学习积极性,努力提高劳技课的教学效益。在教学中把握时机,对学生进行恰如其分的思想教育,教育学生要热爱劳动,树立以劳动为荣,以不劳动为耻的观点,培养学生热爱劳动的良好习惯,将来更好地为社会创造财富。
三、坚持理论联系实际,注重学生劳动技能的培养
劳动技术课属于技术性课程,根据劳技课的知识性、教育性、实践性、可操作性的原则,必须理论联系实际,强化学生的劳动能力,实现书本知识和实践能力的结合。美国华盛顿儿童博物馆醒目的地方镶嵌一幅格言:“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”这足以说明“做过”的重要性,有位名人曾说过,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬身”,也说明了实践出真知的道理。
四、培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。培养学生创新能力是我们教师义不容辞的责任和义务。
1.提供实践场所,培养劳动技能和创新能力
创新不是凭空臆造的,它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的。劳动课是一门操作性、实践性很强的学科。传统的教学模式一般都是在课堂里教师讲授一些劳动基本知识和基本技能,布置学生课后或回家去实践。课堂教学俨然成了脱离实际的纸上谈兵,当然更谈不上培养学生的创新了。作为教育者,我觉得首要问题是要努力给学生提供实践场所,在实践中培养劳动技能,让学生在劳动实践中培养创新能力。
2.营造宽松氛围,激发创新意识
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会,如此才能发展他们富有创造力的才能。 在课堂教学中,教师要营造一个生动活泼,宽松的氛围,激发学生创新意识。通过劳动实践对所学技术进行体验,感悟和运用,促进学生个性发展,培养意志品质,增强学生学习自信心。基础教育阶段,对学生创造精神和实践能力的培养,不在于学生是否创造了什么。关键使他们学会怎样创造,引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法,帮助学生树立创造意识,发展创造思维,为创造型人才的培养打下基础。
五、劳技课各项习惯的培养和落实,可以提高学生的素质
科学技术发展的日新月异,高精尖科技产品,尤其是日常用品的不断涌现,学生带来了极大的学习追求。劳技课上及时、通俗易懂和低起点地介绍最新科技知识,可以让学生产生学习的自信,明确的学习目标更能令学生为可能达到而兴奋。恰当地引出并利用这些学习的动力和兴奋点,能有效地训练常规习惯,提高学生素质。
教师不能让学生的学习活动停留在单纯的兴趣阶段,此阶段只能作为教学的进攻点、突破口,提出并落实一系列的学习要求将更重要。劳技课的要求可以从进教室到出教室落实在学生的每一个行动中。例如 :进教室就立即在指定座位
就座,进入学习状态(从事各种学习活动);不允许将与学习无关的用品带入教室,尤其是食品;上课用品必须带齐;上课禁止随便讲话和做小动作;注意听讲、积极思维、认真笔记;严格按要求完成操作;课后所有物品检查、整理和还原等一些课堂常规,并有配套的落实措施。学生会对这些合理的要求表示理解和接受,在以后的一节节课中落实到行动,为劳技课和今后的全面学习打下良好的习惯基础。
六、结束语
今天的劳技教育就是明天的生产力,劳技课应发挥它的“偶联”作用,充当科学技术、基础知识与生产力的“活化剂”,把基础知识的概念形态转化为物化形态,使无形的知识和技能转化为有形的物质产品。所以,劳技课是全面贯衡党 的教育方针、努力提高劳动者素质和就业能力的重要战略措施之一。
参考文献:
