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商业经济专业知识与实务范文1
随着改革开放进一步深入，我国区域经济逐渐融入全球一体化的进程，对国际商务英语人才的需求不断增加。在这一潮流的推动下，商务英语专业得到迅速的发展。自从2007年首批几所高校设立此专业以来，在短短七年中，全国各地已三百共余所不同层次的院校设有这一专业。商务英语专业虽然在数量上急剧增加，但是由于绝大多数院校都是进行通识商务英语教育，人才培养模式偏向“高、大、全”，造成许多院校，尤其是高职院校此专业的人才培养质量与区域经济发展和企业的实际需求仍有不小的差距。根据一项关于广东高职商务英语专业发展方向和社会需求的调查结果，企业普遍认为毕业生的综合素质差，整体动手能力不强，基本上不具备上岗能力和资格，难以胜任公司的工作。在这项调查所发现的问题当中，“最突出的就是企业对高职商务英语人才的价值需求取向与高职院校人才培养模式之间的衔接问题”。企业对人才的价值需求取向反映了区域经济发展对人才的价值需求取向。这项调查结果表明，按照区域经济发展要求改革人才培养模式是高职商务英语专业面临的重要问题。人才培养模式改革涉及培养目标的制定、教学体系的调整和学习方式的转变，本文将就如何从这三个方面改革高职商务英语人才培养模式这一问题进行探讨，以期为有关高职院校提供可行性建议。
一、按照区域经济发展要求制定人才培养目标
高校的专业人才培养模式必须有明确的目标，这一目标应该根据专业本身的功能、学校的办学层次以及毕业生所服务的主要区域的社会需求来制定。商务英语是一种特殊功能英语，是在国际商务活动中使用的英语。Leo Jones指出，大多数商务英语只是在商务背景下才使用的英语，其实它并不是什么特别的语言。因此，商务英语专业的人才培养与英语专业有一定的共性。戴炜栋认为，英语专业的人才培养要进一步加强与社会需求的联系，根据社会的需要，因材施教，培养出不同层次水平专业和种类的外语人才。我国设有商务英语专业的三百余所高校中，既有重点本科院校和普通本科院校，也有普通大专院校和高等职业学院，院校办学层次不同，学生水平差距明显，毕业生就业的区域范围不一样，因此，各类院校人才培养的目标定位也应有所不同。高职院校培养出来的商务英语人才大多数在所在区域的企业工作，如果不能满足用人单位的要求，主要是因为人才培养目标定位太高，与学校的办学层次和学生水平不相符，而且没有与所在区域经济发展挂钩，没有真正做到因材施教和因需施教。
教育部制定的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，要鼓励举办应用技术型高校，将其建设成为直接服务区域经济社会发展的新型大学。目前许多高职院校与本科院校一样，进行商务英语的通识教育，忽视了其应用技术型高校的定位。商务英语通识教育要求培养出来的人才具备“双重知识”和“双重技能”，根据John的看法，“双重知识”指的是英语语言知识和商务知识；“双重技能”指的是英语语言技能（即听说读写的技能）和国际商务技能。然而，高职院校培养的不是学术研究型人才，而是应用技能型人才。其商务英语专业所培养的学生并不是能够组织和实施重大国际商务活动的高端人才，不能要求他们掌握国际商务和英语语言两个领域的高深理论知识，这一层次的人才可由重点本科院校来培养，而企业对高职院校学生的要求只是掌握在一般国际商务活动中使用英语的基本技能。而且，高职院校对学生进行的是职业教育，而“职业教育是有目的地把受教育者培养成为适应某种职业活动的一种教育类型”。因此，高职院校人才培养目标就是掌握专业的基本知识和必要的职业技能，能够“零距离”就业的毕业生。要达到这一目标，还必须加强对他们就业力的培训。
综上所述，高职院校商务英语人才培养目标应该是掌握在一般国际商务活动中使用英语的基本技能，具备必要的职业技能和较强就业力的毕业生。这种人才正是地方企业所大量需要的，这种人才培养模式就能与区域经济发展相衔接。以地处广州市花都区的广东行政职业学院为例，其近三年的毕业生一半以上在该区和附近区域就业，他们的工作岗位大部分是跟单员、经理助理和办公室文员，企业要求他们具备在涉外商务活动中能够使用英语跟外国客户进行交流的基本技能。学院商务英语专业根据该区域经济发展的实际情况，调整了人才培养目标，使学生毕业时具备了商务英语专业的基本知识和企业所要求的职业技能。但是他们在跟外国客户打交道的过程中，时常发现自己自信心不足，见到外国客户时容易紧张，不了解接待外国客户的礼仪。这就是他们就业力不够的表现。因此，学校应该加强对学生心理素质、学习能力、实践能力、就业礼仪等的培训（即就业力的培训），才能达到预期的人才培养目标。
二、按照区域经济发展要求调整教学体系
高职院校商务英语专业在按照区域经济发展要求制定人才培养目标之后，必须根据企业对其商务英语人才的价值需求取向，对其人才培养的教学体系和学生的学习方式进行改革创新。课程设置、教材建设和教学方式是教学体系的三大组成部分。在传统高职院校商务英语专业的教学体系中，教师是教学的主体，但许多人不了解区域经济发展对人才的实际需求，在课程设置、教材建设和教学方式上都注重打好学生的英语基本功，而忽视了对他们应有的国际商务知识与技能的培养，以致许多学生毕业以后不能很快适应工作岗位的要求。一项对广东省20余所高职院校商务英语专业的师生、400多位已经就业的高职商务英语专业毕业生调查研究所得出的数据，反映了企业对高职商务英语人才的价值需求取向。这些数据表明，企业对高职商务英语人才的价值需求取向比较集中于商务知识和商务技能，然后是英语应用技能，而不是很深厚的英语语言功底。而目前高职院校培养出来的商务英语专业学生在商务知识和技能方面还远不能满足这一需求。这个结果也许出乎许多商务英语专业教师的意料，但它反映了企业对人才的价值需求取向。我们应根据这一价值需求取向，从以下三个方面对高职商务英语教学体系进行调整。
（一）课程设置
课程设置在对一个专业的人才培养模式中起到重大的作用，因为它在很大程度上决定了该专业的教师所教和学生所学的主要内容。高职院校商务英语专业的课程设置既要体现专业学习的价值又要针对区域经济发展的要求，根据企业对该专业人才的价值需求取向来调整。
高职商务英语专业应以社会需求和学生就业为导向，定期对课程设置进行必要的调整，形成动态的课程体系。这个体系要把通识教育与应用教育有机融合起来，应该包括专业核心课程，职业技能课程和区域特色课程三大模块。专业核心课程可以保证学生学到本专业的基本知识与技能，体现专业学习的价值。我们应该改革专业核心课程中那些与人才培养目标不相符的内容，增加课程的实用性和前瞻性。职业技能课程可以让学生学到必要的职业技能，为他们就业做好准备。为了达到目标，还必须增设与学生就业所需的职业资格证书考试接轨的课程。区域特色课程可以让学生了解自己将来可能就业的区域的情况，有针对性地获得区域内的企业要求他们掌握的职业技能，更好地为区域经济社会发展服务。
以广东行政职业学院为例，其商务英语专业根据所在的广州市花都区的经济社会发展特点，对课程设置作了必要的调整。在保证专业核心课程的前提下，增设了一些职业技能课程。由于皮革行业是花都及附近区域的一个主要行业，许多毕业生在这个行业的企业就业，该专业拟开设《皮革外贸英语》和《花都概况》两门具有区域特色的课程作为选修课。
（二）教材建设
教材建设是高职商务英语专业教学体系改革中一个重要的内容。在20世纪80年代，我国每年只出版几种商务英语教材。但是据温建平博士的调查，1980至2006年我国正式出版的商务英语教材超过了1100种。到了现在，国内出版的这一方面的教材总量已经大大超过这个数目，而且每年还会有新的教材出版。由此可见，商务英语专业教材的数量随着该专业的迅速发展也得到大幅度的增加。然而，国内出版的商务英语教材的质量参差不齐，而且严重滞后于区域经济的发展。我国各区域经济开放程度及发展侧重点不同，而现有的商务英语教材大多以通识商务英语为主，很少关注区域经济发展对专业人才培养的要求。例如，梁雪松主编的《实用商务英语翻译教程》，内容包括信函、合同、外贸流程、信用证、企业样宣材料、名片、广告、商务旅行等方面的翻译，但全书没有涵盖与任何区域经济或任何行业相关的内容。这样的教材比较适合进行通识商务英语教育的本科院校使用，因为其毕业生就业的区域和行业比较广，但对高职院校来说，就不太合适，因为它侧重于商务英语翻译的知识与技能介绍，但是没有包含任何“区域元素”，没有与任何区域经济发展相衔接的内容。使用这一教材进行教学，就无法达到按照接区域经济发展需要所制定的商务英语人才培养目标。
鉴于目前我国已经有大量侧重通识商务英语的专业教材，我们应该在这个基础上，组织编写适应各个主要外贸行业和各个区域经济发展所需要的专门用途英语教材。一些高职院校在这方面已开始有所动作。广东行政职业学院外语系于2013年开始着手编写一本基于花都区域经济发展的商务英语翻译教材《商务翻译实战》。该教材以初级商务英语翻译岗位需要为出发点，加入“区域元素”，将翻译实训项目的行业集中在花都区的汽车、珠宝和皮革三大支柱产业以及学院毕业生就业较为集中的服装等行业。通过对这些行业商务英语翻译特点的分析，将翻译训练内容进一步细分，在选材上尽量以这几大行业为主，既兼顾一般商务翻译的共性，又突出几大行业商务翻译的特性，使得教材更具有针对性和实用性。使用这一教材，既可以让高职学生掌握商务英语翻译的通用技巧，又可以让他们熟悉所在区域几大行业翻译的要求和特性，可以增加他们今后在这个地区这些行业就业的竞争力。
（三）教学方式
为了适应区域经济发展的要求，高职商务英语专业必须在教学方式上进行创新，改革传统课堂的教学方式，大力提倡任务型实训教学。任务型实训教学以学生将来就业时岗位要求完成的主要任务为目标，融合英语语言知识与技能，国际商务知识与实际操作技能的学习与训练，可以促进学生这些技能的协调发展。目前许多高职院校商务英语专业对任务型实训教学环节的重要性认识上不足，实训课程目标不明确，实训项目不具体，专业与职业核心技能训练不突出，实训方法和手段单一，这对培养适应区域经济社会发展需求的应用技能型人才极为不利。
针对上述问题，高职院校的商务英语专业首先要科学设置和开展针对应用型商务英语人才必备技能的任务型实训，如商务谈判实训、商务函电实训、电子商务实训等。通过商务软件和模拟教学，使学生进入仿真的商务活动场景，并在实际操作中使自身的商务技能与英语能力得到全面提高。在任务型实训教学中，要求学生“开口讲”和“动手做”，在完成某项课程任务的实训过程中学到一定的专业知识或职业技能。其次，要把职业资格证考试嵌入任务型实训教学中，要求学生在完成专业教育的同时完成职业技能培养，在毕业时要取得“多证书”，即毕业证、计算机证、英语等级证以及相关的职业资格证。这样，既可以提高学生的就业竞争力，还可以强化教师的实践能力，因为教师要辅导学生考取职业技能证，自己就必须能够熟练操作并懂得处理考证中可能出现的问题。
以广东行政职业学院商务英语专业为例，该专业开设了《商务谈判实训》课程，教师在学院专门建立的商务谈判实训室里对学生进行任务型实训，收到了良好的效果。他们还把职业资格证考试嵌入任务型实训教学中，2014年增设了《剑桥商务英语（BEC考证培训）》和《外贸单证实务（国际商务单证员考证培训）》两门考证培训课程。为了利用花都区得天独厚的优质资源，给学生更多的实训机会，该院的外语系加入了广东省皮具行业协会，并跟花都区阿里巴巴，广州石头记珠宝有限公司、广州交易会经济发展有限公司等企业签订了实践基地协议，每个学期都派教师与学生到这些企业进行实训教学。
三、按照区域经济社会发展要求转变学习方式
当前高职院校商务英语专业的人才培养模式的改革往往把重心放在教学模式上，而对学习方式的改革不够重视。其实，一个专业的人才培养是由教与学两部分组成，两者相辅相成，缺一不可。过去的一些教育改革和教学方法创新，事实上也更多的是把注意力聚焦在教师“怎么教”的问题上，而对学习者“怎么学”考虑得不多。因此，仍然不可避免地会产生教师讲得生动，学生听得激动，最后还是不会行动一知识没有转化为特定的专业能力的问题。这是造成企业普遍认为毕业生综合素质差，整体动手能力不强，基本不具备上岗能力和资格，难以胜任公司工作的重要原因。如何引导学生转变学习方式这一问题必须引起高职院校更多的关注。笔者认为，高职商务英语专业学生应该从课堂学习、课外学习和校外学习三个方面转变学习方式。
（一）课堂任务型合作学习
在高职商务英语专业的课堂上，我们应提倡学生进行任务型合作学习。合作学习理论早在20世纪70年代就首先在美国被提出，它强调的是学生在教学过程中的主体作用。王坦认为，“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，是一种极富创意和实效的教学理论和策略体系，值得大家关注和研究。”
合作学习的主要形式是小组讨论。在高职院校商务英语专业的课堂教学中，应该提倡以任务为主导、以小组为单位的合作学习。例如，教师在上某一门课之前，按教学计划把教学内容分解为若干个专题，然后把学生分为若干个小组，同时把这些专题作为任务，下达到各个小组，让学生以小组为单位在课前进行必要的准备，例如收集有关资料，进行相关讨论，形成比较集中的意见，并制作相关的PPT。在学习一个专题时，首先由教师围绕该专题的主要内容或必须掌握的技能进行讲解，并提出具体任务要求，由各个小组代表在课堂上展示他们事先就专题进行讨论研究所得出的结果，在教师点评之后，各个小组继续对这个专题进行更加深入的讨论，同时教师到各个小组了解情况，解答学生提出的问题，进行必要的指导。
这种任务型合作学习，以学生为中心，由他们按教学任务自主准备，收集资料，组织研讨，不仅能让学生学习到每个专题的知识和技能，还能使他们在模拟环境中提高在商务活动中运用英语的技能，而且还可以培养他们的团队合作意识，这正好符合企业对人才的价值需求取向。
（二）课外任务型支持性学习
大学的育人环境应当是整体、全方位的，既包括课内，也包括课外，但是仅仅将“课外学习”界定为专业实践是不够的。学生课外支持性学习活动，可以作为课堂学习的延伸和专业实践的铺垫。
上文提到的课堂任务型合作学习中，课堂教学中相当大的一部分任务都是由学生在课外自主完成。他们在课堂上接受教师按教学计划布置的专题学习任务后，在课外按专题任务进行资料收集，思考分析，并把各自的看法在小组中进行讨论和研究，形成一定的共识，并把这些共识意见在课堂上进行展示。这种课外支持性学习不仅是课堂教学的延伸，还为将来学生到校外进行相关任务型实训学习做必要的铺垫。学生到企业进行某种任务型实训之前，教师也可以把他们分为小组，指导他们校内进行相关的课外支持性学习，这有助于他们到企业后再通过实地训练，掌握相关的知识和技能。
（三）校外任务型实训学习
高职商务英语专业的校外实践教学是培养与区域经济发展相对接的人才不可缺少的一个环节。它可以让学生在现实的情境中融合语言与商务知识的学习，有效衔接商务操作技能的训练，促进各项技能的协调发展。有关高职院校应该组织学生开展校外任务型实训学习。在进行某个专项任务的实训时，学生除了在校内进行模拟实训学习以外，还可以到校外的实训基地学习。通过这样校内外结合的任务型实训学习，学生可以更加有效地获得企业要求他们就业时应该具备的专业技能和职业技能。
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本人概况
姓名：XXX性别：男
民族：汉政治面目：团员
学历(学位)：本科专业：市场营销
联系电话：12345678手机：13901111234
联系地址：北京市东城区XX大街10号邮编：100007
EmailAddress：呼机：66806688-1234
教育背景
毕业院校：河北工商学院1994.9--1997.7市场营销专业
所学课程：商业经济学、管理学、市场营销学、消费心理学、市场调查、市场预测、公共关系、商务谈判、推销原理与方法、市场信息学、现代广告学、广告策划、国际贸易理论与实务、市场营销策划、新产品开发管理等。
另：其他培训
*英语通过国家四级考试，具备较好的英语听说读写能力
*有驾照
工作经历
*1997.9--1998.9XX医疗器械公司
销售代表
负责公司产品在北京、天津、山西等地区的销售，制订季度销售计划，拓展客户群并保持良好合作关系，跟踪销售情况，完成预计销售目标。
*1998.10--至今XX电子技术公司
见习销售经理
负责本部销售计划的制订与执行，及时收集销售情况并反馈给销售总部，组织部门销售人员的培训学习，拓展客户群，完成预计销售目标。
个人简介
专业知识的学习以及多年的工作实践，使我积累了丰富的工作经验，并取得了优秀的销售业绩。另外我还从事过部门员工的培训工作，具有一定管理工作经验。我本人性格开朗，积极向上，乐于与人沟通，喜欢迎接新的挑战。
本人性格
开朗、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。
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【论文关键词】国际经济与贸易课程体系优化改革
1问题的提出
优化专业课程体系，寻求专业课程体系的最优组合或最优结构，是深化高等院校专业教育教学改革、培养合格的高级专门人才的关键。从目前我国高等院校国际经济与贸易专业的课程体系来看，主要存在以下两种倾向:
一种是沿袭传统的高等教育观，以学科为中心的专业课程体系。该体系的主要特点是:以学科知识传授为主线，强调打牢基础理论知识，拓宽专业口径，注重理论素质教育，培养学生朝国际经贸专业理论研究型的方向发展。按照这一课程体系培养的学生，实践能力低，难以适应国际经济贸易岗位的实际需要。另一种是在国外职业培训教学模式的影响下，于20世纪80年代末开始在我国逐渐流行起来的“岗位应用型”课程体系。该体系的基本特点是:以特定岗位实际需要的专门技能为中心，以该专门技能所需的实用知识为基础，强调实践操作能力和劳动态度的培养。可见，无论是重理论、轻实践、重知识、轻技能的“学科中心型”课程体系，还是重实践、轻理论、重专业知识、轻关联知识的“岗位应用型”课程体系，都存在局限。那么，究竟应当怎样去优化现行国际经济与贸易专业的课程体系呢？对这个问题的解答，必须先弄清专业课程体系的决定因素是什么。
2国际经济贸易专业课程体系优化与改革的依据
美国芝加哥大学泰勒教授曾经指出:“课程选择决定于目标设定”。这就是说，要根据专业培养目标来设置专业课程体系。我们认为，国际经济与贸易专业的培养目标应当定位为:培养德智体美全面发展，熟练掌握国际经贸所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规，具有较高的外语水平，较强的外贸业务实践能力、洞察国际市场趋势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力，适应外经贸行业岗位群工作的高级复合应用型专门人才。③那么，我们究竟应当怎样根据这一培养目标，设计出切实可行的专业课程体系呢？让我们转向该专业培养目标的决定因素，因为这些因素不仅会通过它所决定的专业培养目标来影响国际经贸专业课程的选择与结构，而且最终会直接影响该专业课程的选择与结构。
首先，国际经贸专业课程体系的优化必须考虑外贸行业岗位群和用人单位的实际需要。“对准岗位设课程”是部分高校在专业课程设计中总结出来的经验之一。然而，必须注意的是:不能仅仅局限于某种职业岗位所需的知识技能，而要关注整个行业岗位群或职业群所需的各个方面知识技能。为此，我们考察了三百多家进出口企业的外贸岗位对知识技能的实际需求，最后将外贸岗位群实际工作所需的能力确定为国际商务英语、国际贸易理论、WTO规则、中国对外贸易政策与法规、进出口业务流程、外贸合同商订等共14种专业知识技能模块。但是，这些知识技能的有效运用将需要强有力的基础知识技能和关联知识技能作为支撑。同时，几乎所有的外贸企业都希望高校国际经贸专业的教育教学能与外贸岗位对接，培养出实践能力强，能独立胜任外贸岗位工作，实现零距离上岗的毕业生。约有83%的用人单位把就业者的职业道德和工作态度摆在了首要位置，还有二分之一的单位对该专业学生的外语水平提出了较高的要求。这说明加强学生的综合素质教育和外语知识能力培养极为重要。因此，国际经贸专业的课程体系，不仅应包括外贸岗位群直接需要的知识技能，而且应当寻求与此紧密联系的基础知识技能、关联知识技能以及综合素质教育等课程的支撑。
其次，国际经贸专业课程体系的优化必须考虑学生就业与未来可持续发展的需要。根据我们对对1400多名国际经贸专业学生的问卷调查，91.3%的学生认为他(她)们来高校学习的主要目的是为了提高自己的科学文化水平和就业能力，以便毕业后能找到一份满意的工作。因此，专业课程的设计与优化必须充分考虑到学生就业能力培养的需要，要教给学生就业所需的基本知识与技能，努力提高学生的就业竞争力。但是，在现代社会中，不仅职业岗位体系由于经济科技的迅猛发展而演化为一个动态系统，而且就业者受利益驱动和价值取向的影响，常使其就业经常变更。美国人口普查的数字表明，在20世纪90年代5年内有37％的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部最近的研究预测表明，20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换将会达到6—7次之多。就业的经常变动也必然会影响到学生对专业及其课程的选择，这就向专业课程结构与内容的设计提出了更高的要求，即课程设计不仅要考虑到学生初次就业(职业入门)所需要的知识技能，而且要关注明日择业所需要的知识技能;不仅应使学生在受教育后获得就业准备，而且应获得边工作、边继续学习，甚至向更高层次教育(研究生教育)继续学习奠定必要的基础与能力，以增强学生对岗位变化和职业转换的适应性以及接受继续教育的可能性。基于这些考虑，适当扩展该专业学生的语言、写作、数理、心理等基础学科知识技能和金融、投资、会计、管理等关联知识技能的教育将十分必要。
再次，国际经贸专业课程体系的优化必须考虑社会、科技、经济发展的需要。20世纪40年代以来，科技发展的速度愈来愈快，技术转化为生产力的周期愈来愈短，并且呈现技术走向综合化、精确化等特征。技术的迅速发展与应用必定会直接影响社会职业岗位的变迁。工作现场技术的持续更新会不断地促使传统低技术岗位的消亡，高新技术岗位的增加。而技术发展的综合化与精确化特征又必然促使职业知识技术含量普遍上升，要求技术型人才具有综合应用能力。这些都会直接或间接导致国际贸易的方式方法发生相应的变化，从而引起外贸岗位技能的变化，如计算机与信息技术的发展和应用，必然促使外贸单证无纸化，外贸经营网络化，外贸管理信息化，从而导致国际贸易专业课程的结构与内容发生相应的变化，使得外贸岗位实践能力的形成日益需要相关理论知识的支撑，尤其是高技能岗位的实践能力是建立在高技能理论基础上的。因此，课程设置上必须强调理论课程与实践课程并重，必须注重理论与实践的紧密联系。
20世纪中叶以来，世界上的发达国家已经跨入后工业社会。后工业社会的显著特征之一是第三产业持续迅速发展(第一产业逐步下降，第二产业的缓慢增长或停滞不前)，并逐步取代工业的地位而成为现代社会的产业中心。商业、贸易、金融、证券、保险、旅游、房地产和咨询等成为促进经济增长的主要动力。第三产业的迅速发展不仅会引起该产业就业规模的迅速扩大，如2001年以来美国纽约的全部就业者中，90%从事第三产业，而且会引起该产业内各行业间以及行业内就业结构的迅速变化。经济结构的变化，对职业岗位结构会产生直接的影响。产业结构和行业结构变化会使得社会的某些职业岗位大批地消失，又会有大批新的职业岗位增加。如美国近5年有7000多个职业岗位消失了，但又新增了8000多个职业岗位。
中国目前正处于工业社会迅速发展、并逐步向后工业社会过渡的时期，第三产业持续稳步上升。随着中国加入WTO，对外贸易迅速发展，2007年中国进出口总额已达21，738亿美元(超过了日本和韩国的总和)，居全球第三位。2007年的中国出口总额为12，180亿美元(占世界出口总额的8.98%)，同比增加19.5%，首次超过美国的11，630亿美元，仅次于德国，上升为世界第二位。这标志我国对外贸易已迈上新的台阶。与此同时，我国外贸行业的岗位规模也在迅速扩大，岗位结构也在发生深刻变化，随着外向型生产企业进出口自营化，外贸岗位群出现了综合化与细分化双重趋势。一方面，中小企业由于业务量不大，设岗较少，因而要求外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力;另一方面，大型企业由于业务量大，部门分解较细，设岗较多，因而要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题能力。这就要求国际经贸专业课程的结构与内容设计符合各类企业的多重需要。
3国际经济贸易专业课程体系优化与改革的思路
根据上述三种需要，结合国际经贸专业课程的特点及相关课程的内在联系，我们构建了“一根主线、”“两个强调、”“三个突破”、“四个加强”的国际贸易专业课程体系优化方案。所谓“一根主线、”就是以国际经贸的应用知识技能课程为主体，突出实践能力的培养。“两个强调”:一是强调基础知识技能、关联知识技能和专业知识技能三大课程模块的结构必须优化，打通三大课程模块的内在联系，突出综合能力的培养。基础理论课程应以语言、写作、数理、计算机和哲学等基础知识技能为重点，基础应用知识技能课程应适当加强，特别是应加强外语能力的培养;关联知识技能课程应以金融、投资、会计、管理等关联知识技能的教育为重点，并应当适度拓宽其口径，应选择关联性、针对性与应用性较强的，淘汰较弱的;专业知识技能课程的口径不宜过窄，应针对外贸业务岗位群而不应针对某种外贸岗位设置，经济学、贸易学和计量学等专业基础必须夯实，专业应用知识技能课程口径可适当放宽，并增设一些选修课，以拓展学生的适应能力和择业机会;二是强调素质教育、知识传授与能力培养必须紧密结合起来，突出职业道德和创新能力的培养，应把职业道德、态度教育的内容渗透在理论知识、应用知识、实践技能的课程设置之中，把实践能力、综合能力、创新能力的培养融合在理论知识、应用知识和实践技能的教学之中，使学生的德、智、能、体、美全面协调发展，成为合格的国际贸易高级应用型人才。“三个突破”:一是突破“重理论、轻实践、”的传统课程观，树立厚基础、重实践的新型课程观。在国际经贸专业人才的培养中，强化实践能力的培养始终是专业课程改革、教育教学改革的重中之重;二是突破“重知识传授、轻能力培养”的传统教育观，树立既重知识传授又重能力培养可持续发展的现代教育观;三是突破理论知识课程与实践知识课程相互分割的教学观，树立两者相互融合的教学观，做到“你中有我，我中有你”，相互渗透，相互促进，协同培养。
根据上述课程体系的优化方案，我们对原课程体系进行了科学的整合取舍。在公共基础课程中，我们适当提高了英语、数学、计算机应用和哲学的授课学时;在关联课程中，舍弃了《产业经济学》、《商业经济学》等课程，增设了《投资理论与实务》，并把《会计学》、《管理学》、《企业管理学》和《金融学》等课程重构为《会计原理与实务》、《管理知识与实务》和《国际金融理论与实务》;在专业基础课程中，我们对《宏观经济学》、《国际经济学》与《国际贸易学》中的交叉重复的内容进行取舍整合，避免了教学中的简单重复，并把《国际服务贸易》、《国际技术贸易》整合到《国际贸易学》中，将《WTO概论》重构为《WTO规则及其应用》，增设了《国际贸易前沿问题》(含前沿理论、前沿政策和前沿实践)和《反倾销知识》等课程，以支撑该专业学生把握国际贸易前沿动态和应对反倾销的实际需要;在专业应用知识技能课程中，我们增设了《商品学》、《商务心理学》、《社交礼仪学》、《国际经贸地理》、《经贸应用文写作》等课程，增加了《通关实务》、《外贸单证操作》、《国际物流与保险》、《国际电子商务》、《国际市场营销》、《商务英语》等必修课程的授课学时;在选修课中，我们增设了《中外文化比较》、《美术欣赏》、《音乐欣赏》等人文知识课程和《创新方法论》、《创业理论与实践》等创新创业素质课程。在此基础上，精心构建了以实践能力培养为主体，综合能力、创新能力为两翼，职业道德、态度教育贯穿全程，基础、关联和专业三大课程结构优化，知识、能力与素质协调发展的培养国际贸易高级复合应用型人才的全新整合课程体系(参见图1)。同以往的国际贸易专业课程体系比较，该整合课程体系具有以下几个突出特点:
(1)整合课程体系设有基础、关联和专门三个必修课程模块，三个模块之间的课时(学分)结构由原来的4∶3∶3优化为3.6∶3.1∶3.3。每个模块并不是一个孤立的，它与其它模块是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的，对学生的知识和技能的培养，体现在各个模块之中;
(2)整合课程体系不是针对国际贸易业务的某个具体职业岗位，而是面向国际贸易这个专门的行业岗位群，课程的导向具有更宽泛的就业范围;
(3)整合课程体系设有理论知识课程、应用知识课程、实践技能课程三个不同层次的课程，各层次之间的课时(学分)结构由原来的5∶4∶1优化为4∶3∶3，旨在激发学生学习兴趣和渐次提高各种能力;
(4)整合课程体系突出了实践能力的培养，并兼顾综合能力、创新能力和职业素质的培养。在每个课程模块中，都有实践技能的训练。在基础课程模块中，有英语交流、计算机应用、公关协调和计算机应用等技能的训练，学生必须通过国家大学英语等级考试和计算机等级考试并获得相关证书;在关联课程模块中，有会计实务、管理实务、金融实务、投资实务等技能训练;在专门课程模块中，有进出口业务、国际电子商务和国际市营销等技能训练，而且每种类型的专业技能训练又设有若干技能实训项目，如进出口业务技能又分为国际商务流程模拟操作、通关实务操作和外贸单证操作等技能实训。整个课程系统的专业技能实训都与国际商务职业资格证书接轨，并与相关职业岗位实际需要的实践能力实现对接。
(5)整合课程系统是开放的，具有专业拓展的灵活性，学生在掌握基础知识技能课程、关联知识技能课程基础上，也可根据自己的兴趣爱好选择专业的不同类别知识技能课程，以适应外贸行业不同岗位就业的需要，或适应向相邻职业岗位升迁的需要。
参考文献
商业经济专业知识与实务范文4
摘 要 近年来，随着改革开放的深入和WTO的加入，在市场经济条件下，由于竞争风险的日益加剧，会计所处的客观经济环境的不确定性越来越高。本文首先阐述了谨慎性原则制定的必要性；其次对谨慎性原则的实际运用做了细致的分析，阐述了我国谨慎性原则的发展潜力，同时针对其在应用中存在的问题提出了相对的解决建议。
关键词 谨慎性原则 竞争风险 必要性
一、会计谨慎性原则提出的必要性
首先，由于现代会计进行期间损益的计算是以费用和收入的发生为依据的。在现行的权责发生制会计的计算中包括确定性计算和非确定性，其计算结果也自然包含着确定的数值和不确定的数值；其次，谨慎性会计处理原则并非从性质上否定某些收入和费用的发生和存在，而是通过谨慎的会计处理方法改变这些收入和费用计入各个会计期间的时间金额分步；最后，在选择会计处理方法时，应根据企业自身的实际情况，在会计制度允许的范围内选择最有利于或最适合于本企业的会计处理的方法，这也是以谨慎性原则作为指导的。
二、谨慎性原则在实际操作中出现的主要问题
（一）谨慎性原则与其他会计原则间的矛盾问题
1．与客观性原则的冲突。客观性原则要求会计核算应当以实际发生的经济业务为依据，如实反映企业的财务状况和经营成果。谨慎性原则却要求在会计实务中确认可能发生但尚未发生的损失与费用，这明显与客观性原则相矛盾。
2．与权责发生制、配比原则的冲突。权责发生制原则要求凡属本期已实现的收入或负担的费用，不论本期是否收付，均应计入本期的收入和费用，它强调的是确认收入、费用发生的时间及其归属。而谨慎性原则将现在尚未发生，未来可能发生的损失、费用提前计入损益，这显然违反了权责发生制原则。配比原则要求一定会计期间的各项收入与其相关联的成本、费用应在同一会计期间确认计量，以便正确计算和考核成果。而谨慎性原则体现的则是尽可能在当期确认可能的损失、费用、滞后确认或不确认可能的收益，这必然会影响到企业利润的正常计算。
3．与历史成本原则的冲突。历史成本原则要求各项财产物资应当按取得的实际成本计价。物价变动时除国家另有规定外，不得调整其帐面价值。但在谨慎性原则下，存货、短期投资等可以采用成本与市价孰低法计价，这是对历史成本原则的背离。
4.与可比性、一致性原则的冲突。可比性原则要求会计核算应按规定的会计政策进行，会计核算应口径一致、相互可比。一致性原则要求企业对经济业务的处理，一经采用某种方法，就应一贯地予以使用，即会计处理方法前后各期应当保持一致，并且不得随意变更。但谨慎性原则允许企业根据自身具体情况的变化改变会计核算的口径和方法，因而会与可比性原则和一致性原则发生冲突。
（二）谨慎性原则在实际运用中的不确定性问题
1．实际成本计价下，发出存货的成本无论是采用先进先出法计价，还是采用加权平均法计价，都会使企业当期利润偏高或偏低。
2．固定资产采用加速折旧法还是采用直线折旧法，也会影响到当期利润偏高或偏低。
3．短期投资计提跌价准备时，可分别按投资总体、投资类别、单项投资计提。如果某项短期投资比重比较大（占整个短期投资金额10%以上），应按单项投资为基础计算并计提跌价准备，但究竟采用哪一种企业自定。
4．企业计提坏账准备的方法（一般有应收账款余额百分比法、账龄分析法和销货百分比法）和比例由企业自定。诸如以上情况，都会由于选择性较强而出现不同的结果，形成资产价值和利润不实的情况。
（三）会计人员的素质问题
对各种可能发生的事项，特别是费用和损失，在会计上确认和计量的标准是“合理核算”，即对可能发生的费用、负债既不能视而不见，又不得计提秘密准备。而合理的判断事实上取决于会计人员的职业判断。目前，虽然我国会计业的发展较为迅速，但是所培养出的会计人员素质还存在较大的缺陷。
三、完善谨慎性原则的对策建议
（一）对谨慎性原则的应用进行必要的约束建议
在适度谨慎性的会计实务中，可以对谨慎性原则的应用前提和应用条件进行必要的约束，这在一定程度上可以减少会计人员的主观性和随意性。此外，对固定资产折旧的提取额不能超出其原始成本。由于这些约束条件限制，使得谨慎性的会计程序与方法将要依据客观前提而定，减少了操作上的随意性。
（二）对谨慎性原则可操作性的对策建议
在谨慎性原则的应用过程中如何把握“度”是关键。建立完善的会计准则和制度使其条款尽量有可操作性，如对不同方法下的计量比例设置一个上下限，应收账款的收回应用后进先出法，既可指导企业的会计实践，又可避免企业应用不正当手段粉饰报表，这样各公司提供的信息才具有可比性。
（三）对谨慎性原则与其他原则之间的协调运用建议
由于每个企业所面临的不确定性在不同时间、不同环境下的不同，谨慎性原则的应用时间、范围和程度也不同，因此我们应充分披露其应用时间、范围和程度，揭示谨慎性原则与其他会计原则的冲突而对企业财务状况和经营成果的影响程度及其他变动情况，以提高会计信息的可比性，使会计报表使用者准确地理解企业财务状况。
（四）对会计人员职业水平和判断能力的加强建议
提高会计人员的综合素质。会计人员除了需要掌握专业知识外，还应进一步掌握有关的经济、管理、金融、法律等方面的知识，以增强对经济环境的预测能力和客户经营状况分析能力。另外应不断提高会计人员的职业判断能力，才能为会计谨慎性原则的正确运用奠定基础。目前我国企业会计人员的职业判断能力还不能满足实际工作的需要。提高会计人员职业判断能力可以从以下三个方面入手：
1．应加强会计专业职业道德教育，会计人员具有良好的职业道德才会有求真意识。
2．会计人员应系统地掌握会计专业知识，练好扎实的基本功。
3．会计人员应不断更新专业知识，加强后续教育。
总之，在我国实行谨慎性原则是建立社会主义市场经济的客观要求，但在谨慎性原则的应用过程中要注意一个“度”的问题，只有适度地应用谨慎性原则的程序和方法，才能真正揭示谨慎性原则的本质。
参考文献：
[1]孙宝成.对稳健原则在我国应用的思考.商业经济.2008(4).
商业经济专业知识与实务范文5
【关键词】国际会计人才 培养模式 专业课程体系
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0031-03
一、国际会计人才培养理念和培养模式设计思路
（一）“人才需求―培养目标―能力培养―课程体系”的动态培养理念
当前，社会经济不断发展，国际化趋势日益深入，现代科学技术日新月异，使社会经济的发展与变化越来越显复杂性，国际间、地区间的经济、文化不断融合，特别是世界金融危机的发生，使国际企业面临越来越复杂多变的经营环境，风险与机遇并存，国际企业迫切需要具备敏锐的洞察力、果断的决策力和高效的执行力的卓越国际会计人才。国际企业对卓越国际会计人才的需求更多地表现为：适应工作环境，快速进入职业角色，高效的专业工作能力，发展创新、不断提高并带来优异业绩的创造能力。因此，卓越国际会计人才应在意识上具备良好的职业道德、广泛的国际视野、积极的创新精神；在知识上拥有综合的专业基础知识、扎实的专业理论知识和丰富的人文、科技知识；在能力上具备良好的认识能力与沟通能力、熟练的职业操作能力和职业判断能力、超强的学习能力和创新能力。对此，应树立以人才需求为基础、培养目标为统领、能力培养为核心、课程体系设计与实施为手段的卓越国际会计人才培养理念，通过知识需求、能力需求设计课程模块和教学课程，依靠有效的组织实施培养卓越的国际会计人才。
（二）培养模式设计思路
1.以能力与知识需求设置课程体系。从国际企业对国际会计人才的能力、知识需求研究出发，分析各项专业能力与相关专业知识的相互关系，归类形成各种专业课程，围绕主要的专业能力构筑分层次的专业课程体系。
2.以实施效果的要求设计教学方法与手段。根据专业知识的传授与专业技能的培养分别实施理论教学与实践教学；根据专业知识掌握的要求分别采取精讲精读、设题讨论、列书目泛读提交报告等方式实施教学；根据专业技能训练的综合程度分别采取专项技能训练、综合技能仿真实训和专业实践实习等方式来培养专业能力。
3.通过师资队伍建设、教材建设和教育资源投入建立教学保障体系。制定师资知识、能力、学历、年龄结构规划，建立师资队伍培养计划，不断更新知识，提高教师教学能力。由主讲教师组织建立教材、参考书目、参考期刊等教学资料库，并定期进行动态更新保证教学资源紧跟专业研究的前沿。加强教育资源投入保证教学水平，保证教学环境与教学手段满足各种教学方式实施的要求，保证教学资料满足教师教学与学生学习的要求。
4.建立考核与评价机制，巩固与改善实施效果。建立教学全过程的考核与评价机制，对教师教学、学生学习的全过程进行过程考核与成果评价，以有效地巩固与改善教学实施的效果。
二、国际会计人才培养的课程体系设置
卓越国际会计人才必须具备敏锐的洞察力、果断的决策力和高效的执行力。而敏锐的洞察力来源于良好的观察、理解、分析能力和透彻的认识能力；果断的决策力来源于快速形成方案的能力、方案的优化与抉择能力；高效的执行力来源于计划、预算的编制能力，组织、制度的设计构建能力，控制、协调能力。因此，国际会计人才培养的课程体系设置应通过国际会计人才的能力需求分析来设置教学课程模块，通过知识需求的研究来进行教学课程设置。
（一）以能力需求为基础设置洞察力、决策力、执行力三大能力培养模块
国际经营环境的复杂多变性决定国际企业要求国际会计人才具备的首先是国际视野的认识能力、国际交流沟通能力、现代手段与工具的运用能力；其次是业务沟通与协调能力、职业操作能力、职业判断能力；最后是学习能力与创新能力。因此，课程体系设计上应通过充分体现相关能力培养的教学课程模块来满足国际企业对国际会计人才培养的要求。具体如图1所示。
（二）以知识需求为基础设置专业基础知识、专业理论知识和人文科技知识三大内容的教学课程
国际会计人才能力培养的要求在教学课程设计中体现在相关知识培养的安排上。首先是综合的专业基础知识，其次是扎实的专业理论知识，最后是丰富且体现国际视野的人文、科技知识。因此，由语文、外语、经济、管理、法律、数学、统计、计算机、信息技术、通信技术等课程构成专业基础知识教学课程模块，着重培养认知、交流、分析、汇总及现代手段与工具运用的能力；由会计、财务管理、审计、国际金融及会计信息系统等课程构成专业理论知识教学课程模块，着重培养职业操作能力和职业判断能力；由社会、文化、历史、民族风俗、现代科技等课程构科技知识教学课程模块，着重培养综合素质与能力。
（三）通过课程教学大纲规范能力培养模块与知识教学课程的衔接
课程教学大纲是教学实施的依据和标准，为保证课程教学及相关技能训练达到能力培养的要求，要对课程内容进行合理的规划与设计。因此，课程教学大纲编制时要明确每部分的教学内容、主要知识点及相应技能训练项目、对应的专业能力培养点。
（四）通过课程实习和专业综合实训融合能力培养的相关知识与技能
知识课程的教学是依据相关知识的理论体系来安排内容的，而各种专业能力是由多方面相关知识的学习与应用训练形成的，因此，通过课程实习的设计将课程主要涉及的相关专业能力的知识组合起来，形成一个个课程实习项目，通过实际操作训练，综合培养相关专业能力；通过专业综合实训的设计将专业相关知识组合起来，形成综合的专业实训项目，通过项目实践操作培养职业操作能力和职业判断能力。
三、国际会计人才培养的组织实施
（一）以严谨的专业课程教学夯实专业理论基础
以专业课程教学大纲为准绳，采取多种形式有效地实施专业教学，夯实学生的专业理论知识基础。
1.严格按照专业课程教学大纲所设定的内容和标准实施专业教学。按层次分课程依次展开专业理论知识的教学，根据专业课程教学大纲的规划分主次轻重，科学地实施专业课程教学，按各项教学内容的要求标准确定教学任务与教学实施计划，切实完成教学内容，夯实学生的专业理论知识基础。
2.根据不同的内容和要求选择适当的教学方式与方法。各层次各课程的各项内容对理解掌握的要求不尽相同，可以分别采取深入精讲辅以分析应用、粗讲辅以设题讨论、列单阅读辅以读书报告等不同方式展开课程教学。
3.对教学效果采取有效地考核评价方式。实施教学全过程考核办法，在专业课程教学过程的每个内容结点设置考核，依次进行；对不同专业课程和内容，分别采取书面考试、个别的口头考核、提交专业报告、完成专业实践项目等考核评价方式，以保证专业课程教学的质量与效果。
（二）以紧贴实际的课程实习与专业实习强化职业技能与能力的培养
1.通过专业课程的各专项实习培养具体的专项职业技能。课程各专项实习组合相关的专业知识形成专业技能的训练项目，有利于提高各项职业技能水平。如财务管理课程的预算编制实习项目操作训练就有助于计划、预算的编制能力的形成与提高；项目投资实习项目的操作训练就有助于快速形成方案的能力、方案的优化与抉择能力的形成与提高。
2.通过专业综合实习培养专业的综合职业技能与能力。专业综合实习融合了会计、财务管理、国际金融、税务等专业知识，开展专业综合实习有助于培养学生综合运用各种专业知识解决具体业务问题的综合能力。
3.通过专业实践实习强化职业操作能力，训练职业判断能力。专业实践实习直接面对实际的具体工作与业务，有助于提高实际的职业操作能力，并以具体的专业性实务工作阅历形成一定的职业判断能力，能快速地适应职业环境，进入职业角色。
（三）以广泛的学习交流拓展视野，增强国际化经营环境的适应能力
国际会计人才应具备国际视野的认知能力、业务沟通能力和业务发展能力。开展广泛的学生社会实践活动、专业交流与竞赛活动、国内校际学习交流、国内校企专业实务学习交流能有效地拓宽视野、提高沟通能力与业务开展能力，利用各种国际合作办学的平台开展国际学习交流，增强对国际环境的适应能力。
四、国际会计人才培养保障体系的建立
（一）以专业理论与实务的教学需要组建合理的师资队伍
建立师资队伍的组建和培训提高制度，以专业理论和专业实务的教学需要合理地调整师资年龄、学历、专业、能力、资历结构，并定期进行相关专业理论和专业实务培训，不断提高教师专业教学水平。
（二）以主讲教师为主导建立专业课程教学资料库
建立主讲教师负责建设专业课程教学资料库的制度，由主讲教师依据专业课程教学大纲收集整理专业课程教材、参考书目、参考期刊及教师教学材料与学生学习材料，形成专业课程教学资料库，并由教师根据专业理论研究的发展状况和专业实务的发展变化定期进行动态更新，由此形成最新的教学内容，以保持专业课程教学的先进性。
（三）建立教育资源投入机制，保障教学实施的效率和效果
根据国际会计人才培养所涉及的各个方面和专业课程教学实施的全过程合理地安排教育资源的投入。首先，保证教学环境与教学手段方面的投入，为教与学提供良好的教学场所、合适的教学工具与手段、适宜的学习环境与氛围；其次，保证师资培训提高方面的投入，为教师外出学习培训提供机会，定期开展卓有成效的教学经验交流、专业理论研究、专业实务训练等专业教师的业务交流学习活动，不断提高教师专业水平和教学水平；最后，保证学生学习交流方面的投入，为学生开展培养相关能力的各种专业活动、社会实践活动提供条件，积极推动学生在国内进行校际交流、及适当的国际交流，拓宽学生视野。
五、国际会计人才培养总结与提高机制的构建
（一）建立国际会计人才培养的阶段监测和能力培养结点监测，
提高培养质量
规划国际会计人才专业知识与专业能力培养进程的阶段划分、专业技能与职业能力的构成体系，据此建立人才培养的阶段监测和专业能力培养结点监测制度，保证人才培养的进度和效果。一方面，通过监测人才培养各阶段专业知识与专业技能的教学实施完成情况，保证专业培养质量；另一方面，通过监测各课程专业理论知识、专业实训项目的考核情况及成绩，促进专业学习、实操训练的程度，提高职业能力培养的效果。
（二）建立师资教学全过程的考核与评价机制，促进教学水平的提高
建立专业教师教学全过程的教学环节、教学内容、教学效果的考核机制，保障专业教学质量，辅之以适当的激励机制，不断地提高专业教师的教学水平。通过对教学各环节执行情况的考核，评价教学过程的完整性；通过对各专业课程教学大纲所设计内容讲授情况的考核，评价教学对专业能力形成与提高的效果；通过对学生掌握专业理论知识、专业技能程度的考核，评价教学效果的好坏。
（三）建立学生学习全过程的考核与评价机制，提高学习效率与效果
建立对学生专业理论学习、专业技能培训全过程的环节、内容、效果考核的机制，促进学生学习效率与效果的提高。重点对专业理论的学习内容完整性及掌握程度进行考核、对专业实训项目的参与程度及操作熟练程度进行考核，评价学生的学习效果和专业技能掌握水平高低，以促进专业能力培养工作。
（四）建立课程体系设计与实施的总结与改进机制，日益完善专业课程体系
建立专业教师对课程体系实施效果的评价机制，对专业课程和专业实训项目实施在国际人才能力培养上的表现效果进行经常性评价，形成实施效果评价档案，建立专业委员会定期审议、调整课程体系；建立国际会计人才需求发展变化应对机制，由专业委员会定期与相关的国际会计人才使用单位、会计专业人士交流讨论人才需求变化情况，适时调整培养方案，不断改进专业课程体系。
【参考文献】
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【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGZ140）；广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB229）
商业经济专业知识与实务范文6
关键词：教学环境；实践教学；“双师型”教学
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
一、国际贸易实务教学改革的背景
改革开放以来，基于自身比较优势嵌入国际分工链条的国际贸易成为推动中国经济飞速发展的重要动力。随着对外贸易规模持续扩大和从事国际贸易的企业日益增加，国际贸易领域专业性人才的需求也在同步急剧扩大。
随着我国经济发展阶段的变迁和全球经济一体化的加速，我国对外贸易发展模式面临变革。简单型、单一型对外贸易逐渐向复杂型、复合型对外贸易转变，对外贸易的知识和技术含量日益升级，经济的复杂型和多变性对国际贸易从业者的素质和人力资本提出了更高要求。国际贸易从业者的人才需求由单一型、理论型向复合型、应用型转变。面对社会需求和经济发展的变革，培养国际贸易专业人才的高等教育没有及时相应调整传统培养模式与教学体系，结果是人才培养的数量逐渐和社会需求逐渐接轨，但人才培养的质量与社会需求脱节的现象日益严重。社会上普遍反映国贸专业毕业生掌握的专业知识和业务能力与岗位要求具有一定的差距，主要表现为对外贸流程、单证处理等一系列贸易环节不熟悉，缺乏实践操作能力，往往需要在工作岗位上实践较长的时间才能适应。这反映了高校在培养国际贸易专业学生的外贸实践能力上需要进一步加强。《国际贸易实务》作为锻炼和培养学生熟悉国际贸易流程和环节、掌握单证制作技巧、加强实践操作能力的核心课程，其教学模式和教学内容的质量直接关系到国际贸易专业人才培养的质量，决定着高校产出的“产品质量”是否与社会需求兼容。目前来看，《国际贸易实务》课程的传统教学模式并不能适应新时期经济发展对国际贸易人才的要求，《国际贸易实务》课程的教学内容和教学方法需要革新和改变，这对于培养真正具备“外贸能力”的人才具有重要意义。
二、现阶段国际贸易实务教学中存在的主要问题
（一）教学内容更新滞后于贸易发展实际
现实经济中的国际贸易总是在动态的变化之中，而国际贸易实务的教学内容难以及时反映真实贸易的发展状况，导致高校里传授的国际贸易实务知识较为陈旧，与实际相脱节是较为普遍的现象。主要表现在两个方面：第一，适宜的教材和实验软件缺乏。教材是理论教学依赖的重要工具，虽然市面上关于国际贸易实务的教材林林总总，种类繁多，看起来选择的余地很大，但是，仔细比较后会发现相互之间内容雷同，且较为陈旧，几乎都没用反映最新的贸易政策、贸易惯例和贸易模式。以外汇核销手续为例：自2012年8月起，为推进贸易便利化，国家实施货物贸易外汇管理制度改革，并相应调整出口报关流程，企业不再办理出口收汇核销手续。但是，反映这一变化的教材并不多见。同样的问题也存在于实践教学之中，教学实验软件陈旧，实验项目设计零散，缺乏系统性、连贯性和丰富性，不能及时跟上国际贸易实务的发展和变化。第二，教学模块的调整不够敏感。国际贸易实务作为一门实务性很强的课程，在教学中注意跟随实际调整教学模块和教学重点是其内在要求。目前，“互联网+”的大背景下，相对于传统外贸的发展缓慢，跨境电商呈现爆炸式飞速增长。专注于跨境电商业务的速卖通和敦煌等电子商务网络平台发展的如火如荼，跨境电商的贸易流程是怎样的？速卖通和敦煌网的交易是如何进行的？这些新知识是重要的，但是国际贸易实务的教学很少涉及。
（二）教学模式和设计不够科学
国际贸易实务的教学过程是让学生掌握交易前的准备阶段、合同的履行以及善后等整套流程的所有主要环节，包括交易磋商、报价、签订合同、备货、租船订舱、投保、报关通关、货款交付和索赔理赔等，整个流程环环相扣且相当繁琐和细微。这就要求在教学中要注重培养和训练学生的沟通能力、逻辑处理能力和实践操作能力，也就决定了教学模式不能和传统的理论性较强的课程一样，不能以老师的填鸭式的知识为主，而是要让学生参与进来，尽可能地发挥学生的主观能动性。但现有的教学模式还是以课堂授课为主，辅助以实验模拟软件的训练，学生仍是被动参与者的角色。而且，在业务实践中，国际贸易实务、函电、单证三块内容是紧密联系的。但在教学实践中，《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易商品检验》、《外贸报关与实务》等国际贸易专业的主干课程缺乏有效衔接，存在着教学内容重复、脱节和遗漏的现象。还有，课程考核方式的设置不够科学。课程考核的方式应服务于课程教学的目的，国际贸易实务课程的教学目的是培养学生对国际贸易交易流程的整体性系统认识，使其掌握和具备国际贸易操作的能力。因此，考核应以测试学生的实际操作能力为重点。但在实际的课程考核中，大多数高校仍以试卷考试成绩为主，实验实训操作的成绩为辅，导致学生像对待传统理论课程一样，注重死记硬背书本知识而忽略实验操作训练。考核手段发挥的效果背离于教学目标。
（三）教学过程和环境相对封闭
现阶段国际贸易实务教学中存在的封闭性特点，处于从课堂到课堂，或从课堂到模拟实验室的校内循环教学过程。在相对封闭的教学环境下，即使在课堂教学和实践训练中大量引入鲜活的案例激发学生的学习兴趣，但是学生依然无法获得对贸易环节真实感性的认识，这些真实感性的认知，必须要到实际部门进行亲身体验。实训软件的模拟和外贸企业的真实业务是存在着较大差距的。教学过程和环境的封闭主要是由于学校对企业资源的开发和利用不足，很多学校虽然看似都建立了不少校外实训基地，但往往都是流于形式地签个协议，并没有实际发挥锻炼学生实际应用能力的作用。其中的原因一方面在于一些企业不愿接受学生短期的实习，担心会干扰企业正常的运营；另一方面，虽然一些企业愿意接受学生实习，但是学校往往抱有多一事不如少一事，出于求稳的心态维持常规的教学秩序。这种环境下培养出的学生往往是缺乏实践操作能力的，难以与社会需求相匹配。
（四）教师的能力和水平有待提升
教师作为教学的核心要素，对教学效果发挥着决定性作用。尤其对于国际贸易实务这门实践性很强的课程而言，任课教师有着比一般课程的教师更高的要求。要想使学生具备较强的实务能力，首先任课教师自身具备非常高的国际贸易实务能力，这是不言自明的。但是，在国际贸易实务的教师队伍中，许多专业老师是毕业后留校或直接分配到高校当老师，理论知识掌握很好，但是没有接触实际外贸工作的机会，缺乏对对外贸易流程中各具体环节和业务深刻的感性认识，在国际贸易实务课程实践环节的讲授方面力不从心。即使是教授实践环节的课程，也只是从大量的阅读中体会、想象外贸工作的情景，难免会有许多臆断在里面。因此大多国际贸易实务课程授课教师的教学方式是仅就对教材内容和相关案例进行照本宣科和纸上谈兵的讲解分析，不能对交易环节的细节问题进行深化，也就不能向学生深刻展示国际贸易活动中的一些关键的信息和灵活处理方法。
三、国际贸易实务课程教学改进的对策
针对国际贸易实务教学中所存在的问题，笔者认为应从以下几方面进行改进：
（一）选取适宜的教材，适时更新教学模块
教材是课程教学的基础，应根据自身学校的特点和定位，选择教学内容较新的教材，出版日期最好要求在近三年之内。有条件的高校可以根据自身需要，组织精通国际贸易实务的任课教师编写教材，确保能将最新的国际贸易政策、模式和惯例的知识传授给学生。而且，国际贸易实务课程的任课教师应定期（每学期或学年）根据国际贸易的发展变化研讨教学内容重点的调整和更新。比如随着社会分工的不断深化，目前外贸公司诸如租船订舱等环节的操作已经分包给专业的货代公司，外贸公司的国际贸易业务员的主要任务是寻觅交易对象，进行交易磋商和缔结合同，因此，在教学过程中应对学生适当增加交易前准备环节的讲授和实训训练。还有，在教学中应增加关于最新的国际贸易的现象和趋势的内容，如跨境电商及相关的平台介绍等。
（二）优化教学模式和考核机制
传统的填鸭式灌输教学对于国际贸易实务课程是很难发挥实际效果的，难以有效激发学生的学习兴趣，不能真正锻炼学生的实际操作能力。应通过尝试引入翻转课堂、增加案例教学和实践教学等改进教学模式。通过开展翻转课堂，让学生提前预习课程知识，实现“课前学习理论知识，课内解决实际问题”，学生由被动的学习者，变为主动地去思考、去探索，增加其学习积极性。在教学中大量引入鲜活的案例，不仅能激发学生的学习兴趣，更为重要的是案例本身就是学生今后从事的实际业务，大量实例有助于学生掌握真正的外贸从业能力。另外，在专业培养方案中，应充分考虑课程之间的相互关系和前后顺序，以《国际贸易实务》这门课程为主体，将《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易商品检验》、《外贸报关与实务》等相关课程有效整合在一起。还有，应进一步加强对对实践性环节的重视，通过建设仿真模拟实验室、加大实验课程比例、优化实验项目等方式提高学生实践能力。最后，考核机制应改变过去一张试卷定成绩的模式。增加学生的平时实训成绩在学期末成绩所占的比重，提高学生对实训练习的重视。
（三）建立开放的教学环境和教学机制
应采取课堂教学、实验室教学和外贸部门教学相结合的教学模式，通过带领学生到实际部门进行亲身体验，直接将所学到的课本知识与实际相结合。将从事国际贸易业务的经验丰富的相关专家和校友请回学校，对相关的业务环节进行专题讲授和探讨。并解答学生在学习过程中遇到的各种问题，使学生能直接将所学变为所用。建立外贸实训基地对于增强国际贸易实务的教学效果具有重要作用，应充分利用区域资源和校友资源，采取校企合作等方式建立实训基地。另外，在教学中应突破本校专职教师的限制，采取“双师型”教师制度，聘请外贸企业有水平和实际经验的业务人员担任教学，讲授一些实际中的贸易规则和技能以及处理业务的能力。
（四）多措并举提高教师教学水平
要进行教学改革，提高教学质量，必须加强对师资力量的培训。需要教师不断提高专业学术水平，及时更新教学内容，学习新的教学手段。一方面教师自身应不断提高专业学术水平，平时多注意国际经贸信息的搜集和整理，经常和外贸公司、银行国际业务部、外运公司、商检部门等与国际贸易有关的单位进行信息交流，不断传输给学生最新的国际贸易实务方面的信息和动态，及时补充新的教学内容。另一方面，高校应出台政策措施对教师进行国际贸易培训，聘请企业专业人员为教师进行辅导提升。建立教师定期进修制度，鼓励专业教师到相关企业挂职学习。另外，应纠正高校中普遍存在的“重科研、轻教学”的现象，将教学和科研放到同等重要的地位，激励教师可以安心教学，不断提升自身的教学水平。
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