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案例教学步骤范文1
案例教学法是指为完成特定教学目的，教师以教学案例为基础的一种教学方法[1]。案例教学法是一种应用非常广泛的教学方法。它在法律、医学、工商管理公共行政与管理、政策分析、人类科学以及中学教育等众多学科领域中得到普及。
在大学计算机基础的教学目标中，提高学生的动手能力是一个重要的指标。学生的积极参与对这门课程教学的成功开展有至关重要的作用。由于案例教学方法能够调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，所以，在大学计算机基础课中引入案例教学方法非常必要。
教师在讲授大学计算机基础的时候一般都是逐个命令进行讲解和演示。学生也是一个一个命令地练习。而计算机软件的操作命令一般比较多，容易让学生迷失在这些命令中。他们对操作的结果没有一个整体的印象，操作过程变成一个十分机械的过程，因此，有的同学逐渐丧失学习兴趣。案例教学可以弥补传统教学法的弊端，使学生对操作结果有整体印象，学生面对自己的劳动成果有成就感，从而增强学习乐趣，培养进一步探索、学习的兴趣。
由于每门课程都有其独特的地方，所以，教师在采用案例教学方法的时候应根据该门课程的特点做出一些修改。计算机基础课程在基本知识和技能要求方面与其他课程有区别，故在这门课程中应用案例教学法不宜照搬案例教学法的一般原理和方法，而应该根据它的特点因“课”制宜地做出一些改变。
本文探讨大学计算机基础课程案例教学法所涉及的案例选取和实施步骤两方面内容，提出适合本门课程的教学案例选取方法和教学步骤。
1大学计算机基础案例的选取
列恩指出，教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。列恩同时指出，一个高水平案例需要满足五个标准。其中最重要的一个是案例应该提出一个没有明显正确答案的问题。
根据大学计算机基础课程的特点，案例需要做适当的改变。大学计算机基础课程的案例应作以下几个方面的调整。
案例来源方面，案例不必过分追求来源社会实际工作。在管理学或法律学的课程中，来源于社会现实的案例能提高学生的学习兴趣，以及分析解决实际问题的能力。对于计算机基础课程，单个来源于实际工作的案例一般用到的知识点都比较单一。一个案例可能只用到几个重复的操作就可以完成，这样对学生的锻炼价值就不大，重复同样的操作可能降低学生的学习兴趣。多个案例组合起来才会用到比较全面的操作方法。在大学计算机基础课程中，人为设计的综合案例更具锻炼价值。所以，这就要求老师根据教学进度，精心设计综合多个知识点的案例。
案例规模方面，案例大小要适中。太小的案例涉及的知识点比较少，没有锻炼价值。太大的案例对大学计算机基础课程也不适合。一方面，学习这门课的同学一般都是大学一年级学生，如果案例太大，会引发一些畏难情绪。另一方面，在本门课程的案例中，教师无法从结果中了解过程的情况。太大的案例没有办法在一堂课的时间内完成，只能让同学们在课后完成。如下一节所述，在这门课的案例教学中，不适宜开展案例辩论或大规模讨论。所以，教师就不能通过这样的环节了解学生的完成过程，也就无从知道学生对知识点的掌握程度。因此，能在上机实习课堂内完成的案例为最佳规模。
案例内容方面，应区分设计和操作两个方面。对于初学计算机的学生，案例应以操作为主。案例内容应由教师设计好，并给出具体的操作步骤。因为学生在这个阶段只需要学会具体的操作方法，而不是设计漂亮的文档。如果只给出一个泛泛的题目而没有具体的操作[2-3]，学生容易迷失在漂亮的外观设计中去，忽略应该重点掌握的操作方法。
下面给出一个 Excel中制作图折线图的例子。案例要求根据给定的数据(如表1所示)制作折线图。具体的操作步骤一共有16步(由于篇幅，这里省略)，规模大小适中，初学者可以在一堂课的时间内完成。操作的结果如图1所示，给出结果方便学生比较。
像这样的案例，如果不给出具体的操作步骤，而只是给出一个示例图，学生无法以肉眼判断什么操作能准确地得到该结果，从而加重其思想负担。
2一般案例教学法的教学步骤
列恩推荐的案例教学主要包括以下几个步骤：激励学习者、教师做好准备工作、学习者的准备、案例讨论以及结论。列恩主张案例教学应以案例讨论为中心，在讨论之前教师应做好各种准备工作，并采取一些策略激励或督促学生做一些准备，然后，在讨论中根据讨论的进行，灵活机动地采取各种办法保证讨论顺利进行。
一般的案例教学方法都强调案例讨论的重要性，很多研究论文也把案例教学的一般步骤平移到大学计算机基础课程中来[4-5]，但是，这仅适用于其他学科的教学步骤，而不太适合计算机基础课程，其原因如下。
首先，计算机基础课程是一门操作型课程，它的知识点都是一些具体的操作，所以这门课的案例不像法律课一样有比较复杂的案情需要分析。因此，不需要花大量的时间在讲述和分析案例上。
其次，虽然计算机的操作方法有一些变化，但方法总的来说是比较有限的；而且结果基本上都是确定的。所以，案例辩论(有的论文主张分组讨论案例)的空间不大。如果同学们过分关注对结果的辩论(比如结果是否美观等)，可能会忽略本课程重要的方面，也就是操作方法的学习。
第三，在管理或法律等课程中，只要学生参与到案例的讨论或辩论中来，就说明他(她)已经能够把学到的知识运用到实际案例中了。至于结果是否正确也许并不重要，这些案例可能不需要标准答案。但是，对计算机基础课程来说，操作是否正确也是很重要的。所以，在计算机基础课程的案例教学中，对学生完成的结果进行检查也是很重要的。
综合这几个方面的原因，在大学计算机基础课程中实施案例教学需要对实施步骤进行改革，由此，案例教学法的优势才能充分发挥出来。
3大学计算机基础的案例教学步骤
大学计算机基础是一门操作性课程，因此，学生掌握操作过程十分重要。但由于教师无法由操作结果看到操作过程，所以，这门课程的一个案例教学过程应安排在一堂课内完成。上课教师需要对时间精确分配，衔接好各个环节，充分利用时间，完成一个案例的全过程，大学计算机基础课程的案例教学应具体分为以下几个步骤。
3.1理论讲解
有些专业课程学习分几个学期完成，理论学习之后再进行案例教学，在开展案例教学的时候理论课已经学习完毕，所以，以往的案例教学研究论文中都没有强调理论讲解的步骤。但是，大学计算机基础课程的学习时间只有一个学期，理论和实践课都在同一个时期进行。而且，理论课和实践课往往交替进行。所以，大学计算机基础案例教学要强调理论讲解这个步骤，教师应该在案例教学之前完成相关理论课程讲授。
为了有效开展案例教学，理论讲解也应作适当的调整。理论课的内容安排需要打破教材的顺序(甚至教材本身也要作修改)，根据案例的需要做出适当改变，以配合案例教学，案例中用到的知识点需要在案例课之前讲授完毕
3.2案例说明及分发
在大学计算机基础课程中，案例都是操作性的，不涉及复杂的理论，教师不需要对案例进行十分详细的讲解，只需对案例作一个简单说明，此外，完成案例用到的知识点也应该做出介绍。另外，教师还要把操作的结果给同学们展示，让学生对操作结果有一个初步的印象，以便及时纠正操作过程中的错误，保证整个过程顺利进行。最后，教师要充分利用实验室里的设备和各种辅助教学软件，将案例的相关文件快速分发给每个学生。
3.3案例操作
当教师把案例文件分发给学生，并在规定完成任务的时间后，督促学生在规定的时间内完成。每次规定完成时间应根据案例的大小做出调整。这一阶段是整个案例教学的关键环节，它关系到案例教学能否成功实施。教师在这个阶段应组织好课堂秩序，并就个别同学的问题做出有针对性地回答。
3.4回收成果及批阅
当规定的时间结束后，教师就应及时回收成果。然后批阅回收上来的成果，以此了解学生的掌握情况，这个阶段，教师可以根据班上学生人数灵活进行，如果是小班上课就可以批阅全部成果，如果是大班上课则可以抽查部分成果。
这一阶段是案例教学成果验收阶段，教师在这一阶段通过检查学生完成的成果来发现问题，从而了解哪些知识点是难点。如果较多同学还没有掌握，教师就可以在下一阶段重点讲解相关内容。
这一阶段是整个案例教学实施比较困难的环节。要完全掌握学生的完成情况，教师需要对案例中的每一个知识点进行检查。而这些工作是比较机械的，因此，在条件许可的情况下，教师可以开发教学辅助软件完成上述工作，加快检验进程，减轻工作负担，以便精力集中在更重要的教学内容上，提高案例教学的效果。
3.5重点讲解
针对上一阶段发现的问题，教师在这一阶段做出重点讲解，以便达到让学生完全掌握所学知识的目的。
4教学辅助软件的开发
为了使老师从繁重的结果检查中解脱出来，从而把主要精力集中在更重要的教学任务中来，可以根据实际情况开发一些辅助的软件来完成这些检查工作。辅助软件应包含以下一些模块(如图2所示)。
其中，输入格式可逐条输入要求的格式，也可以从文件中读取。输入标准文档是将要求的格式应用到案例中文档得到的结果，检查时可以从该标准文档中读出格式。
输入被检查文档是输入需要检查格式的文档，可以一次输入一个，也可以一个输入多个。
检查模块根据输入的格式检查被检查文档的格式。
当输入一个被检查文档时，输出单个文档检查结果模块输出该文档的格式检查结果，可以按照标准格式逐个给出检查结果，也可以按照百分制给出一个量化的得分值。
当输入多个被检查文档时，输出多个文档检查统计结果模块输出这批文档的检查结果统计值。
5结语
我们在大学计算机基础课程中开展案例教学，避免照搬其他学科案例教学法的一般原理，而是通过上述措施，根据该课程特点做出必要的改变。同时，我们在案例教学中精心设计规模适中的综合性案例，给出具体操作步骤。在教学步骤方面，我们注重加强案例操作，淡化案例讨论，同时，重视操作结果检查并开发教学辅助软件来协助检查。通过一系列教学改革实践，教学效果明显提高，我们将针对发现的问题，在今后的教学中持续进行调整改革。
参考文献：
[1] 小劳伦斯•E•列恩. 公共管理案例教学指南[M]. 北京:中国人民大学出版社,2001:21-39.
[2] 黄志昌. 计算机基础课程教学中引入案例教学法探讨[J]. 现代商贸工业,2010(17):271-271.
[3] 张利华. 浅谈计算机应用基础课程的项目案例教学设计[J]. 科技信息,2009(18):179-180.
[4] 付兵. 大学计算机基础课程案例教学的探索[J]. 中国成人教育,2009(6):109-110.
[5] 赵丽琴. 案例教学法在公共计算机基础教学中的应用――以成都大学师范学院为例[J]. 成都大学学报:教育科学版, 2008(5):66-80.
Case Study Applicable to Fundamentals of Computers
TANG Minghua, CHEN Yinli
(Department of Computer Science and Technology, GuangDong University of Finance, Guangzhou, 510521, China)
案例教学步骤范文2
词块一词最早由Becker（1975年）提出，此后许多语言学者都对词块进行过深入研究。他们的研究表明：词块是中介语发展的一条有效途径，应当予以足够重视。因此，从20世纪80年代以来逐步形成了与传统的以语法为中心的教学方法相对立的一种教学方法――词块教学法。现以牛津高中英语教材的Unit 3 Module 4中阅读课教学为例，说明如何采用词块教学法进行阅读教学。
二、案例描述及分析
牛津高中英语教材的Unit 3 Module 4阅读的第二课时为知识点传授课。笔者尝试按照词块教学法进行本节课教学，整节课被分为四个阶段。
Step1：关注词块
教学步骤如下：
笔者围绕课文情景设置一系列使用课文中重点词块回答的问题，或者问题本身含有课文重点词块。要求学生在课文理解的基础上回答问题。
设计的问题部分如下：
（1）What are the small openings of the headsets meant to do？
（2）Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？
（3）The RealCine experience will____ you，and you will agree that this is an extraordinary technology.
教学思路：笔者通过围绕课文情景设置相应需要使用课文中重点词块回答的问题，从而引起学生对本课中词块的关注。
Step2：理解熟读词块
教学步骤如下：
1.笔者提供大量内容丰富、浅显易懂的含有本课中重点词块的例句，鼓励学生在合作探究的基础上，从词块的意义和结构两个方面着手，理解本课词块。
2.笔者要求学生在理解词块意义和结构的基础上，大声朗读词块。
列出的词块例句部分摘录如下：
（1）To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.
（2）We have added thousands of new books to our school library.
（3）When my boy made the same mistake again， my patience gave out.
教学思路：由于词块是语义、搭配、语法等方面的综合体，因此笔者设计了内容丰富、浅显易懂的例句，要求学生从词块的意义和结构两方面理解词块。此外研究表明，语音记忆是语言词汇最基本而效果又非常好的一种记忆方式。
Step3：识记词块
教学步骤如下：
1.笔者列出本课中的重点词块的中文翻译，要求学生译出相应的英文。
2.鼓励学生识记词块，笔者以口头形式检查。
列出的词块部分翻译如下：
（1）幸福感;（2）一……就……;（3）允许某人做某事;（4）鼓励某人做某事;（5）借助于……。
教学思路：笔者鼓励学生养成以词块为单位记忆和使用词块的习惯，并将所学的词块通过口头的形式对学生词块的识记进行检查。学生只有识记了大量的词块才能增强语言的敏感性。
Step4：运用词块
教学步骤如下：
在给出学生语篇中文翻译的基础上，要求学生运用本节课所学的词块进行写作。
词块写作如下：
现实生活中的我是一名高一学生。借助于RealCine，我成了一名地震灾区的救援人员。一到灾区，我就见到了很多受伤的人。得益于搜救犬，我不仅成功地拯救了一些人，而且还鼓励他们继续活下去。当晚的天气预报预测接下来几天里会有大雨，这就加大了救援的困难。随后，我们救援组长提出了一些拯救伤员的建议。接下来的日子里，我们救援人员尽最大努力帮助那儿的每个人。最后，尽管我已筋疲力尽，但我体会到了帮助他人的幸福感。
教学思路：学生在词块的语言输入后将有一个理解和产出的过程，因此笔者设计了写作练习，以便增强学生的词块意识，给予学生输出词块的机会。
三、教学反思
通过使用词块教学法，笔者形成了如下反思：
1.提供真实地道的词块。
目前，学生的英语课本词汇表上词块的数量还远远不够。在这种情况下，教师为学生选择地道的词块就尤为重要了。作为教师要善于从相关的语言材料中根据学生的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的、真实地道的词块作为教学的重点。
2.设计多样的词块输出活动。
在词块输出活动中，教师应设计多样的练习，如词块造句，词块翻译，整合语篇，提供框架及运用有用的词块进行写作等。通过这些多样的练习，将词块学习与技能结合起来，进一步提高学生的词块灵敏度，并使整体输入的词块在反复运用后内化成学生自己的语言。
案例教学步骤范文3
关键词：多媒体;空间性;综合性;区域性
所谓多媒体组合，是指选用、组合最优效果的电教媒体，与传统媒体互补运用，构成一个多通道、立体型的教学媒体。运用这种多媒体系统进行地理教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，还可以轻松有效地突破各种地理教学难点。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。它由教学思想、教学目标、教学程序、师生组合和教学评价构成。因此，它能在地理教学实践中发挥一定的指导作用，有利于教学质量和教学效率的提高。
一、突破地理空间性强的教学难点的教学模式
由于地理事物存在空间的广阔性和时间演变的漫长性，学生对许多事物或现象都无法直接感知，对建立地理事物的空间观念感觉很困难。例如高中地理“黄赤交角及其影响”这一原理，是理解地球公转意义的重点、难点和关键点，三点重叠，不仅抽象，而且空间性强。因此，教师可充分发挥多媒体组合的作用，采用以电脑PPT课件、模型和录像为主的多媒体组合，实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破空间性强的地理教学难点的教学模式：教师运用多媒体组合，形象再现地理事物―伏疑引思，指导学生观察、剖析―透过现象，深究本质，使学生初步形成概念和原理―运用实例，引导学生应用，深化知识，巩固理解。
二、突破地理综合性强的教学难点的教学模式
在地理教材中，有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而构成的。如地理成因和地理规律等，往往涉及较多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多层次，综合性强。如高中地理“季风成因”的内容，要求学生综合分析季风的两种成因、两种类型及其风向、强度、作用等，头绪较多，综合性较强，教师可采用以电脑PPT课件、模型演示仪和录像为主的多媒体组合，采用分散难点、步步为营、层层击破的方法，实施以下教学步骤：
教学模式：列出知识结构，设疑探究―运用模型演示仪，边演示边提问，启发学生进行因果分析，教师层层小结，使学生形成初步概念―运用电脑PPT课件，分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释―师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念―运用录像，放映相关内容，加深记忆。
三、突破地理理论性强的教学难点的教学模式
在人文地理教材中，概述部分有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，文字描述精练，含义深刻，是理解其他地理事物和现象的理论基础。为此，教师可以借助多媒体组合优化教学的优势，让学生学得愉快，学得轻松，并知难而进。
例如高中地理“农业生产活动的过程”这一理论，对城市的学生而言既是难点，又是关键点。学生一旦弄懂了这个理论，对理解农业生产的两个特点和区位因素等问题就迎刃而解了。为此，教师可以充分发挥多媒体组合的作用，采用以录像、电脑PPT课件为主的多媒体组合，实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破理论性强的地理教学难点的教学模式：运用录像，复习导入―运用录像，展示相关内容，增加感性认识，学生观察思考―运用电脑PPT课件，进行程序教学，教师调控，并概括总结基本理论―运用录像，列举事实材料，进一步论证理论，增强说服力。
四、突破地理区域性强的教学难点的教学模式
区域性是地理学科的重要特征之一，在地理教材中，许多地理事物和地理现象的分布规律必须在一定的区域上才能理解、掌握、记忆。高中地理教材中，地理事物的区域分布图有几十幅，而且绝大部分是学习的重点。由于大多数学生的形象思维能力和空间想象能力较差，因此，地理事物的区域分布规律往往成为学生不易掌握、记忆的难点。教师在教学中要借助多媒体组合，以灵活的方法，反复的读图训练帮助学生建立地理区域概念。
例如高中地理“洋流的分布”这个内容，要求根据世界洋流模式图和世界洋流分布图，掌握世界各大洋表层环流的成因和分布规律，并熟记各洋流的具体名称，教师可采用挂图、电脑PPT课件为主的多媒体组合实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破区域性强的地理教学难点的教学模式：教师运用传统媒体――挂图，就图启发，迁移导入―运用电脑PPT课件，以图释文、绘图表意―提供记忆线索，引导学生进行图表联想，建立区域分布概念―运用电脑PPT课件，让学生进行图示相关记忆―提供实例图像，进行填图、析图训练，强化记忆。
综上所述，根据地理教学难点的“难”处不同，教师应选择恰当的教学模式进行教学。在实际地理教学中，各种教学模式还可综合运用，或部分合并，或部分省略，视具体情况，灵活掌握。
参考文献：
[1]查有梁.新教学模式之建构.广西教育出版社，2003.
[2]宋开永.现代教育技术对推进素质教育的作用[J].中小学电教，2002（9）.
[3]曹琦.中学地理教学法.高等教育出版社，1998.
[4]林培英.基础教育现代化教学基本功：中学地理卷.首都师范大学出版社，1997.
案例教学步骤范文4
一、行为导向法的概念与步骤
作为一种重要的教学方法，行为导向法能有效满足教学工作需要，在高职音乐教学中的应用越来越广泛。
1、概念。行为导向法是指根据教学实践中存在的问题，不断优化和改进教学方案，有效指导教学实践活动。同时结合教学中出现的新问题和新情况，不断修正、改进和完善教学方案，提出新的教学目标和教学方案。整个教学活动中，应该拥有正确的行为导向，应用创新思维，才能发现问题，探索有效的解决方案，努力解决教学中存在的不足，实现提高教学效果的目的。该方法以教学活动为导向，以培养学生的能力和实践技能为目标，对高职音乐教学产生积极影响，越来越受到教学工作者的重视和关注。
2、步骤。为落实行为导向法，创新和改进高职音乐教学活动，提高人才培养质量，让他们更好适应将来的工作需要，应用行为导向法的时候严格遵循教学步骤是十分必要的。具体来说，高职音乐行为导向法的应用中应该将课堂模拟、课堂表演、案例研究、角色扮演结合起来，严格遵循教学步骤和方法，提升学生的课堂参与度，努力解决教学中存在的问题，让高职音乐取得更好的教学效果。
二、行为导向法在高职音乐教学中的有效应用对策
行为导向法能让学生获得更为真实的体验，增强学生的实践技能，有效满足高职音乐教学需要。具体应用中，应该把握以下内容，采取有效的应用策略。
1、课堂模拟。高职音乐教学的重要目标是让学生掌握音乐基本理论，提高音乐演奏技能，增强学生的审美意识和音乐鉴赏能力。而课堂模拟满足这种需要，在教学中应用具有良好效果。例如，声乐教学中，先由任课老师示范演唱，再由学生模拟演唱，进而把握声乐学习的要点，取得更好的学习效果。又如，钢琴教学中，先由任课老师进行示范和讲解，让学生把握每个要点，熟悉弹奏技巧，再进行模拟练习。从而把握钢琴弹奏要点，取得更好的教学和学习效果。高职音乐教学中通过课堂模拟方式的应用，不仅可以提高学生的审美意识，还能让学生有效把握学习要点，培养学生的音乐感悟能力和审美意识，促进教学效果提升。另外还能陶冶学生情操，净化学生心灵，让学生感受到音乐学习的乐趣。高职音乐模拟教学中，通过任课老师的讲解和分析，进行演奏或演唱，在任课老师的示范和讲解中，学生既能掌握音乐理论知识，又学会演奏技能，给学生带来艺术享受，进而增强学生的审美意识和审美能力。有利于深化对教学内容的认识，对音乐理论的感悟能力变得更加深刻，也更能与作者产生情感上的共鸣，促进高职音乐教学效果提升。
2、课堂表演。为有效落实行为导向教学法，高职音乐教学中，合理开展课堂表演是十分必要的。实践性原则是高职音乐教学的基本原则，也是行为导向法必须坚持的原则。任课老师在从事音乐理论知识讲解时，也要引导学生积极参加艺术实践活动。将高职音乐理论学习和实践活动有效结合起来，并培养学生的实践技能，让学生通过学习之后能熟练应用所学知识解决实际问题。课堂表演是一种较高层次的学习活动，由任课老师进行策划，结合教学内容和人才培养目标，让学生有效参与音乐教学实践活动。高职音乐教学具有很强的实践性，包括演唱、识谱、器乐演奏、律动、创作等内容，并且都与教学实践有着密切的联系。在行为导向法的指导下，应该结合教学内容和具体要求，采用独唱、合唱、器乐演奏等方式，促进学生实践技能提升，从而更好满足高职音乐实践教学活动的需要。
3、案例教学。应用行为导向教学法时，采用案例教学是不可忽视的内容，要抓住高职音乐教学的重点与难点，以培养学生的音乐素养和实践技能为出发点，精选案例，利用多媒体技术再现案例，帮助学生突破教学的重点与难点，努力提升课堂教学效果。例如，从维也纳新年音乐会中选取器乐声部的内容，作为典型的演奏和教学内容，让学生掌握演奏风格、技巧，学会基本理论知识，更好掌握所学内容。此外还要根据教学的具体内容，合理选择教学案例，增强学生的实践技能，丰富学生的音乐理论知识。
4、角色扮演。通过角色扮演，让学生更好融入学习活动之中，提高学生的实践技能，让学生接受锻炼，并且增强学生的合作技能与人际交往能力。例如，可选取歌剧江姐或沙家兵的片段，根据里面的角色，合理安排器乐和道具，让学生进行演奏和训练。从而更好融入角色当中，加深对这些内容的理解与认识，更好进行角色扮演，实现有效提升高职音乐教学效果的目的。
三、行为导向法在高职音乐教学应用需要注意的问题
除了采取上述策略之外，为促进行为导向法得到更好应用，还需要仔细把握以下几个问题，推动高职音乐教学效果提升。
1、发挥问题导向作用。行为导向教学注重学习过程，要注重加强对学生学习过程的引导，让他们有效融入学习活动。因此，应该注重发挥问题的导向作用，对特殊情境的问题进行思考与分析，善于发现并解决实际问题，根据个人经验和所学知识，探寻解决问题的途径，让学生有效掌握所学知识，激发学生的潜能，掌握正确的学习方法，促进教学效果提升。
2、发挥教师主导作用。任课老师在高职音乐教学中应该善于发挥主导作用，加强对学生的引导，让他们有效融入学习活动。要注重提高科研能力，课堂组织能力，提高创新思维，激发学生的潜能，让学生有效融入高职音乐课堂学习活动，深化对教学内容的认识，促进教学效果提升。
3、创设有效教学环境。教学中应该善于观察和反思，根据教学存在的不足，采取有效的改进和完善措施。营造平等、和谐的课堂教学氛围，善于鼓励和引导学生，帮助学生切实解决教学中存在的困难。并注重提高任课老师的综合素质，提高课堂组织能力，为行为导向法的应用创造良好条件。
4、改进教学评价工作。重视学生学习过程的评价，考查学生的课堂表现，不仅要评价学生的创新能力，还要评价学生演奏技能，歌曲演唱能力。将教师评价，自我评价和同学评价结合起来，从而更好引导高职音乐课堂教学工作。
案例教学步骤范文5
关键词： 小学英语 情境创设 实践研究
一、相关概念界定
英语情境教学法是指教师在英语教学过程中，参考相关阶段学生的年龄特征和个性特点，结合英语语言的教学内容，生动地创设形象的环境和场景，使教科书中的语言符号转变成真实具体的图片或动画，尽可能地多创设英语学习情境，帮助学生尽可能地理解英语和运用英语进行思考并主导个体的行为①。
本篇文章主要研究的是小学英语情境教学法的应用，所以应该考虑的是小学生的年龄特点。小学英语课堂的情境教学就是要让小学生在教师创设的类似真实生活的情境交流氛围中能够切实体验到英语语言的美感，逐渐引导学生掌握学习语言的方法，并能够独立探究语言的技能，让学生在情境中学习和运用语言，同时提高学生对英语学习的兴趣，真正用英语进行人际交流。
二、情境创设在层次性方面的问题及其原因分析
小学英语教学内容虽然比较简单，但在教学情境的创设中也应注意层次性，否则不利于学生从整体上系统地掌握英语这门语言。事实上，很多教师在进行情境创设的过程中会忽略这一方面，从而造成教学过程的层次性不明。
1.案例展示
案例一：译林版牛津小学
英语Book4 Unit8
Step2：Presentation
T1：Present the pattern：I have got a new computer.
Eg：T：What’s in the study？
S：There is a computer.
T：What’s in the classroom？
S：There is a bookcase./There is a picture.
T2：Listen to the song In the classroom.
Eg：T：What is in the classroom？
S：There are some students.
S：There is a.../There are some...
【这是教学新授的环节，教师直接进行对话的练习，然后是听歌，练习更加复杂的对话。】
案例二：译林版牛津小学英语Book5 Unit7“Buying fruits”
Step3：Listening Practice
T1：Play the tape recorder. Let the students listen to and imitate the dialogue. Pay attention to their pronunciation and intonation.
T2：Ask students to practice the samples in pairs by reading the dialogue aloud.
T3：Help students act the dialogues out with their partners according to sample A.Give the best one red stars.
【这是听力练习的环节，教学步骤较多，本身是一个听力的练习，但是教师把它设计成练习口语的环节，要求学生编造对话并表演，这完全不符合教材内容结构的要求，更改了这一环节的教学目标。】
2.原因分析
多数教师在设计教学环节时容易忽略由浅入深、循序渐进地开展教学活动。尤其对于年轻教师来说，教学思路不清晰，教学过程没有条理，往往是其经常犯的错误。由于教学经验的缺乏，年轻教师经常会对自己的教学目标和教学思路不够明了，无法流畅和明确地进行完整的教学活动。这就会导致教学情境的创设没有层次感，学生也可能在糊涂的状态下进行学习。案例一和案例二中，教师在教学新授环节的设计很令人费解，同样都是学习单词和句型，教师设计了多种多样的活动和情境来帮助学生更好地接受新内容。但这些活动的安排似乎没有经过考虑而是随意的摆放，学生接受起来也是有难度的，最终只能是了解几个单词而已，在基本技能上得不到提高。
三、增强情境教学层次性的具体策略
所谓情境教学的层次化，指教师在知识传授过程中体现由理论知识到实践应用，由概念性知识到运用性知识逐层递进的特点。不仅要注意在教学步骤上由简入难，还要在教学内容上根据学生的实际情况满足不同层次水平学生的需求。
1.教学步骤由简入难，循序渐进。
如在《牛津小学英语》（译林版）（3A）Unit1“Hello”的Letter Time教学中，本课时的教学目标是要求学生认识字母A，B，C，D并掌握他们的书写。围绕这个目标，教师创设了如下的活动情境：
活动一：教师用实际生活中的物体引导学生想象这些物体与字母的相像之处。
“A”像塔 “B”像窗
“C”像月牙儿 “D”像弓
在这个活动过程中，学生可以从视觉上接触这四个大写字母的形状与笔画，需要学生掌握的内容比较简单，仅仅是了解这些字母像什么，大多数学生都能够很好地完成，会产生些许成就感。
活动二：Think and write。
教师让学生看一些图片，联想字母，如东京铁塔，椅子的侧面、八月十五的月亮或动画人物的嘴巴来猜一猜、写一写相应的字母。在这一活动过程中，学生必须要利用之前已经掌握的字母的形状来判断和思考图片上的物品与哪个字母很像。相比较之前的活动，现在就需要学生动一动脑筋了。
活动三：字母妙趣多。
教师向学生介绍字母组合代表的意思，将几个大写字母的应用延伸到生活中，能够拓展学生的词汇知识，也能激发学生对于字母学习的兴趣，促使他们寻找更多字母缩写的意思。
2.教学内容满足不同层次水平学生的需求。
教师的教学对象是有个体差异性的，尤其是小学生正处在身心水平快速发育的阶段，可能会出现学习能力的不均衡，如男女生的差异、接受能力快慢的差异等。所以在进行教学情境的创设时，要充分发现每个学生的潜能，帮助每个学生在学习上都能得到最大的发展。
如《牛津小学英语》（译林版）（3A）Unit 2 “I’m Liu Tao ”的Cartoon time，这是拓展性的趣味阅读，教师可以将本环节设计成以下几项活动：
活动一：Let’s read。
整体输入和理解。教师可以用齐读或者是观看动画短片的形式，逐步让学生通过理解这篇故事来完成布置的任务：（1） What is the interesting thing in the cartoon？（2）Did Liu Tao catch Xiao Ming？Who did Liu Tao catch？在这一活动中，大部分学生可以通过观看动画完成相应的问题，教学目标符合大多数学生能力的要求。
活动二：Let’s act。
学生可以自由组合将故事表演展示，也可以适当添加一些符合语境的对话，如：？蒙上眼睛摸对方，问：Are you ...？如果想让小组中每位同学都能够参与表演，也可以添加“I’m here.Oh，no！”等来增加学生的语言输出量。
在这一活动中，对句型掌握牢固的学生会很容易地完成表演，而那些对句型掌握不好的学生也会在不断的练习中逐渐熟悉对话内容，提高英语口语的运用能力。
活动三：Let’s think。
“How do you think of Bobby and Sam？”，教师用问题引导学生猜测Bobby和Sam的性格和他们之间的关系。
活动四：Let’s search。
教师布置学生了解“Goodbye”的由来。
以上的四个活动基本符合所有层次水平的学生的需求，对于基础好的学生来说，他们可以在这四个活动中表现得很出色，并且可以接受教师布置的拓展知识的部分;而对于基础不好的学生来说，可以基本完成以上四个活动，并且通过努力掌握重点的单词及短语。所有的学生都有一定程度的进步，这些活动的设计就很成功。
注释：
①杨苗捷.英语情境教学法的应用.中小学英语教学与研究，2010.1.
参考文献：
[1]冯卫东，王亦晴，著.情境教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]李吉林，著.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]李吉林，著.为儿童的学习――情境课程的实验与建构[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[4]陈冬梅.小学英语教学情境创设的艺术性例谈[J].江苏教育，2010，（02）.
[5]常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理，2012，（09）.
[6]胡庆芳.创设有效教学情景的实践研究.中小学外语教学（小学篇），2009，（02）.
[7]陈方.小学英语有效教学的问题及对策研究，华中师范大学，2013.
案例教学步骤范文6
【关键词】高中数学 数学学习 影响因素 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.063
事物的发展既受到外因的影响，同时也受到内因的影响，高中数学教师在采取有效的措施，很好的促进学生学习的过程中，要把握好不同因素在学生学习过程中发挥的作用。从不同的角度出发推动学生的数学学习，要求教师对内外因都进行分析。本文从不同的方面对影响高中学生有效进行数学学习的因素进行分析。
一、阻碍高中学生数学学习有效性的因素分析
提出问题、解决问题，是人们推动事物发展的一个重要过程，高中数学教师千方百计的想要使学生获得更多知识点，取得优异成绩，就要对影响学生数学学习的各种因素进行分析，而目前阻碍有效学习的因素主要体现在如下几方面：
（一）阻碍学生数学学习有效性的内因分析
1.浮躁的心理状态。
人们往往在着急、没有主见等情况下，会出现浮躁的心理。影响高中学生有效进行数学学习的一种心理就是浮躁心理。受高中数学在高考中重要性的影响，学生在学习的过程中由于难以有效的进行个人心理疏导，尤其在学习中出现学习效率不高的情况下，学生更容易浮躁，而二者往往又会形成不良循环。浮躁的心理使学生失去了学习的组织性与计划性，浮躁的心理使学生难以静下心来认真分析学习中遇到的困难，即使原本学生的数学成绩较为优异，一旦出现浮躁心理，也会对学生的数学学习产生负面影响。
2.与教师的教学难以保持一致。
事物都有其自身的规律，学习也是如此，学生在学习的过程中，只有遵循学习的规律，才能取得成功。而目前高中学生在数学学习的过程中，不注重与教师的教学保持一致的情况，成为影响学生学习有效性的一个严重障碍。教师对学生进行引导，学生在教师的引导下掌握知识点，这是最基本的学习规律。而一些学生却破坏了这一规律。例如：部分学生在课堂上会出现难以跟上教师教学进程的现象，学生不是积极的采取措施跟上教师的教学步骤，而是逐渐落后于教师的进程，自然，学生的数学学习逐渐就落伍了，有效进行数学学习的环境被破坏。
（二）阻碍学生数学学习有效性的外因分析
1.教师在引导学生对数学知识点进行归纳总结方面做的不足。
结合学科的特点做有效的学习活动，是学好学科知识与提升学科能力的重要基础。就数学学科的特点而言，教师引导学生对知识定进行归纳总结，并运用总结的知识点去指导运算活动，是十分必要而关键的。而目前高中数学教师在引导学生掌握知识点的过程中缺乏系统性，在引导学生归纳总结知识点方面存在不足。这就使学生一方面在认识知识点之间的联系方面存在一定的局限性。难以将知识点纳入整体的知识框架中，片面的掌握知识点，对学生运用知识点分析与解决问题都产生了局限性。另一方面，难以有效引导学生对知识点进行归纳总结，也不利于学生形成有效的知识框架，零散的掌握知识点也会使学生对数学学习产生畏难心理。
2.案例局限于教材。
数学的生活性逐渐为人们所认识，因此，教师在现代教学中越来越注重案例的导入，越来越注重从生活的视角对学生进行引导。本人在进行调查研究的过程中发现，教师使用的案例存在较大的局限性――局限于教材。例如：教师在讲解排列组合等相关的知识点时，往往列举教材上花圃的摆放方法，当然，这对帮助学生理解知识点等都有帮助，而案例也存在局限性过强的因素，一旦脱离学生较为熟悉的几个案例，学生就难以通过应用知识点进行有效分析。这一问题也应该引起教师重视。
二、克服阻碍因素的有效方法
通过上文分析我们不难发现，目前影响学生有效进行数学学习的因素，既有来自于学生本身的因素，也有来自于教师等多方面的因素，教师与学生只有客观对待，并积极加以补救，才能更好的促进学生的数学学习。针对存在的问题，提出如下几项应对措施：
（一）帮助学生克服浮躁的心理状态
针对学生在高中阶段数学学习过程中容易出现浮躁的心理状态的情况，应该在教师的帮助下及学生个人的努力下，积极的营造良好的学习心理。其中一个对抑制学生在学习过程中出现浮躁心理十分有效的方法，就是提升学生学习的计划性。课堂上，学生有计划的听讲，保证扎实掌握课堂上讲解的知识点及引导学生掌握的学习方法。课余时间学生也要有计划的展开复习，这样学生逐渐在进步，自然就不会再慌张，浮躁的心理自然得以克服。
（二）把握好课堂教学
学生在课堂教学过程中难以跟上教师的教学步骤，主要是由于学生难以有效把握课堂教学导致的。因此，学生一定要从思想上认识到课堂教学的重要性，紧跟教师的教学步骤努力掌握知识点与学习方法，在教师的引导下，使个人的数学水平有一个较大的提升。当然，学生听讲不能机械的听，应该建立在思考的基础上，这样才能跟上教师的思维步骤。
（三）教师引导学生对知识点进行归纳总结
在每一节课教师对学生讲解知识点完毕之后，教师都会对当堂课讲解的知识点进行归纳总结，对知识点进行的该种形式的归纳总结，对学生有效掌握教师当堂讲解的知识点十分有利，而想要使学生从整体上对学习的知识进行把握，还需要教师有意识引导学生对知识点进行w纳总结。学生个人的总结水平是十分有限的，同时也难以很好的从联系的角度去总结知识点，只有在教师的引导下，学生逐渐养成对知识点进行总结的意识，同时学生的总结能力也逐渐提升。
（四）引入丰富多样的案例
