前言：中文期刊网精心挑选了中等职业教育调查报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中等职业教育调查报告范文1
中等职业学校的学生学习语文课程具有明显的工具性特征。学生听、说、读、写能力的培养，不仅要满足日常学习、生活的需要，而且要满足职业实践活动的需要。在中等职业教育过程中，我们要密切联系学生已有的语文知识水平，密切联系专业课程体系，努力实现语文工具性的优化，切实提高语文教学质量。
一、厘清语文知识的应用要求
计算机应用专业的学生学习语文知识不仅要满足与客户沟通、交流的需要，而且要满足与专业相关的文本阅读理解、文本书面表达的需要，其专业性要求非常高。因此，我们要在语文教学过程中，积极引导学生主动阅读专本文由收集整理业知识书籍、报刊，一方面增长与专业相关的语文知识素养，另一方面扩大专业知识视野。比如指导班级订阅计算机专业方面的报刊《电脑商情报》《电脑爱好者》《微型计算机》《大众硬件》《新潮电子》等等，指导学生加强课外阅读，不断厘清语文知识的应用要求。
中职语文校本教材要具有鲜明的职业教育特色，反映培养目标及专业学习的要求；还要具有鲜明的时代性、典范性和针对性，反映科技进步与社会发展的趋势。计算机应用专业的校本教材内容可以反映it行业的企业文化（如管理文化、制度文化、技术文化），或者反映计算机领域新知识、新技术、新材料。语文教师与专业课教师可以联合开发校本教材，实现语文工具性的优化。
二、厘清语文能力的应用要求
计算机应用专业要重点培养学生听的能力——做到耐心专注，理解对方说话的主要内容、观点和意图；说的能力——说话有礼貌，表达清楚、连贯、得体，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求，全面提升与职业活动过程中交往对象的沟通交流能力；写的能力——掌握应用文的写法（如调查报告、产品说明书、商品广告词、商业策划书等），做到格式
中等职业教育调查报告范文2
【关键词】职业学校 教师 心理健康维护
由于职业教育的教育对象、教育内容、教育方法等都有其特殊性，处于这一特殊领域的教师的心理健康现状，更加值得关注与研究。
对于工作期的心理感受，具有很多的共同特征。根据天津师范大学、天津工程师范学院学者的调查，选取天津、湖北共9所中等职业学校459名教师，使用SCL-90临床症状自评量表，调查结果表明：中等职业学校教师心理健康状况水平低于全国成人常模；54.03%的被试者有不同程度心理问题。而来自河南焦作的一份调查报告也印证了这一结论，调查结果表明，有56.9%的中等职业学校教师存有程度不同的心理问题，其中轻度心理问题占45.9%，中度心理问题占9.3%。
一、职校教师心理问题产生的主要原因
在针对3个省32所中等职业学校107名教师的访谈记录中，教师心理问题产生的总体原因可归纳为以下三个方面。
（一）自我认同不足
在现实生活中，由于我国职业教育发展相对薄弱，传统文化观念和职业教育自身还存在一些问题，职业教育在我国经常被看作是二流教育，不但传统意义上的地位远不如普教教师那么受人尊敬，就连职教教师自身也往往对工作的意义感到困惑、对自己的未来感到渺茫。对于自己所从事工作的意义缺乏深刻和全面的认识，缺乏对自我角色的认同，在中等职业学校教师中具有普遍性和典型性，成为他们自我存在价值认识的基调，也是造成中等职业学校教师心理问题的重要因素。
（二）工作任务超载
由于新世纪以来的中央和地方政府“大力发展职业教育”，近十年来，大部分中等职业学校的办学规模快速扩张，在校学生人数增多的同时，教师数量受编制的制约，全国中等职业学校的生师比高达27.9：1（2011年调研数据），在人才培养的成就感严重不足、对工作业绩缺乏自我肯定的背景下，教师容易产生职业倦怠和多种心理问题。
（三）发展负担过重
相对于普教教师而言，职业学校的教师素质结构构成更具复杂性。除了掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须具有本专业的实践经验，了解一线的技术应用现状，一般职业学校都提出专任教师必须拥有三证，即学历证书、教师资格证和专业技能等级证。即便是在工作量严重超载的情况下，教师也必须适应形势，将事业发展、自身发展的各项要求落实到自己的行动中，更新自身知识结构，紧跟社会生产技术发展实际，这也给教师带来了较大的学习压力和生存危机，极易导致心理问题的产生。
二、职校教师心理健康维护对策
（一）改善外部环境
1.进行职前心理测试。现今教师队伍中，有一部分教师本身心理素质比较差，难以胜任教育教学工作的需要，难以适应教育体制改革与发展的要求。针对这一情况，应该从源头抓起，有必要在之前师范院校培养教师时进行心理测试，适当提高教师资格准入的门槛，明确把心理健康作为任职资格的重要条件之一。
2.推行人性化管理。作为教育的管理者，要主动为教师排忧解难，营造有利于教师心理健康的内在环境；推行人性化管理，畅通沟通渠道；建立公正平等的评价机制，尽量为教师的发展提供条件和机会。要以人为本，建立宽松和谐的人际关系；兼容并包，建立百花争艳的教学氛围；情理兼容，建立宽严相济的管理制度。
3.加强教师心理辅导。职业学校在加强学生心理健康教育和职业生涯指导的同时，有必要对教师展开心理健康知识的宣传和普及工作，开通教师心理健康咨询热线，建立教师心理健康档案，实行教师心理健康动态观察，帮助教师进行自我心理调节，保持良好健康的心理状态，深入开展教师团体心理辅导，定期不定期地为教师进行心理健康测试。
（二）做好自我调节
1.掌握自我调节的方法
解决心理问题，教师本人是关键。首先要善于调整好自己的心态，善于从反思中享受幸福，从反思中寻找激情，从反思中提升自己的职业理想。可借鉴有关专家提出的八种调整心理的方法进行自我调整。这八种方法是控制呼吸法、自我剖析法、学习转移法、投入自然法、心情放假法、沐浴唱歌法、肌肉放松法、摆脱常规法。
2.努力调适自己的心态与情绪
针对职业学校学生群体的特殊性，教师在管理工作中改变管制、统一的理念，引导学生个性化发展。在教学活动中，师生之间的心理状态和情绪、情感是相互影响、相互强化的。
作为职校教师，应增强对自身情绪和心态进行调控的意识，以关爱的情感努力营造和谐、宽松的课堂气氛，这既易于激发学生积极的情绪，改善学生的听课状况，也有益于适时适度地调节好自己的情绪与心态。
3.注意提高自我认知的能力
自我认知是对自己的心理过程与特征及其表现的认识。人是独立而特殊的个体，对自己的认识越深刻，就越能帮助自身有效地调适来自各方的压力、挫折和冲突所带来的困扰。具有自我认知与自我理解的人，能以更为积极的态度做出有利于自己和他人的行为。心理健康的教师往往有较强的自我认知能力，他们能够正确地认识自己，进行自我评价。
事实上，在访谈中有不少教师对发展职业教育和自身存在价值认识明显不足，从而导致价值认同度低和心理失衡。应不断增强自我悦纳的能力，从而消除自己认知上的误区和偏差。
4.增强自身的心理承受能力
中等职业教育调查报告范文3
关键词：德育课 考核方法 改革
伴随着教育改革的不断发展和素质教育的全面推进，传统的德育课学生考核方式日益暴露出诸多弊端。而德育学科的学科特点，更讲究的是“知、情、信、意、行”5方面的和谐发展，不但要求学生了解有关法律、道德、经济、政治、社会等方面的专业知识，更要求学生能灵活运用职业、法律、道德、经济、政治、哲学的相关知识来明确正确价值取向、思索社会热点问题、指引自身发展方向。笔者结合自身对德育课程《经济政治与社会》课程考核的一点探索和尝试，从考核方式、考核内容、评价主体三个方面小议德育课考核方法的改革。
1 考核方式：鼓励多样化
除传统笔试试卷试题类考核外，写材料分析、小论文或调查报告、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都越来越多的成为德育课的有效考核形式。多样化的考核方式与内容日趋丰富的德育课程相辅相成，必然要求打破试卷测评的单一方式，做到卷面考评与师生平时观察相结合，鼓励更为考察学生能力运用的新颖方式。
传统德育课评价常以笔试试卷考查学生对书本基础知识的掌握程度，从而分出分数、等级。特别是传统的期中期末考核往往以试卷测试为主，学生只要掌握知识点，考前突击，就能获取高分。学生学习一门课程一年半载，“成果”就集中在用时1～2个小时的考试上，教师通常只能依靠最后一两道主观题分出分差，同时客观题分值过大也会降低学生作弊难度。这些都不利于培养学生学习的兴趣。
材料分析、小论文、调查报告类考核方式以往在课后练习、单元测验中经常使用，针对专门问题往往效果较好。大作业通常可以采取阶梯式提问，参照高考材料分析题方式，采用经济、政治、社会热点问题，增强学生新奇感，参与感。与之配套的批改则可放宽尺度，对符合立意的新观点给予鼓励，突出对事件的客观、全面、理性分析，合理联系书本所学内容，充分体现学生独立创新意识。
小组活动、辩论、表演也是新颖、有效的课程考核方式。比如笔者展开的“学生绘制校园周边生活地图行动”（针对我国的基本经济制度部分）、“了解学校规章制度制定及实施”、“校园部门大探索”（针对我国的基层管理部门部分）都能引起学生们的兴趣，促使他们踊跃完成。学生都能充分参与，各抒己见，运用现场采访、影像资料等方式，做出各具特色的作品。同学们很有参与感、成就感。
对以知识检测为主的考核，除闭卷笔试外，还可以辅以辩论、知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试。对较为抽象的规律、原理则可采用表演、演讲等方式，学生在表述表演的过程中还能二次加深认识。
2 考核内容：由知识强化转向能力培养
改变“知识本位”，确立“能力中心”，是当前职业学校德育课程改革的共识。德育课考核方法的改革也必须围绕考查能力来展开。在考核内容上，不仅要考查学生对理论知识的掌握程度，而且还要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及个人思想道德素质的综合水平。
德育考核注重能力培养，要求教师善于挖掘教学内容中的合理因素，创设多种情境，使学生积极参与、体验，完成成果，体现能力。如笔者讲授《经济政治与社会》课程关于我国社会保障制度的内容后，要求学生课后自己搜集相关资料，说明我国社会保障制度的作用。有学生实际陪同父母共同办理低保手续，行胜于言，自己也受到精神触动；有学生收集汶川、玉树地震灾区等的图片、故事，突出前后对比变化，详实有据；更有学生采访五保户、了解领取国家助学金等等，贴近现实，有真实感。
现行的考评过于偏重对知识的考核，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别的差异。我校虽都是建筑类专业，但不同专业对学生知识、能力要求均有差异。这种差异的存在不仅要求教师“因材施教”，更要“因材施考”。以笔者一次开放性期末考核为例，针对建筑工程施工专业学生必须具备一定观察、检测、分析和形成报告能力的特点，布置给该专业学生的任务是：调查某一社会现象，运用政治理论分析、撰写小论文；建筑装饰专业学生已经具备一定美术设计和电脑编辑能力，即要求该专业学生就某一经济学原理制作一份思路清晰、排版美观的电子经济学小报；工程造价专业学生要求具备较强的逻辑能力，缜密认真，作业要求该专业学生组织蕴含社会学原理、符合我国实际的“小品演绎”、“辩论赛”等。实践证明，这类凸显专业特色的差异化考试有效融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生分析、解决经济、政治、社会问题的实际能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。
3 考核主体：由单一走向多元
学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。《经济政治与社会》教学大纲中指出“评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。”可见，评价主体绝不应该仅限于德育课教师，家长、学生和教师都应该参与评价体系，特别是组织学生积极有效地参与自评和互评。
具体到实施层面来看，辩论、演讲、知识竞赛等考核方式中学生自评与互评效果较好，评判的过程中还能加深印象，二次学习。主观性较强的材料分析、小论文等考核方式则需要老师进行事前专门考核培训，确定评阅标准，传输解题思路，经过训练后也能较好地完成互评工作。学生充分参与自评互评，能消除考核神秘感、增强其重视性，体现考核的公平、客观。
要改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行评价主体多元化，充分尊重学生在考核体系中的重要地位，给学生提供自评互评的机会。班主任，其它课程教师以及家长等都来参与评价，使评价的结果更加公正合理，有利于促进学生的全面发展。
考核是整个德育课程教学过程的重要组成部分。由于它具有导向作用，所以应从学生发展角度出发，树立科学发展观，探索出既符合新形势下课程、学生要求，又具备现实教学可操作性的中职德育课考核评估方法。
参考文献：
[1]陈家颐.高等职业教育公共基础课改革与探索[M].南京：南京大学出版社，2006：24.
[2]金华兴.中考政治开放性试题的分类与特点[J].政治课教学，2002（03）：35.
[3]宋公志.我是怎样让学生喜欢上德育课的[J].中国职业技术教育，2004（22）：64.
[4]叶永鹏，许启新.职业院校德育课考核存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008（20）：39.
[5]罗芳芳.中职德育课考核模式初探[J].中等职业教育，2009（20）：11.
[6]教职成[2008]7号，教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知[Z].
中等职业教育调查报告范文4
关键词：中等职业院校；隐形课题
隐性课程因为其自身的特点，以及润物无声、潜移默化的教育教学模式，对中职学生的综合职业素养的提升有着重大的影响。但是，中等职业学校在隐性课程的实施和评价方面仍存在许多不足，因此，不断的强化中等职业学校隐性课程的探索研究是非常具有有必要性以及现实意义的。目前，国内学者对隐性课程的德育功能研究相对集中，对隐性课程的评价的研究还较少；同时对隐性课程的德育功能研究也大多是着眼于一般的大学本科和专科院校，对中等职业院校隐性课程的评价关注甚少，这种现状造成了中等职业院校对隐性课程的评价普遍不太重视，并且相应的理论指导也不丰富。本文正是想对中等职业院校隐性课程的评价方面展开针对性的研究。立足于对隐性课程理论有一定认知的基础上，针对中等职业院校隐性课程评价进行具有实际价值的理论研究，并进一步丰富中等职业院校隐性课程评价的相关理论。
现阶段，中职院校课程设置及内部教育体系与早先传统的课程设置大不相同，其在整个教育过程中涉及到的板块也比较多，包括“经济生活”、“个人成长”、“政治生活”、“社会生活”、“文化生活”、“哲学与生活”等多个分支。它不仅需要立足现实生活，需要真实反映出学生的现实生活，还需要与学生当前生活的社会和校园环境密切联系，时时刻刻为学生的成长服务做好铺垫。中职院校隐性课程开展社会实践活动，以及多元隐性课程互动的模式构建也需要在新课标“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，理念的引导下展开，构建多元隐性课程系统化的评价考核标准，并且要走出传统中等职业学校学科教学范围，在中职院校专业思想政治教育人员的指导下，多涉及社会上的事件，将有助于校园文化建设、校园人性化教育延伸化，实现多元隐性课程评价体系的最大化构建，并且制定符合实际的隐性课程评价体系标准，评价考核对构建成形的中职教师职业素质、情感交流、师生互动、师资团队力量的评价考核。
对此，笔者认为中职学校教育工作者应从下述隐性课程评价途径促发来逐步完善隐性课程评价体系及评价机制，形成系统化的评价考核体系，进而完成系统化、合理化的多元隐性课程实施效果评价。
第一，对中职学校隐性课程实施工作参与主体进行过程评价。即将中职学生作为平等交流的主体基础上，将中职学校教育工作者与中职学生展开的教育过程尽可能完整的纳入评价的范围，强调的是对于整个课程实施过程的评价，其主要阶段分为四部分：准备阶段、实施阶段、总结阶段及附加部分。
首先是教师在准备阶段对学生的现状做出记录，可采取问卷或者谈话的方式了解学生的现状，并进行初步的评估，也可以要求学生的做一些职业技能和职业道德方面的自我评价；在隐性课程实施阶段，可以通过观察学生的言行和情感变化，进一步对隐性课程的实施效果进行记录和分析；隐性课程教学活动结束后，进入总结阶段，需要再次观察记录学生的变化，同样可以借助问卷或者谈话的方式了解学生的变化；可以通过下表在以上的三个阶段进一步详尽记录和细化评价：
此表用以记录和评价学生的实际情况为主，不建议公开测评，设计不同主题的隐性课程计划时，可以有针对性的，选择相应的评价维度。
附加部分是最为重要的，通过对整个隐性课程实施过程的观察记录，真实反应学生、教师在中职学校隐性课程中的情况，为再次规划隐性课程教学做好准备，同事也可以对学生职业技能掌握的真实情况进行评估，以及对学生实际的职业素养情况有一个相对准确的评价。
通过中职学校的社会实践调查报告、小论文、小总结、课题会等来客观评价不同形式隐性课程教育效果，以找寻不同中职学校多元隐性课程实施过程中，学生素质教育、德育及内部师资团队沟通中出现的问题和缺陷。
第二，将中职学校隐性课程的设计与实施，正式纳入教师考核、行政部门考核、校园内部文化建设评价体系。要求中职学校定期组织社会实践活动，为中职教师和学生提供强化职业技能和提升职业素养的平台。
中等职业教育调查报告范文5
【关键词】中职语文教学 应用能力 关注职业 实践型教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0174-02
应用型人才的培养是中职教育的首要教学目标，但我国目前中职语文教学还存在着一些问题与不足。最突出的就是对学生语文应用能力培养重视不够，学生毕业后语文综合应用能力还有所欠缺。本文从中职语文教学培养目标出发，结合具体教学谈谈如何培养中职学生的语文应用能力。
一 以应用能力为本的中职语文教学定位
准确把握职业学校语文教学价值取向是提高语文教学质量、效率的前提。我国的语文教学一直存在着重知识还是重能力的争论。职业教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。我国语文教育的三老之一吕叔湘先生曾说：“语文课的主要目的是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。”①在现阶段，作为“技能教育”中职教育就更应是“应用化”教育。
1.应用性是中职学校语文教学目标要求
中职语文课大纲中明确指出：本课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力。中职语文教师在实施课程大纲中，一个重要方面就是要更加重视让学生掌握可见可测的语文技能技巧。另一方面中职语文课总学时为216学时（包括选修课），②而普通高中语文课总学时为360学时（包括选修课），③科目所占用的总学时少于普通高中近40%。因此，语文教学必须相应降低“知识化”方面的教学要求，强化“应用化”思想，融入一些实用的专业化导向。
2.应用性是中职学生的就业要求
面对激烈人才市场的竞争，中职业学校定位的教育目标就是为社会培养中等应用型专门人才和劳动者。我国政府明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从传统的升学导向向就业导向转变。”④因此，中职语文教学从学生就业的角度出发，要确立应用化导向。
所以，中职语文教学必须注重学生语文应用能力的培养，以适应学生毕业后日常工作和社会交际的需要。但从现实情况看，中职语文教学与普通中学的语文教学却是大同小异，还没有体现职业教育的特性。要改变这一现状，中职语文教学必须找准自己的基点——实际应用性。基于这样的要求，近年来，笔者在职业中专语文实践性教学方面做了一些探索。
二 以应用能力为本的教学内容
怎样将语文知识点密切结合中职学生就业要求组织教学，使学生真正能学以致用，立足于行业、岗位，关注职业，准确定位，是选用教学内容的关键环节。
1.注重听说训练，突出专业知识
中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练，因为中职生毕业后将直接融入社会，某种程度上，其口头表达能力比写作还更重要。在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力，养成说普通话的习惯，初步掌握口语交际的基本方法和技巧，能得体地进行口语交际，应该是中职语文教学的重点之一。
2.强化应用写作，培养从业技能
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法，应以学生的实际生活和社会的需要为准则，要特别注重应用文教学。教师要从学生的专业角度，开设相近的应用文体写作课程，如文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程等，以强化培养学生的从业技能。
3.开设写字课程，提高书写能力
一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写很不规范。因此，中职语文课程应开设写字课程，让每个都学生练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能进一步发展创造条件。
4.渗透专业需求，激发学生的学习兴趣
中职学校有着双重的教学任务，教师应从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中引导学生对相关专业课程的探索热情。根据学校性质和专业特点，注意发掘文化课和专业课的彼此联系，将两者有机地结合起来，培养学生的学习兴趣。如在“苏州园林”一文的教学中，不同的专业应有不同的侧重，园林、建筑专业应侧重于东方园林设计布局特点的分析，艺术旅游专业应侧重于文章所蕴涵的具有鲜明的东方美学特征的分析。
三 以应用能力为本的教学方法
要培养中职学生的语文应用能力，这就要求语文教师要有一套与之相适应的教学方法，这就是要采用一系列突出实践型教学为主线的教学模式，以达到培养中职学生语文应用能力的教学效果。
1.模拟教学法
模拟教学是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生在实训基地或人造情境中的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。笔者在文秘专业语文教学中写《应聘书》时，让学生先模拟一下应聘的场景，增强直观性，让学生评论现场表现的优缺点并说说如果是这样的应聘，能不能被录用？于是学生的多种智力被调动起来，参与热情很高，然后再趁热打铁让他们写《应聘书》，这样学生经过模拟训练，真正体会了到专业所需，学习的动力也就加大，提高了实际运用语文的能力。
2.案例教学法
案例教学是一种借助某个具体情境或特殊问题的描述 来引导学生进行分析与讨论的教学方法。学生通过对特殊情 境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，寻找出解决问题的途径与手段，从而培养其独立处理问题的能力和学习能力。如在进行“说话要得体”的专题复习时，曾设计了这样一个案例：有一个人请客吃饭，到了开餐时间，还差一个客人没来，他边看表边焦急地说：“怎么搞的，该来的还不来？”在座的一位客人听了，随即起身告辞。他见挽留不住，便说：“唉，不该走的又走了。”其余几位客人一听，也赶忙起身告辞。
问题1：请客的朋友落个尴尬的结局，问题出在哪里？
问题2：请结合生活体验，说说怎样才能做到说话得体？
问题3：请你说一个发生在你身边的因说话不得体而闹笑话或落得尴尬结局的故事。
这样的案例紧贴学生的生活，甚至可以说就是帮助学生如何更好地为人处世，学生怎么会没有热情学习呢？
3.模块教学法
模块化教学是一种理论和实践有机结合的系统化教学方法，能实现中职语文教学与专业的结合。如文秘专业，根据其专业特点，语文教学可设计如下几个模块：阅读欣赏模块、基础及应用写作模块、口才训练模块、交际及公共关系模块等。教师在设计教学时，针对不同专业需要，某项模块是要重点强化的要心中有数。对于旅游专业的学生来讲，口才训练模块的教学显得更为突出一些，教师就可以在着重提高学生的口语表达能力上多做训练。
4.以赛促学教学法
就是以参加竞赛为中心开展系列性的技能教学活动。⑤以赛促学作为一种新的技能教学模式所独具的挑战性、竞技性、刺激性、现场性都是传统的语文教学模式无法比拟的。
如新疆沙湾县教师进修学校把辩论赛引进语文课堂，使语文教学更加具有实际价值。不仅是参辩者听、说能力的全面展示，而且是比赛双方思想、知识、思维、心理等综合素质和整体配合能力的较量，极具挑战性，尤其是提高口语交际能力的重要手段。
5.探究式教学法
探究式语文教学，是指教学过程在教师设计的挑战性问题的引导下，以学生自主、合作学习为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。和传统语文教学相比，探究式语文教学具有更强的参与性、实践性、问题性和开放性。可以很好地培养学生的语言交际能力、文字写作能力、观察思辨能力和分析问题解决问题的能力等。如在餐饮专业讲调查报告这种应用文体时，可在简单介绍调查报告写作方法的基础上，给学生布置作业时，作出在本地区开麦当劳连锁店的可行性报告。让同学们通过查找资料，进行社会调查等方法写调查报告，然后进行课堂交流。这种探究性活动，既锻炼了学生语言和思维能力，又提高了教学效率。
总之，随着我国中等职业技术教育的迅速发展，中职语文教学的改革势在必行。中职学校要想提高语文教学的效率，真正提高学生的语文的应用能力，就必须改革语文教学内容和方法，突出语文教学的实践性，把语文与学生的就业联系起来，努力实现中职教育的培养目标。
注 释
①吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987：104
②教育部.教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知，教职成〔2009〕3号
③教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知，教基〔2003〕6号
中等职业教育调查报告范文6
关键词：农村，劳动力，职业教育
Labours Leaving or Remaining and Vocational Education in our Country
毫无疑问，加速农村剩余劳动力转移仍是我国今后相当长时期内经济工作的艰巨任务，即农村劳动力“去”的形势严峻；但是，我们也应该看到，为了防止城市化过程中乡村凋敝现象的出现，必须有意识地培养并且留住一部分乡村“精英”，即农村劳动力的“留”同样不能漠视。为了使农村劳动力“去”得顺畅、“留”得开心，应该充分发挥农村职业教育的作用，农村职业教育既要为农村剩余劳动力转移服务，也要为农村未来的社会经济发展服务。低素质使农村劳动力去留无措
根据国家统计局农村调查总队的调查，2001年我国农村劳动力为4.82亿人，占全国劳动力总量的比重约为70％。其中：初中及初中以下文化程度劳动力的比重高达87.8％。农村劳动力文化程度的具体结构分布是，文盲或半文盲劳动力占7.4％，小学程度占31.1％，初中程度占49.3％，高中程度占9.7％，中专程度占2％，大专及以上程度占0.5％。在农村劳动力中，受过专业技能培训的仅占13.6％。农村劳动力素质的低下既制约了农村劳动力转移的规模和速度，也制约了农村劳动力转业层次的提高。一方面，低素质的“民工”难以在劳动力市场上和“下岗职工”相抗衡，必然失去在城市“拾遗补缺”的机会；另一方面，低素质使农村劳动力转移和经济周期的相关程度增大，因为“缺文少化”的农民们往往只能选择在建筑、运输等部门干体力活，一旦经济过热，则房地产升温、运输繁忙，“民工”的用武之地就会增多；反之；一旦经济萧条，已经成为经济学家们研究课题的“民工回流”现象就会出现。这样一来，就使得曾经被一些经济学家看好的中国特色农民流动就业，随着经济周期而上下波动了，这一点在2000年和2001年就表现的非常明显。2000年，国家经济持续低迷，农民们流动就业的形势本来是严峻的，但政府加大了积极财政政策的执行力度，结果使修路、修桥的“民工”陡然增多，据国家农调总队的统计，2000年农村转移劳动力占农村劳动力总数的比重由1999年的6.4％猛增到8.3％（未扣除当年回流数）。到2001年，国债项目陆续竣工，农村净转移劳动力占农村劳动力总数的比重就一下子跌到了3.14％（扣除了当年回流数），比2000年下降4.6个百分点，农村劳动力转移与经济周期的固有联系不可避免地表现出来了。可见，无论是从农村劳动力转移的规模、速度考虑，还是从农民转业的稳定性来考虑，提高农民素质都是当务之急！
农民的低素质不仅会影响到农民“进城”，也会影响到农民“入地”，从长远看，甚至可能动摇农业的国民经济基础地位，导致乡村凋敝。据农业部门统计，农村各类专业技术人才仅占农业劳动力的0.71％，而其它各行业专业技术人员占劳动力的比例为17.26％，比农业部门高出23倍。现在我国每7000亩土地只有一名农业技术人员，每7000头牲畜只有一名兽医人员，每万亩森林仅有0.53个林业专业技术人员。我国农业科技人员在人口中的比例为万分之一，而发达国家是万分之三十到四十。由于劳动力的文化科学水平低，我国现有适合农村应用的科技成果的70％左右在农村推广不了。科学技术进步因素对农业增产的贡献率只有30％，而发达国家的这一比率一般都在60一80％。乡村“精英”太少了，农业现代化就没有指望，乡村凋敝衬托“城市辉煌”的现象就会不可避免地发生！
去要有素质，留也要有素质，农村职业教育能堪当重任吗？
堪忧的农村职业教育
从长远看，要提高农民素质还是要从基础教育抓起；但我国正在进行的社会、经济转型不可能“等娃娃们长大后再说”，如果说农村基础教育是提高农民素质的治本之策的话，那么，农村职业教育就是当前的治标良药！所以，审视一下农村职业教育的现状就显得很有必要了。自80年代开始，以农林中专、农村职业高中和农民文化技术学校为主体的中国农村职业教育得到了迅速发展。从1984年至1997年，农林中专学校数由406所增加到420所，在校生由10.24万人增加到51.6万人，农村职业高中由4217所发展到4900所，在校生由89.51万人增加到219.47万人。截止到1997年，共为社会输送了700多万名中等职业学校毕业生和近190万名初等职业学校毕业生。同时还在全国范围内实施“燎计划”（在农村开展的一项经济开发与教育教学改革相结合的计划），实行农业、科技、教育相结合，在全国65%以上的县、市推行“三教（即基础教育、职业教育、成人教育）统筹”。但是，到上世纪90年代后期，中等职业教育开始萎缩，农村职业教育的形势也随之发生了逆转。1996年到2000年，全国农村地区职业高中招生数由29万人下降到21万人，在校生数由67万人下降到55万人。全国中等专业学校中农业学校的招生数由1996年的15万人下降到2000年的4.7万人。经济欠发达的中西部地区的职业教育滑坡现象更为严重，以安徽省为例，据该省教育部门统计，2000年，安徽省中等职业学校实际招生数比1999年减少4.7万人，下降25%，其中农村职业学校招生尤其困难。1999年，全省职业高中农林类专业招生尚有10876人，到2000年只招生7766人，2001年就只招到847人。2000年全省8所农业中专仅完成招生计划的25%，个别学校仅完成招生计划的12%。2001年全省中专计划招生10万人，实际录取仅3万人，其中8所农林中专仅完成招生计划的20.9%，个别学校仅招生10多人。全省中等职业学校招生数和在校学生数占高中阶段的比例，分别由1996年的61.37%和59.60%下降到2000年的32.24%和41.95%。“八五”时期职业教育的红火局面已经风光不再，中等职业学校普遍出现了生存危机，农林中专和农村职业高中更是难以为继。与此同时，全国农民成人学校在校学生数也由1990年的2234.9万人下降到2000年的473.5万人，10年下降了78.8%；当年轰轰烈烈的农科教相结合“运动”在多数省、区现在也趋于沉寂，机构撤了或者并了，经费砍了或者减了，项目免了或者少了，就连“三教”统筹的发源地——安徽省也不例外。
农村职业教育向何处去
对于职业教育滑坡的原因，许多关心这个问题的学者已有详细的剖析，本文不再赘述。现就农村职业教育究竟应该向何处去，提一点浅见。
1998年、1999年和2000年全国初中生平均升学率分别为50.7%、50.0%和51.2%，农村地区的初中生升学率可能还要低于50%，即至少有一半以上的农村青少年初中毕业后就成为后继农民；农调总队的统计则表明，现有农村劳动力的86.4%未经任何专业技能培训；农业部农村经济研究中心通过抽样调查了解到，1997—1999年“回流”民工23%的“回流”原因是找不到合适的工作。与此形成鲜明对照的是，80%以上的职业学校出现生存危机。可见，当前的突出矛盾是，一方面，农民对职业教育存在巨大潜在需求，另一方面，职业学校却“等米下锅”。
黄炎培先生早就说过，职业教育的宗旨就是要使“无业者有业，有业者乐业”，今后相当长时期内，中国的就业压力不是来自“下岗职工”，而是来自农村剩余劳动力。因此，使农村劳动力“有业”、“乐业”就应该成为我国职业教育的中心任务。
首先，要打破职业教育的城乡分割局面，所有职业学校都可以面向农村，不再把农村职业教育囿于县及县以下职业高中和农林专业学校的狭隘范畴，而要使所有职业学校都服务于农村剩余劳动力的转移。取消招生年龄限制，实行弹性学制。为了使农民能上得起学，政府要给予适当扶持，建议将正在高校实行的助学贷款计划推广到职业学校。
其次，要摆脱以农为“笼”的思想束缚，针对农民的职业教育要大胆跳出“农门”，不再局限于传授种植、养殖技能。根据国家统计局的调查，2001年，农村劳动力转移到第二产业的比例为49.9%，转移到第三产业的比例为44.6%，转移到外地仍然从事农业的仅占5.5%。可见，农民迫切需要的是第二、第三产业的专业技能，针对农村的职业教育应该适应这种需要。要根据本地经济特点或劳动力输入地的需求来进行专业设置，苏州市就把本地“绝活”——刺绣当作绿色证书的教育内容，安徽金寨县职业高中根据本县农民大量去南方打工的特点，设置保安、餐饮等专业，结果招生规模年年扩大，这些成功的经验值得我们认真思考。
再次，要严格劳动准入制度，国家要尽快制定和完善各行业、各工种职业资格标准，并严格执法，对非法雇佣不具备职业资格人员的企业实行严厉制裁。把职业教育和职业资格标准相挂钩，“迫使”从业人员走进课堂，促使职业教育逐步走上规范化、法制化的轨道。
最后，要继续做好农科教结合、“三教”统筹工作，重构县、乡、村三级农民继续教育网络，有意识地培养一批能够扎根农村的农民精英。在这方面可以借鉴韩国“后继农渔民培养计划”的经验，对在校立志学农、毕业后愿意务农者，政府给予创业资金上的支持和税收政策上的优惠。我们在考虑农民“去”的同时，也要考虑到农民的“留”，为未来农村社会经济的发展做长远打算！
转贴于 参考文献
①。国家统计局《中国统计摘要2001》中国统计出版社
②。安徽省中华职教社调查组《安徽省农村职业教育调查报告》中国教育和科研计算机网网络中心
