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案例教学的目的范文1
一、案例教学法的意义
1、具体内容案例教学法顾名思义也就是将教学内容中的某些情景进行具体的描述，从而引发学生对于此项情景的探讨，进而深入了解教学内容。而这种教学方法在我国是较为少见的，之所以会成为薄弱环节，是因为在我国的传统模式的教育中，对于学生的教学过程大多是填鸭式教学，让学生对各种知识死记硬背，这样虽然可能会记忆更多的内容以应付考试，但是却缺少了对于知识的具体了解，在学生日后的工作中可能会有了解知识却无法熟练的运用的情况出现。而案例教学法的出现很可能是改变我国学生只能被动接受知识的局面的一个转折点。在案例教学法中，教师在教授知识的时候不会只是单纯的讲授知识内容，更多的是利用对于实践环节的描述来加深学生对于知识的了解程度，再加上适当的实践活动后就能最大程度上提高学生的动手能力，从而对于理论知识也能有更好的了解，这在工程管理学科的教学中实践活动尤为重要，学生在接受案例教学法的教学后往往都可以在实践工作中正确地运用知识。
2、在工程项目管理中的意义工程管理专业的学科其开设目的就在于为学生打下经济、管理学以及各种可能在工作中运用到的技术的基础，对于学生的自我学习能力和实践能力都有着较高的要求，因此我国的传统教学理念并不能完全满足工程项目管理学科的教学要求，所以才在教学过程中引入案例教学法。工程项目管理学科无论是在国内外都是培养业界高端人才必修的科目，也是相关专业的核心课程，具有很强的应用性，因此在教师讲课的时候不单单需要讲授专业知识，还必须将知识的具体运用手段结合实际案例对学生进行一一讲解，这样课程的进行不但可以让他学生学习和巩固理论知识，而且还锻炼了学生将理论与实践结合的能力，从根本上理解课程知识。由于工程项目管理课程在整个相关专业中的重要地位，如果还是使用传统教学方法就很可能会导致下列现象：学生虽然有较高的理论知识成绩并且都掌握的比较到位，但是在遇到书本以外的实际问题的时候却没办法灵活运用知识，只能死记硬背书本上的例题中出现的问题。这种情况的额出现主要是因为传统模式的工程项目管理教学方法中并没有关于实践动手的环节，在只教导理论知识的教学方法下教导出来的同学就很可能造成理论与实际只是脱节的现象。而案例教学法是在讲课过程中利用事先设计好的工程案例来让同学们都能参与到对实际问题解决的操作和思考中，因此现如今的教学大纲都加入了对于案例教学法的深入应用研究。
二、案例教学法的准备事项
1、案例设计工程项目管理与普通学科的教学过程有较大的差异，在设计其案例的时候需要按照以下的步骤进行：（1）选择材料选择案例的来源一般是从公司和书籍以及互联网等途径进行查找，也可以根据实际教学内容自行设计，但是独立制作大量的课件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通过查找的方式进行取材。案例教学法的特殊点在于这不仅是对于教学方法的改进，也是对于教师包括备课，授课和后续工作等一系列工作的改变，因为案例教学法是一个完善的教学体系。在选取案例材料的时候对于教师的要求往往要求较高，需要对于授课内容中的理论知识有相当程度的了解才可以准确的找出所需要的案例并且将其融入到授课过程中，最好能够市场去试工现场进行实际调查，才能够联系实际挑选最好的案例。（2）教案设计在案例教学法中由于学生在初期都没有太多的实践经验，所以案例的教学往往都不会有实际操作，一般情况是通过将案例制作成多媒体课件来进行讲授从而达到提高教学效果的目的。而课件的制作中不能生硬的插入案例，需要选择合适的方式将理论知识教学与实际案例有机的结合在一起，而案例的设计一般都不会直接给出解决方案，否则就与传统教学方式中的填鸭式教育一般无二。教师在设计案例的时候需要对于案例本身选取一个与讲授知识有关的方面进行询问，最好能够结合实际的生产应用。在设计课件的时候还可以在互联网搭建自己班级的网站，将相关的课件都上传到网站便于学生浏览。网站内容可大致分为以下几点：课程标题、教师名单、教学大纲、具体教材、多媒体课件（如PPT等）以及各种相关的课程作业和课后习题等。
2、实际运用在工程项目管理课程的案例教学法中，教师实际实施的过程如下：首先可用过电子邮箱或者上传至网络亦或者由班长分发，通过各种方式将理论知识部分的课件提前交给学生们观看和预习，让同学们都能对于课程知识有一定程度的了解。然后在正式上课的时候老师需要收集学生们对于理论知识中不甚明了的地方，然后在理论知识的讲授过程中就可以针对这些问题进行讲解，这就可以充分利用有限的时间最大程度上解决学生们的难题，从而快速的完成学生们对于理论知识的学习过程，然后就可以抽出时间进行实践活动或者留给学生们更多互相交流的时间。在理论知识讲授完成后老师就可以通过多媒体课件来为同学们展示诸多实际案例，从而加深对于理论知识的理解。对于案例的讨论不止是老师和学生之间，也需要交给学生们互相交流交换想法的时间，不能让其形成思维定势，否则很可能教师的授课内容会束缚学生的思维方式。教师在对于案例的讨论过程中要尽量引导学生在正确的方向上思考从而得出最终结论，而不是直白的填鸭式教育将知识直接交给学生，最终让学生们在互相的讨论钻研出案例问题的正确解决方法，最终提高学生的整体学习与实践动手能力。
三、实践教学法的注意事项及实际运用
1、案例的选取原则在案例教学法中案例是最重要的授课道具，因此对于案例的选取必须严格谨慎，教师需要对于工程项目管理的理论知识和整个教学大纲都有很深的理解。然后在案例的查找过程中要尽量选取和学生专业知识息息相关的部分，不能只是，应该选取在解决这个案例时要运用各种方面知识的例子，最好在内容上具有相当的全面性，才能最大程度上锻炼学生的学习能力。并且案例所用到的知识需要和当前的教学进度相吻合，才能第一时间让学生对所学的知识进行巩固，这在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，综上所述，其选取选择可分为以下几点：（1）相关性：案例内容要与学生所学知识息息相关，不可以与所学知识脱节，否则就起不到巩固知识的目的，最好是和当前学习的进度相吻合。（2）全面性：要全方面锻炼学生的能力，不可以偏概全只偏侧讲某些内容。（3）简练性：在学习过程中需要严格控制教学时间，不可以因为实际案例的讲解拖延教学进度。（4）明确性：对于所选案例一定要有明确的知识概括，对于解决方案也是一目了然，否则不便于教师的讲解工作。
2、教学方式需要灵活多变在案例教学法的实施过程中也有很多失败的例子，不仅花费了大量的时间来讲授案例，还没有达到预期的效果，从而浪费了人力物力。在教师的实际讲授过程中需要针对讲课内容进行调整，甚至在学生吸收知识程度不同的情况下都需要因人而异地改变教学方法，不可以死板的只运用一种方法进行教学。综上所述，案例教学法的具体表现形式大致可以分为以下几类：（1）讲解型这种形式的案例教学法是让学生自行进行预习，在课前就将案例中存在的问题都整理出来，然后在课程上就可以直接向教师提出问题，这时候教师的教学进度就能加快，节省了讨论时间。而在某个同学进行自己想法阐述的时候其他同学也可以针对这点进行询问，比如在工程项目管理的案例中往往都会有风险管理的内容，同学们就可以针对风险管理中的防护措施进行阐释，将自己所想的风险预防方法说出来供大家参考。（2）辩论型在较为大型的案例讲解中可以使用这种形式的案例教学法，因为大型的案例中往往都会有很多争议性的问题出现，这时候采用互相辩论的方式往往会有更好的教学效果。具体方法是教师先结合案例本身来向同学们提出一个有争议性的问题，接着将学生们分组，由不同德组别持有不同的意见观点进行辩论。比如在工程项目管理的风险管理案例中，在选择风险应对方案时候往往都会有很多选择，而教师在学生辩论过程中可以让学生扮演不同的角色，比如经理，采购员和生产管理员等等职业，然后代入身份进行案例的争辩。由于案件的背景不同，辩论的方式也多有不同，比如在条件允许的情况下教师还可以提供沙盘模拟现场进行辩论。此外还有很多教学的方法可供选择，具体要按照学生的可接受程度以及具体的教学内容来判断。
3、教学总结工作在案例教学法中，教学工作的最终总结也是必不可少的一个环节，对于案例教学中的每一步骤教师都应该进行详细的分析，从而分析得出最适合学生的教学方法，因此归纳总结必须引起教师的高度重视。如果少了这一步骤，很可能就会造成教学效果不能有效的提高，归纳的时候一般分为以下几点：（1）学生发言：学生在课堂上对于案例的看法和问题都应该进行详细的归纳总结，一般来说要以鼓励为主，给学生学习的动力；（2）自己的看法：在总结了学生的发言后也应该给出自己的看法，从而引导学生能够正确的解决问题，但是切忌使用肯定性过强的话语，会影响学生的主观判断，要尽量使用委婉引导式的发言；（3）布置作业：在案例教学结束后教师应该针对学生在讨论中存在的问题进行针对性的额分析，然后根据相关内容布置一些课后习题以提高教学效果和巩固学生学到的知识。
五、考核形式的改进
我国目前在工程项目管理的考核过程中大多是考核卷面知识，很多学校都是如此，但是这种考核方式存在许多缺点，比如这样只能检测出学生对于理论基础知识的掌握水平，而不能真正测出学生对于知识的具体运用和实践动手能力，这就造成了学生在考核过程中都会采用考前突击的方式来应付考试，而不是注重真正重要的实践能力。因此在教学方法引进了案例教学法的同时，也应该同时改进考核的方式，比如将考核成绩分为几个部分，降低笔试成绩的比例，加大平时成绩的比例，而平时成绩则可以根据平时学生的实践操作以及课堂发言等决定。这种考核方式的好处是可以从总体上来评价出一个学生的学习水平，而考核的最终成绩也有很大的含金量，其中包含了对于学生论述能力以及基础知识掌握能力还有实践能力的综合评估。
六、结语
案例教学的目的范文2
关键词：项目案例教学；职业教育；人材培养
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0128-02
项目即为具体的生产第一线的任务。为实现这一具体的目标，我们利用现有的资源，把需要完成的工作进行分解，使之成为多个关联的子任务，通过分工合作，科学的组织并利用现有的资源，最终最大潜能地创造出指定产品的工作。
项目案例教学就是在项目的带动下完成教学任务，让学生处于真实项目的工作情境下，充分了解每一个环节的具体要求，在实际的工作中培养与要从事的职业紧密相关的职业技能与能力。在整个教学环节，教师以项目为基础，引导学生完成把分散的理论知识和不成熟的操作技能结合在一起，使学生通过应用项目的综合运用来掌握每个知识点，从而建立起形象化、系统化的理念，完成知识由感性上升至理性的认识，增强学习兴趣，积极主动地培养学生的团队合作精神。通过项目的实战来完成职业岗位能力的培养，这是一重要的教学任务。
一、项目案例教学的特点
项目案例教学的特点是：
（1）紧密结合教学过程与工程项目，根据项目的应用需要来建立对应课程体系，并组织教学活动。
（2）项目开发的过程中，使学生了解到行业的需求。选择职业方面，可以根据自己的特长、爱好，选择适合自己的项目模块。这样学生的目标更加明确，对学生个性的培养有明显的优势，有助于学生未来的择业。
（3）以确定的项目实施教学，以实际工作岗位指导教学过程，让学生掌握最新的设计理念，及时了解本行业的前沿技能与发展趋势。
（4）根据市场的人才需求状况，改革教学的方法，使学生的社会适应能力和竞争力的培养得到加强。结合行业背景实施专业教育，使学校的专业教育与行业运作在人才需求的指导下得到完善与衔接，实现从学校与社会行业的零距离交接，达到职业技术教育适应社会需求，扩大就业面，形成产学研结合的教育模式。
二、项目案例教学模式案例分析
（一）制定课程内容
（1）课程特点分析
以濮阳职业技术学院2009级计算机应用专业（多媒体方向）学生《影视动画制作》项目为例。
《影视动画制作》在我院教学计划中是第五学期所开设的专业主干课程，是我院计算机应用专业多媒体方向的学生进行专业能力培养的重要课程，这门课对学生以前所学知识的整合，对学生职业素养的提高有相当重要的作用。
（2）制定专业教学目标
在制定《影视动画制作》的专业教学目标时，职业技术岗位能力的培养，熟练使用应用软件的能力，制作影视动画的能力，团队合作的能力是重点考虑的问题。所以为了使学生能够更好地掌握技能，充分了解工作过程的实际流程，应以真实的实验场景和学习环境指导教学活动。
（3）构建课程体系
在学习影视动画制作时。学生在新能力提升的同时，要复习运用以前学过的知识，要实现新老知识的链接。在构建课程体系的时候，要渗透多种学科体系的内容。为了能够更好地实现知识重组与优化，按照以下四个步骤进行：
①“影视动画制作项目”为参照体系，构建相应的知识体系。
②在新知识与旧知识有效链接的同时，针对项目工作过程，构建新知识相应知识体系。
③知识拓展模块项目的知识体系（跟随动画设计为例）。
④根据知识拓展模块项目知识体系内容，设计相应的小项目（以位置跟随动画为例）：
项目：制作猫追老鼠的动画。
学生实践：搜集素材、动画拍摄、动画编辑、合成输出。
（二）教学实施模式
此种教学模式是项目案例教学中采用较多的一种方式。主要方法是：教师制定项目，并把项目制作要求布置给学生。
（三）案例实施效果分析
高等职业教育的教学效果主要看教学活动完成后对学生职业技术能力形成的影响。虽然教学的作用是一个潜移默化的过程，但通过一些操作过程是可以衡量的。通过对学生操作过程的观察、作品的评价、实验报告的分析等都能检查学生对技能的掌握情况，借助问卷调查来了解学生的教学效果、分析职业能力形成情况。
为了能够准确地获取项目案例教学模式教学的效果，我们对用人单位、毕业生和在校生，分别做了问卷调查。调查结果分析显示：
（1）项目案例教学提高了学生的学习积极性
项目案例教学的学习方式引起了学生对知识的兴趣，课堂气氛积极活跃。特别是，学生明晰了知识点的应用，知道了所学知识是为了完成作品服务的，提高了学生学习的目的性和积极性，应用中不断完成知识的自我拓展。每个学生都能够系统掌握所学知识。
（2）大大提升了学生岗位职业能力
通过实施项目案例教学，显著提高了学生的沟通表达能力、创新精神、团队意识、职业道德和职业意识等。显著提升了学生的自学能力、合作能力、突发问题的处理能力、专业技能等实际工作时需要的各种能力。当学生就业时，因为对工作的流程对工作的角色意识已经解了，已经不断融入了实际的生产实践，所以不需要职业培训就可以直接上岗，学生的就业竞争能力有了较大提高，同时也解决了用人单位“先培训才能上岗”的问题。
三、实施项目案例教学的启示
（一）实施项目案例教学能够解决教学内容设置中难以把握的问题。
在高等职业技术教育中，本着理论知识够用，侧重技能的培养进行教学内容的设置。怎么把握度这个问题一直困扰从事高职教育的教师。采用项目案例教学，注重职业能力要求的培养，深入研究行业与企业情况从事课程开发，及时关注企业的生产的需要，一线教师充分了解企业的岗位需求来组织教学，多与行业专家交流。以生产过程中实际技术项目为教学的内容，使教学过程由原理到综合应用，逐步向实际工作过程项目转变，培养学生的岗位技能与综合性应用能力，要求学生具备应用跨学科的知识综合解决问题的能力，真正意义上实现学科教学和行动教学的有机结合。
（二）项目案例教学为校企合作奠定基础
项目案例教学模式为高职院校的开放性办学奠定了良好基础。通过项目案例教学模式可以提高师生的项目开发水平和技术能力，为校企合作和学技术交流奠定良基。此外，把项目案例教学和企业的技术培训结合起来，让学校为企业培养优秀毕业生并对在职员工培训提供技术支持。
案例教学的目的范文3
关键词：案例教学法；项目教学法；研究生英语教学
中图分类号：G642.4 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0082-02
一、背景
项目教学法多应用在理工科大学的专业教学及职业学院的职业培训过程中；案例教学多应用于法学、经济学和语言学的教学实践中。
研究生英语教学的现状是：不同于本科英语教学，研究生英语教学应该更加注重实践性、功能性以及和科研能力的培养。作为一门人文学科，英语课程除了自身的语言习得任务以外，还肩负着对学生人文素质和通识知识的拓展。尤其当授课对象为军校研究生学员的时候，英语教学还有一个任务，就是培养学员的指挥及领导能力。但长久以来，研究生英语教学始终处于比较边缘的地位，不受重视，也不够吸引眼球，教学模式的改革远没有大学英语范围广、力度大、效果显著。笔者担任研究生英语教学多年，也一直在探索有效的教学模式。本文即是一次新的探索。之前的课堂模式多是分头施行项目法和案例法，但总有不尽如人意的感觉。在对这两个教学法进行了一定的归纳及整合后，才发现1+1>2的情形也可以出现在语言教学课上。
二、项目教学法和案例教学法：定义及特征
1.项目教学法的定义及特征。项目教学法是近年来从国外引进的一种全新的教学模式，它高度地契合我国现阶段对复合型人才的需求及培养模式，所以广受欢迎，在很多高校都有实践。该教学法最早由美国学者基尔帕特里克于1918年提出，于上世纪70年代风靡德国，得到快速发展，并在德国的职业教育中逐渐形成应用浪潮，先后在奔驰、西门子和大众公司进行实践。因此此教学方法也被国内外很多知名企业和各大工科高校看作是培养关键能力和职业综合能力的有效途径，也作为主要的教学方法在高校广为推广。维基教育技术网这样定义项目教学：项目教学使学习者参与某此能产生结果的项目中去，然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。该教学法主要注重的因素是：学生的自主能力、有规划有目标的行动、解决问题的途径过程、相应的社会情境。显然，它是一种在专业教学中将普适功能教育目标，比如学习方法能力、同学间相互合作能力、独立完成能力、责任意识等都能表现出来的教学方式。因此，项目教学法是一种可以在真实情境中具有具体对象的学习安排。项目教学法的特色之处是对传统教学方法的一种颠覆，通常的教学方式都是围绕着教师、课本、课堂讲述知识为中心，现在我们可以把它变成“以学生自主学习、现实中实际操作和项目为中心”。它的重点在于强化理论知识和实践操作，通过对科研项目的具体分析，将教与学的过程演变成一个既有课堂书本的理论指导、又能做到自己动手操作实践，既有教学目标的总体性、又有教学过程的互动性，是一种相互协作、共同参与的团队性创造活动。鉴于以上描述，项目教学法的特征可以概括为以下三点。（1）学习过程的自主性。学生在学习过程中的主动性是其教学法的主要因素，在理想状态在，每个项目从一开始的创意、标记、实施和最后的项目总结都应该由学生自己亲自完成。（2）产品和行动导向。在现实环境中通过行动来获得典型的实际经验是产品和行动导向的目的所在。也包括对不良学习环境的辨认，针对其找到合适的解决方法并加以实施，使缺陷有所改善。（3）在工作实践中得以学习。我们在完成一项工作产品或提供一种服务，要和理论反思相互结合相连接，不能仅限于动手或机器加工。所以该教学法主要体现的是一种教与学的互动连接，不仅主要关注该学科的中心概念和原则，更重要的是让学生自己融入到任务完成的过程中，从而达到积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
2.案例教学法的定义及特征。案例教学法是指在教师的精心设计和指导下，根据教学内容和学生情况及教学目的、要求，运用典型案例进行深入分析，以提高教学效果的一种教学方法。一个出色且成功的案例。不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升课堂的效率和气氛。成功的案例教学包括案例选取、设计，还包括精彩的讲授。案例教学法是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法，起源于1920年的美国哈佛商学院。案例教学要经常鼓励学生参与课堂讨论，案例教学有很多优点，可以身临其境地体会到许多假设场景无法获取的知识和体会。在教学方面来说，案例教学不仅得到了学术界及业界的极大认可，还被迅速推广到了不同领域包括经济学、法学和语言等。这充分说明案例教学效果有多显著。案例教学法的理论基础为建构主义学习理论，其基本思想是：知识不仅是通过教师传授获取的，还包括学习者在相关的情景以及社会文化背景下，通过他人的帮助，利用可以利用的学习资源来获得的。案例教学法具有以下特征：一是培养学生分析问题的能力。案例教学法不但改变了“教师讲学生听”的传统教学模式，还通过科学合理的案例讨论，这样不仅丰富了课堂内容还带动了学生学习的积极性。同时培养了学生的自信和其他综合能力。二是理论密切联系实际，把抽象的问题具体化。案例教学是把实际发生的各种活动加以详细的分析，把其中抽象的理论具体化，这样把理论与实际联系到一起，更容易加深学生对理论的理解。三是互动教学，对教师和学生提出更高的要求。教师要制订符合教学需要的案例资料和教学要求，不能只当理论家，还要领导案例教学的全过程；要求学生具有相关综合素质并且能够在老师相应指导规定下积极投入其中，做好相关准备，进而得到有用结论。
三、1+1>2：项目教学法+案例教学法在研究生英语教学中的互补应用
研究生英语多以学生感兴趣的热门话题为单元，比如：财富与健康、污染与环保、基因与性别等。一个单元视为一个项目，以30人为一个班级计算，笔者的做法是把学生分成5个小组，每个小组轮换承担项目，从产品目标的设定、产品的设计、生产过程的实现、产品包装及打包介绍，一条龙服务均有项目组组长带领项目组成员一起协作完成。而每一个项目下还有很多子项目，又可以由单个或两个学生来共同完成。以上是项目教学法的大致安排。至于案例教学法，则是在项目的某一点上选取典型案例从而更深入地分析和展示语言能力。比如在“基因与性别”单元中，基因和性别是主要话题，也是母项目，子项目可以是基因也可以是性别，也可以是双方关系的概述。去年进行到这一单元时，就有学生选取了基因和性别关系这一子项目，使用的案例是男女大脑解剖图，从医学的角度分析了男女大脑构造的迥然不同，因而解释了“男人来自火星，女人来自金星”这一热门说法，课堂效果很好。
在做综述研究时，笔者发现，之前的项目+案例教学法研究中，项目和案例的比例各有不同。但在笔者的教学实践即项目教学法和案例教学法的互补应用中，笔者秉持的原则是：前者较宏观而后者较微观；前者多是理念，后者多是实践，这一调整使得课堂教学效果更加显著。
参考文献：
案例教学的目的范文4
关键词：实践学习；项目案例；专业岗位；综合实践
1 概述及背景
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(十六号文)中提出：为了提高高等职业教育教学质量，需要突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[1]。
目前社会急需的技能型复合人才，南海东软学院通过具有特色的1321(一个学年分为三个学期，其中两个教学学期，一个实践小学期)实践教学模式来突出实践能力的培养，并且根据专业实际情况，分为三个层次(图1)的实践学习来提高学生的综合技能，从而达到专业人才培养方案中的毕业标准[2]。
图1 实践教学的三个层次
即第一学年的实践小学期为技能实习，主要进行第一学年所学专业基础课中的相关技能的实践学习，旨在巩固并锻炼学生的基础技能应用能力；第二学年的小学期为项目实习，通过对各种真实项目案例进行分解，模拟一个项目的生命周期，在专业内以项目组的形式进行分工最终完成整个项目的任务；第三学年的实践学习以多种形式展开，包括顶岗实习、毕业实习以及企业定制班等方式。
以上实践教学体系重点在培养学生的实践能力，对于人才的工程技术培养集中在第二学年的项目实习中，由于需要根据一个真实项目案例的生命周期，并且模拟实际项目组中的岗位分工来完成该项目的所有工作。有些学生由于缺乏相关的专业技能无法完成工作，如软件开发专业的学生对于软件测试岗位的工作缺乏一个系统的认知过程，并且对于项目中要求过高的页面设计也是一筹莫展，导致在实践过程中会偏重于程序设计与编码工作，而忽略了工作的完整性，其他专业亦具有类似的问题。为了体现项目实习的综合实践性、职业性以及开放性，我们要求参与项目组的学生对于对应岗位所需技能具有一定的理论基础以及相应系统的学习与实践过程，根据计算机系软件类专业的专业分布情况，将打破专业的界限，提出以软件开发项目组中的实际岗位群分工合作，实现程序设计与编码、数据库设计与实施、网页设计以及软件测试等四类岗位综合实践的教学体系。
作者简介：李强,女，讲师，研究方向为计算机软件技术，数据库技术；罗先录，男，高级系统分析师，研究方向为计算机应用。
2 基本思路
根据我系实践教学体系现状，我们提出基于综合实践项目案例的实践教学体系。即以项目案例中的实际岗位需求配备软件类专业学生，以项目组的形式进行实践教学。综合实践项目采用学院SOVO(大学生创业中心)中真实完成的项目案例，按Java和.Net两大技术选取项目，在各项目中设置程序设计员、数据库设计与实施员、网页设计员以及软件测试员等四类岗位，项目经理由四类岗位中的具有一定项目管理与协调能力的学生兼任，负责实践教学期间项目整体的进度与安排等；指导老师由具有多年企业工作经验的双师素质老师担任。
3 基于综合实践项目案例的实践教学体系
3.1 基于SOVO的真实项目案例
为了体现实践教学的综合性、真实性、职业性等特点，需要有真实的项目平台作为支撑，但是如果直接承接社会服务软件项目，对于真实软件项目的进度、质量等都具有较大的风险，为了解决以上问题，我们将采取基于SOVO的真实项目案例方式。SOVO是我院的大学生创业中心，内有数十家虚拟和实体公司承接社会服务项目的开发与应用，在项目的实训过程中，引入了现代化的项目管理方法，并有大量优秀的规范项目案例，我们在此导入具有多年积累的两个项目，一个是投资担保公司的网站，一个是公安系统里面的企业从业人员申报平台，开发语言为Java和.Net，应用数据库平台分别为Oracle和SQL Server，这些与软件开发专业、数据库管理与开发专业的专业方向保持了一致性。
3.2 具有双师素质的专业指导教师团队
为了体现项目的综合性、职业性等特点，除了项目的选择外，指导老师在其中也扮演着非常关键的角色，在综合项目中针对具体岗位的学生进行技术辅导时，要求老师具有丰富的行业工作经验，并具有如下的几个共同专业特点：
1) 具有专业IT的职业素养，能够在项目实施过程中，培养和提高学生的职业素养能力；
2) 熟悉本行业的职业工作过程，能够在实践学习过程中，带领学生进行真实的工作过程体验；
3) 精通相关专业技术，在实践学习过程中，学生会碰到很多书本以及课堂以外的问题和异常，要求老师能够引导学生正确地解决这些疑难。
3.3 软件类专业交叉的实际岗位分工
根据项目工作量实际情况，一个项目组中的各岗位配备人员需求比例如下：项目经理(兼)U程序设计员U数据库设计与实施员U网页设计员U软件测试员分别为1U2U1U1U1，该比例分配参考了一些软件工作项目组人员分配模式，不仅符合实际工作需要，而且与软件专业类中各专业学生人数分布相吻合。针对不同的岗位，设置了各岗位的专业教学计划以配合项目的整体计划，教学计划共分为两个部分。
第一部分是所有学生共同参与的项目整体设计阶段的教学计划，时间为一周，完成项目选题、分工和项目详细设计(参见表1)。
第二部分是分专业岗位的教学计划，是根据各岗位的专业技能要求，配合项目组整体进度计划设计的(参见表2)。
学生以项目组为单位，每N组为一个行政班，分别由五位指导老师负责其中的整体教学管理，但同时，每个项目组中的四个岗位业务分别由这五位老师进行技术指导。如A老师是软件测试专业的双师型老师，他负责一个行政班的整体教学管理工作，并且负责所有软件测试岗位同学的技术指导工作。
3.4 考核组织形式
对学生的考核，根据教学计划中分阶段的技能素质要求进行形成式考核。针对项目中不同岗位的学生，考核要求不尽相同。我们根据岗位需求设计
了具体的考核能力素质表，为了培养学生的综合IT职业素养能力，让学生体验真实的工作环境，我们设置了所有学生应该具有的IT通用能力考核(见表3)，对应的是40分的综合能力素质分数，由负责行政管理的指导老师根据学生表现评分；对应的60分是由岗位的具体工作任务以及工作技术来核算的，由交叉的专业技术指导老师对应各岗位专业能力素质考核表(参见表4)，根据项目完成情况进行评分，这种交叉的评分考核方式能够体现交叉进行的实践教学环节。
4 存在的主要问题
1) 实践学期时间短。
由于实践学期集中为一个月时间，与实际的项目开发周期较长的特点来说显得过于紧凑，为了让学生真正体验软件开发全过程，我们在项目的选择上对一些较复杂的功能模块进行了精简，选取了一些具有代表性的核心模块来进行实践，另外，在以后的实践改革中，也计划将实践学期的时间延长，具体的实施需要进一步的研究与探讨。
2) 各岗位任务不同步。
在真实的软件开发过程中，各岗位的工作人员在每个计划阶段介入的工作重点会有所差异，而对于学院进行的统一的实践教学活动要求实践活动工作量尽量保持平衡和均匀，故在实施的过程中，要求各岗位教学计划实施时要有预见性，在无法介入到实际项
目中的阶段，需要提供储备技术的学习与实践，保证其学习效率与质量[3]。
5 结语
学生通过大二年级基于真实的项目案例的实践教学体系的设计与实施，能在毕业前一年提高了专业技能的应用水平，具备了一种综合的工程技术与意识，从项目的需求分析、详细设计、编码实现、数据库设计与实施、软件测试到最后的演讲报告的全程训练，也培养了学生的独立分析能力、团队协作精神，并通过结束以后的小学期实习作品技能大赛，促进了学生的创新性开发意识，这一切将在接下来的三年级的综合软件能力课程中将得到进一步的延深，使学生在就业的时候具有“毕业即上岗”的优势[4]。
参考文献：
[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文)[S]. 2006.
[2] 罗先录. IT类专业实践教学的三个层次[J]. 计算机教育,2007(18):14-15.
[3] 郑小蓉. 基于工作过程的高职软件课程体系改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2010(8):64-67.
[4] 雷建云. 浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J]. 计算机教育,2009(8):110-111.
Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System
LI Qiang, LUO Xianlu
(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)
案例教学的目的范文5
[关键词] 项目案例；工程应用；测试技术；教学模式
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
测试技术是用来检测和处理各种信息的一门综合技术，在科学研究、工业生产、医疗卫生、文化教育、国防等各个领域都起着重要的作用[1]。因此，《测试技术》被定为我国高校机电工程类专业的专业基础课[2]。云南农业大学《测试技术》课程的前身是20世纪80年代为农业机械化本科专业开设的《农机测试技术》，目前面向农机、机制、工业、电气、车辆、热动6个本科专业和农业机械化、农村电气、能源工程3个硕士专业开课。在信息技术快速发展的背景下，为培养适应现代化建设需要的具有创新精神和工程应用能力的高素质应用型人才，要求学生通过本课程的学习，掌握测试系统的设计和分析方法，能够针对各专业领域中的工程问题选用合适的传感器，构建完整的测试系统，并能对测试系统的性能进行分析，对测得的数据进行处理，具有从测量信号中解读测量信息的能力。
1 课程内容特点与教学中存在的问题
1.1 测试技术课程内容特点
测试技术是一门涉及传感器技术、数据处理、仪器仪表、计算机技术等多学科和技术的新兴综合性学科[2]。测试技术课程内容主要包括信号分析、测试系统静动态响应特性、常用传感器、信号调理、记录及存储仪器、测量误差分析及数据处理、典型非电参量的测量、自动测试系统（ATS）等内容。测试技术课程理论性较强，也比较抽象，涉及《电工技术》、《电子技术》、《概率论与数理统计》、《控制工程基础》、《大学物理》、《材料力学》等课程知识内容[3]。同时该课程也是一门实践性很强的课程，要求学生能够针对特定的测试任务进行测试系统的设计、实现、调试和测试，并对测试结果进行分析评价。通过本课程的学习，可以使学生初步具有利用测试技术基础知识和技能来分析、解决工程实际问题的能力，为今后学习《机电一体化技术》、《数控技术基础》、《汽车电子控制技术》、《电气控制系统》等课程以及毕业设计打下坚实的基础。
1.2 课程教学中存在的问题
在测试技术的教学过程中，过去有学生反映测试技术应用及发展部分空洞，传感器部分没有实物对象、枯燥无味、很神秘，信号分析理论部分深奥难懂、书本内容串不起来、学了知识不会应用等。造成以上问题的原因，与课程原有教学模式有直接的关系。以前的课堂教学侧重理论知识讲授，课堂信息量少且单调，少量的实践性环节也是根据教学内容开设的验证性实验。教学活动的基本模式是以教师为主导的传授式教学，教师讲，学生听，教学过程中学生的参与以及师生间、学生间的互动很少，导致学生对课程作用认识不足，影响教学效果。
上述问题说明，原有的测试技术课程教学模式已经不能满足现代机电工程类专业教育发展的需求，主要体现在以下几个方面：（1）随着信息技术的快速发展，新技术、新仪器设备不断涌现，课程内容显得有些陈旧和呆板，与工程项目上的应用有较大差距；（2）新教学计划的制定使课程总学时越来越少，而新内容则越来越多；（3）课程面向多个专业的学生开课，如果教师仍以书本教材为主进行传授式教学，教学内容较难与测试技术的专业应用相符合，导致学生对课程作用认识不足；（4）按传统的教学方法，课程内容相对来说比较分散、杂乱，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，也难以建立以工程项目为核心的思维方式，学生所学知识停留在书本上，应用能力和创新能力不强。为解决这些问题，作者借鉴Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等国外高校的教学思想，提出以项目案例为主线的测试技术教学模式。
2 以项目案例为主线的测试技术课程教学 模式
2.1 教学模式的设计思路
根据测试技术的主要教学内容与教学目标，将教师承担、参与的科研和工程项目中与测试技术有关的成果内容整理成教学案例，应用在课程的理论教学过程中。这些项目案例就产生在学生身边，由上课教师直接参与完成，教师讲的时候更为详细、具体、真实，学生听的时候更有亲切的参与感，有的项目成果还可在实验室进行使用和学习。以这些项目案例为平台，更好的进行师生之间有关测试技术和测试设备方面的交流，促进学生学习理论知识和实践动手能力的主动性和积极性。
在提高了学生的学习兴趣和主观能动性后，通过开设实验课，给学生提供实践动手的机会，解决学生“做什么、怎么做、能不能做好”的问题。所开设的实验项目要紧密结合测试技术主要内容，具有确定的测试任务和工程项目性质，又能让学生在教学计划内能够完成，具有可以长期实施的可扩展性和可操作性。实验项目不能仅仅是验证性或演示性的，应该是具有设计性、系统性、综合性的实作实验。
2.2 以项目案例为主线的理论教学体系及应用
测试技术课程理论教学32学时，教学计划内实验8学时，总学时数为40学时。书本教材选用近期出版的21世纪高等学校机电类专业规划教材，电子教材使用自己采编的电子课件，在理论教学过程中以电子课件为主、书本教材为辅。
课程理论教学内容及学时分配为：绪论（2学时）、信号分析基础（8学时）、传感器测量原理（8学时）、测试系统特性（4学时）、信号调理技术（2学时）、数字信号处理（2学时）、自动化测试系统（4学时）、虚拟仪器技术（2学时）。
在理论教学过程中，任课教师将自己承担或参与的科研和工程项目、学位论文中与测试技术相关的内容整理成项目案例并进行系统的介绍和讲解，所选项目案例可根据学生专业进行调整。
以绪论这一章为例，农机专业的学生选择“1KS-22型双轴开沟机工作性能测试”或“植烟地土壤深松机研制开发应用”案例，车辆工程专业的学生选择“基于USB数据采集的车辆试验系统研究”案例，电气工程及其自动化专业的学生选择“温室气候中温湿度智能控制系统研究”案例，机械设计及其制造专业学生选择“更新四冲程内燃机能量转换机构的理论研究与试验”案例。这些项目案例重点讲解项目概况、所用的仪器设备和技术、项目实施中的难点和关键技术，以引导学生将测试技术和所学专业进行联系，提高学生对课程作用的认可度。
2.3 拟工程项目化的实践教学体系及应用
根据实验室现有设备和条件，并考虑学生专业和人数，以及长期实施的可操作性等因素，确定以弹性体的应力应变测试为项目，进行测试技术拟工程化项目的系统性实作训练。课程教学计划内开设的实验项目及学时分配为：应变式测力传感器的设计制作（2学时）、应力应变的静态测试实验（2学时）、应力应变的动态测试实验（2学时）、应力应变的计算机测试实验（2学时）。实验教材采用自编的《测试技术实验指导书》。
实验项目由指导老师提供不同型号的应变计等电子元器件、各种不同材料和结构的弹性体等辅助材料以及相应的测试仪器设备，学生每4人为1个项目小组，设计、构建和实现给定项目的测试系统。弹性体的材料、结构和应变计由学生自主选择，并进行相应的传感器设计制作。学生要在规定的教学时间内，分别完成应变式测力传感器的设计制作、应力应变的静态和动态测试，以及基于计算机测试系统的应力应变测试任务。这4个实验项目相互关联、相互验证，具有综合性、设计性和实作性的特点，形成了一个小型的、拟工程化的测试项目。在教学计划外，学生可访问课程的网络虚拟实验室，自主选择信号分析、信号处理、虚拟仪器设计、远程测控等实验项目进行模拟训练。对于选择并完成网络虚拟实验项目、提交了实验结果和实验报告的学生，任课老师会在课程考核成绩上予以加分。
3 以项目案例为主线的教学模式的实践与 效果
基于该教学模式，云南农业大学工程技术学院在教学手段和教学内容表现形式上也进行了三项改革。第一，采编了课程的多媒体课件。用多媒体来丰富课程内容和表现形式，并加入了大量项目案例的图片、数据资料，使过去因没有实物对象（如传感器部分）而抽象难学的内容变得具体、形象；第二，建设了测试技术网上虚拟实验室，构造了信号分析和模拟测试实验环境。学生可以通过大量模拟仿真实验，使深奥的理论变得生动、易懂；第三，改革了课程考核标准，强调实践动手能力和独立思考能力的考核。课程期末卷面考核占60%，实验考核占30%，课堂讨论占10%。
3.1 该教学模式的实践情况
项目案例为主线的教学模式从2005年9月开始，契机是教学团队为科研项目“1KS-22型双轴开沟机设计研究”进行田间试验，并对开沟机消耗功率等性能指标进行测试，工作完成后，将测试情况在课堂进行讲解，获得学生欢迎。到2008年9月形成固定的教学模式，到目前为止，整理并应用了教学团队教师科研和工程项目、学位论文转换得来的理论教学项目案例12项，收集整理了其它案例25项，具有丰富多彩的图片资料、详实的数据信息。目前，该模式已面向2006～2010级农业机械及其自动化等6个本科专业约1200人进行了现代测试技术课程理论和实验教学，面向2010～2012级农业机械化工程等3个硕士专业56人开设了《现代工程测试技术》课程理论和实验教学。
3.2 教学模式的实践效果
教学实践表明，以项目案例为主线的测试技术教学模式，有效的提高了学生学习的积极性，促进了学生的学习自主性，达到了较好的教学效果。主要表现在以下几个方面。首先，测试技术理论教学中的项目案例来源于学生认识、了解的任课教师，也与学生所学专业相关，学生有亲切感和真实感，从而可以真切的理解测试技术的重要性和应用前景。同时，也让学生了解了测试项目和工程的一般流程，加强了学生学习的积极性、目的性。
其次，在教学计划内的实验项目具有连续性和系统性，组合起来就是一个小型的工程项目，为培养具有创新精神的工程应用型人才打下扎实的基础。由于每组学生设计制作的传感器是不同的，测试对象也不同，避免了学生应付实验、相互抄袭实验报告的情况。通过该系列实验操作的训练，一方面打破了以往认为学生测试技术是“高科技”、“深奥”、“枯燥”、“难学”的印象，形成了“我也可以做一个传感器，我也可以系统的完成一个有确定测试目标的测试任务”的成就感；另一方面，在实作中遇到的问题或是“失败”的测试结果（部分学生的测试结果达不到实际测试工作的要求），使学生明白：要成功的完成一项测试任务需要系统的学习测试技术的理论知识，更需要耐心细致的实践操作。
再次，在教学计划外，课程的网络虚拟实验室给学生提供了一个不定时、不定实验场地、不定实验人数要求的模拟训练环境。该实验室不受实验设备台套数、实验时间、学生人数等客观实验教学条件的限制，有效缓解了实验学生人数多与实验台套数少、学生需要实践训练的时间多与安排的实验学时少等矛盾。
最后，2008～2012届，共有30名本科毕业生、6名硕士毕业生的毕业论文在实验室完成或在教学团队协助下完成，其中有4篇本科学位论文被评为校级优秀本科毕业论文。
4 结束语
以促进学生学习主观能动性，培养学生以工程项目为核心的思维和工作方式，提高学生动手能力为目标，教学团队提出并实践了以项目案例为主线的测试技术教学模式。该教学模式在课堂上运用具有实际工程应用背景的项目案例来激发学生的学习兴趣，课后学生则通过完成拟工程项目化的综合性实验来验证所学知识和技能，将枯燥的公式推导和解题过程变为有趣的学习过程。教学实践表明，该模式能较好的激发学生的学习兴趣，为实现培养工程应用型大学生的目标打下了坚实的基础，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]熊诗波，黄长艺.机械工程测试技术基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2011：3-8.
案例教学的目的范文6
[关键词] 独立学院 案例项目任务驱动 实践教学
一、引言
“独立学院”是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。目前我国独立学院共有323所,大都是依靠母体学校优良的教学资源,以“市场”为导向、以“特色”求发展,为社会培养急需的、具有一定创新精神和实践能力的“应用型高级”人才,作为独立学院人才培养目标的定位,基本上是“应用型”的本科院校,强调“知识应用能力”培养,而“知识应用能力”培养离不开实践教学。
由于受到传统教育教学理念的束缚,实验课程在设置上,往往依附在具体的理论课程中,实验内容以验证性、演示实验为主;教学方式上以教师为中心,大多采用:灌输式教学法。教师在整个实践教学过程中处于中心地位,很大程度上学生只是被动地跟着老师的思路去学习实验方法和技能,难以发挥和培养学生的“知识应用能力”和“创新能力”。
目前,大多院校非常重视实践教学,在我系制定的人才培养方案中,实践教学与理论教学学时比例平均在48:52左右,专业课达到甚至超过了1:1。在实践学时等条件予以保证的前提下,如何组织实践教学,达到“知识应用能力”的培养目标,就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力,满足社会对“应用型本科”人才的要求,应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验,探讨案例项目任务驱动教学法在程序设计实践教学中的应用。
二、案例项目任务驱动教学法
案例教学法,是在教师的指导下,根据教学目的、教学内容的需要,通过对典型案例的剖析,引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比,案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。
项目教学法,是以实际项目为实践教学对象,将知识点融入项目中,教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,通过教师的指导,以个人或小组的方式,围绕教师所下达的项目要求,通过模仿,将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块,在教师的引导下,学生完成相关任务模块,并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
任务驱动教学法,是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块,以完成具体任务模块为主线,把知识点贯穿于任务模块中,学生在一定的场景下,借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料,完成所布置的任务模块,通过意义建构方式获得知识。
案例项目任务驱动教学法,是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法,很适合程序设计课程(如:《Delphi程序设计》、《VB程序设计》)的实践教学。以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中,“驱动”学生在老师的引导下,通过模仿具体“案例”,完成每个任务模块,再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,在实践过程中理解和把握知识技能。
三、教学过程
1.选取项目
教师在授课前,结合教学内容实际,精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业,且功能相对完整的小项目(如:学生成绩管理系统),收集并整理相关教学资源,并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如:学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等),供学生选择,并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意:项目难度不宜过大,且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美;否则易于让学生感到“望而怯步”,丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目,切合广大学生实际水平,有利于调动学生学习的积极性和自信心,同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始,我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理,形成学习资源库,为以后教学“选取项目”提供参考依据。
2.分解项目,剖析案例
根据实际教学内容和教学实践的安排,将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块,并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合,分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性,且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性,这样可逐步引发学生的学习兴趣,避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例,一个学生成绩管理系统可以分解成:系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序等15个模块;前面2个模块,学生利用以前所修课程的知识来完成,属于预备知识范围;本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系,层层向前推进,如:完成“系统需求及功能分析”模块后,才可做下一个模块:“数据库设计”。针对每一个案例模块,采用螺旋式的教学方法,先提出问题、解决问题、扩展问题,然后对问题进行评价和优化,分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等,并实现和演示。
3.布置任务
每次案例剖析完毕后,指导学生依据老师讲解的“案例”,将所选的项目分解成相应的任务,使其与所讲解的“案例”密切相关,通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入,每完成一个任务,就将该任务“组装”进来,最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。
4.严格考评
在教师分析、演示案例过后,学生就进入到动手操作环节,充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题,如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此,教师要巡回指导、察看学生任务完成情况,并对每一个任务,进行考评,对于操作熟练、进度较快、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“偷懒”导致“欠账”过多,影响学生学习的积极性;同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况,发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法,实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序,对比各种方法的优缺点,鼓励大家再提出新观点,进一步调动同学们的积极性和参与程度,保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时,每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示,并接收老师和学生的提问,教师最后做点评;学生根据所提出的意见再进行修改,并上交一个完整的项目应用程序系统,老师结合前面每次任务的考评成绩,最后给出一个最终的考评成绩。
四、教学效果
在程序设计实践教学中,采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果:(1)学生通过这种教学方法,可以很好的将知识和具体应用结合起来,在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看,学生基本上掌握了所有知识点和技能点,达到“知识应用能力”的培养目标,有些项目作品直接投入实际应用。(2)由于项目分解的每个任务,在功能上具有一定的完整性,同时任务之间存在着一定的层层推进关系,能够让学生在步步深入的过程中,领略到每步成功的喜悦,大大提高了编程的兴趣和学习动力。(3)提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节,熟悉项目开发的全过程,取得了一定相应的相关经验,同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”,面试成功率大大提高。
五、结束语
案例项目任务驱动教学以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,通过将“项目”分解成一个个与“案例”密切相关的任务,以完成任务为“驱动”,理论联系实际,将“引导―模仿―学习―创新”的学习过程有机地贯穿于教学中。因此在程序设计实践教学中合理、有效地使用案例项目任务驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性,提高学生知识应用能力、创新能力和学习能力,从而提升学生就业的核心竞争力。
参考文献:
