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十四五科技计划范文1
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0078-03
在日常的听课调研中经常会听到高三化学老师们的困惑，主要有：1.单纯的串讲知识点式的复习实在是鸡肋，不串吧，不放心，串吧，也没有太明显的效果；2.有些题型做了很多遍，课上一讲学生就会，学生一做又会错；3.学生复习兴趣不高，课堂上昏昏欲睡。
同时对学生的调研也显示，大多数学生反映高三化学课堂复习效率偏低，会的老师还要不断地重复，不会的还不会。
可见无论是教师还是学生，大家对高三复习的困惑都直指课堂复习的效率问题，而且，很多老师由于意识到该问题，也尝试在课堂上做出改变，但由于缺乏对高效复习的深入思考，对课堂上的突发问题的处理不当，也会导致课堂复习效率的低下。
下面呈现的这则案例，就是听高三复习课时的课堂实录，加上相关的课堂点评，期待引发大家的共同思考。
一、教学内容分析
本节课是人教版高中化学《硫及其化合物的复习》，该内容是学生在高一第一学期学习的知识，隔时较长，造成遗忘，且由于当时的知识水平局限，学习的层次水平较低，所以本节复习课应承载着复习旧知、提升能力的功能。
二、教学重难点
教学重点：掌握不同价态硫及其化合物的性质。
教学难点：学会用分类和氧化还原的化学观念去认识新物质。
三、课堂实录
四、思考与交流
本节课很明显地看出教师在试图改变单纯的知识串讲式复习，而且创设了较好的问题情境，课堂上学生的兴奋点很高，课堂气氛活跃。可见，学生的复习兴趣是必须靠教师去调动的，这一点，这节课非常值得借鉴。但本节课留给我们很多值得思考的地方，主要有以下几个方面：
（一）关于课堂的预设和生成问题
上已说过，本节课有一个特别好的教学问题，即“如何鉴别碳酸钠和亚硫酸钠固体”，该问题能够统领整个“硫及其化合物”的复习。因此，在组织复习课的时候，创设好的教学问题是老师们需要下大力气研究的。但是仅仅寻找到教学问题就够了吗？课堂上将问题抛给学生，随便讨论就可以吗？答案当然是否定的。其实有了好的教学问题之后，还需要老师花功夫研究，一定要充分地设想学生讨论会出现的结果，以及教师该怎样引导。比如这节课上课之前在设计好教学问题之后，教师一定要提前设想学生可能出现的答案，应该有什么应答方式，只有这些想好了，课上才能做到不被学生牵着鼻子走，造成课堂失控。
当然再充分的预设，也避免不了课堂上会出现预想之外的状况，如本节课学生说“通入少量SO2，然后加入BaCl2，生成的沉淀是Na2SO4”等等，需要教师策略应对，而不是视而不见。
（二）关于在活动中如何落实知识的问题
很多老师认为课堂上学生活动与落实知识是矛盾的，这节课就体现的非常明显，在学生活动之后，教师不放心，还要回头重新梳理二氧化硫的知识，与前边的活动毫不相干。其实这节课在环节二，完全可以很好的落实相关知识，就是在学生每提出一种方案后，都紧跟书写化学方程式和离子方程式即可。
（三）复习过程中要注重化学核心观念的培养
十四五科技计划范文2
[关键词] 驾驶员管理 车辆管理 安全管理
中国石油乌石化公司西峰集团公司是国有大型企业，掌握着关乎国计民生的重要战略性基础资源——石油的冶炼、仓储、加工、销售、管理等一系列的工作，是国家的命脉单位。对于中石油内部，各部门分工明确、各尽其责，并且公司各级党委（党组）领导班子都要求各级行政领导岗位的同志，要在日常的工作实践中科学优化工作办事流程，提高安全生产水平，加快企业运转效率，提升企业服务质量，降低企业运营成本。作为中国石油乌石化公司车队的管理经营者，在贯彻执行公司党委（党组）领导班子工作思路的同时结合工作实践中发现的问题，我觉得公司车队管理工作的优劣将直接影响到车辆运行的质量和成本。而在车队管理工作中，最难也最重要的就是驾驶员管理、车辆管理、安全管理。
一、驾驶员管理是公司车队管理的首要任务
（一）把好人员进口关，提高招聘门槛
驾驶员招聘工作，是做好驾驶员管理工作的最重要的关口。在进行驾驶员招聘时要提高招聘门槛，要综合考虑招聘对象的驾龄、驾驶技术、修理常识和工作态度。
（二）做好岗位教育培训，加强制度建设
首先做好对驾驶员维修保养知识、交通安全法规的培训，维修的培训聘请修理厂的技术人员，并且要常规化。其次是驾驶员制度建设。制定定点加油、油料核算、节约奖、超额罚等制度。
（三）做好沟通交流，听取驾驶员建议
对于车队的管理者来说，不能只看各项财务数据，要经常地深入驾驶员队伍中去。职业驾驶员是一个辛苦、危险的职业，要多与他们沟通，认真听取他们的意见和建议，帮助驾驶员解决工作、生活中遇到的各种问题。
二、车辆管理是公司车队管理的重要环节
车辆作为管理的对象，驾驶员工作的载体，是公司车队管理的重要环节，通过对实际工作的认真总结我认为，公司车队的日常管理要务必做好以下几点工作：
（一）做好车辆例保管理工作
要提高驾驶员对例保作业重要性的认识，严格按照作业内容要求做好例保，定期组织车容车貌和车况检查，保证例保质量，开展例保样板车的考核评比活动等。
（二）做好车辆维修管理工作
采取强制保养原则，根据车辆的行驶里程和车质情况制订维修保养计划，保证车辆定期进行维护保养。严格保修作业程序，讲究维修服务质量，加强对车辆维修质量的检验检测。严格对送外修理的承修方进行资质认定和选择，严格验收竣工的车辆。
（三）做好车队修理工培训工作
组织修理工开展技术培训定期或不定期开展新技术培训（包括新车型的保修规范培训），严格按照维修作业标准进行作业及检验，保障机修设备的必要配备和定期进行保养。
（四）做好汽配统采工作
汽配材料的统一采购，在购买前必须对供方进行资质评定，加强入库前的质量验收，及时进行库存配件的养护，注意合理储备。
（五）做好驾驶员业务培训工作
在技术使用方面，由于车辆不断更新，要对驾驶员进行新车型的适应性培训，使驾驶员尽快掌握车辆技术性能和正确的操作方法。
（六）做好运前车检工作
在车质车况方面，要认真落实好驾驶员自检、安全员抽检和回场检的三级检查制度，确保车辆在良好的技术状况下运行。
（七）做好车辆档案管理工作
建立车辆管理档案。包括原始档案、车辆证件、缴费凭证、维修记录、运行记录等，它们统称为车辆档案。这些好像是小事，但有时也很重要，要做起来也并不简单，关键是要持之以恒地做。
三、安全管理是公司车辆管理的核心
（一）加强公司车队制度建设
制定完善公司车队安全生产制度，要强调制度先行，制度的建立要有预见性、全局性和严密性，要明确责任、工作标准和程序以及考核办法等。完善一项制度，解决好一个问题，做到循序渐进，不留空白。运用骨干力量做好制度的宣传教育工作，严格执行，不搞下不为例。
（二）加强违章驾驶员教育管理
在把握重点方面，抓牢违章事故频率高的驾驶员的重点管理，对普遍存在的问题有重点的组织解决，对事故多发的路段和班线要重点加强管理。通过重点驾驶员的管理、事故违章警示录来告诫大家，自我对照，引以为戒。
（三）建立车队安全生产激励机制
运用抓两头带中间的方法，通过样板车评比、“三无”（无违章、无事故、无违反操作规程）驾驶员评比、业绩考核等对优秀人员进行奖励，以此带动大家学先进，争先进。
（四）注重信息反馈管理
在信息反馈方面，强调原始记录的管理，注重定量分析，采取对策的效果分析，进行情况了解沟通，实行道检现场情况的掌握等方法做到以小见大，举一反三，防微杜渐，从而来提高管理效果。
（五）严肃事故违章处理
在事故违章处理方面。及时对原因、责任进行调查分析，严格按章处理，适时验证整改效果，做到事故、违章“四不放过”即：事故原因未查清不放过，事故责任人未受到处理不放过，事故责任人和周围群众没有受到教育不放过，事故没有制订切实可行的整改措施不放过。
（六）提高车队管理者科学管理水品
一是车队管理团队应当以提高管理的针对性、有效性和管理效益为目标来开展管理，例如开展驾驶适应性评估人体节律应用、电脑辅助管理等。要通过抓牢人、车、法这三个对安全行车的影响因素来建立预防控制的内容，实施严格管理。
二是实施预防控制、严格管理。安全行车管理一定要有预防控制，通过严格管理才能保证预防措施发挥作用。预防控制实际上就是前馈控制，前馈控制要具有超前性和预见性，对任何一个可能预见的问题要结合直接或间接的经验教训，全面考虑加以预防控制，因为任何一个控制点的遗漏，都有可能导致控制管理的失败，而且对控制方法要规范化、制度化，用文字的形式固定下来，加以保持。反馈控制是对前馈控制的效果进行监控、修正，使得目标在实现过程中不断完善。同样我们在注重前馈控制的同时，还注重反馈控制的运用，通过处理管理过程中出现的不同情况，完善控制管理的过程，最终达到实现管理的目的。而且反馈要灵敏，管理者要有职业敏感性，对问题要以小见大，举一反三，防微杜渐。反馈控制的要点之一是要建立快速畅通的信息采集渠道。要严格执行的车辆道检制度，对可能造成影响行车安全的驾驶员的行为，有针对的在安全法规、安全意识上采取重点教育及在驾驶技术上进行改进，从而完善对安全行车过程的控制。
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摘 要 《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计，应通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评价，而我校武术内容的考试，仍然是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，势必会造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有偏差，并且带来评价体系单一、体育课分数的不够公平及其教师之间的不正当的竞争等不良现象。
关键词 武术 体育成绩 多元化 评价方式
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：体育课程学生学习的评价度是对学习成果和过程的评价，主要包括体能和运动技能、认知、学生态度与行为、交往与合作精神、情志表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别，强化奖励，把学生的进步幅度纳入评定内容。从《纲要》中看出，学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计。这种统计的真实度和合理度，会直接反作用于学生对学习的兴趣和精力投入，所以科学的体育课程综合评价模式，会反映出学生在一段时间内体育能力的提高，这种能力包括生理、心理、体能、技能和运动习惯，也能反映出教师教学的能力和效果，对高校体育起着至关重要的直接作用。而传统体育课考试，由任课老师单独打分评定本教学班学生考试成绩，教师在评分上存在主观因素在一定程度上很难保证考试评分标准的执行，造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有些小幅度偏差。并且高校公共体育课的术科考核，一般都由任课教师自行完成，评价的方式和方法存在着很大的差异，从长期的发展来看，这样势必造成了体育课分数的不公平及其教师之间的不正当的竞争，不利于高校教师水平的提高。而我校武术内容的考试，同样是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，也同样存在以上现象。
根据以上情况分析，遵循《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出的“通过学生自评、互评和教师评定等方式进行”的评价方式，结合我校的实际情况，我校健身武术课程设想在技术考核中采用教师评价、学生自我评价与他人评价相结合的多元化的评价方法。
一、实践的操作步骤：
（一）考核课前期准备
在技术考核前，对班级所有同学安排一次理论学习课，名称为武术套路竞赛规则与欣赏，即裁判学习课。课中学习内容分为三部分内容。一为国际标准的武术套路竞赛规则和案例学习；二为我校健身武术评价的主要事项；三为检验当堂课的学习效果，即简单武术竞赛规则的理论考核，要求闭卷。当然这之前根据教学时间安排5-10分钟的复习，也就是给学生有个消化理解的过程，目的是让同学们充分认识武术技术评价的方法和标准。以上三步操作要在安排的一次理论教学课中完成，时间会比较紧张，所以教师必须在课前准备一份测试题，以防不同班级间同学有交流，透入试卷内容，影响学习结果的真实性，不同班级试卷应适当的调整。最后在课后对理论考核的卷面进行批改和分析，选择前十五位同学作为本班武术技术考核的学生裁判团，其名单在考核课中进行公布，并且准备足够的考试记入单。
（二）考核课中操作方法
考核课中，首先是安排所有同学抽签，并要求学生按照抽签顺序根据项目特点分1-3人一组依次进行考核。裁判由一名教师和五名学生裁判组成，坐成有一定间隔的一列横队，根据考试同学的当场演练情况同时进行打分，并在一组同学演练结束后马上将成绩记录并报至成绩记录员处。五名学生裁判从上述各教学班的学生裁判团中随机抽取，但要与他本人的考核时间隔开，教师根据考核过程中的实际情况可随时更换一名或几名学生裁判，并安排体育委员为专门的成绩记录员。并且要求班里所有同学除了完成最主要的技术考核外，每位同学还得对自己的考核过程以综合分数形式进行评价，在下一组同学演练结束前将成绩报至成绩记录员处，由成绩记录员进行核算成绩。其分数比例为：教师评价*40%+他人评价*40%+自我评价*20%=该学生该单项技术的最后得分。
教师评价：教师对该学生实际演练情况的评价结果；
他人评价：五名学生裁判的分数去掉一个最高分和一个最低分，取中间三个的平均分；
自我评价：学生本人对自己当场演练情况的评价，同样要求按照武术技术评价的标准对自己做比较客观的评价。
以上所有评价都要依据武术套路竞赛规则进行客观评价，并且以百分制记录。
课中必备物品如下：若干支笔、计算器、若干考试记录纸、可计录所有成绩的专门设计的学生考试成绩登记表、秒表等。
（三）考核课后统计分析
在考核课后必须对以下成绩做相对客观的分析，用来检验此实践操作是否可行。主要以教师评价结果为基础与其他成绩进行对比分析，因为教师基本上还是能确保做到对每位考试学生进行客观评价。具体可作以下分析：如他人评价结果与教师评价结果的对比分析、自我评价与教师评价结果的对比分析、学生最后得分与教师评价结果的对比分析等，这些数据只有在设想实践后才能做详细分析，此文暂略。
教师可设计份关于此考试方式等学生问卷，也可用来检验此考核设想是否可行。
二、目的与意义
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关键词：环境监测;实验;开放式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0138-02
国家环境保护部于2015年2月5日了《关于推进环境监测服务社会化的指导意见》，该政策助推了社会环境监测力量的快速发展，形成了环境监测管理新体制。按照《湖南省社会环境检测机构环境监测业务能力认定管理办法》要求，申请综合检测机构的单位必须具备不少于40名的在岗专职技术人员，给环境监测技能型人才的就业创造了大量机会。但是，许多高校环境类毕业生也出现了就业难的问题，供需两端矛盾突出。究其原因，是部分高校所设计的人才培养方案无法满足新时期社会环境需要，教学的组织与社会需求严重脱节。因此，为了顺应社会发展的需求，积极探索环境监测实验课的教学改革之路势在必行。
一、环境监测实验课教学的问题分析
1.监测实验室功能不健全。环境监测实验室是完成教学任务、学习和掌握基本专业技能的重要场所。但是，目前较多的高校环境监测实验室的功能主要体现在完成教学环节，对学生能力的培养目标不明显，学生在实验室的时间有限，加之一般院校在建设实验室的过程中，限于场地、经费等因素，能开展的监测项目不全，因此，不能充分发挥实验室应有的提升学生综合能力的作用。
2.教学模式思维发散不充分。一次完整的环境监测过程除了分析测试外，还应包括现场调查、资料收集、样品采集、保存和运输、标准试剂配置、数据分析与处理、结果评价、监测报告编写。而传统的实验教学过程中，学生大多仅完成样品采集、分析测试和实验报告等部分，其他步骤都由教师代替。学生只需要针对同一样品，在同一时间去同一实验室按部就班完成分析测试。这种模式强调了分析测试环节的重要性，却割裂了环境监测过程的有机性和整体性，使学生得不到全面的锻炼。
3.教学与实际联系不紧密。环境监测的优点和难点都在于其实践性很强，一旦实验操作学习不到位，就容易出现理论考试成绩优异、独立操作能力低下的现象。在该课程的实验教学过程中，限于实验学时及实验室条件等因素，教师一般都会选择常规项目作为实验内容。但是，当学生走上社会后，面对的是各行各业，污染指标各异，加之缺乏综合能力的锻炼，短时间均很难胜任工作岗位，更不用谈独立开展工作。
4.学生主动参与程度不突出。环境监测实验教学过程中，由于试验场地、器材等限制，学生一般按4～5人为一组合作完成，共享一个实验数据。因此在有限的间内，不可能让每位学生都单独完成每个指标的测定，加剧了学生坐享其成思想的发展，对实验的兴趣大打折扣。如此教学的结果是：教师为了完成教学而教学、学生为了完成实验而实验。最终导致学生的学习积极性遭受严重的束缚，创造力也不能得到应有的发挥。
5.综合能力培养效果不理想。一般环境监测的课程为80～100学时，实验课占40～50学时，通过10～15个实验项目完成，实验内容包括常规水质指标、大气污染物、室内空气污染物、土壤中重金属、环境噪声等的测定。实验以验证为主要目的，教学过程中，教师按照事先选定的实验教材向学生讲述实验原理与步骤，交代实验过程中的注意事项，然后学生使用教师事先配制好的试剂逐步完成每个操作步骤，验证教师交代的实验现象，再编写实验报告。这种实验教学过程中，学生基本实验技能虽然得到了一些训练，但是由于学生将“技术活”当成“体力活”来完成，没有思考或探索的环节，局限了学生分析和创新能力的培养。
二、环境监测实验教学改革要点
为了顺应环境监测服务社会化的新形势，参照国家环境保护部和国家质量监督检验检疫总局对于环境监测机构和监测人员队伍等的要求，高校在开设环境监测课程教学时，应从如下几个方面进行探索和改革。
1.升华环境监测实验室主体功能。高等学校具备有场地、师资等方面的资源，如果能充分发挥资源优势，结合环境监测服务社会化的形势，通过国家质量监督检验检疫部门的考核，获得国家计量认证资质，无疑可以升华环境监测实验室的主体功能。如此不仅可以提高实验室整体装备水平和分析测试能力，还能让学生参与到实践操作任务之中，增加动手操作的机会。此外，还可以解决实验室建设资金短缺问题，为学校创造一定的经济效益。
2.明确定位教学目标。环境监测实验课主要培养学生分析测试各环境要素中污染物指标的能力，在目前环境监测服务社会化的形势下，最佳的就业岗位就是环境监测服务机构。但是，按照国家环境保护部和国家质量监督检验检疫总局关于此类机构人员素质的规定，现行的培养方式往往达不到要求，所以在制订环境监测实验课教学目标时，明确教学目标是重点，落实是关键，做到通过课程学习，学生能够独立完成某些污染指标的测定。
3.改变教师的教学思维。环境监测实验室主体功能的升华后，高校可以争取一定的社会监测业务，那么教师的教学思维也应当做适当的调整。一项社会监测业务往往包括多种环境要素、多个污染指标的测定，教师可以将学生分配至各个指标的测定，而不再是同一时间去同一地点完成同一实验。通过多次社会监测业务的开展，学生交叉参与不同指标的测定，不仅可以增加学生动手操作的机会，还可以加强环境监测全过程管理的学习。
4.紧密联系实际开展实验教学。环境监测实验课授课应该紧密与实际结合，一项社会监测业务包括了水、气、声、渣各个要素，所以结合社会监测业务完成实验授课任务，是顺应新形势的新举措。环境监测实验大致可以分为化学分析、仪器分析及生物监测等几类，每一类的监测方法有区别也有相同，监测的全过程管理更是大同小异，所以在教学过程中没有必要指定测定项目，按照实际情况开设更加符合形势需要，更有利培养学生的综合素质。
5.加强学生责任心教育。学生对环境监测实验的积极性不高，主要原因在于缺乏责任心。在传统的环境监测课程实验考核时，主要关注学生的参与度、实验报告编写等，而实验效果、数据准确度等一般都未作为实验成绩的考核指标，因此学生缺乏对实验数据质量的责任心。通过环境监测实验室主体功能升华，将实际监测任务融入到实验教学过程之中，有利于提高课程教学效果。
6.提高学生综合能力。综合能力的培养不在于一朝一夕，应当贯穿到整个环境监测课程教学的始终。就环境监测实验课而言，必须让学生参与到实验的全过程管理，全面掌握现场调查、资料收集、结果评价、监测报告编写等环节的操作细节，才能真正提高学生的综合素质，掌握必备的工作技能。
三、保障措施
新的教学方式的推广，必须有强有力的保障措施保驾护航。环境监测实验课开放式教学改革要落到实处，应当从以下几个方面加强建设和支持。
1.引入社会力量合作创建标准化环境监测实验室。环境监测实验课开放式教学改革的前提是拥有标准的实验室，并使之达到国家计量认证标准，能承担和完成一定的社会监测业务。高校虽然在场地、师资等方面拥有自己的优势，但是在政策、外部联系等方面也存在一些短板。如果能实现资源互补，协同建设，势必能事半功倍。同时，社会力量的参与还可以弥补资金短缺的问题。
2.调整新模式下的课程考核指标。环境监测实验课开放式教学改革后，考核体系也应该随之调整，新的考核指标应当把监测数据的质量摆在首位，把监测的全过程管理贯穿其中，以质量控制过程，促使学生养成良好的工作习惯，提升其责任意识。此外，还可以通过同学之间的比较，提高学生的学习兴趣。
3.加大环境监测师资的培训。环境监测实验室社会化服务升级后，教师既是教学任务的实施者，又是监测服务项目的承担者，对外出具的监测报告是有一定的法律责任效力的，所以，教师的角色不再是单单的教书育人，同时也是环境监测服务人员，其职业操守和业务能力的要求也更高。同时，教学方式的改变，同一次监测服务可能涉及多种环境要素、多个污染指标的测定，将面临更多的突发问题。因此，有必要加强师资的培训，提高其师德水平，兼具环境监测服务人员的基本素质。
4.争取政策支持力度。环境监测服务社会化改革起步时间不长，当前此类社会机构数量尚少，各级部门在规划机构布局与审批等程序过程中，应加大高校环境监测服务机构的支持力度，充分发挥和利用其资源优势，并加强业务指导，提升行业发展水平。
5.加大社会知名度的宣传。建设标准的环境监测社会服务机构，在人力、物理和财力等方面均是一项重大投入，有必要让有限的资源得到充分的利用，挖掘更大的社会、经济效益，同时带动学生的培养。所以建立一支强有力的宣传营销队伍，加大机构的宣传力度，扩大机构的社会知名度，增加机构业务量，才能实现机构的可持续发展。
四、结语
推行基于环境监测服务社会化背景下的开放式环境监测实验教学改革，首先能够弥补传统环境监测实验教学中内容僵化、形式单一、创新能力培养缺失等缺陷，让学生在教师的指导下面临实践工作的挑战，激发和培养实验课的积极性。其次，通过教学与实践的无缝对接，增强了实验教学活动的活力，有利于巩固学生对基础知识的掌握。第三，学生在参与社会监测任务过程中，有利于团队协作能力的培养。第四，高校通过环境监测实验室的功能升级，提高了社会服务的能力和范围，有促进学校的招生和就业工作，实现社会效益和经济效益双赢。
参考文献：
