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教研活动建议范文1
一、指导思想
开展联片教研活动，以促进教师的专业成长和发展学生的综合素质为目标，以落实教学常规为基础，以建立校际之间的教研学习共同体为载体，以案例研究、教学反思、经验交流、典型带动、骨干引领、校长主任论坛、教学分析与评价、专题联手探究、校本课程开发、教研成果展示等为主要形式，全员参与，联片互动，促进各学校教育教学工作均衡、协调发展，促进教育教学质量稳步提高。
二、工作目标
按片划分教研区域，充分发挥各校优势，加强校际交流研讨，多层面开展教学研究活动，努力实现教研制度创新和教研水平的提升。根据我县实际，确定联片教研工作的具体目标是：
1、探索联片教研方式，努力创建与完善县教研室、区片、学校三级网络一体化的教育教学研究指导模式，切实创新教研机制。
2、充分发挥省市教学示范学校的辐射带头作用，以点带面，校际互动，实现课程改革的区域整体推进。
3、城乡联动，区片互动，以驻城学校带动乡村学校，以强校帮扶弱校，整体提升教研水平，促进我县教育均衡发展。
4、以研促训，研训一体，促进教师的专业发展，实现教育教学质量的持续提升。
三、工作要求
1、健全组织。各区片成立联片教研领导小组，负责对本区片教研活动的领导和整体策划工作，并积极给予人力、物力、财力保障；成立以校长、教科室主任、教务主任、学科教研员为成员的工作小组，负责制定本区片教研发展规划和具体的活动计划。
建立区片学科联合教研组。选聘区片学科带头人（骨干教师）担任跨校学科联合教研组组长，其主要任务是：研究解决教师在教育教学工作中遇到的困难和问题，开展教学交流，组织教学观摩活动，进行专业引领。
2、职责履行。各片组要积极组织各成员校按照发展规划和活动计划开展多种形式的教研活动，每学期应保证2—5次活动。要以解决教学管理和学科教学过程中遇到的实际问题为重点，集思广益，积极探索教学管理、课堂教学改革、评价方式以及提高学生素质等方面的有效途径和策略。
3、活动形式。活动采取轮流主办的办法进行，由各小组组长负责协调安排，定期召开小组成员联席会议，研究制定各区片联片教研活动方案并上报县教研室。具体活动时间、活动内容和活动方式等由各区片工作小组集体研究确定。
4、总结交流。各区片要注重提高活动的实效性，要抓好有形成果的建设，重视教研成果的交流与推广；要做好活动记录，及时总结并做好文本、图片及音像资料等过程材料的整理和积累。
5、区域划分。全县划分为三个区域，其领导小组构成如下：
东区：含实验中学及水三个乡镇的中小学，同志任领导小组组长，为副组长，为成员。
西区：含三乡镇的中小学，同志任领导小组组长，为副组长，为成员。
教研活动建议范文2
首先，我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介，由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式和适当的教学策略，进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后，我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动，教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学，对于相同的教学内容进行不同的教学设计，便于教师对比研究，开展实质性的讨论与反思，真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日，我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动，听完这几节课后，通过这种对比教学形式，大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上，大家明显感觉到，高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻，注重学生数学思维的培养，例如数形结合、联立方程，课堂上讲究讲练结合。在创新程度上，一级教师很注重从学生的角度出发，因为职高班的学生数学学习基础较差，所以注重学习兴趣的培养；在点评中，形式多样化，调动学生的积极性，多表扬、肯定学生，增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中，注重归纳小结，让学生了解到对于类似的题型，应该怎么思考，所以学生比较容易掌握，做题正确率较高，更增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习的主动性。二级教师上课，虽然有所创新，但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上，明显不如前两位教师，同时在很多细节方面，也考虑不周，需要多加学习。
通过这次“同课异构”教研活动，大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力，也为了更好地研究组课题，大家一致认为“同课异构”教研活动需做细，首先是说课，然后再上课，数学组所有成员进行说课（制作PPT），每人15分钟，课题为《任意角的三角函数》第一课时，给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中，我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课，大家的心灵再次受到震撼，比起上次“同课异构”新课教研活动，大家更有主见，畅所欲言。经过激烈讨论后，我们也做出了排名，分为三个等级：优、良、中。
与梁老师制作PPT进行说课相比，大家都觉得自己不太会说课，感觉自己像是作演讲或报告，只是交代几个教学环节和教学内容，不像梁老师的说课，给人感觉有较新的教育理念，理论和实践相结合，充分体现了“做中学”，可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论，并细致钻研教材，分析学情，反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有，他制作的课件精美，可见他不光具备信息技术的相关知识，还有制作课件的良好技能等等。
此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成（乘）为了朋友，除去了错误。
通过这次校本“同课异构”说课教研活动，我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵，从不同的角度看，有着不同的理解。
从教学内容的角度看，“同课异构”就是选用同一教学内容，教师根据学生学习情况和自身的特点，进行不同的教学设计。
从教师的角度看，“同课异构”方式较多，“一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”，既能增进师徒之间的感情，也能增加师傅的压力、徒弟的动力，有了压力才能产生动力，有了动力才能激发能力，收到的效果肯定不错。
从教研组的角度看，“同课异构”是在学校学科教研组的统一组织下，教师对教学目标、教学内容和教学方法进行集体讨论，制定“公用教案”，教师根据自己的班级学生实际情况和自身的特点在“公用教案”上可进行二次备课，形成“个性化教案”。
综上所述，“同课异构”的“同”往往指的是相同的教学内容和教学时间，“异”往往指不同的教学设计或不同的教师与学生。
通过“同课异构”说课教研活动，也能促进教师专业素质的提高。
首先，促使教师深入研究教材。在这次“同课异构”说课教研活动中，梁老师任教的班级学生基础薄弱，学习兴趣不浓，而他采用“做中学”来提高学生的参与度，从而增加学生的学习兴趣。结合学生的实际情况，在教学设计上他要求学生简单操作，师生总结提炼。柯老师任教班级和梁老师是平行班，但她的说课体现了传统教学中，教师充当的是一个执行者角色，关注的是学科知识的灌输，认为学生完成教材内容的学习就可以了，至于其他就很少关注了。柯老师说，这差距太大了，自己得好好学习一下教育理论。通过“同课异构”说课教研活动，对比反思，发现差距，能促使教师深入研究教材，结合学生的实际情况，设计适合任教班级学生的教学方案。在研究的过程中，教师的教学水平得到了提高。
其次，促使教师充实专业知识。说课中各个环节和内容的设置都能体现出教师专业知识的水平。例如孔老师的说课虽然教学思路清晰，但是无法说清楚自己在教学过程中运用的教育理念，教学环节的设置不够连贯。通过“同课异构”说课的对比，他能发现说课过程不是教学过程，教师不能仅说出“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。说课强调教育理论知识的指导，如学科基础理论对教材分析的指导，教育心理学理论对学情分析的指导，教学论和学科教学法对教法设计的指导，力求所说内容有理有据。说课应符合客观的教学规律、科学的教学原则和恰当的教学说法，这样的说课可信度较高，也体现出说课的价值。最后孔老师说自己今后要多加学习，提升自己的专业知识水平。
教研活动建议范文3
关键词：幼儿语言教学活动；多媒体课件；幼儿；教师
【中图分类号】G610
古人云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”语言是人们传情达意的工具和载体，婴幼儿时期的语言教育对人的全面发展有着深远的影响。幼儿园开展的语言教学活动是幼儿语言教育的主要途径，而实施教学活动的主要依据是教学内容，教学内容的呈现影响着师幼之间传递信息、交互作用的效果。幼儿的年龄特征及语言学习的特点要求幼儿教师在呈现语言教学内容时应该做到生动形象、新颖有趣、直观可感，但传统的教学手段似乎总不尽人意。随着科技的发展，多媒体技术带来了教育的现代化也为幼儿语言教学注入了新鲜的活力。多媒体课件是多媒体技术应用于教学的产物，它是利用多媒体素材（文字、图形图像、视频、音频、动画）展示教学内容的平台。作为一种先进的教学媒体，多媒体课件以形象、直观、立体的优势成为辅助幼儿园语言教学活动的重要工具。
一、多媒体课件在幼儿语言教学活动中的作用
（一）使教学内容立体化
幼儿的认知和经验有限，多种感官的刺激能激发幼儿学习语言的兴趣，能帮助幼儿巩固认知成果，增强理解能力。多媒体课件借助各种多媒体素材将教学内容生动形象，直观立体地展现出来，刺激了幼儿的感官，使幼儿可看、可听。这种多姿多彩的视听立体化教学使幼儿如置身于真实的生活场景中，注意力、观察力、感知能力、理解能力迅速攀升，教师的教学相对轻松而教学效果则事半功倍。如，《夏天的声音》课件中教师用“青蛙的叫声、知了的叫声、雷声、风扇的声音”刺激幼儿的听觉，同时以“青蛙、知了、闪电、风扇的图片”刺激幼儿的视觉，这种立体化的呈现方式使教学内容真实可感，极大地提升了教学效果。
（二）使教学环境丰富化
《纲要》指出，发展幼儿语言的关键是创设宽松、自由的语言环境，环境创设是顺利开展语言教学活动的保障。多媒体课件为语言教学提供了丰富的教学信息，而且这些信息集图像、文字、动画、声音于一体。知识信息的丰富化、教学手段的多样化营造了灵活多变的语言教学情境，同时教学知识动态化、形象化、趣味化、直观化使教学活动以无穷的魅力激发了幼儿的学习兴趣并营造了轻松愉悦的心理氛围。在丰富的语言教学环境中，幼儿语言学习的积极性被激发，教学的互动性、参与性提高。
（三）使教学过程可控化
多媒体课件具有良好的交互功能，其界面可调控、可操作。在幼儿语言教学过程中，教师可利用多媒体技术手段使屏幕上的文字、图像、声音按照教学的实际需要，在合适的时候实现交互控制，这种控制使语言教学具备了灵活性、真实性、即时性的特点，也使多媒体课件真正起到了为幼儿语言教学服务的作用。比如，在看图讲述环节，幼儿讲解不清楚时，教师可以回放画面或借助技术手段放大画面某一区域以利幼儿观察。通过对多媒体课件的控制，语言教学活动在真实的情境中得以优化。
二、多媒体课件在幼儿语言教学活动中的应用注意
（一）注意遵循一定的原则
1、与教学安排相适应
语言教育无所不在，媒体素材形式多样，但是并非每次语言教学活动都必须使用多媒体课件，也不是每种素材都适用于本次的语言教学活动。比如，《美丽的花》就不太适合插入动物图片，而有的课件不太适合插入音频、视频，有的课件不太适合插入文字。教师要根据幼儿语言教学活动的实际需要对多媒体课件进行选择或取舍，也就是说，多媒体课件要具有适应性，要和语言教学活动的内容、环节安排相适应，要为实现语言教学活动的目标服务。只有当多媒体课件与教学活动融为一体时，多媒体课件才能发挥其优化教学的作用，否则只能是教学的败笔，影响教学效果与教学质量。
2、与幼儿接受相吻合
幼儿的年龄特征和心理特征决定了生动有趣的东西更易引起幼儿的有意注意，更易被幼儿所接受，多媒体课件作为辅助教学的工具应做到生动形象、新颖有趣。不同年龄段幼儿的理解能力、接受能力是不同的，所以教师还应该注意选取媒体素材时考虑幼儿的年龄段特点。如，小班多媒体课件的图像素材应尽量以形象可爱、色彩鲜艳、主体突出的卡通图片及动画为主，素描图片、相对复杂的图片、形象怪异的图片、文字过多的图片都不太符合小班幼儿的接受特点。被幼儿接受的多媒体课件一定是儿童化的，这就需要幼儿教师深入挖掘文本，深入了解幼儿，精心选择媒体素材，用心制作多媒体课件。
3、与师幼相交互
多媒体课件只有与教师、幼儿有效交互才能辅助教学。课件与教师的交互表现为教师对多媒体课件的控制，也就是教师可以根据教学的实际需要灵活地操作课件。课件与幼儿的交互，一方面表现为幼儿可操作课件，如，幼儿在排图讲述活动时可点击画面排序，幼儿在问答选择环节时可点击画面确定答案；与幼儿交互的另一方面表现为，课件作用于幼儿并对幼儿产生一定的影响，比如《雨中的森林》，幼儿闭上眼睛听课件中的“风声、雨声”能感受下雨的氛围，而看“雨中森林的图片”能发现雨中森林的优美，课件使幼儿产生了身临其境的感觉；在谈话活动《我爸爸》中，教师在课件中先展示“大头儿子介绍自己的爸爸”的视频，然后是大头儿子的话：“小朋友，你们的爸爸都是什么样的呢？”课件以动画人物引导、激发了幼儿表达的欲望，也提高了幼儿的参与性。在幼儿语言教学活动中，教师要熟悉课件、熟练操作，而且要善于利用多媒体课件营造教学氛围，吸引幼儿兴趣，只有形成有效的交互，幼儿的语言能力才能不断提高。
（二）注意发挥教学辅助作用，不喧宾夺主
1、教学中要做到多媒体教学手段与传统教学手段相结合
幼儿的语言是在应用中发展起来的，语言教学活动最终要使幼儿的语言回归于生活，多媒体技术虽然先进但并不适用于一切语言教学活动，长期使用多媒体课件容易造成幼儿的审美疲劳，使用不当反而影响幼儿的认知及语言发展，而传统教学中的手工、绘画、教师的诵读等以无可比拟的优势潜移默化地影响着幼儿，所以在幼儿语言教学活动中，教师不能把多媒体教学手段当成教学的必需品，而应该注重多媒体与传统教学手段的结合，注重发挥二者的优势并形成优势互补。
2、教学中要注重师幼地位的突显
幼儿语言教学活动以幼儿为主体以教师为主导，在多媒体辅助语言教学活动中，多媒体不能替代教师的作用，不能以课件的演示取代教师的引领、示范、讲解，教师应善于将教学策略合理融入与课件中，并在教学中充分利用多媒体发挥教学主导作用，而教师在制作和应用多媒体课件时必须坚持幼儿主体，做到“为幼儿学习语言服务”，注重幼儿的参与性、互动性。
多媒体课件凭借丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性成为辅助教学的重要工具。在幼儿园语言教学活动中，多媒体课件以独特的方式呈现着教学内容，提供着教学交互控制，从而实现语言教学活动的优化，但是只有遵循教学规律，符合幼儿认知与接受特点的多媒体课件才能发挥有效作用，才能最终促进幼儿语言能力的提升。
参考文献：
[1]万媛，万芳.多媒体课件在幼儿园教学中的应用[J].南昌高专学报，2005，（3）：86-87.
教研活动建议范文4
上午，马书记在分公司总经理杜冬升、党委书记宋志平等领导的陪同下，至青岛流亭机场走访慰问了暑运旺季坚守岗位、保证生产的一线干部员工，为他们送去诚挚的问候，并送上了慰问品和慰问金。
马书记一行不顾炎炎烈日，亲临机坪、值机柜台、飞行乘务值班室、签派室、特种车队值班室、保卫部值班室、食品公司，看望了分公司各部门一线员工，并参观了分公司地服创新工作室。大家对马书记一行的到来表示热烈欢迎。马书记与他们一一握手，并亲自将毛巾、饮料等防暑降温用品发到大家手中。他亲切地说：“我代表集团、股份公司领导来看望大家，来感谢大家！战高温、保生产，你们辛苦了！旺季生产压力大，要注意防暑降温，保证好休息，确保航班正常和生产安全。”马书记要求各单位要充分关心一线员工，积极做好后勤保障，继续提高经营效益，为山东分公司和东航的发展努力拼搏。
下午，马书记在青岛东航大厦参加了东航党的群众路线教育实践活动山东调研座谈会。分公司领导班子成员、各大单位党政主要领导、机关各部室负责人及分公司济南地区部分干部参会。座谈会由分公司总经理杜冬升主持。
会上，马书记听取了分公司党委书记宋志平汇报党的群众路线教育实践活动前期准备情况，并与各单位针对东航纠正“”、“四不”问题进行了交流互动，还慰问表彰了青岛飞行部的救人英雄刘东儒。
教研活动建议范文5
建议一：认真阅读理解图画书的三种“语言”
我们研究发现，汉语儿童的早期阅读经历了从图像到文字的发展过程。因此，最适合学前儿童阅读的书面材料是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是幼儿前阅读的内容。在图画书阅读中。幼儿可以形成有意义阅读的兴趣和习惯以及阅读理解能力，为进入小学正式学习书面语言做好准备。
正因为图画书是幼儿学匀阅读的最为合适的材料。因此选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源。是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的儿童图画书应当是三种“语言”，即文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，它可以多维度地帮助幼儿在学习阅读的过程中获得全面发展的机会，同时可以帮助汉语儿童在口头语言和书面语言的统整学习中获得对内容和形式的理解以及运用的机会。所以，好的儿童图画书应当是文字与图画的美妙结合，嵌置着许多教育信息。无论是在叙事类图画书中还是在科学知识类图画书中，图画和文字都在共同表达信息。幼儿阅读图画书的过程可以是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，一个调动自己的知识经验理解图画故事并获取信息丰富自己体验的过程。但是，幼儿在阅读过程中的每一次翻页是否都能真正引发他们的想象，产生如电影般的连续性效果，使他们形成对图画书内容的理解，与教师的指导密切相关。因此。教师自己先读懂、读好图画书，对一本图画书的三种“语言”进行仔细分析，是进行阅读指导的必要前提。
“大班早期阅读活动：武士与龙”是上海市徐汇区傅坚敏名师工作室提供的案例。围绕着《武士与龙》这本图画书，工作室的教师们共同阅读了多次。每次阅读后的讨论帮助教师们越来越深入地认识了这本图画书的内容。武士与龙是图画书中的两个主角，故事围绕“比武”这个关键词，呈现了一系列具有行动性的情节发展过程：计划比武一准备比武一真实比武一比武失败一合作阅读一成功举办“武士与龙餐厅”。教师们在讨论中理解了《武士与龙》的内容，确定以引导幼儿读懂画面并认识两个故事角色从挑战比武走向和平共处的内容为重点，来设计教学活动。同时，在分析图画书美术语言特点的时候，教师们发现图画书中“准备比武”和“真实比武”两个部分的内容没有太多语言描述，而是由诸多小画面来表现的。这些都成为幼儿阅读理解时的重要观察对象。倘若幼儿没有很好地理解这些内容，他们就无法真正串联起故事情节，认识武士与龙“比武一失败一合作一成功”的发展过程。因此，可以说，教师的深入理解帮助他们确定了阅读指导的重点和要点。
我们要提醒准备进行阅读指导的教师们，在保证提供优质图画书的前提下，要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，要分析每一本图画书的内容和形式特征。教师坚持自己先阅读，就可以从教育者的角度达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。教师只有在获得深层次理解和体验的基础上。才能帮助幼儿更好地获得有意义阅读的学习机会。我们用一句通俗的话来说就是，“要让孩子读得懂，教师自己先读好”。
建议二：围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动
最近几年，一些涉及幼儿园教师课堂互动质量的研究发现。我国幼儿园教师的课堂互动质量在情感氛围、活动组织和教育支持三个不同维度评价中，以教育支持的互动质量最值得关注（刘畅，2012）。在教育支持的互动方面，教师的提问质量又起着决定性的作用。应当说，我们对教师的提问策略已经相当重视，且已取得不少这方面的研究结果。但是，为什么这方面的问题始终没有得到令人满意的解决呢？我们认为，关键在于教师有没有围绕核心经验提问。这就是说，在一定的教育情景中，教师是否清楚需要帮助幼儿形成什么样的学经验，往往决定了教师提问的质量。
如已有的研究所述，阅读是从书面材料中获取信息的过程。幼儿通过前阅读，可以接触与学习有关的书面语言信息，获得书面语言意识、行为和初步的能力。幼儿的前阅读核心经验由“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”等三个方面构成。就“阅读内容的理解和阅读策略的形成”这一核心经验而言，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿在3"4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”，到5-6岁时“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，反映的就是对幼儿“阅读理解”的期望。同时，幼儿需要在阅读过程中逐渐获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，这些策略有助于幼儿准确理解图画书的内容。教师在教育过程中如何帮助幼儿获得这些对于他们来说具有关键意义的阅读经验？教师要引导幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角心理状态，那么，如何指点幼儿关注那些图画书的关键信息，进而形成对图画书从单个画面到整本图画书情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解呢？这就需要教师围绕幼儿前阅读核心经验有的放矢地提问。
上海市宝山区蒋静名师工作室提供的“中班早期阅读活动：长颈鹿好长喔”值得我们分析。围绕《长颈鹿好长喔》这本特别的科学知识类图画书，教师提炼出一个直接导向幼儿阅读理解核心经验的重要问题：“长颈鹿的长，长在哪47”中班幼儿在小组合作阅读中围绕教师提出的问题，仔细观察图画书的关键信息，发现了长颈鹿不仅脖子长、腿长，舌头和尾巴与其他动物相比也是比较长的。在回应教师提问的讨论环节中，教师和幼儿利用该图画书可以从下往上翻将画面连接起来的特点，将长颈鹿的“长”展现在黑板上，从而帮助幼儿进一步认识到长颈鹿外形上的“长”具有功能上的作用。这样的活动过程虽然看上去没有教师一问到底的热闹，也没有幼儿不断回答的忙碌，但是围绕着该书最重要的科学概念和幼儿需要学习的阅读理解经验，幼儿轻轻松松地完成了学习任务。因此，我们用第二句通俗的话来说就是，“要让孩子读得深，教师提问要对准”。
要形成高质量的师幼互动过程，教师一定要仔细琢磨自己的提问，注意几点：一是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据教育目标提出问题；二是尽量不要一次性提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题；三是尽量用比较简洁的语言提出开放性问题。并且所提的问题要能给幼儿清晰的思路，教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大；四是在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下。教师要给予支持性的互动反馈，比如进一步要求幼儿说说“为什么这样想”“如果不是这样的话，会怎么样”等。聚焦目标的提问不一定是有答案的提问，有质量的提问更不一定是有标准答案的提问。
建议三：用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验
采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是～个老生常谈的话题。但是，从目前我国幼儿园早期阅读教育的现状来看，这个问题一直没有得到根本的解决。一些教师在组织图画书阅读活动的时候，或将图画书阅读与图画书故事复述等同起来，或误认为图画书阅读就是看图说话；也有不少教师仅仅采用“问-答”的方式来指导幼儿阅读，将早期阅读活动机械化。早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前儿童学习的特点与规律。因此，我们用第三句通俗的话来说就是，“要让孩子读得久，教育活动要有趣”。
在“大班早期阅读活动：武士与龙”中，教师采用集体阅读、独立阅读和小组合作阅读的方式，充分调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿围绕图画书的内容不断观察、讨论、分享、认识关键信息，从而帮助幼儿初步读懂这本图画书完整的故事内容。在此基础上，教师又和幼儿开展了系列的活动。例如，在角色游戏“餐厅”中，幼儿进一步理解这本图画书的人物心理和情感方面的内容，同时还在同伴合作游戏中开展“餐厅小报”的前书写活动，更好地认识了这本图画书有关“化干戈为玉帛”的深层含义。在“中班早期阅读活动：长颈鹿好长喔”中，教师借用该图画书自身具有的可拼接画面的特点，或组织幼儿围绕阅读理解核心经验寻找图画书中的关键信息。或引导幼儿结合自己的阅读和生活经验表达自己的理解，进行自己的判断和思考。最为奇妙的是，在阅读活动结束之前，在幼儿已经基本理解“长颈鹿长在哪里”之后，让幼儿围绕“长颈鹿到底有多长”的问题，进行共同拼搭长颈鹿的活动，帮助幼儿真正理解这只3.97米的长颈鹿“到底有多长”。
教研活动建议范文6
1.校本教研四级具体制度建设。
一级———校长、部主任、教研室校本教研工作制度。
二级——教研组(长)校本教研工作制度。
三级————备课组(长)校本教研工作制度。
四级------教师校本教研工作制度。
2.西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。至少开2次以上的研讨活动,以初三复习研讨为重点。
3.规范学校校本教研活动的要求,着力从6个方面来规范:
①每两周每位教师要求上校本研讨课一次。学科以教研组为单位听、评课。在学校规定的校本教研活动时间里研讨课、听评课同时进行。(至少2节课时间)
②每次校本教研活动要提前通知教导处,并通知学校校级领导参加。校本教研活动开一次上交检查一次,每次上交的校本教研活动的资料要求规范,填写要完整。研讨课的老师在上课前经集体备课研究后,用专用备课纸备好课。
③教研组、备课组认真梳理教学中的实际问题。避免研究问题的随意性,研究活动必须有针对性,研究必须有连续性,最终将问题上升为课题。校本教研活动围绕问题来展开,集体备课围绕问题备课,授课者带着问题上课,听课者带着问题听课,围绕问题评课。⑤校本教研活动过程步骤:
1.带着问题备课、围绕问题上课、围绕问题听课
2上课者反思
3教研组成员评课
4授课者对大家提出的建议反思
5教研组总结,下次活动安排。
听课之后要评课。评课要防止只唱赞歌,不提意见和建议的倾向。可坚持(123)原则,即每位听课教师(即评课教师)对上课教师所上的那节公开课进行评议,“肯定一条最值得借鉴的优点,找出两条突出性问题,提出三条操作性建议”,以帮助上课教师改进其存在的问题。教研组评课望参照评价量表进行。建议从教学思想、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系等方面来认真评课。交流要有深度。
⑥教学帮扶活动是教研组校本教研的重要形式,指导教师的帮扶活动最终要体现在帮上,所以每月至少2次的听被指导教师的课。
4.做好《开展城市、农村等不同区域以校为本教研活动运行机制、模式与行为的策略研究》课题结题工作。
5.召开校级课题的阶段总结工作会议,对课题实施情况作出监督。
6.陈家桥中学电子资料库建议筹备工作
电子资料库建设是提高备课组备课水平,教研组研讨水平的重要资源保障。为了作好陈家桥中学电子资料库建设工作,特提出以下建议想法:
1.注意从网上搜集各地的中考题(要可修改)、单元练习题、自命题、月考题,半期、期末考试题。特别是中考题按类型分类整理。
2.根据平时的练习的错题情况,归纳总结学生的易错题。
3.单元专题复习(可修改)复习资料(包括专题复习测试题,专题复习课件)
