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小企业会计实训总结范文1
随着我国市场经济的不断发展，高等职业学院（简称高职）会计专业的社会需求也随之增加。会计专业实践技能和培养模式规范性、标准性问题越来越受到院校以及用人单位的关注。高职会计专业应严格按照培养目标来设定相应的课程设置和培养计划，加强实验实训的教学环节创新，增强高职会计人才的操作实践能力，从而能够适应社会会计需求岗位的工作要求。因此，加强中国高职会计专业实验实训培养模式具有重要的理论和实践意义。但从目前的情况来看，高职院校会计实训还存在种种问题，影响了会计实践教学的效果，使得学生毕业后不能较快胜任单位的财务会计工作。本文就高职院校会计专业实践教学实训的教学改革进行探讨。
二、会计实验实训的重要性
对会计学专业而言，其较强的实践性必须能够理论结合实际，使得学生的学习不是被动接受的过程，而是主动构建的过程。会计专业的学生必须要把所学的专业知识内化为自身的能力与素质，教师的角色是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现有的会计知识灌输给学生。在教学过程中，会计专业老师应该通过多媒体辅助教学及实践操作，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而达到良好的会计教学效果并提高会计教学质量。高职院校会计专业实训的重要性主要体现在如下几个方面：
一方面，会计实验和实训是会计理论知识的保障。注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。因此，我们可在会计实验室中进行实物教学，让学生多看一些不同类型的原始凭证，了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，可以弥补理论与实践脱节的缺憾，从而培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计专业人才。
另一方面，会计理论知识应和实训教学有机地结合起来。会计专业理论与会计实训的衔接，能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导，所以教师在对会计教学过程中，不仅需要构建出较完整的理论框架，更要树立起完整的操作理念。因此，在讲授基础会计课程时都需要组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训，把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去，通过实训增强学生的感性认识，增强会计知识适用性。
三、高职院校会计专业实验实训存在的不足分析
第一，会计专业实训教学中缺少针对不同行业的实训内容。目前，我国许多高职院校的校内会计实训内容是基于工业企业经济活动的，这使得学生仅能掌握工业企业财务会计工作的基本方法和技能。但是，学生无法准确地对其他行业的经济活动进行会计核算和财务管理。目前用人单位招聘会计专业毕业生，要求能独立操作，及时上岗，熟练处理有关会计业务。这要求会计专业学生不仅熟悉工业企业会计，还要熟悉其他行业会计。当会计专业学生遇到非工业企业招聘会计人员时，则会担心自己是否能胜任，因为他们在学校很少甚至没有接触到其他行业的会计处理业务。
第二，教材内容陈旧，实验实训用具和仿真环境不够理想。我国高职会计专业在日常教学环节中，一般会以公式、文字和图表等来表达和讲述会计业务的教学模式，可能考虑到理论教学方式远比实践教学方式成本低，可反复教授，便于学生掌握，但这种教学方式更适用于本科及以上会计专业学生来学习，对于高职会计专业的学生应着重强调实践应用能力。另外，一些高职院校对会计实验实训所提供的实训材料或教材内容过于陈旧，案例中会计业务的原始凭证及相关材料年代久远。一些手工模拟实训中涉及的原始凭证经过反复印刷，存在数据缺失或信息失真等情况，并且实训内容也缺少真实性，并未实现真正的实验或实训，而是以案例分析的形式进行理论性地实训。另外，由于学校设置的仿真实验室通常是单项实验，不能提供综合实训项目或环境，实验实训内容与社会实际存在一定的差距。
第三，许多高职院校会计专业实训指导教师缺乏实践经验。目前，很多高职院校会计实训课程的指导教师多由理论教师担任，而这些理论课程教师大部分都是从学校到学校。虽然他们具有较高学历，有扎实的理论知识，但却缺乏会计工作实践经验。他们可能无法根据企业实际情况设计相应的会计实训课程。比如，会计教材中的经济业务多以文字描述，但在实际工作中的经济业务则以各种单据、票证出现，很多教师由于不清楚各种单据的传递程序，所以在指导中只侧重于业务的账务处理，忽略实际环节的具体操作手续及流程的指导，在实训指导与解释中缺乏真实性和权威性。
第四，高职院校校外企业会计实训效果不理想。高职院校采用的校外实训形式多以顶岗实习为主，目的是将实践与理论有机的结合，但其效果并不理想。主要有两方面原因，一方面是顶岗实习管理不到位，由于学校经费不足，指导教师不能亲自到学生实习单位了解情况和指导实习，只能通过电话或上网与学生联系，对学生实习的真实情况不十分清楚。因而无法有效地对学生实习进行管理，达不到预期的实习效果。有些学生实习不认真，收效甚微。另一方面，很多单位虽然接受会计专业学生实习，但实际上并没有允许学生进行会计业务处理操作，毕竟财务工作涉及到企业或多或少的商业机密，同时又担心学生不熟悉业务的处理而出现差错，给企业带来经济损失并影响工作，所以只是允许学生旁观或做一些辅的工作。因此校外实训往往流于形式。
四、高职院校会计专业实验实训改革建议
第一，注重实训教材的内容丰富和完善。高职院校会计专业学生毕业后，并不局限于工业企业的财会工作。因此，校内会计实训，除开展工业企业会计实训外，还要开展多行业的会计实训。目前很多高职院校开设了《行业特殊业务会计教程》的课程，根据地方上的需要，选择学生就业较多的几个行业来开展会计实训。例如进行商业企业会计实训、建筑安装企业
会计实训、物流企业会计实训、金融保险企业会计实训等。为了开展多行业会计实训，就需要编写相应行业的会计实训教材。教材不仅要有模拟企业基本情况和发生的经济业务内容，而且要有该企业制定的财务会计制度；不仅要求学生根据企业发生的经济业务填制会计凭证，登记会计账簿和编制会计报表，而且要求学生进行具体会计业务处理手续的操作。同时，行业会计实训教材应介绍各个行业会计岗位具体业务处理操作程序与处理方法。
第二，构建高职院校会计综合模拟实训室。一方面，为了使学生掌握具体会计业务处理的程序与方法，就必须加大校内实训基地的建设，例如建立模拟财务科、模拟银行、税务申报模拟室等。以建立模拟财务科为例，可以按照中、小企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，包括材料物资核算岗位、成本费用核算岗位、薪酬核算岗位、报表编制岗位、稽核岗位、出纳岗位、总账岗位等。通过环境的建立使学生体验到身临其境的感觉，先使学生从心态上重视实训，增强职业责任感。另一方面，要具有计算机（会计电算化）和手工核算功能。对模拟企业的经济活动业务，让学生将一系列的会计凭证的填制，账簿的登记，报表的编制等先进行手工核算操作，然后再让学生利用计算机进行会计处理，让学生进行双重会计实训，同时注重会计电算化和手工账务处理。
小企业会计实训总结范文2
关键词：会计；实训基地；必要性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01
在经济发展和产业转型升级的过程中，会计专业人才发挥着举足轻重的作用，目前企业需求旺盛。例如财经会计类人才来说，广州南方人才市场、广东英才人才市场和广东创博人才市场对广东会计人才需求调查结果显示，会计人才每年需求量在147,000人左右，而人才供给只有92，371人，会计人才供需缺口大。从这里可以看出，高职院校培养的会计专业类人才远远达不到企业需求量，市场前景好。
但是，情况并不乐观，如会计类来说，广东会计人才需求旺盛，但不少企业感叹会计人才难招，每年都有不少会计专业应届高职大学生抱怨对口工作难找。这是为什么呢？究其原因，一方面是部分企业招聘过程中，存在人才“高消费”现象，招聘门槛居高不下让学生望而却步。另一方面由于学校人才培养模式存在“短板”，有些学校注重知识传授而忽视技能训练，有些学校虽注重知识传授和技能训练但却忽略了学生职业道德的培养，因此具有良好职业道德的高技能会计人才紧缺，人才需求结构性矛盾突出。
高职院校在发展方式上，要不断强化改革与创新的意识，进一步深化体制与机制改革，继续创新科学的教学、管理、人才培养的模式，谋求科学的可持续发展，不但要保持发展的速度，更要注重发展的质量。为此，要不断强化改革与创新的意识，进一步加强教育、教学改革，突出能力培养。继续创新办学模式和人才培养模式，加强校企结合、实行资源共享。改革各种管理体制和管理制度，建立高效灵活的管理运行机制，提高管理水平。所以说，高职院校会计专业实训基地建设就非常必要了。
一、区域、行业经济发展的需要
广东地区是我国现代制造业和现代服务业最发达的地区之一。近年来，广东先进制造业和现代服务业产值占生产总值比例不断提高。2012年广东省政府工作报告显示，2011年先进制造业增加值占制造业增加值的53.4%，现代服务业增加值占服务业增加值比重达56.3%，并预计2012年现代服务业增加值占生产总值比重达25.71%；先进制造业增加值占规模以上工业增加值比重达48.5%。经济的持续发展，企业的转型升级，需要大量包括会计在内的生产人才为其服务。从另一方面，国家中长期人才发展规划中，我们也可以看出会计人才的迫切需要。根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》总体要求，在认真总结会计人才建设取得的成就和经验，财政部制定了《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》，深入贯彻人才强国战略的重大举措，推动会计行业科学发展，从中可以看出会计行业在激烈的国际竞争中赢得主动的战略选择，对于促进加快经济发展方式转变，更好地服务经济社会发展具有重大意义。
所以说高职院校会计类专业要想立足广东，面向全国，培养适应现代制造业和现代服务业发展需要的各类人才，就要建立会计类生产性实训基地，使得该专业建设的生产性实训基地依托行业资源，搭建校企合作平台，能为区域、行业经济发展培养大批熟悉行业生产工艺流程、动手能力强、职业道德良好的高技能型会计人才。
二、培养高技能会计人才的需要
调查结果显示，高技能的会计人才是指具备良好的职业道德和广阔的视野，掌握扎实的会计理论知识，具备较强的会计技能、良好的中英文沟通能力和计算机操作能力，熟悉内部控制制度体系的构建与实施方法，懂得全面预算的制定和实施，确实能为企业开源节流的专门人才，要培养这样的人才，传统的教学是无法实现的。会计类专业实践教学条件薄弱，基于真实项目的实践教学难以开展，已成世界难题，如何创建良好的实践教学环境，有效培养学生的职业能力和职业道德，已成为我国高职院校正在研究和探索的问题。所以说高职院校会计类专业生产性实训基地的建设，能有效破解这一难题。它将打破传统的实践教学模式，使实践教学工作得以在真实企业环境下进行，学生不仅可以参与企业的会计核算和管理，更重要的是能掌握内部控制制度体系和全面预算的制定和实施方法。能开拓学生的视野，大大提高学生的职业能力和职业道德，实现学校教学与企业岗位要求的零对接，从而提高学生的就业竞争力。
三、提升专业群办学水平的需要
学校社会声誉、办学实力和发展水平的差异，实际上是专业发展水平的差异。一个重点专业可以带动一个专业群的发展，重点专业建设的关键是实训基地的建设。会计专业实训基地，在为会计专业学生职业能力和职业道德培养提供平台的同时，也能辐射专业群内其他专业，例如国际经济与贸易专业、经济信息管理专业、证券与期货专业等专业，使得其资源共享，从而提升专业群的整体办学水平。
四、提升专业群技术服务能力的需要
会计专业及其专业群的技术服务能力包括科研和管理咨询能力，职业技能培训和鉴定能力，开展中高衔接，带动中职院校发展的能力，面向全省乃至全国开展专业技能大赛的能力。这些能力的提升，关键在于基地软硬件和师资队伍实践能力的提升。会计专业实训基地的建设必将带动基地软硬件的建设和师资队伍的建设，从而提高专业群技术服务能力。
综上所述，高职院校会计专业实训基地建设可以满足区域、行业、教学、学生等的需要，为企业、行业、学校、学生的发展都带来益处，可以有效解决人才需求结构性矛盾这一关键性问题，我想，高职院校会计专业实训基地建设是必要性、可行的。
参考文献：
[1]牛莉侠.高等职业教育会计电算化教学的思考[J].中国乡镇企业会计,2008.
[2]董丽晖.提高会计电算化实践能力的课堂因素分析[J].甘肃农业,2006.
小企业会计实训总结范文3
［关键词］社会需求；高职会计专业；学习领域课程；教学改革
Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.
Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform
一、会计职业需求状况
经济发展水平越高，会计工作的分工也就越细，这已成共识。随着社会经济的高速发展，传统会计已经开始和其他的专业慢慢融合从而产生了很多新职业岗位，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类。
1.“做会计的人”
“做会计的人”是在一个单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作的人。这是狭义上的会计人员，是人们通常理解的会计职业，也是最主要的会计职业。在该方向上就业的门槛较低，只需要考取“中华人民共和国会计从业资格证”即可。在这个方向上从业的队伍十分庞大，据统计，目前全国大约有1200万人，其中总会计师或“CFO”级别的，全国大约有3万人左右［1］。随着我国社会主义市场经济的进一步发展，随着企业数量和规模的不断发展，这方面会计人才的需求仍然会增加，尤其是总会计师或“CFO”级别的高级会计人才的需求十分旺盛。
需要说明的是，企业像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。他们并非一毕业走出校门就能胜任总会计师或CFO这样相对高级会计岗位的工作，而是经过在实践中的锤炼和不断地学习提高，逐渐让自己的能力得以提高的。
2.“查会计的人”
他们的工作主要是对会计工作从不同的角度进行审查。“查会计的人”具体包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员。他们主要从事鉴证服务、税务、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等业务工作。在这个方向上就业的门槛较高。要成为一名注册会计师需要通过全国注册会计师资格考试，注册会计师资格考试是目前各类注册执业资格考试中考试周期最长、难度最大的；要成为单位的内部审计人员必须具有比企业会计人员更强的会计业务能力。截止2007底，全国大约有14万人通过了注册会计师全科考试，已注册的执业注册会计师大约有8万人，单位内部审计人员大约有30万人左右［1］。目前这方面的人才需求比较旺盛。
从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革
3.“管会计的人”
从事这类会计职业的人主要是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员。主要与会计管理有关的政府部门包括各级政府的审计部门、财政部门、税务部门、国家监察和管理部门（如银监会、证监会、保监会、海关）等。此外，还有其他准国家机构，如中注协、审计学会、总会计师协会、成本协会等也从各自的角度对会计工作进行相应的管理。在这些部门从事会计管理工作的人实行专业技术职务聘任制度，可以按企业职称级别评聘专业技术职称，分为初、中、高三级职称，也可以按公务员职务级别系列聘任，如科级、处级、厅局级、部级等等。在这个方向上从业一般对从业者的会计专业知识要求不多，但正常情况下要通过国家公务员考试，经过层层选拔才有可能进入。这个方向上的人才需求量比前两类要小得多，因此，就业竞争非常激烈。
4.“研究会计的人”
这类人员一般指在各类研究部门的专职研究人员和各类中等、高等院校会计专业的教师和会计专家。他们主要从事会计理论和实务的研究和教学工作。目前，这类从业人员的人数远多于第三类“管会计的人”，但少于第一、第二类的从业人数。随着近些年高校会计类专业招生规模的扩大，这方面的会计人才需求也有所增长。在这个方向上工作需要较强的专业研究能力和较高的学历。
二、企业对会计人员的职业能力要求
会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动。企业会计本质上是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告,并通过所提供的会计资料作出预测,参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事单一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求；二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本，也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。
要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。
1.专业能力
专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。
（1）会计核算能力是指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。
（2）计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，熟练操作计算机和使用会计软件的能力显得越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平及拓展个人前途提供时间和空间。
（3）经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力。
（4）财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。
在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。
2.学习并解决问题的能力
这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。
信息处理能力既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。
3.社会适应能力
这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。
三、高职会计专业教学改革的建议
（一）高职会计人才培养目标改革
1.会计职业类型定位
高职教育是以就业为导向的教育，高职会计教育必须适应会计职业要求。从会计的职业需求状况看，前文所述的第三类会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标；第二和第四类会计人才门槛高、培养周期长，现阶段也不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养第一类，即“做会计的人”。
2.就业去向定位
目前一个普遍的现象是，各高职院校都从就业去向上将高职会计专业培养目标定位于中小企业的会计人才，而将大企业排除在外，笔者以为这是一个误区。因为一方面大企业规模大，对会计人员的接纳能力强。例如，东风汽车公司作为一家国有特大型企业，仅十堰基地的会计人员就超过0.3万人。这样多的会计人员，相当于上百家甚至更多的小企业会计人员的数量。另一方面，高职毕业生也完全能够胜任大企业的会计核算工作。大型企业的业务复杂，但分工细致，虽然大型企业对高级会计人才需求强烈，但其基础的会计核算工作仍然需要大量初级岗位的会计人员。在大企业里，同一性质的岗位工作往往需要多人担当才能完成。例如，大企业仅出纳岗位就需要专门从事现金管理和银行存款管理的多个出纳。而且，在一家大企业里，像总会计师或CFO这样相对高级别财会岗位总是远远少于相对低级的从事会计基础核算工作的人员，并且像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。甚至，大企业初级会计岗位的工作远比中小企业会计岗位的工作要简单，只是由于大企业业务量大而使得其工作量很大而已。因此，高职会计毕业生完全可以到大企业就业。
笔者主张将高职会计培养目标定位于大中小各类企业的会计人才的另一个原因是，新的会计准则必将统一规范和约束所有企业的会计核算［2］。而新准则主要是根据大中型企业尤其是上市公司的较为全面的经济业务和规范的会计管理工作制定的。新准则要求会计核算更加规范，同时也使会计核算的难度加大。因此会计专业学习的内容必须根据新准则的内容进行组织，不能避难就简。而近年对高职实践教学的重视，使得一些老师以为在培养目标定位于中小企业会计人才的前提下，就是要对学生就简单的会计业务和简单的会计技能进行重复性训练。实际上一些学校加大会计实践教学的力度，也就是针对相同的简单的会计技能使用不同的经济业务进行重复性操作，这对高职会计专业学生的职业能力和就业竞争力的培养是十分不利的。
3.培养人才业务水平层次定位
现阶段，高职会计专业教育的层次、类型和就业对象，决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员。初级会计人员包括会计员和助理会计师两类。目前中职会计的培养目标一般定位于培养取得“会计从业资格证”的会计员。而“会计从业资格证”是会计职业的入门证书，因此，高职会计的具体培养目标应该是取得“三证”，即学生毕业时在取得学历证书的同时取得“会计从业资格证”和“助理会计师资格证”。高职会计毕业生应能很快适应基层会计工作，过渡期或适应期较短，并有较高的会计操作技能。
综上所述，高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。
（二）课程体系改革
为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。
根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。
1.专业技能课程
专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述，会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念［3］，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。
根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等十门学习领域课程。这是高职会计专业课程体系改革的有益探索。
2.基础素质课程
这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。
3.能力拓展课程
主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，笔者以为高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程的开设并非一定要面面俱到，学生也不必每门必学，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。
重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业或职称资格证书（如“会计从业资格证”、“助理会计师资格证”等）的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾？笔者以为可以采取先分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行相应的学习领域课程设计时，将证书考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。
（三）教学方法改革
会计专业课程体系重构后，会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以地方企业会计职业岗位为就业导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养，重视职业道德素质的培养和提高。依托校内实训和校外实习基地，实行仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。为此，教学方法需要进行以下改革：
1.推行任务驱动教学模式，以职业能力培养为核心，融“教、学、做”为一体
要采用符合职业教育特色的以会计工作任务引领教学过程的任务驱动法。具体可分为以下教学步骤：一是工作任务描述导入；二是围绕任务启发学生积极思考或讨论并动手操作；三是教师指导，学生自主寻找知识；四是学生自主总结或辩论；五是教师课堂总结，布置课后学习任务。
进行学习领域课程改革后，老师普遍感到课堂教学时间不充裕。为此，还要配合任务驱动教学方法的贯彻实施，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。
2.开展体验式学习，突出实践能力培养，实行渐进式全程实践模式
课堂教学用工作任务来引领会计理论，突出实践能力培养，体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务为载体组织改革实践教学的内容。以校内实训基地和校外实训基地为依托，以“产学研”相结合为有效途径，实行分项目实训、综合实训、虚拟环境下的分岗位仿真实训，以及与会计专业课“教、学、做”合一的课堂和毕业实习有机结合的渐进式全程实践模式。
此外，现场教学法也可以在实践教学中得到运用。可以组织学生参加专业实践活动，将课堂搬进企业，并拍摄企业会计工作的现场教学片。这样可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践，不仅使学生理论联系实际地学习财务会计工作岗位的设置与职责，也能启发学生对专业理论的认知兴趣，并亲身感受不同规模和不同类型企业的管理理念和模式。
3．小规模班级上课，保证教学效果。
学习领域课程体系下的教学以职业能力为核心，开展体验式学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力的发展，大规模的班级上课是不能保证教学效果的。为此，必须实行班级规模不超过40人的单班小教室上课模式。只有这样才能保证教学效果，才能使每一门学习领域专业课程的设计目标得以实现。
（四）成绩评定改革
随着高职会计专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。改革的核心是建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，最终的目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。具体而言可从以下两个方面进行改革。
1.评价形式多样化
为了让成绩评价能够适应学习领域课程教学的需要，笔者认为应该采取多样化的学生成绩评价形式。一是评价学生成绩应注重过程，并且贯穿于实际学习的整个过程；二是根据每门课程的具体特点尽量以实践为主，笔试为辅，多考虑学生实际完成工作任务的情况；三是评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；四是可以进行企业虚拟薪金考核方式，即建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度，引入到会计专业实践或学习领域课程中，建立较好的激励机制，并以学生获得的薪金情况评定课程的成绩；五是可以实行证书置换课程，凡是通过国家有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。
2.评价主体多元化
评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同事和在仿真实践过程中有业务往来的同学。这样可以比较全面地考查学生的职业技能。
在这众多的考核主体中还是以每门课程的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。
此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成一个类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。
［参考文献］
［1］赵德武.MPAcc已成为一种潮流［EB/OL］.［2008-10-15］./MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.
小企业会计实训总结范文4
其一，教学方法和教学理念陈旧。在许多高校以及专业的会计培养机构中，讲师都是沿用以往的教学模式，对学员进行硬性的书面知识灌输，要求学员重点掌握书本上的理论知识，忽视实际应用知识的普及和教授。讲师通过大量的知识水平测验，对学员的书面知识进行考核，以学员对书面知识的掌握能力来衡量其总体的知识水平，会计教育在应试教育弊端的影响下失去了其实用性和专业性，学生的知识面仅仅停留在课本上，在实际的运用操作上，不能很好的将所学知识进行灵活的运用。讲师在进行知识传授的过程中，不能掌握正确的教学方法，使得会计课堂的氛围枯燥乏味，影响学生的学习激情，学习效率不断降低。
其二，课本内容滞后。在会计课本的编写中，会计理论知识和相关概念方面内容占据了大部分，课本中所涉及的案例时隔久远，知识更新之后难以满足社会发展的需求，单一的知识体系使得会计学习失去了实用性和实效性。众多会计证书的考试，考核内容也大多是书面的理论知识及概念，对书本知识的誊抄式考核使学员对知识的学习失去了灵活性和变通性，学生的学习方向和目标偏离社会需求的轨道，会计专业课和行业证书无法体现出学科的“职业性”和“实用性”。
其三，忽视职业素养和道德建设教育。受应试教育弊端的影响，高校对人才的培养仅停留专业知识技能上，而忽视了对学生的思想道德建设。在日常的教学活动中，教师片面注重对学生进行专业知识灌输，每学期的成绩考核也是针对学生对专业知识的掌握程度，学生的道德建设被彻底的忽略。学生自身缺乏对专业素养及职业操守在会计工作中重要性的认识，导致学生在毕业之后，不能完全的达到用人单位对综合素质的要求。有的学生在进入工作岗位之后，由于其歪曲的价值观，不能够坚守自身的职业素养，导致其在工作中犯下不可挽回的错误，给企业的经营带来巨大的损失。
应从以下七个方面入手完善会计人才培养模式：
第一，根据岗位需求设计课程，培养专业对口型的社会性人才。会计学是一门具有很强的针对性和实用性的学科，课程设置时应当突出会计专业的技能性、实用性和针对性。专业课程的设置要以社会需求为导向，把培养社会专业对口型人才作为人才培养的目标，把满足岗位需求作为人才培养的方向，使得会计专业课程与社会的职业岗位相融合，实现深度的专业对接。在专业课程设计前，应当充分的做好市场调查，归纳总结企业对会计人才的知识要求，课程设计要充分的体现出企业，特别是中小企业会计部的岗位需求。对于众多中小型企业的会计来说，会计是保证公司正常运转的最基本保障。人员相对来说比较精简，所以小型企业中会计工作的内容比较繁琐，工作涉及面比较广泛，会计需要具备坚实的专业知识基础及工作能力，所以中小型企业对人才的要求也就相对较高。在目前中国中小型企业的会计需求量远远大于大型企业对人才的需求量，所以在进行课程内容的设计前应当做好充分的中小企业的市场调研，以此来适应市场对人才需求的大趋势。
第二，实行校企合作，采用订单式的人才培养模式。校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，学校采取与企业合作的方式，为企业的相关岗位针对性的培养人才。学校和企业共同致力于课程的开发，编写实践课程，根据专业岗位的需求组织教学活动。学校和企业为毕业生建造实习基地，将学生的实习实训与企业的运转相对接，使学生在学习和工作中获得实际的工作经验，提高自身各方面的综合素质，最终为企业培养出素质高能力强的技能型知识人才。在实行“校企合作”人才培养模式的过程中，应当强调“订单式”的人才培养，订单式的人才培养即根据行业的背景，工作岗位的能力要求和企业的文化及对岗位人员的素质要求等内容，学校和企业之间通过协商探讨，共同制定出教学方案和教学目标，对人才进行订单式培养。学校应当采取“以学校为主，企业为辅”的教学形式，即在学校对学生进行会计理论知识的普及，扎实他们的基础，对学生的教学主要是在学校进行。同时，把企业实习作为辅助教学，学生在完成会计专业知识的学习之后，在校企合作的企业里面进行认知实习和顶岗实习。
第三，加强实践教学，培养学生实际操作能力。在日常的教学活动中，应当多开设一些实践课程，让学生通过模拟训练，掌握一定的实际动手操作能力，提高学生的自信心，为学生明确学习方向，培养其独立处理事物的能力。学校可以通过企业讲师，向学生们讲述当下会计行业的基本行情及企业的运转流程，为学生介绍会计的相应职责及岗位的工作内容，让学生对会计工作有初步的了解，理解企业经营运转的内容及对会计管理人员的相关要求，这有利于学生根据自身的学习情况，制定明确的学习目标。学校还可以定期的组织学生进行模拟岗位实训，把小企业会计工作中的任务移交到学生的手中，让学生运用自身所学的专业知识自主独立地完成。
第四，构建新的会计考核体系。以往单一的考核体系不能满足实用性人才培养的需要，所以建立健全科学合理的考核制度成为保障教学质量的必要举措。在会计考核评价体系中，应当将人才培养的特定要求融入进来，摒弃以往过度强调书面理论知识体系掌握的单一考核模式，将考核重点放在学生的实践能力及操作水平上，辅之以课本理论知识。会计考核体系要能充分的反映新时期人才培养的目标，把职业素养和职业能力作为学生成绩考核的标准，结合以往的考核管理体系，构建新的考核价值评价体系，这将更有利于实现人才培养的目标。在考核评价体系中采用学分制，基本课程考核的学分、专业证考核的学分及实训考核的学分，最终加上实训企业及单位给出的评分，综合起来构成学生最终的年度总学分。新的会计考核体系使学生更加明确其学习目标，制定新的学习方向，提升自身的综合专业素养，使自身成为最终的受益者。
第五，改革教育方法，建立实践基地。会计是一门对专业知识水准要求很高的职业，其岗位具有较强的针对性，社会对会计人才的需求量较于其他服务型行业来说有很大的局限性，在很多中小型企业当中，会计岗位的设定只维持在一到两个之间，对于大型的企业来说，其对会计的需求量也是少之又少。针对这种情况，有条件的高校应该建立会计实践基地，扩大学生的就业途径，为学生尽可能多的创造及征求工作岗位。首先学校要从量上解决问题，每年都有大批量的毕业求职学生，针对这种现象，学校争取多建立校外实践基地，为学生创造就业岗位。其次，学校要充分的发挥已经建设好的实践基地的作用，与校企合作的企业进行协商，达成一致的共赢目标，派遣新生进入企业实践学习，在每年的毕业季，学院向企业输送大批的优秀毕业生，让学生在企业进行顶岗实习，学生在服务企业，为企业创造效益的同时，也解决了自身的就业问题，实现自我价值。再者，随着信息科技的发达，学校可以申请建立网上实践基地，经由上级部门批准后，学校通过虚拟的网络平台和相关的模拟学习的软件，对学生进行网上实践教学。在网上为毕业生设计一个会计服务中心，在网络上接管企业相关的项目任务，让学生进行记账及账目核算等。
小企业会计实训总结范文5
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确要求：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。我国高职院校的校企合作、工学结合起步较晚。总体来说，成绩和效果不太理想，存在着深度的实质合作问题障碍的一面。本文以高职院校的财务会计类专业（以下简称“高职院校财会专业”）的校企合作的为主线探讨人才培养及其模式。
当前我国高职院校财会专业的校企合作主要仍然存在题
校企合作真实程度缺失。高职院校财会专业的专业技能性强，核算方式方法繁多，有几十种的核算和管理方式方法，要求学生实际动手能力程度很高，如果不通过真实的业务岗位实践，就不可能真正掌握这些财务会计核算和管理的专业技能。现在高职院校财会专业建立的校外实习基地多为一些软件公司，只是介绍软件操作之类的所谓仿真实习。高职院校财会专业学生到校外进行“顶岗实习”或者“社会综合实践”，很多工厂、公司企业都没有提供真实的主要的或全面的实习岗位，充其量也只是一些次要的核算，如应收帐款或应付帐款的业务等。校企合作的真实程度缺失。
工学结合流于表面形式。高职院校财会专业的法律规范性高。整个财务会计核算与管理过程需要运用涉及的法律法规，规章制度几十个，会计的日常资金及账簿的核算与管理是严格按照国家的财经法规进行的，财会专业的学生如果没有经过真实会计核算岗位实习实践，是无法正确理解和运用这些法律法规，规章制度。当前很多企业虽然接收一些财会专业的学生实习，但企业会计部门大都不愿意安排实习学生接触真实会计核算岗位实习，常常只让实习学生做一些零工杂活，所谓的“工学结合”只是流于表面的形式。
顶岗实习实际效率不高。高职院校财会专业的财务会计核算程序复杂，运用与涉及的法律法规，规章制度繁多。当前高职财会专业学生毕业多是到小企业就业，特别是珠江三角地区.长江三角等地区，纺织服装等行业小企业的众多的产业集群，一般就只要一个会计人员，需要学生能独挡一面进行一整套的财务会计核算。而现在财会专业学生很少能到真实的岗位实习，未涉及财经法规及一套完整的财务会计核算和管理。学生很少能接触到公司企业的实际财务会计核算与管理业务。“顶岗实习”缺乏实质与深度合作，效率不尽人意。
构建高职院校教育教学的校企合作实质性较强程度较高的创新的人才培养模式
高职院校应该着力构建一个财会专业大学生教育教学校企合作与工学结合实质性比较强、程度比较高且具有比较好的实践性、应用性、长效性的创新的人才培养模式，培养具有扎实的专业理论知识、专业技能较好、动手能力较强的到社会就业能够独挡一面的大学生。
本文以广东省珠江三角区域（以下简称“珠三角地区”）的众多的产业集群为依托的高职院校财会专业的校企合作与工学结合作为案例，探讨高等职业技术学院财务会计专业的实训、实习为基础，以高等职业教育教学改革为抓手，通过实地调查研究、与企业工厂公司研讨、资料分析、案例研究等方法，对高职院校的校企合作协同育人模式进行深入研究和探讨，并通过本院校的校内外实验、实训、实习实践操作，总结经验，创新思维理念，着力构建一个高职院校财会专业教育教学的校企深度合作协同育人的实质性较强、程度较高且具有较好的实践性、应用性、长效性的创新模式，以期弥补相关专业方面的研究不足、流于表面形式、缺乏实质的模式，促进高职院校的校企合作协同育人向更务实、更深入、更与社会实际融合的方向发展。培养具有扎实的专业理论知识、专业技能较好、动手能力较强的到社会就业能够独挡一面的大学生。构建真正的校企合作协同育人的高职院校教育教学创新机制和模式，最大程度培养学生创新思维和创新能力，激发学生的专业理论知识及专业技能学习兴趣以及提高学生的思维能力。培养具有扎实的专业理论基础知识、较高的专业技能、较强的动手能力的高职院校大学生。
构建校企合作与工学结合创新的人才培养模式。我们着力研究高职院校财会专业大学生的创新的人才培养模式，突破如何构建一个高职院校财会专业大学生教育教学的校企合作与工学结合实质性比较强、程度比较高而且具有比较好的实践性、应用性、长效性的创新的人才培养模式。把学生在学校学习理论、实际操作在工商企业训练有机地结合起来，即高职院校财务会计学生专业理论课程在学校学习，比如“会计基础摸拟实训”、“会计实务模拟实训”、“毕业综合实践”、“顶岗实习”等都有组织统一安排在工商企业训练实际操作。使理论与实践合一、教学与生产合一，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等，提升学生岗位创新创业能力。
建立“厂中校”。高职院校财会专业的特点就是要求学生要“在学中做一在做中学一全面掌握一先会后做”。本项目研究的需要突破的难点是以广东省珠三角地区众多的行业的产业集群为依托，建立高职院校财会专业大学生的校企合作与工学结合作的校外和引进企业到高职院校办公建立校内实验、实训、实习的实践基地，根据高职院校财会专业实践的特点以及相关企业公司的生产经营特点，我们具体研究广东职业院校在广东省珠三角地区与大中型的纺织服装等行业及其会计事务所合作对接。珠三角地区我们经多年调查研究及接触洽谈，大中型的纺织服装等行业及其会计事务所会计核算业务最齐全，每年近千家纺织服装等行业的企业工商企业会计账务处理，每月都需要数百会计人员，可以安排十几个甚至更多的学生实习，可以开展较为深度的校企合作；同时还可以引人小型的纺织服装等行业及其会计事务所到学校内实地办公。
小企业会计实训总结范文6
工学结合教育模式就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，德国称“双元制”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”。
当前，我国职业教育发展面临较好的外部环境，政府对发展职业教育呈现出前所未有的重视，职业教育经过迅速扩展之后，面临一个重大问题：如何深化教学改革，办出有自己特色的“工学结合”?
一、对“工学结合”的初识
工学结合是职业学校的一种人才培养模式，可理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，学中做，做中学，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。中职会计专业培养人才的目标定位是：培养企业、事业单位第一线的会计、出纳、银行仓管员、收银员、业务员等岗位人员。因为是一线员工，所以更需要学生在校期间加强实践操练。
二、加强教材学材建设，建设一体化资源
工学结合的一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容包括师资队伍建设、教材学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。
学材指用于直接帮助学生学习的材料，包括作业指导书、工具书及企业技术资料等。学习环境建设需体现企业真实工作环境的特征，融工作与学习为一体。教材是教与学之间的桥梁和纽带，应当围绕课程建设开展教材建设。
课程选择应立足岗位要求，选择对的教材非常重要，对教学可谓事半功倍。我刚毕业任教时的中职学校和高职用的是同一套会计教材，并且持续了很长一段时间，造成不少不良情况，建议有能力的学校自编优秀教材，编得好的公开发售还能造福同行，同时充实学校经费。
当然，编校本不是指集中几个教师在学校闭门造车，最好是汇集同行业多个单位的资源，这其中，必须有资深的企业会计工作人员，对专业有着全面研究的会计类科研人员，以及多年工作在教学一线的优秀会计教师等共同协作，就像我校的校本实训全是校企合作单位给的真实账务资料，且企业资深人员也参与到编写中，更“接地气”。
另外，编写实训书时一定要有意加入一些错误的资料，以锻炼同学们的监督意识。编写一套以新会计准则为依据，以培养学生职业岗位应用能力为重心，以融合专业资格考试内容和服务地方经济为特色，统一的“实训要求及课程标准”，通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。随着新会计准则的实施，会计实训教材的变化赶不上现实步伐。
如之前考证教材《会计法规与职业道德》考题中有政府采购的题目，书上没有，几年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老师干脆放弃那几分，部分教材应做到每年甚至半年就改版一次，以及时更新教学内容，并突出资料的新颖性、灵活性、系统性和综合性。
三、改革教学模式，构建模块式课程体系
充分借鉴国内外职业教育教学模式，结合会计职业岗位对培养对象的要求，构建“三段递进、岗证结合、螺旋上升”式模块式课程体系，从整体上构建中职会计“三位一体”的教学模式，把理论、实习、实训整合为一个有机系统，遵循从基础到专业，从单项到综合、统筹安排。把中职会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段、工学交替阶段、顶岗实习阶段。理论学习阶段是基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，有利于学生形成系统的知识结构。
四、提高会计教师的实践技能，重点培养“双师型”教师
(1)采取上送下派的方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。部分老师可能毕业就做了教师，理论丰富但未下企业实践锻炼，动手操作能力差，可以送去参加教育部门组织的各种培训，如青年教师下企业培训班等，下派到财务部门，或利用假期自主下到企业锻炼，实实在在地在企业实际工作中体验会计工作的业务内容，以提高实践操作能力和应用能力。教师只有自己心中有谱，才能更清晰明白地教授学生。
(2)采取内引外联的方式，本校可结合教学进行师资培训，亦可向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师等担任客座教授对老师或同学进行培训指导，弥补在校会计教师实践知识缺乏的不足。
五、加强基地建设，校企合作，保证学生有较多的实践机会
必须将理论教学活动与实践有机结合起来，注重感知、操作，强调学生学习主体性。教中学，学中做，建立教学做一体化的教学模式。因为会计专业的特点，企业接受实习生的数量是有限的，一个企业大概只有几个，为满足学生学习需要，要做到以下几点：
1.必须加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实训室。
2.建立校内、外顶岗实习实践基地，与多个企业合作并且实现双赢，通过在企业的实践活动提高学生的兴趣，让学生了解真实的会计活动。学校作为企业的合作者，应为企业提供其所需要的会计人才，企业则为学生提供实习、就业的平台，积累会计经验，毕业后就能直接上岗。学校应把有创新、有成果的中小企业，如一些中小型记账公司作为首选目标，签订相关协议，引进校园或校外合作，走校企合作办学道路。
除上述之外，学生及课程评价机制也是工学结合一体化课程改革的关键。总之，一体化课程改革不是一朝一夕的事情，需要不断探索与实践、总结与改进，需要职业教育工作者改变观念，真正参与到课改行列中，通过不断开拓创新，在实践过程中不断改进、完善和提高。