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高中学生班级总结范文1
推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策
《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。
在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。
课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。
构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作
第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。
在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。
家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。
第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。
第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。
再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。
做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理
构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。
以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。
高中学生班级总结范文2
【关键词】高中生 作文能力 阅读指导 生活体验 写作技巧
写作能力是指学生通过自己的知识积累、生活积累和能力积累，学生在作文过程中通过选择主题、提取作文材料、进行思想构筑和语言组织、加工、改造的能力。积累是写作的源头活水，积累的材料要广泛，要厚实，知识要涉及到各个学科，内容要涉及到生活的方方面面，积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手，文章就能根深叶茂。写作能力包括：立意能力、布局谋篇的能力、书写能力和修改能力。写作能力是语文能力的重要组成部分，在高中语文教学中，写作教学也是至关重要的一个环节。对于高中学生来说，语文知识丰富，能写得一手漂亮的文章，是学好了语文的表现。所以，具备基本的写作能力，通常是衡量高中学生语文水平高低的标准，人们会以写作水平来评判一个人的语文水平。但在现实教学中不仅高中学生惧怕写作，甚至就连部分高中语文教师也厌倦学生的写作。基原因是一方面部分高中学生拿捏不住写作的要害，有时头重脚轻，有时是只见杂草不见树木，写作时也是东拼西凑，结构不完整，语言组织凌乱，毫无文彩可言，无法带来阅读愉悦；另一方面，因学生作文质量欠佳，增加了一定的批阅难度，批改作文成了教师最头疼的一项任务，所以语文教师对作文敬而远之。可以说学生之于作文，就如系统之于病毒，虽谈虎色变，但无法避之，必须要处理好，否则整个系统将会功亏一篑。这就是高中语文教师对学生作文嚼而无味，弃之可惜的重要原因。如何改变这种状况，让高中学生重拾作文信心，并真正喜欢上作文。本人通过多年的高中作文教学经验，现从五个方面对如何提高学生的写作能力进行论述，希望同行们能获得有效启迪。当然，仁者见仁，智者见智，本文的观点是否正确，论述是否清楚，还有待各位同行指教。
一、有效指导阅读是前提
阅读是获取知识和各种信息的主动过程。在愉悦身心、满足心灵需要的过程中不能缺少了阅读的参与，当然发展高中学生的个性，提升高中学生思想道德素质，提高高中学生的语文水平，阅读也是功不可没的。阅读是写作的基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是说要想写出文思泉涌、丹青妙笔的文章，平时就要进行广泛的阅读，这样才能做到胸有成竹，自然就会妙笔生花，这足以说明阅读的重要性和不可缺性。问渠哪得清如许，惟有源头活水来，阅读是知识积累吸收的主要渠道，尤其是当下，信息每时每刻都在泉涌般的流动；“书到用时方恨少，事非经过不知难，”作为高中学生，社会阅历还很少，本身正处于向成熟过渡阶段，所以获取信息的途径只有大量的阅读，储备知识信息并将其转化为创造能力。这样才能领略读书破万卷，下笔如有神的奇妙，才会在写作时，信手拈来、不假思索的把自己的情感挥洒而出。所以，教师在教学中要对学生进行循循善诱，为学生多提供阅读的空间和素材。但是要做到一切从实际出发，了解学生的能力，量体裁衣，因材施教，因人而异的指导学生阅读，这样才能有效的提高整体的阅读水平和写作能力。
二、激发写作兴趣是根本
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是一种具有浓厚情感色彩的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就高中学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他们刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他们的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。它可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣对人的个性形成和发展起巨大作用。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。要想使学生愿意学习、喜欢学习，首先就是要提高学生的学习兴趣，然后给予鼓励和支持。教师可以让学生每天进行练笔，选择自己感兴趣的话题，可以写身边的人和事，可以写感兴趣的体育项目，可以写自己的理想，也可以谈对未来的憧憬等等。总之，作文练笔不需要固定题材，不需要固定题目，尽情发挥自己的创造思维，这样使学生有话可说，敢于发挥想象。可以安排课前三分钟进行小演讲，让学生畅谈理想、抒发心情，这样，既锻炼了口头表达能力，也锻炼了思维运用能力，不仅调动了学生的写作积极性，还增加了同学之间相互了解的机会，同时教师也能把握住每个学生的心理，在教学方面会更好的因材施教。
三、融入生活体验生活是关键
生活体验是学生用自己的生命来体会生活、验证事实，感悟过程，留下印象。体验到的生活细节使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印痕，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。只有深入生活、感受生活、融入生活的过程才能让我们留下深刻印象，总结生活规律，感悟生活的哲理，才能在下笔时笔下生花，把一些所见所闻所思所想用文字描述，用感情倾泻，用思想凝聚，才会文思奔涌，落笔生花。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不停。”这就说明，我们不要把目光局限于书中，要跳出书本，亲近生活。生活才是一本取之不尽、用之不竭的百科全书。生活中的知识丰富多彩，教师要学会有效的引导，把所学的知识嫁接到生活中去，让学生体会生活中的一草一木，一花一果、一石一鸟，以此来感受生活的真谛。生活是创作的源泉，这是常识，亦是经过无数精英总结出来的经验。只有立身于大自然，才会使学生的思维放宽，想象力丰富，对于写作就只差技巧了。所以要做好内外结合，让高中学生去生活中汲取养料，把课堂所学的知识用于实践，在实践中实现知识领域的飞跃，做到理论与实际结合，提高求知创新的精神，用生活来感悟，用生活来充实他们的写作水平。
四、摸索技巧提高写作技能是保障
写作技巧就是作文者在作文时运用的艺术手法，是作者为表情达意而采取的有效的艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。写作方法属于艺术表现方法，即：艺术手法和表达技巧，常见的有：悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。高中学生人格正在完善，性格正趋于成熟，这个阶段对社会认识有了一定的基础，这个阶段学生的思维模式正是开发拓展阶段，所以，写作之初教师要因势利导，尽可能地让学生多模仿着进行写作。正所谓“不下水永远不会游泳”。这样在模仿期间，学生就自然而然的懂得了如何对人物进行描写、用什么修辞手法、用什么语言生动、该如何应用，所谓熟能生巧，在不断的练习中，写得多了，教师给予的指导就多了，自然就知道写作的技巧了。技巧不是教会的，是自己摸索的，然后加之自己丰富的知识含量，自然就会创作出好的文章来。
五、学生互评完善作文功能
学生的写作能力的培养，不能只靠教师的传授、知识的积累和生活体验，还应注重自身的修为，要多听意见，多总结，多修正，这样才能完善自我，才能摆正心态，才能有好的思维方法，创作出好的文章。因时下生源增加，师资匮乏，致使一个高中语文教师有时同时要教两个班级或更多班级学生，这样平时改卷子都存在很大的难度，对作文更是无能为力。所以对于批改方面难免会出现思想的偏差和厌倦。因此，要做好改革，让学生进行评论，这样不但让每个学生了解到别人的写作水平，增强自己的写作意识，更达到彼此相互交流的效果。
总而言之，作文能力的提高并非一蹴而就，只能通过持之以恒的坚持，只能通过不懈的努力，才能获得循序渐进的提高。作文水平的高低，取决于一个人的知识、生活储备含量，写作需要的是各种知识和各种生活经验的综合运用，没有丰富的知识底蕴，没有多重的生活经验，没有良好的人生态度，很难写出内容丰富、见地深邃、立意高远、才思奔涌的文章来。所以，要想提高高中学生的写作能力，只有不断地增加学生的文化底蕴，扩充其知识含量，丰富学生的生活内容，这样，才能为其在作文创作方面奠定坚实的基础，才能语出惊人，华章尽显。
【参考文献】
1.叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980.
高中学生班级总结范文3
关键字:新课程理念 高中班级管理 问题 策略
高中班级管理是对学生学习和生活的管理，班主任是班级管理的主体，班主任的观念和态度直接影响着班级管理的信念、方法和效果，因此，班主任队伍的建设十分重要。受传统观念的影响，高中班主任在进行班级管理时存在一些问题。
一、高中班级管理存在的问题
（一）班主任队伍的素质欠缺
班主任是班级管理的主导，也是班级管理最重要的力量，班主任的素质直接影响着班级管理的质量，但是目前班主任队伍的素质欠缺，影响了对班级的正确管理。首先，班主任的观念比较陈旧，对学生只“管”不“理”，没有树立新型的管理观念，这与班主任缺乏科学的管理理论指导有关。其次，班主任的选用比较随意，在选用上没有切实可行的操作标准，这就影响了班主任队伍的整体素质。第三，学校缺乏对班主任进行管理方面的培训。学校往往把班级管理看的过于简单，忽略了对班主任的培训，班主任在平时的工作中往往经验主义，缺乏对管理知识的学习，对学生的管理往往采用限制型管理。第四，年轻班主任对班级管理的热情高，但是管理经验低。这也与班主任的任用过于随意有关，年轻的班主任在与学生的沟通方面有一定的优势，但毕竟缺乏经验，对高中生的身心特点了解不够，不能很好的进行管理。
（二）管理内容倾向于智育
班主任的管理观念过于片面，只注重对学生学习的管理和对考试成绩的要求，忽略了学生的道德品质教育，这显然不适应社会对人才的要求。高中的班级管理是班级管理的高级阶段，班主任只注重对智育的管理实际上是忽略了学生的德、智、体、美、劳的教育，不利于学生的全面发展。班主任往往严格规定学生在校的学习时间，对学生的学习严格要求，虽然对学生进行智育管理是必须的，但是极端的进行智育管理，会给学生的身心健康带来消极影响，反过来会影响学生智力的发展。
（三）管理方式缺乏创新
很多班主任对学生的管理没有结合学生的身心发展特点，而是对学生进行统一的强制性管理，往往取得适得其反的后果。高中学生已经开始进入青年期，对事情有了自己的观点和看法，独立心理和叛逆心理也增强，不再唯老师之命是从，这给班主任的管理带来了难度。班主任往往不重视这一点，任然对学生强制管理，严格规范学生的行为，学生一旦犯错，不管原因先让学生做自我检讨，或者进行批评和处罚。高中生情绪化、一冲动，班主任这样管理无疑会激化师生之间的矛盾，并且学生也认识不到自己的错误，依然我行我素。班主任管理学生不能一视同仁，倾向于袒护成绩好的学生，对成绩差的学生缺乏理解和包容，把学习成绩作为衡量一切的标准，这样会使成绩差的学生自暴自弃，不利于学生的共同发展。
二、解决高中班级管理问题的策略
（一）在班级管理中渗透德育
当今社会对人才的要求已经不仅仅局限于知识水平了，也重视人才的道德素质，班主任应该适应社会对人才的要求和人才发展的趋势，在班级管理中渗透德育教育。高中学生在成长发展中已经有了自己的观念，对社会有了一定的认识，受社会功利化的影响也较深，在这个阶段对高中生进行德育教育对学生未来人生观价值观的正确树立有指导作用。班主任对学生的管理要注重科学引导，而不是强制管理，对犯错误的学生严厉处罚，应该从对高中生进行道德知识的灌输转移到对道德情感的培养上来，深化高中生对道德情感的体验。
（二）建立民主的班级管理制度
民主的班级管理制度能够体现班主任“以人为本”的管理思想，民主的班级管理制度应该建立在班主任对学生充分尊重的基础上，让学生参与班级管理，培养学生的管理能力和班级意识。对班级制度的确立，班主任要广泛征集学生意见，使得班级制度符合高中生的心理需求和精神愿望，鼓励学生大胆发言，共同探讨，制定出有利于大多数学生利益的班级制度。在班级制度确定以后，学生也可以根据制度在实施过程中遇到的问题，提出建议或意见，及时修改和整顿，使对学生的管理有法可依。对班级干部的任命和选举也要公开化，可以让学生集体投票选举，选出大家最喜欢的同学，这样在班级管理时学生容易配合，能够保证班级管理井井有条。
（三）重视学生的全面发展
班主任要端正管理态度，不能只强调对智育的管理，而应该着眼于未来，重视学生的全面发展。在平时的学习中，班主任应该灵活的规定学生的学习时间，或者让学生自己去安排学习时间，班主任不做硬性要求。鼓励学生加强体育锻炼，良好的身体素质才是学好习的基础，才能够为未来的工作学习奠定基础，班主任可以组织班级多进行课外活动，让学生的身心得到放松，才能更好的投入到学习中去。此外，班主任还要对学生进行心理健康指导，由于学习压力，高中学生或多或少都会存在一些心理问题，班主任应该及时做好疏通和管理，促进学生的身心健康发展。
总 结：
科学的班级管理不仅能够规范学生行为、促进学生学习，还有利于班主任把握学生的思想动态和情感，因材施教地为学生进行管理，促进学生健康个性的形成和自身的全面发展。因此，学校要加强班主任队伍建设，提高班主任对班级的管理能力，使班级管理发挥重要的作用。
参考文献：
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高中学生班级总结范文4
一、元认知策略的概念
元认知理论告诉人们：人是具有主观能动性的个体，在积极主动完成学习目标的同时，能够更加的控制自己的学习行为，使得整个过程更加的和谐有效。
元认知策略是指针对具体的对象，要掌握其整体活动信息的状态，进而对相应的流程进行监控，对具体活动过程中产生的知识进行评估性学习。在明确的学习目标前，能够利用对学习结果的评估获得语言行为的控制调节。
元认知策略从内容上可以分为元认知计划策略、监控策略、调节策略三种。元认知计划策略主要强调对学期学习目标的设置，以及合理安排阅读材料、安排需要回答的问题和对任务完成的具体计划等。元认知监控策略则强调对计划后的阅读跟踪研究，了解自己对于材料的熟悉情况，可以采用问问题的方式帮助自己了解进度，在考试的时候有意识地看自己的做题速度和所花费时间。元认知调节过程则与监控策略相联系，指的是在监控阶段的策略一旦发现不令人满意的结果及时调节的策略。
二、基于元认知策略的语文文言文教学训练
教师将积极利用苏教版语文教材在高中学生中开展元认知策略的训练，力求增强高中学生在文言文方面的学习兴趣，提高自学能力。
（一）整体设计训练模式
本论文将针对当前高中学生文言文水平现状，掌握高中学生学习文言文的学习特点。积极采用传授知识与相互提问的训练形式，探寻文言文教学的元认知策略训练，首先，构建以下图1所示的元认知策略训练模式：
图1文言文教学中元认知策略的训练模式构建图
通过对元认知策略的概念分析，我们也可以将文言文的教学认知过程分成两个层次：首先掌握认知策略应用的概念，然后就是针对文言文的具体策略应用。
（二）教学试验过程
首先针对文言文教学的元认知策略训练提出相应的课题假设：①有助于帮助学生完成学习方法的改进，帮助学生提高整体语文水平；②有助于增进高中学生文言文阅读理解能力。
1.选定训练试验对象
选定同一年级的情况相近的两个班作为试验对象，其中一个班级作为实验班，另一个作为对照班。两个班级由同一个语文教师进行教学。
2.试验过程
在新学期开始时，教师应该使用关于语文能力水平以及文言文专业能力水平的测试题对两个班级的学生进行测试，统计两班的成绩，作为研究前期数据。
选用高中语文教材（苏教版）对学生进行教学。先对两个班级的学生进行关于认知策略的专业知识传授，让每个同学首先了解自己要进行的教学策略具体的程序和实际的效果。在较长时间的前期教学干预中，教师应该严格按照指定的教学计划进行内容教学，同时积极调整学生相应阶段的教学进度。对于实验班的学生，教师要组织大家开始学习苏教版中的选定文言文，同时积极开展元认知策略训练。要求在规定的时间内让对照班的学生也开始学习苏教版中的选定文言文，但没有教师进行元认知策略训练。
经过长达10周以上的教学干预后，教师将两个班级的学生重新集中，并且重新准备刚开始研究时测试的试卷再次进行测试，统计两班的成绩。将两次测试成绩进行统计后，积极开展数据分析处理。
（三）试验研究结果分析
通过对两个班级的先后两个测试结果的统计，我们得出研究前期的测试成绩，两个班级水平基本相近，关于语文能力水平、文言文专业能力水平的学习差异性并不大。当完成长达数周的元认知策略训练后，得到的结果有了明显的对比性：实验班开展元认知策略训练后的语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩显著提高。而对照班的学生前后两次语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩并没有明显的变化。
三、元认知策略在高中语文文言文教学中的应用
通过上一部分的元认知策略训练我们知道，元认知策略对于语文学习尤其是文言文教学的学生需要而言，具有实际的促进作用。在实际的文言文教学中，要注重在准备阶段的理论基础学习，在教师的示范阶段，教师应该在教案编排、预先安排课堂预习计划、引导学生学习注意力、优化文言文的阅读细节、自我管理、自我监控、自我评估等各个方面积极示范，通过和学生的互动了解大家的学习情况。进入公共配合的教学阶段还需要注意，教师要带领学生回顾历史阶段的文言文学习、制订新的文言文学习计划、监控文言文学习、文言文学习评估和调节。最后还要进行适当的周期总结反省，同时为当前阶段的元认知策略效果评分。
高中学生班级总结范文5
关键词 中学英语；写作能力；滞后原因；提高方法
据调查，现今很多中学生在进行英语写作的时候都会出现这样那样的问题，写作的文章质量也不尽如人意。对于中学教育来说，英语是重要的学科，英语能力的培养是学生综合能力培养的重要方面，英语写作能力的滞后严重影响了学生英语水平的提高，所以，了解目前高中生英语写作滞后的原因对提高中学生英语写作能力，促进中学生的全面发展具有重要的意义。
一、中学生英语写作能力滞后的原因
1.文化差异等客观原因
不同于其他学科，英语作为一门外语，对于高中生来说既熟悉又陌生，特别是在进行英文写作的时候，文化差异导致的写作错误非常常见。东西方的文化差异是客观存在的，对于高中生来说他们的阅读量较少，所以在学习英语的时候、在进行英语写作的时候很容易出现汉语思维。缺乏语言背景导致很多学生在进行写作的时候往往只是生硬地进行中英语言、词句的转换，以中文来构思文章的结构、词句，以英文来表达，文章结构、词句汉化现象十分明显。长此以往，高中生的英语写作质量难以提高，写作能力不可避免出现滞后。
2.教师、教学方法方面的原因
在高中英语教学中，教师扮演了非常重要的角色，如果教师的教学方法不恰当、课堂安排不科学等都会造成学生英语写作能力滞后。在高中教学阶段，英语的教学还主要依靠教师的课堂讲授，而课堂讲授时教师又主要讲授生僻单词、课文语言点，写作能力的培养是以课后作业的方式安排学生自己完成，这种教学安排的弊端就是课后很少有学生能认真的完成写作能力培养的训练，达不到预期的训练要求。另外，以这种形式安排写作能力的训练不仅学生写出来的文章质量不高，还造成教师批改工作量巨大。还有的英语教师对学生写作能力训练的重视程度不够，一笔带过从而使得学生失去应有的训练机会。
3.学生方面的原因
英语写作能力滞后的原因最主要的是学生的英语基本功不扎实。在进行英语学习的时候学生对所学知识掌握不到位造成了基本功不扎实。很多学生在学习英语的时候学习方法不对，不注意基本句型、单词用法的学习，在进行写作时出现了语法错误、时态乱用、结构混乱的问题。和中文写作一样，英语写作也要掌握一定的技巧，而这正是高中生所缺乏的，表现在英语写作中就是写作思路、文章结构有问题，句子、段落之间衔接不当，内容给人以生拼硬凑之感，造成文章表意不清、质量不高。
二、提高中学生英语写作能力的有效措施
针对导致高中生英语写作能力滞后的原因，要切实有效地提高高中生英语写作能力就要采用正确的教学方法，可以采取的措施有以下几点：
1.有意识的培养、激发学生对英语写作的兴趣
要切实改变中学生英语写作能力滞后的状况，提高英语写作能力，首先需要培养和激发学生的兴趣。作为英语教学老师，应该有意识的在日常英语教学中培养学生的英语思维习惯，引导学生意识到英语写作对英语学习的重要性。可以经常开展和英语写作有关的课外活动，如英语作为竞赛、演讲比赛、排演话剧等，让学生活学活用，在参与活动中获得英语学习的乐趣，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有培养和激发高中生对英语写作的兴趣，才能在更好地提高英语写作能力。
2.采用多样化的方法，重视英语写作的基础训练
对英语教学方法的探讨已经有很多，实践证明，结合实际的多样化教学方法更加有利于教学质量的提高。对于英语写作能力的提高也是这样，教师可以结合班级的实际情况，采取适合学生的教学方法。在进行英语写作训练的时候教师也可以采用多样化的训练形式，而不是仅仅拘泥与写作训练，可以把读、写、听、说的训练都结合起来，因为读、写、听、说这四种技能是相互联系、相辅相成的。在采用多样化教法方法的同时还要注意写作的基础训练，夯实学生英语写作的基础。具体来说就是要平常要注意单词、语法的积累，要培养学生遣词造句、谋篇组段的能力，注意基本句型、文章结构的学习掌握。在此基础上安排学生进行造句、小文章写作等训练，打好写作的基础，提高写作能力和写作质量。
3.增加阅读量，开拓写作视野
针对高中生阅读量小，写作时无话可说，堆砌拼凑的现象，增加学生的阅读量，开拓写作视野是提高写作能力的重要措施。除了英语教材的学习之外，教师可以根据学生的情况，推荐一些适合学生阅读的英文材料，让学生在阅读中丰富自己的知识，积累写作的素材，开拓自己的视野，弥补缺乏语境、文化差异等给英语学习造成的弊端。增加一定的阅读量不仅对学生的写作能力提高有帮助，还能增加学生的词汇量，在阅读中提高英语语感、阅读水平和表达能力。英语学习不是一蹴而就的，而是一个需要不断积累的过程，英语写作能力的提高也是这样，要不断地开拓视野，弥补写作中存在的不足，并且持之以恒，这样才能改变写作能力滞后的现状，提高写作能力。
总结：
高中生英语写作能力滞后是中学英语教学普遍存在的问题，采取有效的措施提高中学生英语写作的能力势在必行。除了以上几点之外还有很多可以采取的方法措施，在英语教学中要结合学生的实际情况，采取合适的措施，这样才有利于学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]张春花.初中生英语写作能力滞后的原因及提高对策[J].中学英语之友（综合版），2011，（8）.
[2]赵奇.高中英语阅读教学中结合写作能力提高学生写作能力的研究[M].武汉：华中师范大学：学科教学？英语，2008.
[3]马维娜.浅谈中学英语写作能力的培养和提高[J].成功（教育版），2012，（2）.
高中学生班级总结范文6
一、班主任要加强对德育工作的重视
知识经济时代人们的道德水准正在下滑，拜金主义、享乐主义充斥着社会的方方面面，各种不和谐的生活问题，道德问题，犯罪问题呈现在人们的视野，一些阴暗的、不健康的、不文明的社会丑陋现象也在不断地影响着人们的观念，这就给德育工作者带来了更大的挑战。但同时知识经济时代对个人综合素质的要求也在全面提高，不但需要未来公民具备较高的知识水平，而且要树立正确的人生观、世界观、价值观，对个人品行的要求高于对知识的掌握。班主任在开展班级工作的同时更要加强自身的道德意识，提高道德修养，维护师德形象，提高自身的道德榜样作用和意识，拓宽教育空间，完善教育策略，真正做到关心学生、关注学生、关爱学生，让学生在温馨的班级氛围中成长。对待学生的错误要注意批评的方式，时刻提醒自己德育的重要性，以实际有效的行动，促使德育工作向高水平发展。
高中班主任在有条件的情况下，应尽量多地参加各种与德育有关的活动，在活动中总结经验，完善自己的德育意识。要加强理论知识的学习，以理论知武装自己，从而树立正确的价值观。班主任只有严格要求自己，在开展班级工作时，在面对学生出现各种状况时，才能做出合理科学的应对，才能让学生心服口服。
二、构建和谐的师生关系，以德立人
在班级管理工作中班主任要树立平等的师生观念，在对待优中后进学生时要能做到一视同仁，不搞特殊对待，不搞两极分化，在班级中营造和谐的师生关系氛围。要重视高中学生的个性发展，发挥他们的长处，凝聚他们成功的信心，增加他们学习的动力。高中班主任要有足够的耐心来为学生排忧解难，真正做到以学生为中心，以发展的眼光来教育学生、看待学生，促使学生能在今后的学习中以发展的眼光看待问题。班主任要走下讲台，发挥主动性，向学生表示友善、平等的态度。可以以课堂上的问题做沟通的纽带，在交流中拉近与学生的关系。并顺势给学生做思想的熏陶，围绕着学习展开话题，帮助他们认清价值观念，养成良好的世界观。注重营造班级中的亲和力，将德育工作做得切实有效。组织学生开展各项活动，以各种轻松、娱乐的方式树立自己的“亲民”形象，消除学生内心的隔阂，与学生之间形成一种互动的朋友关系，真正做学生的良师益友，使学生能够更加拥护自己，从而配合德育工作的有效展开。
三、拓展德育途径，在活动中进行德育渗透
一些高中班主任在开展班级工作中德育渗透没有取得很好的效果，其中重要的原因就是因为班主任不能以生为本，真正把学生作为教育的中心，也没有重视德育实施的方法，在德育渗透中方法不恰当，至使学生不接受；德育渗透工作只是重形式、轻过程，结果不理想，既浪费了时间，又耗费人力。德育工作的中心是学生，因此，德育工作就要从学生的实际出发，站在学生的角度思考。德育不仅是口头的施教，更要注重行动的熏陶。要想学生之所想，做学生之所需，从学生的实际出发，以学生喜闻乐见的活动形式辅助德育工作的开展，以活动带动讲述，将两者有机结合，不但学生乐于参与，而且可以将德育于轻松有趣中潜移默化地渗透，这样的德育比起单纯的说教，自然效果更佳。为此，笔者采取了在学生中开展“说一说”“看一看”“走一走”等活动。如，组织学生参观本地的历史性建筑、走访孤寡老人、采访有影响的人物、进行社会调查、开展社会志愿活动等等，对学生进行思想上的熏陶，开阔视野，贴近社会，体验生活，随后开展总结感悟活动，以实践教育实现自我教育。这种方式带来的影响是深刻的，也对学生今后的学习将会起到深远的启发、教育作用，使他们在今后能够更好地规范自己的品行，完善自己的世界观。另外，笔者还组织学生参加作文比赛，进行音乐、绘画欣赏等等，拓宽学生的涉猎面，激发他们的兴趣，找到自己的特长，真正做到了以学生为中心。要带领学生走出课本，学习课本以外更富有价值的东西。这是一种隐性的德育熏陶，以这种形式使得师生关系产生了微妙的变化，形成了融洽的班级氛围，有利于德育工作的长足发展。
四、扩展德育实效，强化学生抗挫能力
高中生的抗挫折能力不强，主要表现在他们心理比较脆弱，承受能力有限。班主任在班级工作中可以通过德育的形式加强学生的抗挫能力。挫折无疑是对高中学生的意志的考验，德育正好可以锻炼学生的意志，使学生能更好地对待挫折。高中时期，学生各方面的能力开始快速向成熟方向发展。挫折是学生能力成熟的“催化剂”，能够使人的意志得到更全面的锻炼。抗挫能力的提高，有助于学生在面对突况时有足够的自信心，以淡然的态度客观面对。为此，班主任可以充分利用班会时间，围绕“挫折”这一主题，讲述励志故事，讲述抗挫实例，在故事中吸取教训，受到启发，从思想上进行升华教育，从思想上影响行动，实现自身能力的加强。班主任在实施这一活动时，要注意自己的言行，不能挫伤学生的自尊心，还能使学生冷静地面对自己的缺点，教育学生乐观积极，以健康的心态面对挫折，不至于走向思维误区，避免走上违法犯罪的道路。
