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案例教学心得范文1
物理实验课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能上得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今经济社会对应用型人才培养的需求。
一、X教学模式。
X教学模式即四个教学层次，三个信息化的互动教学环节，两个动手体验。
1.四个教学层次。根据《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》，结合我校教学实际，将物理实验分为如下四个层次：第一个教学层次是引导性实验，主要培养学生学习物理实验的兴趣，介绍、演示贴近生活的实验，让学生觉得“实验真有趣”；第二个层次是基础性实验，这类实验主要是应用物理知识，培养学生掌握基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理的理论与方法等，并养成良好的观察、思考和动手的良好实验习惯；第三个层次为综合性实验，即综合应用多种方法和技术的实验，目的在于提高学生综合运用实验方法和实验技术的能力；第四个层次是探究性实验，实验过程主要在“材料物理与仿真”创新实验室完成，在教师的指导下进行物理问题的探究，让学生了解科学实验的过程和方法，培养学生独立实验能力和创新能力。
2.三个互动化教学环节，首先，建设网络在线资源。将信息化的教学资源通过我校应用物理X省实验教学示范中心网站进行共享（X）。主要有教学视频、教学课件和虚拟仿真实验。
其次，建设支持鼠标屏幕交互的虚拟仿真实验教学平台，实验项目可以从X中见到，方便学生学习。学生通过虚拟仿真实验预习、模拟操作和复习，并与真实实验相结合、互补，建立虚实结合的信息化教学机制。
第三，建立了“物理教学”微信公众号号，推送教学图文信息、微视频和教学安排，目的在于创设“处处能学，时时可学”的学习环境。通过该微信平台，学生可以在课前、课中和课后进行学习，学生在学习中反映，将此类教学资源与虚拟仿真实验合理搭配，实现了更理想的学习效果。
3.两个动手体验。第一个动手体验是课堂上学生使用智能手机，自己录制实验视频，体现了学生是学习的主体，其目的是充分发挥学生学习的积极性和主动性。课后学生普遍反映喜欢这样的教学方式，通过录制自己的实验操作视频（有的学生还配有声音），虽然存在许多瑕疵，但是对自己尝试录制的处女作仍然很有获得感，更重要的是自己动手体验的实验课记忆牢固，难于忘记。课堂上教师发现，很多学生在与别人交流后发现自己缺点时会反复操作，以求达到更好，从而培养了学生精益求精的科学态度。
第二个动手体验是科技制作，主要在课后完成。科技制作在培养学生自主探究方面有着重要作用，通过引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题，进而培养学生的创新能力。科技制作主要分为两个方面，一是让学生根据课堂上学习的实验原理和观察到的实验现象，进行课后制作。如学完非平衡电桥后，制作温度计；
二是让学生参与到教师的科研中。
如以授权发明专利为基础，让学生根据图纸，制作出3D数字模型和实物模型，在制作过程中针对细节，学生会不断完善，并提出意见和建议，学生和教师的深入交流，真正体现了“教学相长”。
二、物理实验课程X教学新模式取得的教学效果。
案例教学心得范文2
关键词：案例教学法；心理学；教学
1.案例教学法在心理学教学中的意义
第一，利用案例教学法有利于提高学生的学习兴趣，使学生在心理学课上积极表现自己。教师在心理学教学中引入案例教学法以后，学生的观点改变了，他们会投入案例分析当中，同时开展热烈的讨论，学生的主动性与积极性得到了充分发挥。学生在学习心理学过程中逐步认识到学习心理学的重要性，从而喜欢上心理课，激发了学习兴趣。学生在分析案例过程中，还会认识到：要想成为一名优秀的教师则必须要掌握心理学的理论，为了毕业后能够胜任教师这个职业，则必须要掌握这门知识。从这个角度可以说，进一步提高了学生学习心理学的兴趣。由于存在以上这些因素，学生一定会越来越喜欢心理课。第二，案例教学法有利于帮助学生更好地掌握知识。在应用案例教学法的过程中，学生需要将所学原理应用于实践当中，这就是一种极好的复习方法。如在学习“思维”一章后，笔者出示了这样一个案例：王老师教数学多年，认为学生只有多做习题才能掌握知识要点，因此安排了大量的习题让学生们练习，学校为了了解学生们的知识掌握情况，出了很多变型试题给几个班的学生，但得到的结果是，王老师所教班的学生考试成绩还不如练习较少班的学生。依据本节所掌握的理论知识，讨论指出为什么王老师的学生数学考试成绩差？学生在对这一案例进行分析时，进一步复习了“思维定势”。在实际学习过程中，学生利用所学理论解决实际问题，自然会收到较好的学习效果。第三，在案例教学中，要求学生将所学理论应用于实际问题当中。对于师范生而言，掌握一定的心理学知识就是为了将来能够胜任教师的工作，而不是只学习心理学知识。利用案例教学法有利于让学生将所学理论应用于问题的解决当中，这不但可以使学生学习到知识原理，而且也掌握了实践应用。如学习“注意”一节后，笔者设计了这样一个案例：为了上好一节课，余老师设计了很多直观教具，主要有实物、图片、模型等。在开始讲课后，余老师把带来的这些东西摆在桌子上或挂在黑板上，他认为这一节课一定会收到较好的效果，但却事与愿违。学生分析这一案例，得出了在实际教学中无意注意也会发挥很大的作用这一结论。因此，学生意识到心理学对自己将来的工作有很大的帮助，从而会加强学习。
2.案例教学法在心理学教学中的具体应用分析
第一，可以充分研究教材当中的案例。可以利用多媒体选择实用性案例对教材当中的案例形成有力的补充，鼓励学生平时注意收集遇到的各种案例。在此需要注意的是，在选择案例时要选择那些人们普遍关心、具有代表性意义、难易适度的案例。第二，鼓励学生自己查找案例。教师可以带领学生深入到社会当中，利用调查和参观等方式参加社会实践活动，以此掌握大量的真实案例。在应用案例时要考虑到所学内容，可以利用当前流行的电教措施引入，当然教师也可以直接讲解，也可以让事先准备好的学生帮助引入，可以应用各种各样的引入措施。在引入案例以后，还需进一步做好后续工作，明确本节课的教学要求及时间安排等。第三，可以利用小组展开讨论，小组每一名成员都可以担任领导者。在引入案例后，可以提出事先设计好的问题，让学生们自行研究，也可以小组讨论。对于学生的结论，教师不要急于判断，让学生自己去进一步研究和创造，但注意及时调整学生的思路。最后，教师最后总结分析各个小组的结论。在进行讨论时，学生可以就他人的想法提出自己的不同见解，以培养独立思考的习惯，学会与人合作，形成团队意识。当然也可以让学生自己总结，详细讲解案例中的主要问题，明确讨论中存在的问题。如果教师不对本节课的学习作总结，则可以要求学生课下进行再次思考。
作者:姜兆祥 单位:海南师范大学
参考文献：
[1]阮松丽.案例教学法在高校素质教育中的应用[J].剑南文学（月刊），2011，（8）：256.
案例教学心得范文3
关键词:案例教学;项目化教学;教学方法改革
一、案例教学是教学方法改革的一次升华
(一)理论教学方法
侧重培养学生对理论知识的认知和分析，以培养理论研究型为主，但随着大学教育职业化和实用型人才的需要，传统理论教学方法应用面越来越窄，更多的高校旗帜鲜明的提出了案例教学法在教学中的作用。
(二)案例教学被验证是
《经济法》教学堪称完美的教学方式，是激发学生学习积极性、培养学生发散思维、构建学生经济法学习习惯和堆积实践能力的有效方法，也值得推广。笔者从事会计学专业《经济法》教学工作，推行案例教学起到较大的作用。学生作为三本类、经管专业学生本身缺乏法律专业基础，加之对经济法课程经济法律关系抽象性的排斥，大多没有学习兴趣，我以典型案例作为每个法律关系的开始，激发学生对实践社会想象的分析，引发对相关专业知识的学习兴趣;对专业知识的讲解不脱离案例本身，是学生对案例分析不间断;通过学习的专业知识分析案例时培养和引导学生形成法律思维，逐步引导学生对专业知识学习从被动到主动，从排斥到吸引。
(三)积极探索案例教学新思维，创新案例教学的新方式
案例分析大多也是让学生对案件进行分析，要么课内要么作为课外作业，形式单一。如果把案例作为铺垫形成一些项目让学生来完成是否能锻炼学生新的学习能力呢?笔者按照学校项目化要求，在会计学专业学生中推行案例教学+项目形式，取得了较好的效果。
二、项目化教学在案例教学中的应用步骤
(一)以案例为基础，遴选和设置多个项目
《经济法》诉讼案件中大都涉及律师，可以设置“授权委托书”项目;合伙企业法中可以设置“合伙协议书”;公司法中可以设置“投资协议书”;破产法中可以设置“对雷曼兄弟破产分析小论文”;合同法中则比较多样，可以设置“房屋租赁合同”项目、“货物运输合同”项目，还可以是“货物买卖合同”项目，这些都是学生接触比较多、比较熟悉的东西，学生也会积极完成;反垄断法中则可以让学生通过调查分析写目前比较热门的滴滴收购优步中国后是否涉嫌垄断的小论文;产品质量法中可以让学生做市场调查，写调查报告;消费者权利法有些人主张组织学生进行3．15法律咨询和宣传，笔者不赞同这种方式，笔者组织法律专业学生开展十余年法律宣传活动，并不认为会计类学生能胜任此项工作，但学生可以对消费纠纷市场调查后写调查报告;票据法中则可以设置学生填制汇票、本票、支票;证券法则可以让学生通过模拟炒股对股票投资的流程进行讨论;劳动合同法中则可以设置“起草劳动合同书”;仲裁法和诉讼法中则可以设置“书写简单的书、答辩状、词”项目等。
(二)学生分组完成，一般对分组要求4－6一组
要求学生在组里分工明确，各司其职。项目化主要是锻炼学生团队协作的能力、思辨能力和组织能力等，如果让学生单独完成，一方面有些项目就失去了设置的意义，比如调查报告、市场调研;另一方面学生没有搭档失去了相互监督和鼓励，项目化效果就大打折扣。分组人数也不宜太多，如果太多必然有些学生浑水摸鱼，不能按照要求参加项目。(三)考核的要求明确。(1)项目文书写作的基本要求:①遵循格式，写全事项;②主旨鲜明，阐述精当;③叙事清楚，材料真实;④依法说理，折服有力;⑤语言精确，朴实庄重。占25%。(2)项目文书在叙述事实时的要求:①写清事实的基本要素;②关键情节具体叙述;③因果关系交代清楚;④争执焦点抓准记清;⑤财物数量记叙确切;⑥叙述事实平实有序;⑦材料选择真实典型。占25%。(3)项目文书阐述理由的基本要求:①列举事实证据确凿;②分析受理以法为据;③据案引法，据法论理;④前后照应，通领全文。占25%。(4)项目文书格式要求:①格式规范;②语言简练;③逻辑清楚。占25%。每学期完成的项目不宜太多，案例教学与项目化相互配合，从设置的项目中选择8－10个项目作为一学期学生完成的项目要求。每次项目得分按照相应比例给组员赋分，再把项目化得分按照设定的比例与平时成绩、期末成绩综合为学期期末成绩。总之，项目化作为案例教学的创新方式还需要在实践中不断摸索和总结，提升项目设置的质量、提高学生参与度、增强考核的公平性;案例教学的创新方式思维还需要从教师到学生接受、养成。项目化教学方式对学生实践能力的培养是很有益的，现在学生参加创新创业项目、假期兼职、实习学生越来越多，通过项目化形式培养学生法律专业技能越发重要。笔者也希望教师能在自己的岗位上探索项目化在案例教学中的新思路，不断创新，提出更多的想法。
［参考文献］
［1］赵联果，袁显朋，杨雪宁．项目教学法下会计学专业《经济法》课程教学模式研究［J］．知识经济，2016(6)．
［2］于艺，丁福军．项目化教学对学生职业的培养［J］．智富时代，2015(9)．
［3］赵联果，袁显朋．案例教学法下会计学专业《经济法》课程教学改革构想［J］．知识经济，2016(8)．
案例教学心得范文4
关键词：新课程 高中地理 案例教学 创新
新课程改革课程目标要求当前高中地理教学不仅要使学生具备获得地球和宇宙环境的基础知识，了解人类活动对地理环境的影响等地理知识，更要使学生掌握多种手段收集地理信息，并把地理信息运用于地理学习过程，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等能力，从而形成正确的地理情感态度与价值观，以实现培养学生综合能力的素质教育目的。因此把案例教学方法积极引进高中地理教学活动中并系统研究案例教学在高中地理教学中的应用将对贯彻新课改理念、培养学生的综合素质、提高我国高中地理教育水平都有着现实而直接的意义[1]。
1.地理案例教学的特点
1.1浓厚的趣闻性
地理教学中选取的案例来源和呈现形式是多种多样的。可以是来自于报纸杂志的文字资料，也可以是来自于电视网络的视频音频形式。丰富的地理教学案例可读性强，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。通过阅读分析教学案例，不仅调动了学生学习的积极性、主动性进而使学生更好地理解相关地理知识，更好地实现教学目标。突出的实践性。地理教学案例的选取是来源于实际生活中的真实实例，可以有加工补充，但不可以是虚构杜撰，并且教学案例要突出强调依托客观生活实际来表现相关地理知识。因此，学生通过案例的分析、研究和探讨从而发现其中蕴含着的丰富地理知识，同时解决实际问题的本领会越来越高[2]。
1.2较强的综合性
选取的地理教学案例本身内涵丰富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理规律的地理背景资料。学生在进行案例分析的学习过程中，不仅需要扎实的基础理论知识作为支撑来对其中的内容进行筛选，更需要具有透过现象看本质，具体问题具体分析的能力，以获得问题本质的所在。经过案例教学的不断训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息的能力得到提高，同时也提高了学生综合分析问题和解决具体问题的能力。
2.案例教学在高中地理教学中的实施
2.1案例要富有时代感
中学地理教学内容以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，引导学生关注全球问题以及我国的重大地理问题。因此，在选择案例时要注意案例的典型性、时代性和适用性，选择那些来源于当前社会热点问题的案例，真实可靠，具有说服力。
例如：北京时间2011年3月11日13时46分，在日本本州岛仙台港以东130公里的海岸附近海域处（38.1° N， 142.6° E）发生了 9.0级地震。震后30分钟紧跟着发生的特大海啸让日本损失惨重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失踪。大地震及海啸导致福岛第一核电站1号、2号、3号反应堆冷却系统失灵，4号反应堆出现火情，使日本及太平洋地区处在核辐射的阴影中。
本案例可在高中地理必修上册（人教版）地质灾害章节中得到运用。本章节介绍地震、火山爆发等地质灾害，课堂设计可借助以上案例设置地震爆发的原理成因、破坏程度、如何做好防灾减灾、灾后重建及联系我国地震地质灾害情况等问题。
教学要紧跟社会的发展变化，一方面必须及时反映客观现实，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息、新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。这就要求教师要做有心人，平时看到报刊、电视、网络等媒体上和地理教学相关的时事要闻都可以及时整理、收集并加以处理，结合教学进度作为新颖的案例适时地展示给学生。
2.2引入乡土地理，使案例生活化
学生本乡本土的家乡地理环境称之为乡土地理。乡土地理反映的地理问题是直观而具体的，与学生的实际生活有着紧密联系，学生对此有着与生俱来的亲切感。在地理教学中渗透乡土地理，从学生生活的周边环境中挖掘搜集乡土地理素材作为教学案例在实践教学中进行运用，不仅补充了教材内容而丰富了课堂教学，同时更加激起学生的好奇心和学习热情，充分调动了学生的积极性、增强其主动参与意识，最终能实现教学效果的明显提高。
开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，能有效地落实新课程标准理念，让学生通过对家乡自然环境和社会经济发展中的典型案例的分析来理解知识原理，既促进了学生理解课本知识，形成学科能力，同时又树立了可持续发展的观念，培育了热爱家乡的情感。
以桂林地区为例，桂林市位于我国华南地区，是著名的国际旅游城市和历史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美誉。由于桂林市独特的区位地理优势，桂林当地很多的乡土材料都可以选为地理教学案例进行使用。
2.3鼓励引导支持学生发掘搜集案例
案例教学强调学生学习的主体地位，重视学生解决生活实际问题能力的培养。教师在教学活动中要鼓励引导支持学生自己通过社会调査、参观学习等实践活动去发掘搜集社会现实生活中的素材作为教学案例。学生自主发掘的案例更具有典型性、代表性、与生活实际密切联系。学生以主角身份进入案例，获得最直接的切身感性体验，较之于间接获得的材料印象更加深刻，理解更加透彻。鼓励学生走进生活去发现教学案例素材的做法，不仅能让学生理解课本知识，更加能让学生理解知识的形成来源，知识的具体应用，同时也到达了培养学生实践能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活动与地理环境的协调发展"这一内容教学中，以桂林漓江景区为例，组织学生到漓江附近展开课外教学活动，亲身实地的了解目前漓江景区幵发现状与当下存在的问题，并组织学生们拍摄照片，并做成课件在课堂教学中展示，从而让学生非常直观地看到旅游活动与地理环境的关系，总结出开发旅游的经济效益与保护自然生态环境的矛盾，再回归到课本内容让学生做到理论与实践相结合，这样学生兴趣盘然，在轻松的氛围中掌握知识要点。
3.结论
任何一种教学方法又不是完美无瑕的，它除了自身独特的优点之外也存在着固有的缺陷与不足，案例教学法亦是如此。比如案例教学的适用范围有限、案例教学传授知识的系统性不足、以及案例教学法对教师和学生的高要求等等。因此，我们在教学实践中不能一种方法贯彻始终，要做到具体问题具体分析，根据不同的教学内容选定恰当的教学方法。我们只有客观、理性的使用地理案例教学，才能充分展示地理案例教学的价值。
参考文献：
案例教学心得范文5
一、传统信息技术教学的不足
在传统信息技术教学过程中，教师只注意对知识的讲解，忽略了学生与学生间、学生与教师间的交流互动，学生与教师间、学生与他人交往的能力得不到应有的锻炼，培养出来的学生要想准确地、高效地把自己的想法传递到伙伴心目中就存在困难，到头来学习效率和学习质量都将受到影响，其直接结果是不能适应计算机行业对协作精神和与人交往能力的高要求。加之受传统学科教学方法的影响以及大多数学校对计算机行业的独有特点认识不够，教师与外界的交流和学习等方面的互动几乎停止，形成教师知识的陈旧，最终也影响了信息技术教学。
传统计算机教学方法注重讲授，对分析、解决问题等方面的能力锻炼不够，计算机行业的技术更新快，新技术不断出现，技术的种类繁多，所有种类繁多的技术组合在一起，不稳定因素增加，如果没有清晰的思路和极好的分析问题的能力，又何谈解决问题呢？如果没有分析问题和解决问题的能力，又何谈创造性和创新精神呢？因此在校期间就应加强对学生分析问题和解决问题能力的培养，使学生真正掌握适合信息技术学科特点的学习方法。
二、案例教学的优势
案例教学是一种任务驱动式教学方式，可以有效地调动学生自主学习的积极性，能够克服传统教学中存在的问题，锻炼学生的团队精神和与人交往的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
其特点是：这种教学模式极大的丰富了教师的丰富教学经验及实战经验，有利于改进工作态度，提高工作责任心。这种教学形式要求教师既要具有扎实的专业知识，还要具有积极进取精神，不断探究计算机领域的新知识、新技术，不断完善自身的知识结构，时刻关注现代信息技术的发展趋势和应用前景。要根据中专生的心理特点和认知规律不断地从现代信息技术实际运用中寻求适合教学的例子。这种教学方法可以使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断地提高教师的知识水平和教学能力。
这种教学形式充分彰显了师生之间的互动关系。传统教学中，教师的主导作用和学生的主体作用常常是到倒过来的，学生的自主学能力不能得到有效培养。而案例教学过程中，学生始终是学习的主人。这并不是说学生为主体，教师就可有可无了。这种教学模式中，教师是案例的设计者，教学的组织者，学生是教师指导下的探究者，更有利于实现师生互动。学生可以积极参与阅读、分析案例和课堂讨论等学习活动，在各个教学环节中发挥主体作用。在具体的教学环节中，教师既要选择好切入点，设计好符合学生心理特点的案例，又要在课堂讨论中组织学生相互讨论、相互协作，实现生生互动，使每一个学生参与学习活动的积极性得到充分的发挥，获得教学效益的最大化。
首要任务是编写案例。在编写案例时要注意以下几点：第一，高度的拟真性。教师所选的案例既要切合学生的实际水平，又要切合实践需求，既要具有先进性，又要具有真实性，既要和教学内容要相融合，又要体现时代特征。在教学过程中，我们可通过模拟当代现实社会经济生活中复杂现象来训练学生，对教学信息进行收集整理，并最终获得适合学生学习的案例。其二，案例要有启发性，教学案例必须设计好思考题，给学生创设一个思考、分析、挖掘、探索的空间。这种案例提供的情况越有启发性，就越能培养学生的创新思维能力，进而可达到最佳的学习效果。其三，案例要有鲜明的针对性，教学案例的选择要针对教学目标。教学目标总的来说就是要提高学生对现代信息技术的分析能力和运用能力。案例能使学生在复杂的问题上进行广泛的思考分析，不断地推敲、归纳、领悟，形成一套独特的适合于自己的思维方式。因此，可以说案例教学不是单纯去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。
三、案例教学的实施
运用案例教学法进行信息技术教学的流程为：
描述案例―提出问题―分析问题―教师总结
（一）描述案例介绍案例的来源、意义和学生进行案例需求分析、总体设计，至于案例的详细设计方案可通过学生讨论采用边提问、边描述、再提问、再描述的方法推出，这样更利于激发学生的学习兴趣，使其积极思考。如《A公司按B单位的要求配置了一台电脑》的案例可通过描述B单位的要求、A公司情况、A公司配置结果推出（可最后推出）。
（二）提出问题教师结合学生所学知识，适时地提出问题。如“假如你是A公司代表你该怎么办？”目的是让学生处于当事人的位置，进入角色，找出分析、思考问题的方法。提出的问题要难易适当，有启发思考的价值，还要紧贴教材，服务与教学任务。如“假如你是B单位负责人，你应该提出什么样的配置要求？”问题貌似简单，但所包含的知识点很多，也具有一定的实用性。
案例教学心得范文6
关键词：高中地理；教学案例；作用
中国分类号：G633.55
高中教育作为素质教育的关键环节，一直被广大教育界人所重视。新的课程改革大纲要求，高中地理学科课堂要做到以学生为中心。想要真正的做到以学生为中心，就要从转变高中地理的教学方式做起。“案例教学法”一经提出，受到了广大高中地理教师的一致好评。经过研究发现，将案例教学法引入高中地理课堂中，可以在短时间内帮助教师实现教育目标。
一、 在高中地理教学中实施案例教学的内容
与传统高中地理教学模式不同的是，案例教学是一种以学生为中心的新型教学模式。教师引导学生从高中地理课程的典型例子中对重点知识进行系统性的归纳，获取新知识的一种方式。高中地理教学案例具体可以分为两种类型，一是教师在实际教学过程中通过引导的方式，使学生学会应用典型案例，通过小组讨论，自我归纳的途径来学习新的知识。二是教师在授课时给出学生地理知识的相关概念，让学生通过该知识点找到相对应的案例，开发学生的逆向思维，让学生能够运用地理知识解决生活中的问题[1]。
二、基于案例教学法在高中地理学科中的综合运用
案例教学法作为一种新型的教学模式，它打破了传统“老师讲，学生学”的教学模式。案例教学法的核心是以人为本，注重学生的综合素质培养。在高中地理课堂中应用案例教学法，可以在真正意义上让学生融入到地理学习的环境中。
（一） 开展案例教学有助于增加师生之间的感情
传统高中地理教学模式倡导的是以教师为主，学生为辅。新的课程标准要求在课堂中教师起引导作用，学生为主体的原则。很显然传统高中地理教学模式已经不符合时代的发展需要。案例教学法倡导的是学生在课前对阅读材料进行充分理解，之后查找相关的知识。例如教师在教授学生人教版高中地理必修2中《人口数量变化》一课中，可以为学生布置相关的案例，如二战之后人口数量的状况。提出案例之后向学生提出问题，如果第二次世界大战没有发生，那么人口数量的增长情况会不会下降？并指导学生阅读该案例之后，通过网络，图书等媒介找出引起二战人口数量变化的原因。学生在查找资料的过程中对新的知识有了一定的理解。也为教师实现教学目标上提供了方便。值得一提的是教师在学生查找资料阶段时要对学生加以适当的引导，及时发现学生学习地理知识的难点。在学习过程中，教师和学生的地位应该是平等的。在高中地理课堂中应用案例教学法可以增加学生和教师之间的交流，促进师生的感情培养。
（二） 开展案例教学模式有助于提高课堂质量
每个学生都有很大的学习潜能，只要有正确的方式和足够的空间，那么学生的学习潜能就会在最大程度上被开发和利用[2]。基于以上的观点，教师在实际教学过程中应该打破传统的高中地理教学模式，把学生的学习潜能用合适的方式加以开发和利用。针对每个学生的特点，教师可以给学生们指明前进方向，这样一来学生认为学习也不是一件难事。因此，要想在真正意义上提高高中地理课程的课堂质量，就要从激发学生学习潜能方面做起。
案例教学法通过教师指导学生从相关案例中找到其中的规律，让学生达到学习知识的目的。在高中地理课堂中实施案例教学法的前提是教师对自身的知识进行扩充。在高中地理课中实施案例教学法有着非常重要的意义，案例教学法的实施颠覆了传统的教学模式，让高中地理教学变得更加多样化，由于案例教学法的推行和实施，使得高中地理教学效果和以往相比有了飞跃式的发展。例如教师在向学生传授人教版高中地理《气压带和风带》一课时，如何判断该地域是否适合种植水稻等，通过案例的仔细分析，可以让课堂环境变得更为活跃。
（三） 开展案例教学有利于提高学生的交流能力
随着科技日新月异的发展，合作的重要性被人们所重视。指导学生在高中地理课堂中学会交流与合作，这对学生的未来是非常有帮助的。区别于传统的教学模式，案例教学法在一定程度上能够培养学生交流合作，与人沟通的能力[3]。在实际教学过程中，高中地理教师对学生们下发了相关案例之后，可以对把学生分成若干个讨论小组，让学生对案例中所涉及的内容进行分组讨论。学生在对案例进行讨论的过程中，架起了学生之间的交流，也让学生学到了分享劳动成果的过程。例如教师对学生传授关于“南水北调”的重要作用的时候，让学生进行讨论，在小组中分配一个组长，每个组长将不同的任务落实到人头。把南方和北方的自然情况等相关知识进行比较，让学生进行交流探讨。开展相关讨论的目的在于对南水北调的重要性。
结束语：
综上所述，在高中地理课堂中开展案例教学的新教学模式，最终目的是为了教会学生一种新的学习方式。由于新的课程改革方案推行，就要打破传统教学模式，做到符合时代的发展要求，案例教学法可以弥补传统教学模式的弊端，可以让学生通过资料收集，相互探讨的方式学习高中地理知识。在新课改的条件下，将案例教学法应用于高中地理课堂上，可以让课堂氛围变得更为活跃，学生的素质也会得到提高。
参考文献：
[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教学为切入点促进研究性学习实施探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家，2010（09）：149-150.
