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小学科学重点知识归纳范文1
关键词：初一数学；基础知识；教学策略
初中数学是一个整体，相对而言，初一数学知识点很多，注重基础，初一数学是对学数学的适当深入，也为后续的学习打下良好的基础。在初一数学的教学中，注重学生基础知识的掌握是非常必要的。如今的现状是，刚入初中的学生并没有对打好数学基础有足够的重视。一些学生刚进入初中，在数学学习中感受不到压力，没有投入足够的精力，因而渐渐地就积累了很多关于基础知识的小问题，这些小问题在学生进入后续的学习中，慢慢就越来越多，形成大问题，大问题渐渐就会凸显出来，学生渐渐就会感到力不从心。下面就针对初一学生学习中的问题，具体谈谈如何打好初一数学的基础。
一、打好初一数学基础的重要性
进入中学，学生的科目增加，内容拓展，知识深入，数学这门学科由具体到抽象，从文字发展成了符号，从静态逐渐发展成了动态。初一数学学习是很重要的一年，能够让学生感受到初中数学与小学的不同，并能感受到数学学习带来的快乐，然而，一些学生对数学产生厌恶情绪也大都是从初中开始的，由于基础没打好对数学产生厌恶是很多学生的通病。基础知识是进行深入学习的根基，它为数学学习的深入做铺垫，然而基础知识却并没有得到初一学生应有的足够重视。初中的数学知识相对小学来说，已有了很大的深入，如果初一的基础知识没有打好，学生会渐渐感到吃力，从而跟不上教学步伐，导致产生厌学情绪。不利于学生的发展。因此，教师在教学中必须注重初一学生基础知识的培养，并使学生认识到打好基础知识的重要性。
二、初一数学学习中常出现的问题
1.知识点理解不透彻
初一学生刚入初中，依然保留着小学生的一些习惯，爱玩并且厌烦课本上的基础知识点。对知识点的理解停留在一知半解的层次上。并且，学生并没有对基础知识有足够的重视，没有认识到基础知识的重要性，从而导致基础知识越来越差，产生对数学的厌烦，进入恶性循环。
2.解答题目小错误多，无法完整地解决问题
学生由于不重视基础，导致一些题目无法完整地进行解决，无论简单的题型还是难的题型，都是建立在基础知识点上的。学生的问题是无法把握其中的基础技巧，忽视基础知识，始终不能完整地解决问题。
3.没有养成归纳总结的好习惯
学生在平时的练习中会有许多解错的题型和忽视了的知识点，然而大都都是错了就错了，并没有进行归纳总结，导致对错误的题型没有进行反思，从而一错再错。对一些基础知识点，也没有进行很好的归纳，脑海里没有一个系统的基础知识网。
三、打好学生数学基础的策略
1.明确教学目标，突出重点
每一堂课的教学，都有它的重点内容，每一堂课，作为教师，首先都需要明确这堂课的教学目标，并要突出重点，让学生对这堂课所学的知识点有一个清晰的轮廓。教师可以在黑板的一角把重点内容简短地写出来，并保持一节课，引起学生的关注和重视。教师要通过不断强调和引用，使学生对重点知识点留下深刻的印象，并可以出一个引用了重点知识的题目让学生解答。例如，学习《数轴》这一节时，教师可先对重点基础知识点进行讲解，让学生了解数轴的基本定义，在脑海里留下一个概念，再让学生上讲台到黑板上按要求画下来。画完后，让学生自己做必要的讲解，比如画数轴的三要素原点、正方向、单位长度。这样，学生对数轴的基础知识点就会有一个深刻的印象。
2.精讲例题，多做课堂练习
针对基础知识，教师可在课堂上多设置一些例题，使学生能够把基础知识应用到题目中去解答，从而认识到基础知识的重要性。教师要精选例题，按照这节课的重点基础内容进行选题，从结构特征、思维方式等各个方面进行对题型的剖析，从而让学生在解题的基础之上掌握基础知识的关键。知识点讲得再多也是抽象空洞的，只有与题目进行结合，让学生灵活运用，才能够使学生对知识点有一个深刻的理解。课堂上需根据实际情况布置课堂练习，练习量针对知识点的难易程度可多可少，重要的是要让学生有一个思考解答的过程。教师可让学生自主进行解答，若解答不出教师则做必要的指点进行帮助，并且要鼓励学生不懂就要问。还可以让学生共同讨论一些难点问题，促进学生勤学好问的习惯培养。
3.形象教学，变抽象为具体
教师在实际课堂教学中，可以运用很多种教学方式，每一堂课都有其教学目标，教学需根据教学内容的变化选择适当的教学方式，形象教学是很重要并且很有效的教学方式。例如，进行几何的教学，教师可以进行具体演示，向学生展示几何模型，运用几何模型来验证几何结论。
4.让学生收集题目，制作错题集
基础是在无数次练习的基础之上总结出来的，做题如同挖金矿，对待错题就如同对待发掘冶炼金矿一样。学生在做题时，会遇到很多难题和易错题，对于做错了的题目，学生看看就丢到一边，是没有起到练习应有的效果的。教师要促使学生制作一个错题集，专门收集自己做错或者不会做的题目，让学生自己分析做错的原因，为什么会做错，下次如何避免，学生在总结反思的过程中，自然而然就对知识进行了一次梳理。例如，用科学计数法计数是学生经常容易犯错的知识点，学生的粗心导致很简单的问题经常犯错，通过错题集，学生收集表示错的科学计数法，不断总结、强化，从而做到更细心。
初一数学学习对刚进入初中的学生来说是非常重要的，其既是对小学数学知识的必要深入，也为后续更深层次的学习打下关键的基础。然而，初一学生往往并没有认识到进入初中打好数学基础的重要性。本文针对学好初一数学的重要性和初一数学学习面临的一些问题进行了具体讨论，最后总结出提高学生数学基础知识的几条教学策略，给以后的数学教学提供参考。
参考文献：
[1]吴远，学生数学自主能力的培养[J].巨人教学资源，2011.
小学科学重点知识归纳范文2
【关键词】 小学；低年级；数学；趣味性；教学策略
作为小学数学教师要真正了解学生的需要， 在实际教学过程中，不仅要对重点知识进行系统的讲解，还要结合小学生的心理特点，对学生进行“游戏式”教学，吸引学生的注意力，培养与激发小学生对数学的学习兴趣，从而实现教学目标.
一、培养小学生的实际操作能力与创造性发散思维
在小学数学教学中普遍采用数学教师引导小学生实操的方式来培养创造性思维的. 由于数学学科本身具有抽象的特点， 因而在进行数学教学时应以发散性思维的教学方式来进行数学教学. 但发散性思维模式与小学生心理特征不相符. 因此小学教师在教学方式上要另辟蹊径，找到适合于小学生的教学方式，以生动形象的方式进行小学数学教学是个很好的教学方式，因此，数学教师在实际教学过程中应结合小学生的特点，为学生创设适合的教学场景. 例如教师在教授北师大版小学三年级下册《元角分与小数》时，可以与生活相结合，提问“妈妈到菜市场买菜时，菜贩找给妈妈的钱，小朋友们可以分辨出来吗？”有的学生说可以，有的学生说不会分辨，这时候教师就可以把主题引到教学内容中来，对教材上的内容进行系统的讲解，并鼓励学生陪父母去市场买菜. 在课外时间教师还可以组织学生参加有利于数学学习的课外活动，鼓励学生把课堂上学到的数学知识应用到生活中，这样不仅巩固了小学生的数学知识，还可以再最大限度上激发学生学习数学的兴趣，有利于教学目标的实现.
二、创造适合于学生的小学数学教学场景，激发学生的学习兴趣
小学生有着注意力不善于集中，上课走神的特点， 因此在进行小学数学教学中教师要结合小学生的心里特点，采用“趣味教学法”让学生对数学感兴趣，从而实现教学目标. 小学数学教师应一改高高在上的严肃形象，利用课后时间与小学生进行交流沟通， 从另一个角度了解到小学生的真正需要. 在实际教学过程中，教师可以采用“趣味教学法”对学生进行系统性的教学，让学生在轻松快乐的氛围下学习数学这门深奥的科学，关于教学场景的创设，可有以下几种方式仅供参考：
（一）以讲故事的方式来进行小学数学教学
北师大版数学教材降低了难度，很多重点知识都是用故事的形式来进行穿插的，例如教师在教授《乘法运算》时，数学教师可以引用数学教材上小狗吃骨头这一实例对学生进行深入性的引导. 吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣. 在这时候数学教师就可以及时向学生发问：“小朋友们，小红搬了5箱矿泉水，每箱有9瓶，小红一共搬了多少瓶呢，谁会算？”这时候小学生就用以前学过的加法对其进行运算，算出了结果之后，教师可以说“真聪明， 不过老师今天要教给你们一个更好的方法，帮小红把矿泉水的数量尽快算好”
接着教师可以引出相关乘法运算法则对学生进行系统性的教学，这样一来，不但满足了学生的好奇，也真正体会到了数学的奥妙与乐趣，可谓一举两得.
（二）以“顺口溜”的方式来进行小学数学教学
“顺口溜”式教学有着概括力高，生动形象的特点，采用顺口溜教学法可以令学生更快更好的记住所学的数学知识，教师在实际教学过程中，把课本上的内容以顺口溜的形式对学生进行总结概括，使学生对该知识点进行系统性的巩固，最终达到学以致用的目的. 例如教师在讲授《多位数减法运算》时就可以采用“顺口溜”式的教学方式对学生进行知识点归纳. “列竖式时要看明，借位点点儿你准行，借了人家别忘还，没了再借就不难. ”以这样生动的方式对小学生数学进行系统性的教学，既生动又形象.
三、定期举办数学知识竞赛，让学生在竞赛中学习到数学知识
小学生普遍存在着争强好胜的心里. 希望通过某个事件得到老师的夸奖，因此在实际教学过程中定期举办数学有奖知识竞赛，令学生在竞赛中获得数学知识. 从而达到从竞赛中获得数学知识的目的. 教师可以再课余时间组织开展如：运算赛跑，数学知识竞猜，看谁算的又好又快等相关竞赛活动，这样既满足了学生的好胜心理， 又可以在最大限度上激发学生的自身潜能，可谓事半功倍. 鼓励学生进行团队合作，让学生明白团结就是力量的道理，这样可以更好更快的实现教学目标.
结束语
对于小学数学教师来讲，在具体教学过程中应充分考虑小学生的心理特点，采用灵活的教学手段对其进行数学教学. 激发与培养小学生的数学学习兴趣，这样做不仅可以实现教学目标，也为提高小学生综合素质作出了一定的贡献.
【参考文献】
[1]陈琼.寓教于乐以乐促学――浅谈在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].语文出版社，2012（09）：133-134.
小学科学重点知识归纳范文3
一是出示目标、提出要求，引导学生独立自学。教师出示经过精心设计的学习目标，对学生提出明确的学习要求，帮助学生有目的地预习，有计划地安排任务。通过让学生自己查找资料，培养学生自主学习的能力，让他们自己解决新旧知识之间的联系。预习分为预览新课内容、提炼知识要点、确定重点难点、尝试完成课后练习等几个环节，采用读(阅读教材，初步了解)、划(对重点知识特别标示)、思(思考新旧知识的联系，思考不同学科、不同内容之间的联系)、写(将所思、所想、所感等逐一记录，将不理解的内容写出标明)等形式，初步感知教材，明确学习目标，理解所要学习知识的基本内容。
二是导学诊断、问题导思，引导学生合作互学。任课教师依据课程标准，充分考虑不同层次学生的认知能力和特点，确定重点、难点，采用观察、交谈、提问等多种形式对学生的自主学习情况进行深入了解与判断，并根据导学诊断，设计难易程度适中、与本课教学重难点紧密相关的2至3个问题，引导学生合作互学。学生则根据教师精心设计的导思问题，充分发挥小组的作用，在讨论、交流、争辩中完成学习目标，发现本组的疑惑。在此环节中，教师可以指导学生在小组内进行交流，合作释疑。学优生负责对学困生提供帮助，这一环节的设置通过“学生练学生”、“学生教学生”，使组内学生都能得到提高。这个环节为学生提供了在小组内展示的机会，确定了小组的展示形式。在学生自主、合作、探究的课堂氛围中，通过教师的引导实现重点的明确和难点的突破。教师的导学要突出“点睛”特点，只教学生不会的，不教学生可以通过自学掌握的，重点讲解学生很难掌握和不懂的知识点。
三是及时反馈、解惑释疑，引导学生展示难点。在学生展示过程中，如果他们出现自学、互学解决不了的问题，教师应该引导学生深入探究，鼓励学生质疑问难。一方面，教师引领学生进行自主学习；另一方面，师生之间、生生之间需要互动学习，共同研究、讨论、验证知识点。同时，教师要注重发挥小组的作用，开展组间反馈评价，对学生的展示进行及时鼓励、点评、纠正和补充。这一环节往往是课堂上最为重要和精彩的环节，是对预习的升华，是培养学生能力、展现学生才能、树立学生自信的有效途径。一句补充、一种见解、一个想法都可以唤醒思维，碰撞出智慧的火花，使课堂充满挑战、质疑、评价。课堂因问题的生成而精彩，创新因思维的碰撞而产生，通过展示难点可以使学生达到超越自我的效果。
四是梳理归纳、达标检测，引导学生巩固拓学。这个环节主要是教师引导学生交流学习收获，小结所授课的方法、规律、重难点等，并采用多种形式对学生进行当堂检测。检测题目应该由浅入深，适合不同程度的学生。同时，还可让学生根据自己的学习能力进行有选择的检测，实现“堂堂清”。检测可以让学生在巩固所学知识，完成学习目标时获得学习的成就感。为达到巩固拓学的目的，教师可以根据学生情况，分层次布置开放性、实践性、综合性的作业，使学生在巩固所学知识的同时进一步拓展所学。
创建“八步四环节”生态新课堂，极大地鼓舞了教师的教学热情。在复兴区文教体局开展“生态课堂推进月”和举办第一届“生态课堂节”活动的引领下，人民小学在全体教师中组织开展了“生态课堂我能行”的教学大比武达标活动。在达标课过关评比的基础上，人民小学推荐的33节达标课参加全局比赛，取得了丰硕的成果：李芳、杜建英、郝俊杰、赵丽霞4名教师所授课被评为优秀课；曹瑞杰、李冬睿所授课被评为示范课，并在全区进行了观摩；冀黎明副校长的科学课《消化与吸收》不仅被评为精品课，还在河北省小学科学课讲课比赛中获一等奖，并在中国教育学会科学教育分会2011年全国优秀课比赛中荣获一等奖。在这种比赛展示过程中，不仅教师的专业素质得到了极大提高，教师的合作精神和凝聚力也得到了升华。教师之间相互帮助，和睦相处，共同促进学校的教育教学改革和谐发展。
创建“八步四环节”生态新课堂，也激发了学生学习的兴趣。在新课堂学习模式的引领下，学生们仿佛安装了“引擎动力”，每天都带着高涨的激情投入到学习中。课堂成为学生展示的舞台，成为学生增强信心的园地。尤其是学困生，也能在生态新课堂上找到自己的位置，积极展示自己的才能，使自己各方面的能力得到提高。
小学科学重点知识归纳范文4
关键词 微课程 核心概念 染色体 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
微课是指时间在10 min以内，有明确的教学目标、内容短小、以视频为主要呈现方式、集中说明一个问题的小课程。围绕某一主题展开的一系列微课的有机集合就是微课程。微课程能很好地满足学生对不同知识的个性化学习和按需选择学习，既可查漏补缺又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，又是一个可以让学生进行自主学习、探究性学习的平台。
核心概念作为生物学科中心的概念性知识，是整个学科的主干结构。正确理解以及顺利应用生物学核心概念，不仅能使学生熟练掌握生物学知识，还能提高学生自身的生物科学素养。在高中阶段，由于教材编排体系的限制，教材编写者会将生物学中的某些概念和事实分散到必修教材的各个章节中。这种教材空间上的限制对高三复习课造成了极大的挑战。因为核心概念统摄下的一般概念涉及面广，而与之相关的生物学事实又表述多样、类型丰富，两者在教学中均无法通过某一节具体的课得到合理落实。然而高三学生的学习时间和精力有限，即使明知这些概念和事实对于理解核心概念的重要性，但面对提取、整理、归纳、总结的复杂过程，往往力不从心。基于上述实际情况，笔者以遗传学中“染色体的核心概念复习”为例，构建知识与能力紧密联系的微课程，辅助学生进行学习，由此解决高三学生学习时间不足、学习内容重要、课堂教学零散三者之间的矛盾。
2 微课程的设计构架
2.1 挖掘核心概念
在制作微课程时，首先遇到的难题是与染色体相关的教学内容。此部分内容繁多，笔者通过研读浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物学课程标准》（简称《标准》）和《浙江省普通高中学科教学指导意见》（简称《指导意见》）以及排查相关知识点，确定与促进学生对染色体的认识和理解具有密切关系的内容（表1）。
面对如此众多的内容应如何进行整理和汇编呢？基于思维导图在整理和优化思维方面具有无可比拟的优势，笔者利用思维导图对知识点进行高效的系统化整理（图1）。
经过上述研读必修教材、选择教学内容、绘制思维导图的步骤，界定了“染色体”的核心概念：染色体是基因的载体，染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变。在确立核心概念后，将核心概念具体化，转化为一般概念，并通过生物学事实加以例证。例如，“染色体是基因的载体”这一核心概念既可以通过孟德尔发现遗传定律、萨顿提出假说、摩尔根进行果蝇杂交实验等一系列的科学史加以例证，也可以通过细胞分裂时染色体数量和行为的变化进行说明。
最终，在核心概念的指导下从结构、功能、变异三方面以“学会观察染色体”等3大类共7个学习主题（表2）建设微课程，每个学习主题均配套相应的微课频、教学设计、教学课件、学习任务单、典例训练和答案解析，计为1课时。
2.2 制定教学策略
作为复习教学的微课最根本的目的是在短时间内有效达成相应的学习目标，教学策略的制定也应体现这一点。
2.2.1 以补偿知识缺陷来夯实学科基础
与新授课不同，在复习课上，教师更应关注学生需要拓展、深化、综合和提高的知识缺陷以及学习盲点。因此，微课教学内容的选择要根据学生知识技能的掌握情况、记忆的遗忘规律来确定；微课练习的编写要结合学生的智力水平，在双基练习和能力训练方面狠下功夫；微课学习任务单的设计要考虑帮助学生改进原有的认知方式，凸显学科基础知识的落实一步到位，为学科重点和难点知识的学习打下基础。
2.2.2 以编织知识网络来强化信息提取
高中生物学科的知识点多而琐碎，为了避免在高考复习时有所遗漏，上课时教师往往注重知识点的全面覆盖。这样的做法虽有一定的好处，但会忽视学生整体知识框架的构建。因此，微课开发者在录制微课视频时，要注重引导学生回忆某个知识点的应用情景，帮助学生梳理各个知识点之间的内在联系；接通相关知识之间的联结点，把分散、孤立的知识连接起来，编织成一个系统的、有序的知识网络，以便在解决问题时能按照需求快速检索、提取和应用。
2.2.3 以渗透学习方法来提高学习能力
作为复习课教学的补充，微课开发者在教学过程中要有意识地对学生进行学习方法的渗透，使其强化自身的学习能力。如“减数分裂中染色体的行为变化”微课中，考虑到形成过程的微观性和染色体行为变化的复杂性，可以让学生使用彩色笔画图或橡皮泥建模的方式模拟减数分裂过程，增强感性认知。在“学会观察染色体”微课中，考虑到与染色体相关的知识和概念众多，可以让学生学习利用概念图梳理看似杂乱的遗传概念建构自己的知识结构。
2.3 开发微课程
对每一学习主题，均按照编制“教学设计学习任务单教学课件典例训练和答案解析”的顺序，进行微课的前期开发和设计。考虑到每一主题下知识点的特点，教师应选择合理的微课呈现方式，将绘制概念图、建构生物学模型、梳理生物科学史、模拟生物学实验等方法融入微课教学中，以多样化的手段和途径促进学生对核心概念的理解和掌握。之后，设计脚本，围绕单一知识点讲解，利用Camtasia Studio软件录制音画同步的高清微课视频，所有微课视频采用统一的视频格式、片头片尾、字体字号和界面设计，力求达到整齐规范的效果和更好的观看体验。将微课应用于教学实践，并在开发后期根据学习者的学习效果进行微课的调整测试与修正改进，使得微课的设计有助于学习者把握学习的精髓，进行自主学习（图2）。在此基础上，教师将微课统编成系列课程，构建完整的微课程。
2.4 组织教学活动
在正式上课前，学生先进行微课学习活动。为了认清教学目标，明确学习途径与方法，建议学生进行微课学习时先阅读学习任务单，借此了解课题名称、学习目标、学习任务、课堂学习形式，并获得关于本节课的学习方法建议、资源链接；再从QQ群或局域网中下载并观看微课视频，遇到不懂的地方可随时重播，遇到要做笔记的地方可随时暂停；最后，完成典例训练，掌握相关学习内容。
当进入课堂教学时，教师已经没有了“教”的必要，而是以知识点的内化和提升取代先前满堂灌的教学（图3）。在对学生微课学习中遇到的问题进行反馈的基础上，教师以单个重点或难点知识为基点展开教学，安排多种活动内化知识，主要方式有：小组或学生间相互答疑、讨论、互助活动；学生探究活动；学生交流展示活动；教师典例解答、总结、概括活动；师生相互追问活动；训练测试活动；教师拓展延伸活动；师生评价反馈活动，由此实现重难点知识的总结和提升。最后，教师对教学效果进行评价，在实践的基础上进一步完善微课。
3 教学实践的反馈
3.1 学生学习成绩
2016年9月，将绍兴一中选考生物的高三学生按照学业水平划分为实验组和对照组，实验组利用“聚焦染色体”微课程进行遗传学复习，对照组进行传统教学。经过两个月的教学，同年11月两组学生参加模块测试，利用SPSS18.0软件分析数据（表3）。
由表可知，实验组的平均分（M=73.52）高于对照组（M=69.09），班级变量在依变量检验的T统计量上达显著水平，显著性概率值P小于0.05，说明将微课程纳入高三遗传学复习对提高学生的生物学成绩有效。
3.2 教学目标达成情况
考虑到单纯的测验成绩无法准确判断学生对教学目标的达成度，因而采用综合达标度分析法评价实验班学生模块测试的达标情况（表4）。首先，参考《标准》和《指导意见》，并与三位教龄在10年以上的教师进行讨论，确定每个知识点和每道试题的认知水平；然后，利用Excel统计每道题的得分率；最后，处理统计数据，计算每个知识点的达标度。
达标度T的意义是很明显的，T越大，反映学生综合达标程度越高。从表4中可以看到：“染色体的结构”“染色体的功能”的达标度T值分别是0.91、0.80，均大于0.75，表示已达到预期教W目标；“染色体的变异及应用”的达标度T值是0.68，位于0.60和0.75之间，表示基本达到预期目标，但需在后期教学中弥补缺陷。总体来说，利用微课程进行遗传学复习使学生基本上都达到了《标准》和《指导意见》的要求，是一种行之有效的教学手段。
4 小结
在我国，由于高三直面高考，升学压力大，不管是教师教还是学生学，都存在时间紧、任务重的难题。教师利用微课程教学不仅可以解决核心概念的教学问题，还可以将知识的传递放在课外，将知识的内化放在课内，更加凸显学生的主体地位。
参考文献：
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
小学科学重点知识归纳范文5
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：
一、如何找准教材的重难点
确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和能力的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。
二、如何突出重点
（一）设计动手操作活动突出重点
学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。
（二）板书突出法
一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。
（三）练习法
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。
三、如何讲清难点
难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作：
（一）从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景
首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。
（二）利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
（三）合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易
在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。
（四）教师的有效指导是突破教学难点的关键
初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。
小学科学重点知识归纳范文6
【关键词】小学语文 课堂教学 课堂管理 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.109
传统教学中，衡量课堂教学是否有效的标准就是教师是否有效地对学生进行知识点的讲解。而随着现代教学的不断发展，衡量课堂教学是否有效的标准逐渐多样化，其中一个重要的标准就是教师能否通过有效的管理，更好的提升课堂教学的有效性。本文就通过有效的管理提升小学语文课堂教学的有效性展开论述。
一、教师有效进行自我管理
教师在通过有效的课堂管理达到提升小学语文课堂教学有效性的过程中，首先要做的一件事就是有效进行自我管理。作为一名教师，想要有效开展课堂教学，并非一件易事，教师首先要有较强的进行自我管理的能力，才能为有效开展课堂教学奠定基础。在实际的教学中，需要教师有效进行自我管理的方面有很多，结合实际的教学经验，本人认为小学语文教师在进行自我管理的过程中，应该对以下几方面引起高度重视：
（一）教师有效进行情绪管理
教师作为社会人，在生活中也会遇到各种各样的问题，而不同的问题会对教师的情绪产生不同的影响。如果教师在授课的过程中，以积极的情绪投入到教学中去，就能够收到良好的教学效果，反之，教师以消极的情绪投入到教学中去，则会对学生的学习产生不良的影响。因此，小学语文教师在教学的过程中，一定要能够对个人的情绪进行有效控制，尤其对一些消极的情绪，要能够及时有效的加以调节，进而更好的引导学生进行知识点学习。
（二）对个人的言行举止进行管理
作为一名小学语文教师，还要注重对个人的言行举止进行有效管理。小学生具有很强的可塑性，教师作为知识的传授者，同时又作为学生的学习榜样，自然要注重对个人的言行举止进行有效管理，进而为学生提供很好的示范作用。
总之，小学语文教师在进行教学管理的过程中，首先要能够有效地进行自我管理，这样才能为有效开展教学及有效进行教学管理奠定基础。
二、有效进行学生管理
教师、学生作为组成课堂教学的重要因素，要求教师在教学的过程中，还要能够有效的对学生进行管理。结合小学生的实际情况我们不难发现，小学语文教师在教学的过程中，肩负着重要的学生管理任务，然而，导致该种现象产生的一个重要原因，就是小W生的自制力不强。例如：教师在课堂上对学生进行语文知识点讲解的过程中，即使学生能够意识到认真听讲的重要性，但是学生依然会出现注意力转移，比如，与其它学生交头接耳的现象，不仅影响了学生有效进行知识点的学习，也影响了教师顺利的开展课堂教学。
那么，在实际的教学中，小学语文教师该如何有效进行学生管理呢？结合实际的学生管理经验，本人认为教师在进行学生管理的过程中，不能再像传统教学那样，一味的采取批评的形式，而应该通过引导的方式，使学生真正认识到自己的错误，这样学生才能在课堂教学的过程中，真正纠正自己的不足之处，积极的配合教师的教学活动。如果教师对学生在课堂上出现的不良现象一味的进行批评，可能会使学生产生一定的抵触情绪，不利于学生在课堂教学中一些不良行为的纠正。
如何更加有效地进行学生管理，值得新时期的每一位语文教师思考，并在教学实践中归纳总结出更多有效的经验。
三、对教学内容进行管理
教师在课堂教学中的主要任务是更好的将知识点传授给学生，而学生在课堂教学中的主要任务是更加有效的学习知识点。可见，正是知识将教师与学生密切的联系了起来，而教师如何更加有效的进行知识点的讲解，学生如何更加有效的掌握知识点， 是一个值得教师深思的问题。新时期，教师有效提升对课堂教学内容的管理能力，是提升课堂教学有效性的一个重要途径。那么，作为小学语文教师，在实际的教学中，该如何对教学内容进行有效管理呢？
在教学实践中本人发现，小学语文教师想要对课堂教学内容进行有效的管理，应该从以下两个环节下工夫。第一个环节是备课环节。俗话说：台上一分钟，台下十年功。作为教师想要在教学的过程中更加有效地对教学内容进行管理，进而帮助学生更加有效的学习知识点，就要求教师首先在备课阶段下工夫。教师在备课阶段要对课堂上要讲解的知识点有深入的把握，并整理出清晰的教学思路，对哪些是重点知识，哪些是难点知识做到心中有数，并针对学生的学习特点，对不同的知识点选择不同的讲解方法，为课堂教学过程中有效展开教学做好铺垫。第二个环节就是课堂教学环节。虽然教师在备课阶段做好了充分的准备，但是能否在课堂教学过程中对知识点进行有效管理，也直接影响到学生学习的有效性。教师在对小学生进行知识点讲解的过程中，要具有较强的灵活性，有效地对知识点进行把握，结合实际的教学环境有效的对学生进行知识的讲述，引导学生有效掌握知识点。
四、对教学时间进行管理
在通过管理有效提升课堂教学有效性的过程中，小学语文教师还应该引起重视的一个环节，就是对教学时间进行管理。现代教学一直在倡导提升课堂教学的趣味性，然而在实际的教学中本人认为，想要提升课堂教学的趣味性，一个十分关键的环节，就是教师能够对课堂教学时间进行有效管理。整个课堂教学只有40几分钟，而如何对这仅有的40几分钟进行有效应用，无疑应该引起教师的高度重视，因此，教师对课堂教学时间进行有效管理，就显得十分必要。
