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生态文明案例教学范文1
一、全面详细，以水污染治理技能学习激发学生水资源保护意识
水生态文明教育是一项系统性工程，不是一朝一夕就可完成的。同样，资源保护意识的培养也需要综合利用多种教学资源，灵活运用多种教学方式，遵循思想意识教育的基本规律，循序渐进地将水资源保护融入学生思想价值观体系中，成为指导其日常行为和价值取向的基本准则。本书通过对各种水污染治理方法(主要按处理形式和治理的污染物类型进行分类)的系统阐释，让学生在了解学习各种水污染治理技能的同时，逐渐领悟水资源危机的威胁性和水资源保护教育的重要意义。如此就能做到将意识培养和技能训练有机结合起来，使思想意识的塑造不落后于行动能力的培养，将思想意识具体外化为行动能力，使学生在日后从事水资源保护研究和工程实践时能够对所学知识和技能活学活用，提升水资源保护工作的效率。此外，本书对各种水污染治理方法的阐释基于对水文生态和污染防控专业理论的精准辨析和对微观经济主体水污染行为的具体调研，呈现出更加专业可信的特征。
二、具体实用，以具体工程案例培养学生水污染治理技能
水资源保护教育应该是意识培养和技能训练融合的系统性教育课程，对学生水污染治理技能的训练是水资源保护教育的关键环节，而技能培养要取得理想效果，单靠方法理论的灌输是不够的。对于水污染治理这类讲究实践经验积累的技能类型，教师要想办法为学生创造真实环境下的技能训练机会，对方法理论的阐释也要基于真实案例，使教学过程具备充分在场感和真实性。基于技能培养追求实用性的理念，本书对各种水污染治理方法和防控手段的阐述显示出翔实具体、实用科学、层次清晰的特征。从概念阐释、方案设计、技术分解到数据模型建构、注意事项、维护管理，皆在具有典型性和示范意义的现实治理案例上展开论述，注重总结分析每个案例所用方法的优势与不足，使本书传递给读者的治理经验皆为经过实践检验的先进经验，在不同水文条件和地理位置均适用。
三、创新视角，为水资源保护教育融入德育教育提供启发思维
生态文明案例教学范文2
【关键词】淇澳岛;资源优势;生态文明;生态旅游
一、引言
2007年10月，党的十七大报告对全面建设小康社会奋斗目标提出了新要求，第一次明确提出了建设生态文明的目标。生态旅游是一种新兴起并迅速发展的旅游形式，已被国内外广泛应用作为保护生态环境及旅游业可持续发展的一种实践形式。适逢淇澳岛完成生态保护及环境容量的相关研究，因此目前发展生态旅游业，将是促进生态文明建设的一项具体举措。
二、生态旅游的定义及意义
“生态旅游”这一术语，最早由世界自然保护联盟(IUCN)于1983年首先提出，1993年国际生态旅游协会把其定义为：具有保护自然环境和维护当地人民生活双重责任的旅游活动。生态旅游的内涵更强调的是对自然景观的保护，是可持续发展的旅游。它是一种在生态学和可持续发展理念指导下，以某些或特定自然区域和文化区域为对象，以享受和了解自然景观、野生生物(教学案例，试卷，课件，教案)或人文特征为旅游目的，以不改变生态系统的有效循环及保护自然和人文生态资源与环境为宗旨，以使当地经济在旅游业发展上受益为基本原则的特殊旅游方式。它可分为两大资源，包括自然生态旅游资源，如地质、水体、动植物;和人文生态旅游资源，如人工环境、民族风情等等。
从国内外生态旅游发展的经验看，它包括以下三重意义：
(一)提供旅游者高质量的旅游经历
即能够向旅游者提供具有特色的自然景观、野生动植物以及相关文化历史(教学案例，试卷，课件，教案)的旅游项目，以满足旅游者对旅游体验日益增长的要求。
(二)保护当地自然、历史(教学案例，试卷，课件，教案)和文化资源
即让游人在良好的生态环境中旅游、休息或疗养，同时认识自然，了解生态，丰富知识，进而增强环境意识和生态道德观念，更自觉地关爱自然，保护环境。
(三)提高当地居民的收入水平和生活质量，带动当地的经济发展
即通过旅游开发，为旅游区筹集开发资金，为当地居民创造就业机会，推动经济发展，能够使当地居民在生态环境质量不下降的基础上，在经济收入上获得益处。
综上所述，发展生态旅游对当地生态文明的建设具有促进作用，将一举多得。
三、淇澳岛发展生态旅游面临的机遇与挑战
(一)珠海市旅游业发展的现状
经过二十多年的发展，珠海已成为全国著名的旅游热点城市，现正大力推动旅游总体规划、项目建设、市场推广、行业管理四大工作，打造“温泉、海岛、高尔夫”三大旅游品牌。全市现有景区景点40多个，2007年全年接待游客1768.4万人次，实现旅游总收入144.88亿元，其中外汇收入9.02亿美元。
而目前淇澳岛旅游业的发展程度低，知名度不高，还有很大的潜力。
(二)淇澳岛发展生态旅游所面临的机遇
淇澳岛位于东经22°23''''11''''''''～22°27''''30''''''''，北纬113°35''''46''''''''～113°40''''13''''''''，具有热带、亚热带河口地区湿地生态系统的典型特征以及特殊的咸淡水交迭的生态环境，红树林面积占珠江口红树林面积的37.4%;其所在的伶仃洋海域是中华白海豚分布的主要区域;沙丘遗址作为新石器时代晚期“后沙湾文化”的人类生活遗址，是珠江口海洋文明和海岛文化的典型代表之一;岛上有海洋、湿地、森林、草地、农田、城镇等多种类型的生态系统，为动植物提供了丰富多样的生存环境;岛上生物(教学案例，试卷，课件，教案)多样性丰富，人口密度和开发强度低，还建有红树林自然保护区和中华白海豚保护基地，生态环境良好，是中国沿海地区少有的集山岩、海湾、沙滩、湿地等自然和人文资源为一体的生态岛。
淇澳岛位于珠三角中心位置，依托珠三角的辐射，周边经济发达，交通便利，居民消费力强。配合珠海市打造海岛旅游的品牌效应，因此淇澳岛要发展生态旅游，拥有得天独厚的生态资源、地理(教学案例，试卷，课件，教案)及政策优势，正面临不可多得的大好机遇。
(二)淇澳岛发展生态旅游所面临的挑战
珠海市本身及周边城市都已有不少海岛在开发海岛生态旅游，例如珠海市的东澳岛、外伶仃岛、荷包岛等已形成了各具特色的海岛旅游项目。因此，淇澳岛必须建立自己的特色，发展区别与其它海岛的生态旅游项目。
另外，由于淇澳岛目前开发程度低，经济基础比较差，而且由于地方相对偏远，政府职能部门未能对其进行良好管理，以致部分村民为改善生计，隐瞒及盲目上马一些较大污染或受限制的投资项目，例如陶瓷厂、养猪场等等，导致岛上部分地方出现污染，也导致村民之间的争吵与投诉。因此，这类投资项目的关停、搬迁，及改善当地居民的收入，是目前属地管理部门发展生态旅游所面临的挑战。
四、打造生态旅游精品区的政策建议
(一)统一思想，正确认识发展生态旅游的意义和作用
管理部门及岛上居民要把保护生态环境放在首位，选择符合淇澳岛资源环境的产业发展方向。必须意识到，尽管淇澳岛目前生态环境状况良好，但如果发展定位不正确，就难以控制不合理的开发，以致对淇澳岛生态环境造成破坏，岛上的红树林生态系统、森林生态系统等具有重要生态调节功能的生态系统就会面临巨大的威胁。目前发展生态旅游将是一个可行并有经验可借鉴的方法，在保护生态环境的前提下，以生态旅游业带动经济发展，再结合休闲度假产业、会议产业与教育产业等低污染、低能耗产业的发展，形成独具特色的海岛发展模式，既可以充分利用其资源，又可以促进经济发展及生态文明建设。
(二)发展生态旅游前的对策与措施
首先，在淇澳岛引入生态旅游开发项目以前，管理部门必须对已存在的破坏岛内生态环境的污染企业、违章建筑、非法养殖场等进行彻底清理，以改善过去管理不足的问题，建立一个良好的依法守法的开发制度，并建立生态旅游相关的法律法规，做到“以法兴游”、“以法治游”。清理后也以便腾出空间，或作为生态旅游开发项目的建设用地，或进行生态恢复。
其次，要保护淇澳岛生态的完整性。岛内引入的应该是高素质的，经济效益、社会效益和环境效益相统一生态旅游项目，并要严格按照生态功能区划和生态适宜性安排建设与开发项目，控制开发强度，避免大型公路的建设，及限制房地产开发等等。
(三)发展生态旅游过程中需要注意的问题
在发展生态旅游过程中要注意生态资源的保护。红树林生态系统及森林生态
系统是淇澳岛主要且具特色的生态系统，及岛上其它生态景观都是发展生态旅游的基础，建设中的旅游项目配套设施，游客的数量及人口的增长都要有效控制，以保护岛上的生态系统及景观不受破坏，对已受损害的森林、红树林和海滩要及时开展生态恢复。
其次还要注意外来事物的影响，除了外来游客的生活垃圾及噪音等的常见污染外，还要考虑是否有外来物种对岛内生态环境造成破坏。这些影响是相对缓慢的，不容易察觉的，但是又难以恢复的，因此也应该根据发展的情况，定期进行旅游产业及生态状况的评估，以适当调整发展方向及进行生态恢复。
(四)充分利用周边资源发展自身特色
淇澳岛处于珠海市高新区，该区以打造高品位人居环境、生态文明的先行区为目标，拥有全国环境优美乡镇和广东省生态示范镇称号，多个绿色社区和生态示范社区，环境同样相当优越，与淇澳岛相得益彰;区内还有多所高校，要充分利用高校优势，为淇澳岛的生态旅游发展出谋划策，并为旅游行业提供高素质的人才。
生态文明案例教学范文3
公共选修课 城市生态学 教学方法
建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。各类农业院校都相继开设了《城市生态学》专业课，但是关于把《城市生态学》作为公共选修课在高校普及的探讨还是非常少的。本文结合教学实际，从公共选修课《城市生态学》的课程定位、教学设计、教学质量、教学效果考核方式等几个方面入手，来探讨《城市生态学》作为公共选修课的教学过程中各环节的研究。
一、课程定位
《城市生态学》在平顶山学院公共选修课中是第一次开设，该课程的主要开设对象包括文科类、理工类、艺术类等高校本科生。学院开设《城市生态学》公共选修课的目的是：扩展学生综合知识面，全面提升本科生的科学素养，优化学生的知识结构，使之更加合理，满足学生学习的不同爱好，满足人才培养的多样化知识需求，完善学校人才培养目标。学院开设公共选修课总体原则是开课内容不宜过于专业，须以课程中知识的趣味性吸引学生，培养学生兴趣，引导学生自主性学习，全面扩展学生素质，以便能够完成学校设置的教学规划和人才培养目标。
二、教学设计
作为公共选修课的课程，教学对象的专业背景包括文科、理科和艺术类等专业，专业方向涉及多，学生专业背景差异大，学生对课程的理解层次也是不一样的，加之学生选修该课程的目的也是不一样的，因而对课程教学过程设计也增加了一定的难度，这就要求该课程设计能吸引学生，使学生学习知识。
依据学生的专业背景和选课目的，教学内容的选择应该贴近生活，淡化专业性，增加专业知识的实用性、趣味性和文化性。在课程讲授过程中若知识讲解专业性太强或理论性太强，都会增加学生对这门课的学习难度，无法调动学生知识学习的积极性和主动性，从而导致降低课程教学效果。同时为了更好的拓展学生的视野，使课程保持先进性、实用性、科学性，在课堂教学中还要引入本学科方向的热点研究内容、新的研究方法和研究对象。特别是在生活实例讲解时，一定要从系统观点出发，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地介绍实例对象，从而取得课堂解决问题的最佳效果。授课过程中以学生学习和兴趣为中心开展愉快性教学，采用互动式教学活跃课堂气氛，促进师生互动，并且利用多媒体为辅助教学手段，以丰富多样的多媒体素材的方式展示课堂案例，化静为动，化抽象为直观，使教学内容更生动、形象、具体、系统地展现在学生面前，从而达到提高教学效果的目的。
通过本课程的讲授，使学生系统地了解城市生态学的基本理论知识和城市生态系统的组成结构、功能特点及良性发展的可持续性，并且以发展前景良好的城市景观生态为案例补充教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯和创新思考的能力，从而使学生的科研素养得到进一步提升，学会利用生态学的观点来研究城市居民与城市环境之间的相互关系。
三、教学质量分析
（一）详细介绍《城市生态学》的发展历史
城市生态学的思想自城市问题一出现就有了，在20世纪前的城市改建中就无处不洋溢着城市生态学思想，这一发展时期称为萌芽阶段。公元前360年后，商鞅第一个提出了具有城市生态思想的认识。随后荀子（公元前238年）则提出减少工商业人口，国家才能强盛的主张。公元170年，崔姓学者第一个提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了农业与非农业劳动力比例关系应为5：1，限制非农业人口的发展。中国古代的城市生态思想反映在人口、人和土地与人和食物的关系上。世界上早期城市生态学的思想主要体现在巴黎的改建和田园城市规划理论的形成上。20世纪以来，现代城市生态学产生并发展起来，芝加哥学派与芝加哥城的出现是其典型代表，该理论学派将生物群落学的原理和观点用于研究城市社会并取得了可喜的成果，奠定了城市生态学的理论基础。到了20世纪的60年代末和70年代初，联合国教科文组织提出的“人与生物圈”（MAB）计划，开始将城市作为一个生态系统来研究，并出版了《城市生态学》杂志，与城市生态研究紧密关联的学术会议、论文的频繁召开和陆续发表，标志着城市生态学研究进入了一个大规模的发展阶段。中国 的城市生态学起步较晚，1984年12月中国生态学会在上海举行了“首届全国城市生态科学研究会”，会上成立了“中国生态学会城市生态学专业委员会”，标志着中国城市生态研究工作的开始。
（二）扩展课程教授内容，强调城市生态学的文化地位
作为一门独立的学科，它要有自己学科的文化，英国学者斯诺把学科文化分为科学文化和人文文化。在教学中，利用学科文化和人文文化的关联，并以相互引导、相互促进方式进行授课。
在讲课之前，利用与学生切身相关的城市的形成和发展历史引入课题，这样能让学生耳目一新，感到既新鲜又好奇，很快的融入到课堂中来。比如，引用20世纪20年代至90年代欧洲的城市化发展等作案例进行讲解分析，深入浅出的讲课方式带给同学们饶有趣味的理论知识，同时沿着历史的发展轨迹逐步深入阐述让同学们在不知不觉中深入到城市生态系统发展的历程里来，从而掌握城市生态学的发展历史。这样以学生感兴趣的自身聚居地入手，很容易调动起他们学习的积极性，提高了学习的注意力和学习效率。
在进行城市生态学课程讲解时，还要引入自然生态文化。比如，生态文明的发展过程从来就是和人类历史的发展过程相伴相辅的，城市生态学作为历史发展的产物，它的发生和发展，总是与科学技术的进步、工农业生产的发展和人们生活水平的提高相一致的。从而引入城市生态学的研究内容及其成果对人类社会的贡献知识点，让学生了解城市生态学的理论成果是怎么样深入人类的生产和生活中，对人类赖以生存的环境起到美化、保护和改善的良好作用。通过著名学者R.Mckenzie（麦肯齐）对城市生态学定义、研究内容及其应用等方面的阐述，引导学生从不同的层面上去理解城市生态学对人类社会的贡献。比如在规划、建设和管理城市方面，在提高资源利用率方面，在改善城市系统关系方面，在增加城市活力方面等。通过学习本节知识内容，学生能够理解人与自然为什么要和谐发展，从而使他们在以后的生活学习中能够具有用辩证的观点去处理事情的能力，增强保护生态环境的主人翁意识，并为维护生态环境良性循环和促进生态文明建设贡献自己的一份力量。
（三）课堂教学中采用“互动式”和“讨论式”教学方法
《城市生态学》是一门应用性课程，实践性较强。作为一门公共选修课，教授对象是各类专业的本科学生，涵盖了文科类、理工类、师范类、艺术类等各个专业的学生，学生知识结构复杂，接受能力差别大。这就要求讲课时要紧密联系实际，讲授内容要通俗易懂。具体做法如下：（1）理论课采用多媒体课件辅以板书方式教学，针对学校校园规划和城市规划进行取景拍照，以及查阅其他较为典型的城市生态规划等，丰富了教学内容，增加了教学课件的直观性、生动性和真实感。（2）采用“互动式”和“讨论式”教学方式，涉及到已讲课程相关的内容时，教师针对知识点结合应用需求提出问题，组织学生积极讨论与回答。可适当安排部分问题，让学生课后查阅相关资料，然后与同学们课堂上留出一些时间进行研讨，最终教师结合学生的结论和课程知识点进行针对性点评。如讲到城市环境一章时，安排一些关于城市人工环境对城市气候的影响的问题；讲到城市环境质量评价与可持续发展一章时，提前安排学生去网上查资料，让学生课堂上阐述如何实现城市生态环境可持续发展及如何实现城市环境与经济协调发展，呼应了研究城市生态学的意义一章的内容，加深了学生对城市生态学课程的理解。（3）加大实践教学环节的比重，以学校和城市典型的草坪绿化场地为学生学习第二课堂，讲述合理的城市人工环境改造在改善城市气候方面的重要地位和作用，培养学生学习的积极性和主动性。
四、课程考核方式
《城市生态学》的课程学习目标是要求学生了解城市生态学的发展历史和未来的发展趋势，城市生态学在人类生活中的应用及其意义，学会利用生态学来研究城市居民与城市环境之间的相互关系。因此，在期末进行课程考核时，以课程论文的方式提交考核内容，力求考核内容切入点灵活多样，能够覆盖的知识面广泛，能够充分展现学生学习效果和教学效果。课程综合成绩构成计算方法为学生平时考勤占总成绩比值为20%，学生课堂表现及研讨情况占20%，最终提交的课程论文占60%。在成绩计算过程中，使用了标准的考核指标体系，主要包括知识（Knowledge）、能力（Ability）、态度（Attitude）和个性（Personality）四个方面。知识、能力、态度三个指标的作用下产生本课程的学习效果（Performance），而知识、能力、态度三个指标又是个性这个深层次指标的外在体现。使用这种考核计算办法，真正做到了客观、全面地评价学生的学习效果。
总之，《城市生态学》作为一门公修课程走进全国高等院校的本科生课堂，相应的教学内容需要根据实际情况针对性调整，教学方法和教学手段等需要结合授课对象和各高校的实际不断的完善。
参考文献：
[1]杨小波.城市生态学[M].北京：科学出版社，2010.
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[3]胡宗达，杨远祥，朱雪梅.高校生态学教学中创新思维的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008，21（3）.
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生态文明案例教学范文4
关键词 生态文明 校本课程 课程开发
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
党的十七大报告强调要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升，主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善，生态文明观念在全社会牢固树立。”这充分体现了生态文明对中华民族生存发展的重要意义。中学生正处在世界观、价值观形成的关键时期，他们思想敏锐，有激情、有朝气，他们作为未来经济建设的生力军，有必要了解我国生态环境的现状，提高生态环境保护的意识，树立人与自然和谐发展的可持续发展观念。
高中生物课程标准的三维目标之一情感、态度与价值观目标中明确提出“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，其中“人与自然和谐发展”就是生态文明的实质及目标。生态文明的理论基础之一是生态学原理，中学生物教材中有很多生态教育的显性材料，特别是必修三“稳态与环境”，这些都为生物学教学中进行生态文明教育提供了现实基础和可能性。为搭建高中生态文明教育平台，结合福州格致中学校内外资源条件和学生需求，笔者对开发设计“生物与生态文明教育”校本课程做出初步探索和实践。
1 课程开发
1.1 开发目的
当前我国生态环境保护的形势仍十分严峻，加强青年学生的生态文明教育是时代对教育事业提出的新要求、新课题。开发“生物与生态文明教育”校本课程，具有重要意义：
(1)学习贯彻科学发展观的要求和重要实践。
(2)弘扬生态文明、建设绿色校园，有利于提高学生的生态环境保护意识。
(3)生物学教学的创新与突破，有利于提高教学效率与水平。
1.2 可行性分析
福建省早在2002年就提出“生态省”建设，福建省森林覆盖率为63.1％，居全国第一，生态环境水平良好，具有丰富的生物与生态文明教育资源。如福州国家森林公园，是我国九大森林公园之一，免费开放的AAAA级旅游景区，融科学性、艺术性和观赏性为一体，里面的珍稀植物园、竹类观赏园、树木观赏园、花卉盆景园和鸟语林等是参观、教学的良好去处。
福州格致中学始建于1846年，具有悠久的历史，学校位于福州于山北麓。校园墙外的于山是福州市区的著名景点，山上怪石嶙峋，林木参天，景色秀丽，同样是开展生物与生态文明教育的良好去处。校内有绿地面积3830m2，占校园面积的11.2％，环境优美，也具有开展生物与生态文明教育的良好条件。
通过结合校内外相关资源，开发“生物与生态文明教育”课程，有利于提高学生对生态文明的认识和生态环境保护的意识，有利于学生综合素质的提高，符合生物教学和社会发展对学生的要求。
1.3 开发理念
(1)因地制宜：课程开发时，充分考虑学校的资源，并拓展发挥运用学校周边的可用资源。在体现学校特色的同时，将地方公共资源融入到生物与生态文明教育课程开发中，以经济的手段达到最好的教学效果。
(2)因材施教：课程开发应以学生的需求为出发点，充分考虑学生对课程内容、教学方式和安排的诉求。
(3)互动教学：改变传统的教师教授为主的教学方式，采用互动教学，增加学生的参与程度。
(4)学习与实践相结合：摆脱刻板的课本教学，将学习与研究实践相结合，让学生在实践中学习体会，增加印象，增强效果。
(5)利用网络等现代工具：充分利用网络工具、公共检测服务结构的现代化检测工具等资源，提供多渠道的知识来源，丰富教学内容。
1.4 课程目标
(1)提高学生对生态文明的认识，促使学生更多地关注生态环境，并积极参与到生态环境保护的具体行动中。
(2)提高学生的综合能力，通过观察、学习、思考，提高学生的综合能力，培养其在生活中发现不环保的行为习惯，并加以改进。
(3)提高学生的综合素质，学生通过课程实践锻炼，形成初步的策划、组织能力和群策群力的做事方法。
(4)丰富学生的知识，培养学生热爱自然的情感，树立人与自然和谐相处的价值观。
(5)提高教师的科研改革能力，使学校课程实施多样化、特色化，不断丰富学校的办学内涵。
1.5 课程内容
“生物与生态文明教育”的校本课程内容见表1。
说明：低碳生活：哥本哈根气候变化大会的召开引起了全球对生态环境前所未有的重视。我国也提出到2020年单位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的减排目标。低碳成为当今最为流行的词汇。
1.6 教学方式
(1)专题讲座法。
教师开设相关专题，要求相关专家就专题内容开设讲座，并安排一定时间让学生和专家互动交流。如，邀请省观鸟协会成员结合PPT图文展示，给大家讲授福建省常见鸟类、迁徙规律、如何观测和保护等。
(2)实际调查法。
教师安排学生设计一个实际调查方案，并展开调查，获得调查结果，如福州内河水污染状况调查、于山生物多样性调查等。
(3)实验教学法。
教师组织学生利用实验室仪器设备进行相关主题实验研究，获得相关实验结果，如植物生长素影响实验。
(4)综合教学法。
教师综合应用讲座、调查、实验的教学方法，使学生的综合能力得到提高
1.7 课程评价
校本课程是对国家统一课程的补充，其主要目的是开拓学生的视野，培养学生多方面的兴趣，尽量满足每个学生的需要，因此评价没必要采用统一考试的方式来进行。针对该课程的要求与特点，在对学生进行学习评价时应更注重过程性评价，主要采用了学分制的评价方式。操作要点主要根据以下3个方面内容：
(1)学生的出勤情况：满勤满分，缺勤酌情扣分，此项占总学分的30％。
(2)学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况、创新精神和实践能力、学习方法的掌握情况等，此项占总学分的40％。
(3)期末学生呈现的学习成果，如笔试、课题结题报告、小论文等，此项占总学分的30％。
2 课程实践举例
课程实践举例：福州水资源环境保护专题之福州主要内河水污染状况的调查。
治理水环境，生活更美好(教学设计)。
教材分析：本节属于校本课程的一个内容，它将地理与生物知识相联系，用生物实验的方法间接说明水污染对人类的影响，指导学生用不同方法、从不同角度研究同一问题，开拓学生的思维，培养学生合作学习、自主探究的科学精神。学情分析：高中生已具备较好的网络能力、较强的自控能力和较清晰的思维能力，能够较好应用三种研究方法：查资料法、调查法、实验法，通过学生亲自体验，有利于他们更好掌握科学的研究方法。
教学目标：
(1)了解我国水环境情况。
(2)通过实地调查，关注福州市水资源现状。
(3)通过探究实验，培养学生的动手能力，培养他们的学习兴趣。
(4)让学生关注水污染状况，培养他们的环保意识。
设计思路：教师开题后由学生上台汇报他们的活动成果，最后再由教师总结。
教学过程见表2。
教学反思：本节课的教学内容是学生在教室中无法完成的，它要求学生利用课外时间花一定时间、精力上网、上路、上实验室才能完成各项学习任务，学生不是被动的接受老师已准备好的知识，而是通过自己的自主探究和合作学习来解决问题；通过师生互动和协作学习，把课堂交还学生，充分体现了学生的主体地位。
3 关于校本课程开发的几点建议
(1)加强生物实验室建设，更新部分陈旧的仪器设备，添加常用的研究仪器，如分光光度计、恒温培养箱等，开辟教学实践基地。
(2)多安排一些课余时间开展形式多样的“生态文明教育”活动，可拓展到校外领域，充分利用校外公共资源，有条件的可联合省环保志愿者协会、观鸟协会等社团一起开展植树、观鸟等相关活动。
生态文明案例教学范文5
【摘 要】生态旅游是旅游管理专业的一门专业选修课。本文把生态旅游的课程性质、教学目标和教学任务与旅游管理专业学生的实际情况相结合，对生态旅游课程教学进行探讨，在教学中加入了生态伦理以及环境问题的相关知识内容，并通过实践教学使学生掌握生态旅游学的基本原理和学习方法。
【关键词】生态旅游 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0025-02
20世纪七八十年代，生态旅游是在对传统自然旅游进行“生态反思”的基础上提出来的，是一门旅游学和生态学相互结合渗透的交叉学科，主旨是为旅游业的可持续发展寻找一条新路径。其目的是：在促进自然旅游可持续发展的同时，保护生态系统的完整性和改善当地居民的生活。生态旅游在中国起步较晚，但发展较快，主要表现在：中国共建有森林公园530多个，接待中外游客达上亿人次，由此而产生的社会效益和经济效益十分显著。除能产生社会和经济两大效益之外，中国生态旅游在高速发展的过程中，还需要具有一定生态环保意识的旅游管理方面的高素质专业人才，才能保证环境效益的获得，这对于中国生态旅游的健康发展有着深刻的影响。
生态旅游是旅游管理专业的专业选修课，旅游管理专业的学生基本来自于文科，其生态学基础不好，大部分学生缺乏生态学知识，环保基础知识也相对薄弱，而要发展生态旅游和实现生态旅游的可持续性，培养生态旅游从业人员的环保意识则显得尤为重要。因此，给旅游专业的学生上好生态旅游这门课对实现生态旅游的可持续发展意义重大。如何在有限的课程教学时间内，通过多样的、有效的教学方式进行教学互动，让学生掌握生态旅游的活动规律、深入学习国内外生态旅游发展的趋势及培养学生的生态环保意识，这是在该门课程教学中值得深入思考的问题。因此，本文针对生态旅游课程的特点、本科教学实践现状、存在的问题及教学改革原则进行分析，提出课程教学方法，以期为生态旅游课程的教学改革与创新探出一条切实可行的路径。
一 课程教学目标与教学内容
随着生态旅游发展的十年历程，“生态旅游”已成为时尚旅游中的一个代名词。同时，国内有一部分专家学者对生态旅游进行了较为系统的研究，并且形成著作出版，用作旅游管理专业生态旅游课程的教材。本课程选用的教材为张建萍主编的《生态旅游》，本书是在作者本人专著《生态旅游理论与实践》的基础上，吸取近年来国内外生态旅游研究的最新成果进行补充和完善。其教学目标为：掌握本课程的基
本概念、理论和内容，并处理好三者之间的关系；能综合运用所学的基本理论知识，分析生态旅游发展中面临的实际问题并进行判断和思考；培养和加强学生的生态环境伦理和生态规划、开发、管理的理念。
依据选用的教材，结合一些参考书和相关研究文献，笔者将整个教学内容划分成五大板块进行讲授，分别为：生态旅游概述――主要包括生态旅游产生的背景、生态旅游的基础理论及生态旅游系统；由生态旅游系统结构引出的生态旅游的主体――生态旅游者；生态旅游的客体――生态旅游资源；生态旅游的媒体――生态旅游业及生态旅游的载体――生态旅游环境四个方面的讲授内容。
通过对以上知识的学习，使旅游管理专业的学生能了解生态旅游产生的历史背景、能对生态旅游的理论基础及发展理念基本掌握；更为重要的是能理解和运用生态旅游系统中各要素的要求及管理思想；了解国内外生态旅游发展状况及存在的问题，并探讨近年国内外生态旅游的热点问题。同时能促使学生做一个文明的旅游者和注重生态保护的旅游开发者和管理者。
二 教学改革原则在生态旅游学中的运用
1.现实导向性原则
生态旅游是尚未成熟，但正在发展中的边缘交叉学科。它的发展与当今旅游的现状有着密切的联系。其目的在于拓宽学生视野，同时强化旅游管理专业学生的环境保护意识及掌握生态旅游的最新发展动态。因此，在教学中要坚持理论联系实际，引入相关事实和案例，进行动态的丰富教学。
2.启发趣味性原则
生态旅游教学的一个重要目的就是促使学生思考与应用。尚未成熟、处于发展中的学科更有利于学生的思考与讨论。因此，在教学过程中，通过适时地运用情景教学、案例教学和讨论式教学，有助于增强课堂教学的趣味性和启发性，从而达到引导学生积极思考的目的。
三 生态旅游教学内容的改革与创新
笔者选择的教材虽说比杨桂华等著的《生态旅游》增加了生态环境伦理、生态体验等内容，但在授课的过程中发现在章节的衔接上出现了一些问题。因此，本人在授课时将整个内容划分成了四个部分来进行讲授：（1）生态旅游的基础知识；（2）生态旅游的主体；（3）生态旅游的客体；（4）生态旅游的载体和媒体。同时，还增加了生态环境承载力测量方面的内容，以便旅游管理专业的学生在进行生态旅游规划、开发和管理时能真正做到可持续发展。
四 采用多种教学方式，提高教学效果
借助多媒体这一教学载体，将情景教学、案例教学、讨论式教学、现场教学适时地运用到生态旅游教学中，并融入现实导向性原则，从而增强课堂教学的趣味性和启发性。
1.情景教学
情景教学是通过情景模拟角色的扮演，现场模拟的方式进行教学的过程。在教师讲授之前，给出情景模拟的主题及要求，让学生分组准备。在课堂上模拟活动的场景，概述活动的要求及过程，然后学生参与其中的现场模拟过程，亲身体验活动的整个过程。例如，在教学“生态旅游市场营销”时，学生分组模拟营销的过程，并在教师的引导下让学生自己发现在营销过程中存在的问题，同时能提出一定的解决方法。最后，由教师总结生态旅游市场营销的基本过程及注意事项。因此，情景教学有助于学生在某一问题的认识上，能从现象看到本质，且对相关知识掌握得也更加牢固。
2.案例教学
案例教学是生态旅游课程教学的重要方法，案例教学可增强教学的趣味性，增强知识的阐释性，增添课堂教学生气的同时还能帮助学生拓展思维和加强学生对知识点的理解和运用。但是案例的选择十分重要。笔者在选择案例时，选择学生较为熟悉的、经典的案例，一些案例来自于课题研究及调研工作中的收集，这样的案例更接近实际，自己对整个过程也较为熟悉。如生态环境承载力中的超载和疏载两种形式，分别列举了黄果树和红枫湖两个例子。在让学生分析案例之前，教师应该给予一定的分析思路，以提高学生自主讨论和分析的效率。最后教师在进行总结分析时，能更好地提高学生理论联系实际的能力，同时有利于更深入地理解、掌握和运用教学内容。
3.讨论式教学
在生态旅游课题教学中，授课教师可通过讨论的教学形式来引导学生深入思考。这样有助于在加深学生对知识点掌握程度的同时，学生发现问题、提出问题及解决问题的能力也能得到培养和提高。这个方法的运用，笔者依据教学内容的安排，一般采用给予1～2个开放性小论文题目的方式，以5～6人为讨论组在课余时间进行分组讨论，最后由每一个讨论组选出一名代表在课堂上发言，再进行全班集中讨论。在讨论的过程中，学生和教师都可能获得许多正确的或错误的观点。由此，教师在做最后总结时，要帮助学生分析、归纳、总结出要点。
4.现场教学
旅游管理专业的学生将成为生态旅游的践行者。作为生态旅游的组织者、开发者和管理者，他们与生态环境的接触频率最多，现场教学有助于学生进行理论联系实际。因此，可带领学生到景区进行调研，有助于学生了解该景区旅游从业人员以及游客的生态环境伦理意识，为后续的生态旅游规划、开发和管理知识的学习奠定基础，并提高学生发现问题及解决实际问题的能力。除此之外，让学生对专业知识的学习得到进一步的深化。
五 结束语
总之，生态旅游课程教学研究和改革要以设计合理的教学内容、选择科学合适的教学方法和教学手段作为重点。要取得良好的教学效果，除适合的教学内容、教学方法和教学手段外，还需要广泛吸取国内外先进的教学经验。同时，对于与旅游环境接触较为频繁的一支重要队伍，生态旅游课程还肩负着培养这支重要队伍的生态环境意识和伦理意识的社会责任，让旅游从业人员、旅游者认识到生态环境承载力和保护环境与生态旅游可持续发展的一致性，为生态化管理、生态化服务提供一定的理论依据。
参考文献
[1]张建萍.生态旅游[M].北京：中国旅游出版社，2008：1～15
生态文明案例教学范文6
关键词：思想政治理论课；生态意识；培养
中图分类号：G412
文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0064-03
生态意识是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观，是现代社会人类文明的重要标志。大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，其生态意识的培养尤为重要。
一、思想政治理论课是大学生生态意识培养的主渠道
大学生生态意识的培养是一个系统工程，既包括课程教学、社会实践，也包括校园文化、大众传媒等。在众多渠道里面，思想政治理论课是大学生生态意识培养的主渠道。思想政治理论课“4+l”的教学模式主要包括《基本原理概论》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近代史纲要》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》等课程（以下简称为《原理》《概论》《纲要》《基础》等）。
1.思想政治理论课培养大学生的生态哲学意识
对人与自然的关系进行了系统深刻地论述，认为人与自然是相互联系相互作用的有机统一体。首先，自然界不仅是人类社会形成的前提，而且为人类的生存和发展提供必要的物质条件。也就是说人是自然界的一部分，要依赖于自然界才能生存和发展。所以，人类不能把自己凌驾于自然之上，要懂得尊重自然。其次，人在实践活动中创造了人类社会，人类社会的存在和发展又反过来影响和制约自然界，不断改变自然界。但是自然界有其存在的客观规律，人类的实践活动必须遵循客观规律，要懂得顺应自然。最后，人类社会的生产方式以及科学技术等因素都影响着人与自然的关系。比如因对高额利润的疯狂追求而极力掠夺自然界，另外，科学技术的应用不当也会给人与自然的平衡带来消极的后果。恩格斯早就提出了自然界“对人进行报复”以及“人类同自然的和解”问题，要懂得保护自然。
2.思想政治理论课培养大学生的生态发展意识
在中国特色社会主义理论体系里面，无论从发展理念、发展内容到发展目标规划都注重人与自然和谐发展的生态发展意识。改革开放以来，我国高度重视发展问题，将发展作为解决中国一切问题的关键。新世纪新阶段，我国在发展上虽然取得了显著成绩，但也面临着矛盾和问题，也越来越意识到科学发展、生态发展的重要性。首先在发展理念上，强调人与自然和谐发展的科学发展理念。其次在发展内容上，党的十上提出“五位一体”的建设布局，把生态文明建设作为中国特色社会主义事业的重要组成部分，并且要放到突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设以及社会建设的各方面和全过程。最后在发展目标规划上，无论是全面建成小康社会，还是长远目标中国梦的实现都融入了人与自然和谐发展的目标。
3.思想政治理论课培养大学生的生态伦理意识
在思想道德修养的学习中，积极引导大学生明辨是非、善恶、美丑的界限，使同学们能够领悟人生真谛、创造人生价值。“创造有价值的人生，总是在一定的环境中进行的，人生价值能否实现以及实现的程度，与如何对待人生环境有重要关联。”科学对待人生环境，除了自我身心的和谐、个人与他人的和谐以及个人与社会的和谐外，一个重要的方面就是促进人与自然的和谐。热爱自然、保护环境是当今时代社会公德的重要内容。从根本上说，它是对全人类的生存发展利益的维护，也是对子孙后代应尽的责任。通过对社会公德的学习，要求“大学生要牢固树立环境保护意识，身体力行，带头宣传和践行环境道德要求，为建设资源节约型、环境友好型社会做出自己应有的贡献。”
4.思想政治理论课培养大学生的生态法制意识
在当今中国，法治已成为党和政府治国理政的基本方式，在国家治理和社会管理中发挥着重大作用。在法律基础课程的学习中，大学生不仅要学习法律知识、增强法律意识，还要树立法治理念，培养法治思维，具有良好法律素质。其中，在学习公共生活的主要法律规范中就包括环境保护法。环境保护法是为了保护和改善生活环境与生态环境，防治污染和其他公害，保障人体健康而设立的。“环境保护法主要规定了国家保护环境的方针、任务、原则、制度和措施”，“强调一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位或个人进行检举和控告。”
二、思想政治理论课在大学生生态意识培养方面的现状与问题
通过以上分析可知，思想政治理论课中蕴含着丰富的生态内容。尤其是党的十以来，生态文明的理念已经融入了思想政治理论课教学，而在大学生生态意识培养方面实际效果如何，值得关注。
从本课题组对南京中医药大学的调查来看，86.63%的调查对象认为生态意识是大学生必须拥有的一种素养；但是81.19%的调查对象认为大学生的生态意识薄弱，必须加强生态意识的培养。在生态意识的培养渠道中，虽然思想政治理论课是大学生获取生态知识、培养生态文明意识的主渠道，但是影响力不如网络大，64.42%的调查对象认为思想政治理论课对大学生生态意识培养的实际效果尚不理想。究其原因，思想政治理论课在大学生生态意识培养方面存在以下问题：
1.在教学理念上还不够重视
虽然思想政治理论课蕴含着丰富的生态内容，但是在现实教学过程中并没有给予足够的重视，表现就是少讲或者不讲。在调查中有学生反映，在思想政治理论课教学中，只有《概论》课会讲生态文明，其他三门课不怎么讲。一方面由于生态内容分散在各章节，使其在教学中被边缘化，没有引起老师和学生的重视。另一方面，老师和学生本身缺乏对生态文明教育的重视。
2.思想政治理论课课程之间缺乏沟通和整合，没有形成教育合力
思想政治理论课程在教学过程中缺乏沟通和整合，在大学生生态意识培养方面存在讲述内容重复和不衔接现象。首先在教材上存在重复的现象，比如人与自然的关系，《基础》中会讲要正确认识人与自然的依存关系，科学把握人对自然的改造活动，人与自然要和谐相处。《原理》第一章也要讲述人与自然的依存关系，要保持人与自然的和谐统一。《概论》再次论述人与自然和谐相处的内容，并且在全面建成小康社会、和谐社会、生态文明建设等章节都有重复论述。其次思想政治理论课老师在讲述过程中，所举事例也存在重复现象。这样的重复讲述会让大学生产生厌烦，失去学习兴趣，严重影响教育教学的实际效果。另外，各门思想政治理论课程从不同角度对大学生进行思想教育，受各自课程内部体系的影响，即使在同一问题上也各自为政，衔接不够，没有形成教育合力。
3.课堂教学吸引力、感染力不足
关于课堂教学的问题主要表现在教学材料老旧，教学手段单一，教学内容泛泛而谈等。首先，在调查中有学生反映，老师运用的案例和图片老生常谈，不如网络中事实材料新鲜，缺乏吸引力。虽然老师们也在努力更新教学材料，但是比起网络材料的更新速度，仍然不能满足学生的新鲜度需求。其次，在教学手段上受课堂规模等条件的限制，主要还是以讲授为主，学生的参与度不够。
4.实践教学流于形式，缺乏实效性
大学生生态意识的培养需要把理论认知和实践践行有机地结合起来，不仅要求课堂教学的系统讲述，也需要实践教学的及时强化。现在思想政治理论课都很重视实践教学，关于大学生生态意识的实践调查是重要内容之一。调查显示，大学生有进行生态意识实践教学的需求，但由于生多师少、经费无保障、实践资源缺乏等原因，导致存在着流于形式、实效性不足等问题。往往老师布置好任务，让学生分组自己找时间去调研，然后提交实践报告了事。认真的学生象征性地在校园做一个调查，拍几张照片，证明做了这个事情。不认真的学生直接挂个名，或者到网上找一下资料，交个报告完事，这样实践教学的目的和功能难以完全实现。
三、提高大学生生态意识培养的实效性
1.对思想政治理论课老师进行专题培训，使其教学理念和教学技能不断提升
由于思想政治理论课的特殊历史使命以及课程特点，要求老师能够跟上时代的要求，教学理念和教学技能不断提升。首先，要对我国国情以及路线方针政策进行与时俱进的学习，对于建设社会主义生态文明，构建美丽中国的重要性和紧迫性要有一个准确的把握，在教学理念方面给予足够的重视。其次，思想政治理论课老师在教学内容和教学材料上需及时更新。现实中，思想政治理论课老师往往担负着极重的教学任务，在时间上无法保证及时的知识更新和储备，要增加对思想政治理论课老师的生态专题培训和调研，这是提升教学效果，培养大学生生态意识最有效的途径之一。
2.思想政治理论课老师之间增强协作性，进行集体专题备课
进行集体专题备课可以有效避免重复讲述，是形成教育合力的重要途径。通过集体专题备课，首先使老师们全面掌握生态方面重复的内容，了解各自讲述的重点和重复程度；其次，更为重要的是通过集体探讨，确定重复交叉教学内容的取舍承接、讲授角度和教学技巧，避免教学过程的内容重复，注重各门课程的配合衔接。这种集体专题备课使生态意识内容在各门思想政治理论课中相互贯通、相得益彰，有利于提升教育教学的实际效果。
3.教学内容进行专题探索，可补充生态选修课
针对教学内容不够深入，泛泛而谈的问题，首先可以进行专题探索。《概论》课设置了专门章节来讲述社会主义生态文明，包括社会主义生态文明理念、生态文明建设的思路和措施等。其他课程虽然没有专门的生态专题章节，但老师可以在课堂上进行专题讲述和讨论。《原理》可以引导学生去读中有关生态的经典论述，从哲学层面探究人与自然的关系。《基础》中可开展对生态道德和生态法律的有关专题学习。《形势与政策》可以开展生态意识的提出和重要意义的专题讨论。其次，有条件的老师可以开设一些生态选修课，比如《生态伦理学》《生态哲学》《生态美学》等等，既可以拓展学生的知识面，又可以满足学生深度求知的要求，有利于大学生生态意识的培养。
