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大学生如何提高英语范文1
关键词：兴趣；互动性；教学方法；英语交际能力；课堂活动
中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0047-02
一、大学英语教学与学习现状
随着我国加入wto以及经济与世界的接轨，英语作为一门世界性语言，越来越发挥着更加重要的作用。英语被广泛应用于社会的各个领域、各个专业，在中国，学习英语的人也越来越多。作为学生，英语更是必须学习的一门课程，因此，把英语学好是至关重要的。作为大学生，要面临以后找工作的压力以及自身英语能力的要求，提高英语能力更加刻不容缓。但是，很多高校英语教学面临着这样一个问题：学生不重视英语，课堂老师仍然全堂灌输，学生反应不积极，对英语学校没有任何兴趣。根据教育部所颁发的《大学英语教学大纲》（修订版），大学英语教学对学生的要求是：要从培养使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力上。这就要求改变教师为中心组织教学，学生始终处于一种被动接受的状态。要改变传统的教学模式，形成新的以学生为主的教学模式。因此，切实提高学生的英语交流能力就变得越来越重要。大学英语教学中，由于班容量大，授课多采用教师讲授、学生笔记的方式，这样就导致学生在课堂上只是被动地听，而并不主动参与老师课堂上的讲解。因此，如何有效提高学生上课的积极性，对英语学习产生兴趣，是目前广大英语教师所关注的热点话题。
二、通过多种教学方式和手段提高学生兴趣
从心理学的理论上来讲，英语教学就是要注重教师在教学中的主导地位，运用各种方法，有意识有目的地激发学生学习英语的兴趣，促进其学习英语的动机，发挥其学习主动性，变被动学习为主动学习，切实提高课堂效果，让学生主动参与课堂，增强学习英语的自信心，才能真正提高其学习英语的兴趣。
1.通过英语文化导入方法引起学生学习兴趣。长期以来，在英语教学中，对于英语文化背景的学习一直都未被重视，英语只是单纯的语言教学。在教学实践中，对学生进行最多的就是听说读写的训练，而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在与英美人交往时，经常会引起对方的误会，发生不必要的误解。对大学英语教师来讲，一方面，需要不断加强自身的知识素养，这里的知识素养，不仅指英语的听说读写译等综合能力，也要对英语文化、英语文学等等知识全面熟悉；另一方面，也要教会学生掌握英语这门工具的方法，提高跨文化交际能力。
2.电影在教学中的使用。在英语课堂上，教师要从英语的文化和背景下手，让学生不仅去学习英语，更要对英语所包含的历史、文化等因素进行了解。通过对英语国家的历史文化进行讲解，引起学生的兴趣去听、去思考。在这个方面的具体操作，根据笔者的教学发现，通过多媒体方式的使用，将原版电影适当引入课堂，加以利用，可以成为提高学生学习兴趣、提升学习效率的有效方式。英语原版电影，既有生活化的英语又有书面化的正式的英语表达，通过看电影学习英语，可以使学生们快速记忆英语各种表达方式和一些俚语，并能掌握很枯燥的一些句型以及语法点。英语原版电影教学寓教于乐，学生乐于接受也容易接受，英语单词和句型会在不知不觉中印入学生的脑海。比如在电影《花木兰》中，就能找出诸如strike a match，make a fool out of me，get the drift，the fate of family lies in your pows，sign in，heed my word等等多种表达，再加上好多词汇和经典句型，学生在看电影的时候，既可以放松自己，又可以快速记住这些词汇，而且还可以提高他们学习英语的兴趣，可谓一举多得。
3.任务型教学法提高学生兴趣。“任务型教学（task-based learning，简称tbl）是指以完成交际任务为教学目标的外语教学法，是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。”任务型教学要求在英语课堂教学上，要充分发挥大学英语教师的主导性地位以及学生作为个体的参与的紧密结合，既要老师与学生之间有效的交流与合作，又要把教学过
程看做是教师与学生相互影响相互学习的动态过程。教师在课前要充分发挥其作用，充分准备一节英语课，要充分准备详尽的、能引起学生兴趣的课堂活动，比如学生感兴趣的励志美文背诵、相互交流学习经历等，以此来提高学生参与课堂的主动性，并提高其学习兴趣。
若能合理利用大学英语课堂活动，那将能为学生提供有效的互动以及交流机会，使大学课堂成为学生学习英语并且交流沟通的最佳场所。在互动的教学过程中，学生通过读、听、模仿、口语练习，逐渐形成语言习惯，而教师则是学生交流和沟通的主导中心，使所有学生积极参与，充分发挥其主动性。具体操作上，可在课堂导入上，把学生分成几个小组，可以安排学生做role play或者利用多媒体对英美文化的某一方面，比如西方婚姻与中国的不同、西方艺术、流行文化、西方礼仪等，做一个presentation，要求学生利用文字、图片、视频、音乐等等方式，把自己组的teamwork完成好。在这个任务的完成过程中，既发挥了学生的主动性，又促进了每组成员间的合作互助，不仅练习了英语，也了解了文化，还能提高英语的学习兴趣。在教学过程中，笔者根据课文的题材和体裁设计出丰富多彩的任务，常见的课堂活动有：（1）复述课文。讲完课文后，提问课文的topic，使学生加深印象，并且把课文重要的单词、短语、句子结构以及课文关键词语写在课件上，把学生分成几个小组，要求他们分别复述课文，进行比赛。（2）课文理解。讲完课文，关于课文主要意义理解的问题可显示在屏幕上，要求大家用快速问答的方式，回答出对于课文的理解，这一步骤主要加深对课文的理解。（3）角色扮演。根据具体课文，可以选取有意思的故事，把学生分成小组进行角色扮演，要求学生做成role-play的形式，这种课堂活动一般要求学生事先准备。
学生的学习兴趣是提高英语教学效率的关键。要创建一个和谐友好的师生关系、自在轻松的学习氛围，充分结合多媒体技术以及计算机技术，充分发挥教师的主导作用，建立生动活泼的英语课堂；促进学生学习英语的主观能动性，提高学生的英语学习兴趣，从而有效地提高学生的英语学习水平。
三、结语
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”针对大学生学习英语的现状，一定要培养其学习英语的兴趣，充分认识英语作为交流工具的重要性，同时教师要采用多种教学方法激发学生的学习动机，培养学习英语的兴趣，努力营造一个教师与学生充分沟通的高效的英语学习课堂。
参考文献：
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关键词：高中英语；口语表达；提高
新课程标准对学生的语音学习做出了明确的要求：在与他人交际时要能使用恰当的语调、语气以及节奏来表达自己的情感和目的。这就要求学生具备一定的语言表达能力，以便更好地应用英语。但是，由于高中语音教学与高考的联系并不大，很多教师忽视语音教学的重要性，认为只要提高学生的英语语言技巧，学生的语音自然也能得到很好的提升。甚至有些教师认为学生如果在语音方面存在不足，不会对学生的英语学习造成影响。这些错误的观点使得教师在教学时忽视英语语音教学，学生很多时候只会背单词、念课文，根本不会灵活运用英语，语言表达能力始终得不到有效提升。因此，要想改变这种现状，教师首先应从思想上重视口语教学，要精心设计口语教学的各个环节，全面提高学生的英语口语能力。
一、引导学生感知，培养“听”的能力
感知活动，顾名思义，就是指教师引导学生通过听觉、视觉等感知器官来确认和分辨不同的语音，这对提高学生的听力具有重要作用。感知活动的形式很多，教师可以利用英语单词拼写形式的相似性让学生一对一地感知单词字母在排列上的不同。例如，在高中英语教学模块一Wordlist 2时，教师可以把c和s开头的单词单独罗列出来：can，cash；skin，skip；slam，slim。教师可以随便拼读其中的一个单词，然后让学生进行辨析，巩固学生知识的同时还可以提高学生辨析单词语音的能力。教师还可以依照单词的语言特点，把几个单词以不同的顺序朗读出来，然后让学生进行排序，促使学生熟练掌握每个单词语音技巧。正确地感知语音是学生进行听力理解的重要前提，引导学生感知单词的语音，可以帮助学生更好地确认和分辨单词语音的不同，培养学生“听”的能力，为学生更好地进行英语听力理解、提高口语表达能力夯实基础。
二、加强发音训练，提高学生“说”的能力
发音训练的目的在于帮助学生读准单词、说好句子，让学生掌握语调、语气的发音技巧，提高学生“说”的能力。发音训练的关键在于激发学生开口讲英语的欲望，教师可以使用全英文教学的模式，让学生积极、主动地参与到教学活动中去，促使学生开口讲英语。训练学生的发音的方法有很多，教师可以让学生重复听范读磁带的发音，或者是带领学生朗读课后单词，训练学生准确读出每个单词的发音。教师还可以给一些发音相似的单词，要求学生尽可能多地使用给出的单词造句，造出的句子可以忽略语句的实际意义，也不需要前后语境以及很强的逻辑性，学生只要造出正确、没有语法错误的句子即可。在牛津教材中有很多课文是很好的朗读材料，教师可以让学生通过朗读这些文章来提高语感，增强学生的语音能力，让学生在不知不觉中掌握元音发音的特点，有效提高学生“说”的能力。
三、创设语言情境，激发学生“讲”的欲望
良好的语言情境可以促使学生主动讲英语，激发学生讲英语的欲望，提高学生学习英语的积极性。教师可以根据教材的特点，积极创设语言情境，让学生主动开口讲英语，这样才能及时纠正学生在语音方面的错误，提高学生口语表达能力。例如，教师可以利用图片让学生编一个小故事，并把这个故事讲出来，学生可以不必使用太长的句子。在学生讲故事的时候，教师可以提醒学生注意单词的发音，尤其是元音的发音。看图讲故事可以激发学生说英语的欲望，让学生主动讲英语，对提高学生语音能力具有重要意义。教师还可以通过教授学生学唱英文歌来激发学生学习英语的兴趣。在选择歌曲时，教师应仔细考究，要尽量选择单词简单、节奏感以及韵脚较强的歌曲，便于学生记忆，增强学生讲英语的自信心，提高学生口语表达能力。
四、开展口语课外活动，提高英语交际能力
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一、激发学生学习兴趣，提高口语表达欲望
(一)利用教学的多样性激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。我在上课时使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
(二)利用多媒体激发学生学习兴趣。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。我在使用课件和教学光盘时注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种“说”的主动性是极为难得的。
(三)开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣。进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动，根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。
二、创设口语教学情景。营造英语表达氛围
小学英语的教学重点是听说训练，作为英语教师应积极创设教学情景，为学生创造一个开放密切配合的教学环境。
(一)创设轻松的英语语境，培养学生敢说敢练的习惯。英语是一种语言，语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地教语言，必须在一定的环境中让学生习得语言。但是，由于学生生活在母语环境下，教师和小朋友使用英语交流时常受到环境的制约。许多教师觉得让学生跟着念是件容易的事，而让他们主动开口就不太容易。因此，能否主动开口说便成为关键。
如何弥补现实环境中的不足呢?这就需要教师在教学中利用一切机会创设模拟的情景，使学生有充分的机会接触和练习语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使学生在平时的生活、真实的环境中能积极地大胆表达。
(二)运用多媒体、英语动画、游戏，全方面激发学生讲英语。由于小学生具有形象思维占优势、注意力持续时间短等特点，因此教师要采用形式多样、生动活泼的教学方法，引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。可以设置轻松愉悦、富有童趣的教学环境，教学过程中呈现色彩鲜艳的图片，采用电教多媒体辅助教学。如教学钟点表达法与现在进行时的句型时，教师可以采用多媒体形式，用正在活动的图画和与之同步的声音，无需解释，学生马上能解其意。而人见人爱的有趣动画，更能吸引学生们用英语表达。教学中，教师能坚持运用多媒体、游戏、动画等方法创设英语口语表达教学情景，学生良好的学英语习惯就得到培养，口语水平就会得到不断提高。
(三)重视英语儿歌或歌曲的运用，营造活泼的课堂教学气氛。许多教师对儿歌或歌曲的教学都不是太重视，认为这是英语口语教学中可有可无的环节。但是由于小学生年龄小，好奇心强，对于感性的东西较感兴趣。所以几乎每个孩子都爱念儿歌，而且儿歌容易上口，深受孩子们的喜爱，这为口语教学提供了一条畅通的渠道。根据这些特点，教师平时在教学中应注意适当地把课外知识以儿歌或歌曲的形式教学生。久而久之，学生的知识就有了积累，新旧知识也融会贯通了。
三、加强语言实践训练。提升口语表达水平
(一)充分运用英语课外活动提高学生的口语表达能力。外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切的关系。如果学生在课堂上学到的语言知识，没有在课外进行练习或实践，学习成绩就难以巩固，更不易提高，而且极易产生遗忘。这就需要课外多创造外语环境，多给学生提供接触和使用外语的机会。教师除了要充分利用各种媒体手段使英语教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境。无论是在课堂教学中创设为英语教学内容服务的教学环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师要让每个学生都有许多机会获得成功的体验，从而不断提高学生的英语口语能力。
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关键词：听力理解 语音辨识 课外泛听
在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。而在实际工作中，能听懂英语是英语交流的基本要求，如何使英语成为学生就业的优势就成为了当代英语教学的基本目的之一。提高大学生的听力水平，非一朝一夕之功。平日只注重语法教学，考前临时突击训练听力，很难收到好的效果。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持。
一、进行系统的语音辨识训练
这属于听力训练过程中的初级阶段，也是机械性的训练。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。
二、培养学生的听力理解能力
听力主要有两部分组成，即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是：播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如时间、地点、事由、原因、方式、数字等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。
三、养成正确的听力习惯
首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，做到有的放矢，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实，即言外之意；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音受弱读、 连读、 失去爆破等影响，会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听，根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁(who )、什么(what)、哪里(where)、什么时间(when)、为什么(why)等问题。
四、加强听写和速记训练
听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容，在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号
来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
五、培养学生 “多读” 的习惯
这里所谈到的读有两种含义：1.朗读。听力理解过程实际是耳朵里听到的物理声——脑子里的评阅声音形式——脑子里的意义这三者之间的响应过程。在多年的教学中我发现听力差的同学往往朗读能力也很差。心理学家认为一个学生在朗读时所发出的声音和他听到的英语声音之间有差别，那么这种差别会影响他的读音的。2.阅读。阅读和听力的关系是密不可分的，是两种本质相同的语言能力，它们所遵循的思维方式基本上是一致的。词汇量直接影响听力的提高，阅读是扩大词汇量、加深对词义理解与记忆的主要途径；阅读也能开拓知识视野，获得多方面的知识，从而消除因知识面狭窄造成的听力理解障碍；思维方式的不同也会影响思维的速度和理解的深度。阅读可以锻炼思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，从而提高收听理解的速度与准确性。
六、尽量多掌握有关英语国家的背景知识
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。
七、激发听的兴趣，消除紧张心理
兴趣是最好的老师，能否培养学生学习英语的兴趣，将在很大程度上决定英语教学的成败。在教学过程中，如果能使学生感兴趣或者能够吸引他们的话，他们就会对教学内容、活动方式或方法产生积极情绪，就会主动积极地吸收，他们的注意、理解能力会加强，学习积极性将极大提高，学生的学习会成为自觉的活动，从而达到提高教学质量的目的。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。因此，要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力心理素质。
八、指导大学生进行课外泛听
大学英语听力课时非常有限，远远不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
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为迅速扭转这种局面，大面积提高小学生的英语成绩，我们学校采取了英语教师跟班制，即英语教师从三年级开始教起，一直到小学毕业。这一措施要求教师从一开始就要立足于全体学生，充分调动每个学生学习英语的积极性，严把质量关，从根本上防止和杜绝两极分化现象，彻底消灭不及格。从2004年秋季开始，我担任小学三年级英语教师，在教学上摸索出了一套行之有效而又符合小学生心理特点的教学方法和实践措施。
一、情感投入，激发兴趣
课堂教学的过程不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往和情感交流的过程。师生关系直接影响着学生的情感和兴趣，影响着学生的认知活动。他们喜欢哪位老师，就喜欢他/她所教的那门课。所以要想让他们学好英语，教师就要重视感情投入，以自己真诚的爱唤起学生的共鸣，不以权威和监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使他们不怕出错，敢于开口讲英语，迈出可喜的第一步。因此，当我第一次步入三年级的教室时，便面带微笑，用简单的英语和孩子们打招呼，自我介绍，并说：“我很高兴成为你们的老师，更愿意做你们的朋友。”接着，我走到学生们中间，请一个学生介绍自己。然后我很亲切地握着他的手说：“Nice to meet you.很高兴认识你。”并给他起了一个好听的英语名字。学生们一个个活跃起来，争相介绍自己并和我握手问好。就这样，我和学生们之间的心理距离一下子拉近了，他们都亲切地叫我Miss Zhang。和谐融洽的师生关系为以后的教学打下了良好的感情基础。
二、把好语音、字母关
语音是学好语言的关键。为了帮助学生把音发准，我常常一遍遍地让学生看口型模仿，不厌其烦地作示范。在教二十六个英文字母时，为了避免学生感觉枯燥无味，我把二十六个英文字母都比作具体形象的事物来教。比如：A像梯子，B像眼镜，C像月牙儿……学完字母后，我让学生每人做一套字母卡片，用这些卡片来做游戏，如：字母扑克牌、找邻居、按字母所含的元音音素给二十六个字母分家，等等。学生在充满趣味的教学活动中牢牢地掌握了二十六个字母的读音和写法。
三、牢固打好单词基础
词汇就好比盖房子的砖瓦，无砖无瓦盖不成房。要想学好英语，就必须多记单词。这是学生一开始最感头痛的事，也是最困难、最枯燥的事。过这一关我的做法是：（a）力争课内消化。我在讲单词时尽量慢些，分析单词的构成和发音规则。因英语的音标和汉语拼音有某些相似的地方，我就鼓励学生在记单词时和汉语拼音联系起来。比如:fan,ten,ant等单词就可以这样来记。与此同时要求学生在记单词时必须做到“五到”：即“心到”、“眼到”、“口到”、“耳到”、“手到”。每节课拿出七、八分钟时间让学生速记，当堂测验，掌握率可达85%左右。这些词要求课下复习，下节课再听写，力求百分之百掌握。（b）讲授记忆单词的方法和技巧。如联想法、对比记忆法、词缀记忆法等。例如：在教teacher一词时，我启发学生：老师喜欢喝茶，茶是tea，tea后面加上ch就是teach（教），teach后面再加上词缀-er就成了教师teacher。这个词就用了联想法和词缀记忆法。还有记住一个基础词，改头换面成为另一个词，如ten-hen-pen...，car-cat-cap...（c）请家长每天花几分钟时间帮助听写所学单词。（d）组织学生做单词游戏，如单词接龙、单词碰碰车、反义词大比拼等。(e)定期举行单词竞赛，设一、二、三等奖和进步奖。总之，千方百计力争让每个学生的单词过关，为进一步学习铺平道路。
四、一步一个脚印，扎扎实实突破语法难点
语法是学习英语的一大拦路虎。不懂语法就无法驾驭语言。虽然小学阶段不要求详细讲解语法知识，但一些最基本的、最常见的用法还必须掌握，如名词复数、一些基本句型和几种简单的时态等。为了让学生易于理解，学起来感觉不枯燥，我把小学阶段涉及到的常见语法项目编成顺口溜，读起来简洁明了、朗朗上口。例如：be动词am，is，are的用法，我编为：I用am，you用are，is用于he/she/it；现在进行时中动词需要加-ing，带不发音的e的动词加ing时要先去掉e再加ing，我编成：i-n-g，小淘气，见到哑e就咬去。每教一个语法或知识点，一点一点地突破，多练几天典型练习题，并及时掌握反馈信息。在下一个语法出现前，一定进行目标检测，发现问题，及时补救。
五、充分利用实景实物或多媒体课件，为学生创设语言环境
缺乏语言环境是中国学生学习英语的一大缺陷。为弥补这一缺陷，我在课堂上充分利用实景实物或多媒体课件来创设语言环境，使学生在模拟真实的生活情境中操练交际用语，增强语言交际的真实感。根据课堂需要让学生自带动物玩具摆成小小动物园，自带水果、食品、文具摆成小商店，组织学生进行参观或购物等交际活动。在情境中操练使学生更易理解，又提高了兴趣，教学效果显著，学习效率大大提高。
六、满腔热情关注“后进生”
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关键词： 大学英语教学 人文素养 人生目标
在多年的英语教学中，许多老师发现如今的学生越来越难管教了，主要表现在对教师缺乏应有的尊重，对社会对国家的责任感不强，人际关系淡漠，自我为中心现象严重。在经济日益进步的今天，学生似乎比以往任何时候都喧嚣，往日的象牙塔不再宁静，面对这样的情况，我们不禁担忧，负有建设国家使命的大学生，由于道德的缺失，国家的前途命运会如何？我们的国家正致力于建设和谐社会，但是和谐社会的创造，要有一定的规矩、一定的准则，大家共同顺应、共同敬畏。所谓“不以规矩，不成方圆”。作为语言教育工作者，我们应该主动承担为学生将来走向社会做好准备，不仅是专业知识的传授，不应只考虑市场需求，更重要的是进行人文精神的培养，把人文素质教育作为大学教育的根本目标，这样社会才能进步，民族素质才能提高。因为语言不仅仅是一种符号、一种交流工具，它的另一个重要的功用就是传播文化，承载着一个社会的文明。因此，在语言教学中培养提高学生的人文精神具有重要意义，更是大学英语教学不可或缺的原则。
教师在教学过程中要从教学目标制订、课堂教学设计、学习策略等教学步骤着手，有意识地培养学生的人文素养。通过课堂教学，对学生有的放矢地进行思想教育，使西方文化与我们优秀的传统文化相融合，让国学中的思想精髓逐渐融入大家的生活，成为年轻一代人的精神寄托。最近几十年，国人逐渐遗弃了这些精神精髓，因此思想道德缺乏底线与标准，尤其是年轻人，在他们的心目中，没有了对与错的标准，他们的内心也在彷徨，成了名副其实的迷失的一代。作为教师，我们有责任告诉他们如何区分对与错，引导他们去研究我们几千年先辈留下的精髓，确立自己的道德标准。
一、课文与时事相结合，用鲜明现实的例子来教育学生。
实例最能触动学生的内心深处，引发他们思考，对自己的人生观和生活观作出适当的调整。比如我们在教授《新视野大学英语读写教程》第二册第八单元“There’s a Lot More to Life than a Job”（人生的意义岂止是谋生）时，课文当中所提到的美国年轻一代比以往任何时候都更注重消费而缺乏理想，都认为经济上的富裕比培养有意义的人生哲学更为重要，这与我们学生的当下思想十分吻合。我引用了汶川地震中各界人士所作出的反应为例，尤其以当时炒作很热的万科房地产开发公司为例，说明了一个人活着的真正意义不是自己过上奢华的生活，而是为周围的人作出奉献。我国从古至今都崇尚“君子”，孔子认为“君子泰而不骄”（《子路》）；“君子矜而不争，群而不党”（《卫灵公》）；“君子疾得世而名不称焉。”“君子求诸己，小人求诸人。”（《卫灵公》）即作为君子应心境安宁而不傲慢，态度庄重而不与人争吵，能合群而不结党营私；君子要重视提高自己，在有生之年对社会多作贡献。只有这样才能称得上君子的修养。老子所说的“上善若水”，意思是说最好的处世方法就像水一样，水是怎样的呢？水善利万物，也就是水给万物带来益处。而不争，争就是争利益，所以水善利万物而不争，就是帮助别人而不要求回报。所以你不但要帮助别人，不要求回报，而且要保持谦虚谨慎的态度，不要以为人家受了你的恩惠，你就可以趾高气扬了。如果能做到这些，你就“几于道”。也就是获得了接近于道的处世方式了。从而与天地相通的，就是庄子所提倡的“德”。通过本篇文章的学习，许多学生意识到自己内心的空虚，目光短浅，开始修缮自我修养，完善自己的人格，“修己以敬，修己以安人（修炼自己，保持严肃恭敬的态度，在修炼好自己的前提下，再想法让别人安乐）”。
二、以课文为例，引导学生发现生活的真谛，做出适合自己的人生目标，不要好高骛远。
我们在学习《新视野大学英语读写教程》第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”时，以富兰克林为例，教育学生要脚踏实地，不要过于喧嚣。富兰克林是美国历史上一位伟大的人物，他在制订自己的人生目标时，也是非常谦虚、淡定，“成为一个好父亲，一个好丈夫，经济独立，智力活跃，并且保持性情平和”。在讲到这里，我引用了另外一个例子，孔子与他的四个学生子路、曾皙、冉有和公西华谈论志向，子路说自己可以治理一个中等大的国家，冉有说自己使一个方圆六七十里或者五六十里的小国的百姓丰衣足食，公西华说自己不敢说干什么事，只能做一个小小的司仪。孔子听了他们的回答，虽然一个比一个谦逊，但终不符合自己的愿望，所以，他又问曾皙，曾皙先是没有回答，只是在“鼓瑟希”后，才道出了自己与众不同的理想：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”大意是说，他的理想就是到了暮春时节，穿上新做的春装，陪同几个成年朋友，再带上一批孩子，大家一起去刚刚开冻的沂水中，把自己洗涤干净，在舞雩台上，沐浴着春风，把自己融合进去，然后大家就高高兴兴唱着歌回家。孔子听了他的话，立即表示赞同。所以，我们的发展，并不在于终极的理想有多么高远，而是缺乏眼前的脚踏实地的实际志愿。课后，学生的作业就是为确立适合自己的目标。可以看出，大部分学生都认真地思考了这个问题，摒弃了往日的空洞的伟大理想，开始制订了切合实际的目标，有的学生主动约我聊人生、理想，希望我能够给他们一些指导和帮助。显然，我们的教育起了一定的作用。通过两个伟大人物:美国的富兰克林和中国的圣人孔子，给学生的心灵进行了净化和洗涤。
三、通过课文，结合生活的实际，教会学生如何判断“是”与“非”。
因为在现实的生活中，对于每一件新事物的诞生，都有不同的评价标准，有的时候，人们对于截然不同的评价，自然会困惑、迷茫，孰是孰非，无从判断。但是，如果我们去研究历史，去研究祖先给我们留下的经验教训，我们就能找到答案了。我们在学习《新视野英语读写教程》第三册第八单元“Legal and Moral Implications of Cloning”（克隆在法律与道德上的影响）时，我们承认，对于科学家来说，这无疑是一个巨大的成就，但它也引起了各界人士的不安，人可以克隆吗？那么人在自然界中处于什么位置？对于这个问题，学生自然也有不同的见解。作为教师，我们要告诉他们，并不是一切为人类眼前服务的东西就是好的，就是正确的，只能说是人类一些自私的行为，会对周围的生物乃至自然界都造成伤害。从人类对大自然的疯狂开发、掠夺，到如今动物种类的不断减少，乃至全球变暖所带来的种种灾害，都在说明什么？终归一点，落到了庄子的“天道”，庄子主张顺从天道，而摒弃“人为”，摒弃人性中那些“伪”的杂质。在庄子的哲学中，“天”是与“人”相对立的两个概念，“天”代表着自然，而“人”指的就是“人为”的一切，与自然相背离的一切。“人为”两字合起来，就是一个“伪”字。当我们有违天道的时候，我们得到了什么？无疑是“上天”大自然对于人类的惩罚。
综上所述，教师在大学英语教学过程中，不仅仅是教授学生掌握一门外语，更重要的是教给他们人生的智慧，在今后的生活道路上，不论遇到什么事，都能够从容面对，淡定如水。对于学生来说，课堂的学习是远远不够的，但通过教师的引导，激发了他们对国学的兴趣，启发了他们对人生意义的思考，确立了道德标准，有了正确的价值取向，这才是教育的真正目的。
参考文献：
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［2］杜秀君，张芳.大学英语教学中的人文素质教育.吉林师范大学学报，2009，37，（2）.
［3］葛纪红.论大学英语教学与人文教育的融合.教育与职业・理论版，2009，10.
［4］于丹.论语心得.北京第一版，2006，12.
