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分组讨论技巧范文1
关键词：互助小组；角色意识；备课；参与
如何围绕导学案或一定的课前训练有效地组织学生讨论成了小组合作学习成功与否的前提。根据笔者的授课及听课、评课的观察与思考，觉得有以下五个问题需要引起同仁的重视。
一、具体问题
1.控制的时效性
高效课堂对学生的学习讲究三种形式，即独学、对学和群学。分组讨论属于群学，群学的基础是独学和对学，所以分组讨论的时间控制必须是在充分的独学与对学之后，正所谓“不愤不悱，不启不发”。事实上，课堂教学中有时老师发出分组讨论的指令后，学生慢慢吞吞老半天也没有讨论的声音，好长时间不能进入讨论氛围中，讨论的兴致不高，学习的氛围不浓，其效果可想而知，其原因就在于时机与火候把握得不好，或者说独学与对学的时间不充实。另外，讨论到何时结束，也需要老师特别留心观察，既不能为赶进度刚开头却又煞了尾，又不能无限延误而耗时低效。控制好分组讨论的时机是取得分组合作学习成功的先决条件。
2.问题的深刻性
分组讨论什么问题，哪些问题有分组讨论的价值和意义，也需要老师做一番深入的学情研究，仔细分析，认定确定。一个原则就是讨论的问题一定要有深度。所谓深刻问题一般指的是难度大、疑点多、错误率高的习题，或在这一节课、单元处于关键环节能收到牵一发而动全身，具有举一反三作用的学生必须掌握的重点知识或技巧。只有深刻的问题对学生才有吸引力，才能调动学生穷追不舍的欲望，这也正是讨论的价值意义所在。
3.要求的具体性
在学生分组讨论之前老师必须有对学生具体的指导和要求。针对学生独学、对学之后用蓝笔批注过的导学案或训练题，教师对讨论做一下要求：让学生相互订正错误点，分析错误原因，用红笔记下正确的意见或解释，提出本小组对问题的不同意见，同时提出需要其他小组同学或老师帮助或点拨的重要问题，以便做好充分的准备。教师对讨论的要求越具体，学生讨论的针对性就越强，分组讨论的主题就会越突出，速度就会越快，效果就会越明显。
4.参与的广泛性
学生的性格决定参与讨论的积极性。教师一定要善于观察，采取措施，积极引导。（1）科学分组，合理搭配。按照高效课堂组内异质、组间同质的分组原则，将不同学习基础以及不同性格、性别、爱好的学生分到不同组内，便于相互补充、相互帮助、相互交流开展讨论。（2）人人有责，各司其职。根据不同学生的特点给他在组内分不同的任务，不要让组内有闲人。（3）重点关注，个别引导。关注那些游离在讨论之外的学生，关注那些远离学习小组圈子的学生，一定要耐心说服，不离不弃。（4）措施激励，鼓励到位。采取一些措施让学生敢说、会说、能说，敢于表现，融入小组讨论之中。
分组讨论是落实自主学习、合作学习、探究学习理念的主要实施形式，也是组织高效课堂的关键环节。而学生的分组讨论学习成功与否与教师的科学指导密切相关，高效课堂“互助组”老师的职责应确定。
二、教师职责
1.清晰的角色意识
在“互助组”高效课堂中，教师要彻底转变观念与角色，要变教师为导师。教师是根据教学进度按部就班地传授知识，是以教材为中心，准备什么就讲什么，学生无论会与不会，需要不需要都要按老师的授课而被动地接受。而导师则是以学生为中心，以学生学会为最终目标。因此，导师关注每一个学生个体，对身处一个班级中，需要同时上课而有不同个性的众多学生来说，就需要导师分别指导，而不能一刀切地满堂讲了。
2.全方位备课
导师要做大量的准备工作：挖掘教材、研究学生，旁征博引，占有大量的资料，以防学生从不同角度发问，对老师要求更高了！
3.培训小导师
要培养一些小导师，就是每班的组长和课代表等十人，他们提前完成作业、练习或新授课内容，召集他们统一答案，解答他们的问题，然后这些种子或者星星之火就可以洒遍全班，在布置每天的任务时，只要大家想学语文，我的小导师们随时都可以为他们提供帮助，这样既培养了优生，又照顾了全体。
4.课堂裁判员
在课堂上，老师穿梭于热烈讨论的各个“互助组”中间，随时解答、指导、纠正组长也解决不了的个性问题，可以更好地落实因材施教。
5.学习设计师
当学生完成一个环节的学习任务后，帮助学生按照不同的个性特点和语文水平，有针对性地给学生提出进一步的学习目标和学习方案，为学生主动学习打下良好的基础，使学生保持长久的学习动力。
分组讨论技巧范文2
一、展开分组的辩论会等课堂实践形式，促进学生更好地学习英语
在我们进行英语教学的时候，可以采用分组讨论与辩论的形式展开有关的教学内容，这种分组教学可以提高学生的语言使用技巧，帮助学生在实践中更好地应用所学知识解决英语问题。我们可以就课堂的内容要求，安排有关的课堂分组表演、辩论等的环节。这些课堂的英语对话能有效地提高学生的语言表达能力，并帮助学生逐渐养成良好的英语语感。同时，学生可以在轻松愉悦的课堂活动中，提高课堂学习效率。在分组教学的过程中，我们可以通过确立学生的课堂主体地位，从学生出发，建立一个良好的课堂学习环境。我们可以在课堂上为学生安排适当的课堂辩论环节，这种小组的辩论可以提高学生的应变能力以及反应力。同时，课堂上的英语小组自由对话也可以引导学生学习英语，帮助我们在课堂上建立一种以学生为主体的课堂教学氛围。
首先，学生在对问题的分组讨论过程中，不仅提高了英语的语言表达能力，而且还在有关课题的相关讨论过程中对有关方面的单词有了进一步的掌握。其次，学生也通过对要探讨的话题进行对话，让我们能及时发现学生在语言表达中的有关问题，并对这些问题予以及时的解决。再次，这种分组讨论、辩论等教学形式也能有效提高学生的英语逻辑思维能力，以便学生更好地认识英语、学习英语。最后，在学生小组的对话讨论中，教师可以以学生为根本更好地调整课堂的教学内容。
二、适当展开分组对话，在提高课堂参与度的前提下促进学生自主学习英语知识
教师可以在课堂上适当地让学生自己编排英语对话，为学生英语能力的提高提供一个良好的学习平台，创设一个良好的课堂师生交流的空间。我在课堂上经常为学生留一些课堂讨论题目。诸如，将今天在你身边发生的小事与你的同学编排成英语对话的形式；为同学指定有关的图片，让同学展开自己的想象，进行分组对话练习；或者展开在有关的指定题目的框架下的对话编演训练。英语学习中的对话练习是学生提高英语知识运用能力的好办法，也是老师在教学的过程中发现学生学习问题的有效途径。我们在课堂上应当充分利用这种学生之间的互动交流，在提高学生对英语学习兴趣的同时帮助学生高效学习英语。
三、成立英语学习小组，以小组为单位互相沟通交流，解决学习中的疑难问题
分组讨论技巧范文3
在学校的英语教学中，英语演讲是常常被用来作为辅助教学的方法，在英语教学中，更曾经将学生们参加学校英语演讲比赛的结果，计入学生的学期成绩。当然，这种成绩多半带有激励的成分，让学生们提高对学校英语演讲比赛的兴趣。但是这种辅助教学的方法，由于有参加人数的限制，而且多数的学生因为自认为英语程度不够好，而多半采取旁观的态度。这种现象对英语演讲教学的功效就会产生很大的限制。为了突破这种限制，我们可以从另外一个方面来思考。可以从电视的综艺节目中发现，很多节目中常常有演讲的比赛。如果我们将这种比赛，移植到教室内的课堂上，用英语来呈现，并把它视做分组讨论的一种类型，让英语演讲的比赛时尚化。这样一来，不但可以让同学们发挥无限的想象空间，而且也更可以贴近学生们的日常生活，创造出同学们对身边人事物的幽默感。对那些英语程度较差的同学来说，也可降低他们对学习英语在心理上的障碍。基于此，我们从英语演讲比赛及一般在教室里教学的两个方面，来探讨英语演讲比赛在一般课堂教学的设计，以及两者在英语教学上相互的利弊得失。
2英语演讲比赛与英语教学的融合
2.1英语演讲的疑惑解答当学生们遇到困难疑惑而提出问题的时候，这是最好的教育时机。根据我们的经验，在比赛前排演的过程里，同学们需要一遍又一遍的反复练习，这个阶段也是同学们在这个活动中，学习成果最好的时候。因为参加比赛的同学，在这个阶段里的学习热忱，会比在教室里上课时，要好的很多。因为他们不但要背演讲词，还要注意在讲台上的抒情的动作。在许多次的排练里，我们从同学们的演讲中发现，他们已能充分的了解自己在讲台上所说的每一句话的意义了。这和我们在课堂上针对课本中的句子反复的解说及中文翻译，相对于同学们一知半解的反应情形，这两者之间的差距相当大。在此，我们不再另辟章节，来论述比赛时的相关细节，因为从学校多次举办英语演讲比赛的结果来看，如果站在英语教学的角度来看比赛，我们会发现比赛成绩对学生学习英语的影响是巨大的。当同学们获得很好的比赛成绩时，所得到的鼓励会提高他们对英语学习的兴趣及意愿。2.2教学研讨由于学校所举办的英语演讲比赛活动，受限于参加的人数，使得学校里大部分的同学，只能成为一位旁观者。甚至有很多同学对学校举办的这种活动，因为没有参与感而显得漠不关心。如果我们能创造一个环境让每一位同学都有机会而且必须参加这种活动，那么所有的同学，都有机会参与英语演讲教学的活动，同学们可以借着参与这个活动，而有更多的机会接触英语。当然英语演讲教学的方式，不见得对每一位同学在学习英语上都会有很好的成效，所以在讨论这个问题之前，我们首先假设英语演讲教学的方式，对学生学习英语是有帮助的，但是这个假设必须有一个基本前提，那就是同学们对参与这种活动是有兴趣而且有意愿的。
2.3将英语演讲导入课堂教学许多老师都有指导学生针对某些问题，教导学生用分组讨论方式的教学经验。分组讨论的目的是要学生经由讨论过程，对问题有更深入的认识。分组讨论的另外一个优点是班上的每一位同学都必须参加这个活动，借着同学们相互讨论的机会，同学们不但可以对问题更深入了解，更有机会多接触英语，并将它实用化。这种全体同学参加的活动，所带来的学习效果，从教学的角度来说，会比单纯的参加学校的比赛活动要好得多。如果我们将分组讨论改变为以班级英语演讲比赛，同学们经由排练的过程，他们会对英语知识的运用，会有更深入的了解。对提升英语读写的能力，也会有一定程度的帮助。由于在一个班级里，同学们的英语程度会有不同的差异，在分组的过程中，指导老师适度的介入，是必须的条件，这样可避免一些小组的同学因为整组同学英语程度的不够好而采取消极的学习行为。
3结语
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由于知识的快速更新，信息来源多样化，更体现出知识和人才的重要性，学会学习就成为衡量人才的重要标准。教师的职责就是让学生在平时的学习生活中学会学习技巧，学好英语，以适应社会的发展。
二、怎样在职业教育英语教学中开展学习方法指导
1.培养学生良好的学习习惯
让学生养成良好的学习习惯是施行学法指导的基础。学生拥有良好的学习习惯，是掌握学习方法的第一步。养成良好的学习习惯分为以下几方面。
（1）制订计划。切实可行的学习计划是学生学习的保障。学习计划的制订一定要符合认知规律，符合学生的能力水平。一定是“跳一跳，摘桃子”的情况，即学生通过努力就可以实现。最初的计划可以由教师辅导着制订，也可以由学习小组共同讨论制订。建议学生制订两类计划，第一类是近期目标，第二类是本学科近一年内要实现的目标。短期目标可以细化到每一个单元的单词识记。对课文的理解等，远期目标要宏观，要求达到某一水平。
（2）专心上课。研究显示，学习效果好的学生只是做到了每节课在课堂上多坚持听讲五分钟，天长日久自然出现了巨大的差距，由此可见课堂教学对学生理解和掌握基础知识是多么重要。课堂教学是教育最重要的形式，如果学生能在课堂教学中保持高度集中的注意力，积极思考教师在课堂上提出的问题，思想与意识跟随着教师所讲的内容而活动，记住教师所讲的语法、句型，对重点句子做好特殊记忆，那么一节英语课的重难点几本都能掌握。
（3）勤记笔记。笔记是课堂知识的浓缩，是课堂中的重点、难点，是课堂重要问题与解答的记录。课堂笔记是信息过滤、浓缩的过程，有利于锻炼学生思维，提高学生对重要信息的捕捉能力和处理能力。学习的过程是“盘山路”，面对新知识，我们必须记忆—理解—记忆—识别—再记忆。笔记可以让学生对学过的知识进行系统的复习，具有明显的优势。在做笔记的过程中，可以使用关键词和关键句等来帮助记忆。在课外阅读时也应该做一些笔记或索引、摘录等，这对加深理解学习内容、巩固课堂所学内容、积累知识、培养学习的能力都有非常重要的作用。
（4）及时复习。复习是学习与巩固所学知识的重要方法，尤其是语言类学科，学生必须掌握足够的英语单词、语法基础才能实现最终灵活运用的目的。复习可以加强和巩固新知识，并实现对原有知识的更好把握，以此达到更好的学习效果。根据记忆曲线，在我们识记的最初也是遗忘速度最快的时候，而之后遗忘速度减慢，所以根据记忆曲线，复习最好在识记的当天进行，之后的几天内也要巩固，这样才能取得好的复习效果。复习可以分为课节复习、单元复习和整体复习。一般来说，分散复习比整体复习效果好，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读，对照笔记，记忆掌握重点内容。
2.充分利用教材进行学法指导
教材是课堂教学的基础和依据，体现了学生在一定阶段必须掌握的内容。教师可以利用教材进行课堂教学，对学生进行学习方法的指导，使学习者掌握科学的方法，并灵活应用于学习。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。如讨论活动法，该方法侧重于调动学生参与的积极性与兴趣，讨论的范围主要是教师针对课文提出的一些问题，可以让学生自由分组讨论，各抒己见。这样不仅可以培养学生之间的沟通能力，还可以激发学生的积极性，促使学生自主地解决问题。例如：在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：Whatwedowillinglyiseasy.Whereweloveidhome，Thathewillcometothepartyhasexcitedeveryoneofus.然后，教师将各组讨论结果整理归纳起来做出最后总结；或者利用教材中每个单元的课后讨论习题，首先对问题进行简单的提示，再由学生分组讨论，最后由教师对各组的讨论结果进行简单概括。
三、结语
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一、分头搜集材料，交流拓宽视野，讨论加深认识
语文学习离不开听、说、读、写，而听、说、读、写又离不开生活，鲜活的生活就是学习语文的重要源泉。所以，我平时比较注重要求学生对生活多观察，并随时记下对生活的感悟，注重对材料的搜集和积累。
在开学伊始，我就明确要求，每人准备一本读写笔记，坚持看、听、写，及时捕捉，天天练习，字数不限，体裁不限，内容开放，随心所欲，有感而发。然后，在周末抽出一节讨论课，由小组长召集、主持，每个同学对本周所记的印象最深的一个片段在讨论组中宣读，其他组员可就事件本身、作者观点、语言表达、写作技巧等方面各抒己见，讨论交流，找出闪光点，提出不足之处，如对别人提供的素材感兴趣也可在讨论之后进行写作。
这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，为写作提供了素材，并能使学生有意识地借鉴别的同学的写作长处，提高了学生的听、说、读、写能力。另一方面，使学生更能深入了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并养成了学生的团结互助合作的精神。
二、轮流推荐佳作，共同品析鉴赏，提高阅读水准
为了提高学生鉴赏文章的水平，为了提高学生的写作水平，为了多给学生提供可借鉴的文章，我们在课前五分钟开展了佳作欣赏栏目。这些佳作由讨论组轮流提供，这就要求讨论组课前要充足的准备。各组员要分头找出美文，再把文章集中在一起进行比较筛选，确定推荐文章；再从各个角度对所选定的文章欣赏评价，具体可以从写作技巧、语言特色、精彩片断、社会意义、激励作用等方面入手。最后，明确分工，推荐一位同学在课前朗读，其他同学根据以上几个方面写出深入评价并在课堂上朗读。这就要求这些同学在筛选、鉴赏和评价的过程中能以审美的眼光，积极思考的态度，带着强烈的求知欲，融入自己的感情去品读、思考和达到深刻理解、感悟文章，营造融洽和谐的气氛，自由发挥，你说我评，互相激发，来达到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同时要求他们联系有关文章的相似点，举一反三，联系人生、社会谈自己的看法和见解，显示了他们的力量和才能。
这一活动极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的鉴赏和写作水平，开发了思维，提高了学生的口头表达能力，改变了过去那种不敢也不善于在各种场合下表达自己感情的不良现象，涌现出一批能够有条理、准确、动情甚至创造性的阐述自己观点的同学，很好地培养了学生的自学能力和创造性的深入思考的习惯，为高素质人才的培养创造了有利的条件，深受学生欢迎。
三、注重课前指导，深化拓展迁移，激活课堂教学
充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了讨论合作学习法。
在预习时，我先让他们自己落实知识点，标记圈划，自行思考老师提出的预习题。在此基础上讨论合作：一方面，预习题有较难理解的，他们可以讨论解决。另一方面，爱动脑筋的学生在预习中还会发现很多自己无法解决的问题，这时，他们也会借助讨论组来解决。
在此基础上，再把本组解决不了的共同问题写在纸上反馈给老师，老师挑选其中有价值的问题进行加工整理，放在课堂上大家共同讨论解决。这就极大地节省了课堂时间，以进行加深和拓展,这本身也是一个理解与深入的过程。
此外，由于素质教育的要求，开放式的课堂教学随时都有分组讨论的可能与必要。思想活跃的学生在解决问题的同时还会发现许多新的问题，而这些问题中又有他们自己无法解决的，于是他们就会提出来。为了激发他们的积极性与主动性，我就让同学们讨论解决。学生在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞中易于趋向共识，同时也允许保留个人的见解。
此种方法在练习课上使用起来也很方便：先留出一部分时间让同学们自行讨论，然后质疑，老师针对质疑的重点问题进行重点讲解。这样做，既节省了时间，又解决了问题，不失为一种好方法。
四、作文互批互改，教师随机点拨，开发写作潜能
为了确实提高学生的写作水平,我在作文批改中采取了下面的做法：老师先选出2—3篇不同层次的作文给大家分析，然后让他们分组讨论批改本组的作文，（教师此时在班级巡视，对于学生的疑问，随时予以点拨）小的方面到字、词、句，大的方面到谋篇布局、思想内容等，在此基础上指出其优点及不足，提出中肯的意见与建议后，返还本人修改，最后由小组长过关检查，征求本组组员意见，推荐佳作在全班展出甚至投稿，一人发表全组光荣。一段时间下来，学生的写作热情高涨，写作水平也有了很大提高。
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一、课程基本信息
课程名称：汽车综合故障诊断与排除
开课部门：汽车工程学院
课程代码：Qqczh
学分：4
学时：60（理论30 学时，理实一体 30学时）
授课时间：第5学期
授课对象：高职汽车检测与维修技术专业学生
课程性质：专业核心课程
课程类型：理实一体化课（B类课）
教学场地要求：多媒体教室、汽车实训车间
二、课程定位
《汽车综合故障诊断与排除》是汽车修理工职业升迁必须具备的能力。分析汽车常见故障原因，正确使用常用的检测设备与工具，制定合理的故障检测方法与手段，确定故障排除方法与维修步骤，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，是《汽车综合故障诊断与排除》课程的基本要求，因此《汽车综合故障诊断与排除》是汽车检测与维修专业培养职业能力的核心课程，是对前期课程《电子电气系统故障诊断与检修》、《发动机管理系统故障诊断与检修》、《汽车传动控制系统构造与检修》、《汽车制动系统故障诊断与检修》和《汽车转向与悬架系统检修》等核心课程的综合与归纳，旨在培养学生对汽车故障的综合检测、分析判断、排除和修理的能力。
学生通过这门课程的学习，能熟练将前修课程的相关知识和技能综合应用，对汽车综合故障进行诊断和排除，培养学生综合分析和觖决实际问题的能力。
三、课程目标
1．能力目标
（1）能熟练使用X431、KT600、、GDS、博世综合故障诊断仪等智能检测仪器和设备，检测汽车的各种基本参数；
（2）会正确操作汽车性能检测线检测汽车各项性能参数；
（3）能利用经验诊断法诊断汽车常见故障；
（4）能应用检测数据对汽车技术性能做出正确判断；准确判定故障部位、确定故障排除和修理方法；
（5）能正确使用各种专用工具、量具。
2．知识目标
（1）掌握被检测系统的结构、工作原理和主要技术参数；
（2）熟练掌握各种性能参数的检测方法；
（3）掌握常用检测设备的基本工作原理；
（4）掌握汽车故障诊断流程。
3.态度目标
（1）培养学生热爱祖国的情操，养成健康向上的心态，喜爱汽车行业的兴趣；
（2）具有吃苦耐劳的精神和严谨细致的工匠精神；
（3）培养安全和规范标准意识，逐渐形成符合汽车维修行业职业岗位（群）所要求的职业道德与职业素养；
（4）培养自我学习汽车新知识新技术的自学能力，为适应汽车行业岗位群的要求打下基础，提高学生走向社会求职的竞争力；
（5）培养集体荣誉感和团队合作意识，能客观地评判自己或他人的工作业绩。
四、课程设计
1．设计思想
课程内容选取主要依据汽车机修岗位工作任务和任职要求，参照国家汽车维修职业资格标准和有关国赛规程，遵循高职学生技能形成规律，以课程目标为基准，以工学结合为切入点，突出汽车机修工职业能力培养，选取课程内容。为了培养学生系统化工作习惯，提高工作效率意识，本课程采用“任务驱动”教学模式，在汽车实训车间实施“做、学、教”一体化教学，按照突出汽车机修职业岗位情境性与科学性并重的原则选择教学方法和教学组织形式。
（1）课程内容的选取
本课程主要以培养学生掌握汽车故障诊断的流程和方法，掌握汽车常见故障的诊断分析步骤和排除过程，掌握常用检测设备和专用维修工具的使用方法为重点内容。通过与企业合作，总结归纳出汽车常见的十二类故障现象，以这十二类实际故障案例为典型任务，以常用检测设备为诊断手段，通过对故障的检测、分析和排除过程，设计制作十二个故障案例教学模块，使学生能通过有限的、具有代表性的典型故障案例，尽快掌握汽车故障诊断的基本流程和故障的排除方法和技巧。
（2）教学方法
结合高职学生特点，基于汽车机修岗位工作过程，以“六步”教学法为主贯穿教学过程。在具体实施过程中，根据每个学习单元内容特点，有针对性的应用案例教学法、仿真教学法和启发引导法。
仿真教学法，主要适用于故障检测。学生先在教学软件上进行仿真训练，熟悉检测方法，掌握检测设备的使用方法和要求，然后让学生在真实工作环境中进行实际检测，积累工作经验。
案例教学法，将汽车4S店汽车维修典型案例引入教学中。首先告知学生汽车故障现象，通过学生分组讨论，运用所学知识分析并确定故障可能出现的部位，最后与案例中故障出现的部位相比较，若一致，总结经验；若不一致，分析出错原因。
启发引导法，主要适用于故障的分析和判断。教师从故障现象开始，引导学生运用所学知识分析故障原因，制定检测方案，分析检测结果，确定故障部位，确定维修方案。
（3）教学组织
汽车常见故障的诊断与排除，采用教师案例分析，启发引导学生制定诊断流程和检测、维修计划，分组讨论确定维修方案，并通过开放实训实施，最终完成常见故障排除的训练。
2．课时分配（总学时52）
学时分配原则：以汽车4S店机修项目工时为基数，考虑学生掌握所需知识与运用时间、技能掌握与技能提升时间、教学组织与考核所需时间，依据学习任务内容与难易程度分配教学任务学时及课程单元学时。
序号
课程单元
学习任务及教学要求
参考学时
1
发动机综合故障诊断与排除
发动机不能起动故障诊断
发动机不能启动故障现象，发动机不能启动故障诊断流程，发动机主要工作参数的检测方法。
4
发动机运转速度不稳故障诊断
发动机转速不稳的故障表现，发动机转速不稳的故障原因和诊断流程
4
发动机机油、燃油消耗增加故障诊断
发动机燃油、机油消耗过多的现象，掌握发动机燃油、机油消耗过多的故障原因及分析方法
4
发动机工作温度异常故障诊断
发动机工作温度异常故障现象，掌握发动机工作温度异常故障诊断步骤和原因分析
4
2
舒适性及安全性控制系统故障诊断与排除
汽车行驶不稳故障诊断
汽车行驶摆头故障诊断方法和步骤，汽车直线行驶性能不良故障现象及原因分析，汽车直线行驶性能不良故障诊断步骤,
4
汽车操纵不良故障诊断
转向操纵异常故障诊断过程，掌握制动系操纵异常故障诊断方法和步骤
4
舒适控制系统故障诊断
玻璃升降机不能正常工作的故障诊断，中控门锁电机不能正常工作的故障诊断，后视镜不能正常工作的故障诊断
6
灯光控制系统故障诊断
倒车灯不能正常工作故障诊断，制动灯不能正常工作的故障诊断，转向/警报灯不能正常工作的故障诊断，雾灯不能正常工作的故障诊断，大小灯不能正常工作的故障诊断
8
3
汽车传动效率不足故障诊断
汽车行驶无力故障诊断
汽车行驶无力故障现象，汽车行驶无力故障诊断方法和步骤
8
汽车传动系异响故障诊断
汽车传动系异响故障现象，掌握汽车传动系异响故障诊断方法和步骤
6
总计
52
3、课程单元描述
课程单元1
课程单元名称
发动机综合故障诊断与排除
课时数
16
学习
目标
1．掌握汽车发动机综合故障的表现形式。
2．掌握发动机常见故障的诊断方法和步骤。
3．掌握汽缸密封性的检查方法。
4．掌握单缸断火法检查工作不良缸的方法。
5．掌握跳火试验法检查点火系故障部位的方法。
6．掌握利用诊断仪检查发动机电控系统故障的方法。
学习
内容
1．发动机密封性检测；
2．单缸断火法判断各缸工作性能的方法；
3．跳火试验法判断点火系故障部位；
4．发动机运转不稳的故障原因和诊断过程；
5．发动机不能启动或启动困难的故障原因和故障排除过程；
6．发动机机油、燃油消耗过大的故障原因和诊断流程；
7．发动机工作温度异常古杂会难过的分析过程；
8．熟练掌握利用解码器读取故障码和数据流的方法。
教学
方法
和建
议
主要教学方法：案例教学法、分组讨论法、引导教学法
1．教师提出故障现象和故障在汽车使用中的具体表现，故障现象力求详细、准确。
2．学生分组讨论能够引起该故障现象的原因，和各种故障原因的分析、检测和判断方法。并提交和陈述该小组的讨论结果。各小组在独自陈述的基础上互相补充和完善。
3．教师总结归纳讨论结果，讲解分析过程，加深学生的理解。
4．在实验用车上实现故障再现，引导学生进行必要的经验分析和常规判断。
5．使用专用检测设备进行性能检测，获得检测数据，进行分析判断。
6．制定修理计划，排除故障。
7．通过开放实训分组独立操作，加深和巩固故障的分析和判断的能力。
教学条件要求
汽缸压力表及接头、车用万用表、解码器，接线及接线夹、发动机性能检测仪。
学生已有基础
对熟悉汽车发动机各部分的结构，熟练掌握待检测部分的结构、工作原理，对发动机点火系、燃油供给系、曲柄连杆机构和配气机构、和冷却系的结构和工作原理及常见故障有充分的了解。
教师所需执教能力要求
熟悉发动机的构造，掌握发动机各部分的结构和功用，熟练掌握各种检测仪器和设备的使用和操作方法，对各部分的检测方法和检测参数非常了解。
课程单元2
课程单元名称
舒适性及安全性控制系统故障诊断
课时数
22
学习
目标
1.能正确分析汽车在行驶过程中产生车身抖动、摆头和直线行驶性能下降的主要原因，故障的诊断过程和排除方法。
2.掌握汽车转向操纵系统常见的故障现象及诊断过程。
3.掌握变速器操纵机构常见故障的诊断和排除、修理方法。
4.掌握制动系操纵异常故障的诊断过程和排除、修理方法。
5.掌握灯光控制系统故障诊断过程和故障排除方法。
学习
内容
1．汽车起步抖动故障的原因和诊断流程；
2．汽车行驶中方向盘抖动（俗称摆头）的故障原因和故障的分析过程；
3．汽车直线行驶性能下降的主要原因及故障分析和排除过程。
4.灯光控制系统原理及检查步骤。
5.玻璃升降及中控锁的控制原理及故障检修方法。
教学方法和建议
主要教学方法：案例教学法、分组讨论法、引导教学法
1．教师提出故障现象和故障在汽车使用中的具体表现，故障现象力求详细、准确。
2．学生分组讨论能够引起该故障现象的原因，和各种故障原因的分析、检测和判断方法。并提交和陈述该小组的讨论结果。各小组在独自陈述的基础上互相补充和完善。
3．教师总结归纳讨论结果，讲解分析过程，加深学生的理解。
4．在实验用车上实现故障再现，引导学生进行必要的经验分析和常规判断。
5．使用专用检测设备进行性能检测，获得检测数据，进行分析判断。
6．制定修理计划，排除故障。
7．通过开放实训分组独立操作，加深和巩固故障的分析和判断的能力。
教学条件要求
实验实习车辆、频闪灯、四轮定位仪、钢卷尺、游隙检测仪、专用拆装工具。
学生已有基础
前期已学过《汽车传动控制系统故障检修》、《汽车行驶控制系统检修》《汽车转向与制动控制系统检修》等课程。
教师所需执教能力要求
熟练掌握汽车的整体结构及底盘各系统的工作原理，尤其对万向传动装置、转向系统、悬架、四轮定位等要非常了解。会使用和操作游隙检测仪、四轮定位仪等。
课程单元3
课程单元名称
汽车传动效率不足故障诊断
课时数
14
学习
目标
1.掌握汽车底盘故障诊断与维修。
2.了解底盘主要技术参数的检测方法和故障判定方法。
3.熟悉底盘主要部件的拆解和修理方法。
4.掌握传动系间隙的检查方法。
学习
内容
1．汽车行驶无力故障产生的原因；
2．汽车行驶中异响的故障原因和故障分析判断方法。
教学方法和建议
主要教学方法：案例教学法、分组讨论法、引导教学法
1．教师提出故障现象和故障在汽车使用中的具体表现，故障现象力求详细、准确。
2．学生分组讨论能够引起该故障现象的原因，和各种故障原因的分析、检测和判断方法。并提交和陈述该小组的讨论结果。各小组在独自陈述的基础上互相补充和完善。
3．教师总结归纳讨论结果，讲解分析过程，加深学生的理解。
4．在实验用车上实现故障再现，引导学生进行必要的经验分析和常规判断。
5．使用专用检测设备进行性能检测，获得检测数据，进行分析判断。
6．制定修理计划，排除故障。
7．通过开放实训分组独立操作，加深和巩固故障的分析和判断的能力。
教学条件要求
对底盘的参数都要能实际检测，通过检测确定其性能的好坏，检测时建议对学生实行分组，对检测数据各组进行比较，确定所使用的方法和检测过程是否正确。
学生已有基础
前期已学习《汽车传动控制系统检修》、《汽车行驶控制系统检修》等课程。
教师所需执教能力要求
熟练掌握汽车底盘的基本构造、各主要元件的结构和工作原理，熟悉底盘主要参数的检测方法和检测流程。熟练使用底盘测功仪、游隙检测仪，会调整主减速器啮合间隙。
五、课程考核
1.考核方式
课程考核采用过程考核与结果考核并重的方式考核。
过程考核由平时成绩与开放实训成绩构成；
结果考核在模块化课程结束后进行。
考核内容主要分为理论与技能考核两部分。
2.考核组织
理论考核部分由任课教师与企业技术人员共同组卷，实行“教考阅”分离；
技能考核部分，由企业技术人员参与制定操作流程与考核评分标准，校企教师共同实施考核。
3.考核范围
理论考核包含常见故障的诊断流程的制定、检测设备及检测参数在故障分析中的应用，系统常见故障分析、检测与诊断。
技能考核以系统拆装、检修后运行效果、故障排除后系统性能参数与标准参数的差异等可检测内容为依据，设置考核项目。
4.成绩评定
课程成绩=过程考核成绩50%+结果考核成绩50%；
过程考核成绩=平时成绩20%+开放实训30%；
结果考核成绩=课程理论考核成绩50%+课程技能考核成绩50%。
六、教材
使用教材：
《汽车故障诊断与排除》北京理工大学出版社，2019年7月，李勇主编。
参考教材：
[1] 《汽车故障诊断与排除》，北京理工大学出版社，2016年1月，孙志刚、董大伟编著
[2]《汽车故障诊断与维修技术》，高等教育出版社，2012年5月第2版，闵永军等主编
七、编制说明
编 制 人：李远武
编制单位：襄阳职业技术学院汽车工程学院汽车检测与维修技术研究室
编制日期：2021年8月
