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案例教学培训范文1
一、事故案例教育的特征与作用
第一，事故案例教育的特征。案例教育法是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学员独立思考，从而达到教育目的的一种教育方法。实践证明，案例教育是一种成功的教育模式，它迎合了理论与实践紧密相连这一世界潮流，在很多领域得到了推广和普及。案例教育之所以有很强的生命力和发展前景，是与它本身的特性分不开的。案例教育的特征有明确目的性、客观真实性、较强综合性、深刻的启发性、突出的实践性、学员的主体性、过程动态性、结果多元性；案例教育还具有以下特性：强调材料的鲜活性、注重思想教育性、坚持启发和思考性、提倡生动活泼、趣味性、遵循科学性、讲究典型性、追求知识性、加强针对性。从案例教育法的定义出发，可概括为案例教育具有情境性、互动性、主体性、问题性和实践性，它们能反映案例教育的基本特征。
一是情境性：案例教育以案例为中心，以学员的兴趣为出发点，在教育过程中，实现了教育与现实情境的沟通与融合。学员在教师的指导下，通过对具体的问题情境获取信息、解决问题等探索过程中形成自主实践、自主学习的空间，提高学习兴趣及内在动力，使学员创造性及创造潜能得到充分发挥，从而提高学员的综合素质。而传统的讲授式教育很难调动学员的学习积极性和学习热情。二是互动性：案例教育的学习是动态变化的，由案例和研究方式交互作用而生成的。一方面，学习者不断地从教育案例中感知、提取信息，进行“交互”；另一方面，不同的学习者有不同的经验，对问题有不同的假设与看法，通过相互争辩、交流，共同解决问题，形成师生多向立体交流的模式。在传统的讲授式教育中，学员与教师、学员之间也没有进行充分的交流、沟通，从而也达不到真正的协作、合作学习。三是主体性：案例教育中，为了解决案例内隐或外显的问题，学员必然独自地搜索、阅读和分析资料，获取信息，提炼观点。整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学能力的提高。在传统的授受式教育方式中，往往是教师呈现信息，学习者提取信息，处于被动的地位。四是问题性：这是案例教育的重要特征。案例教育以案例中的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向，达到学员知识建构的目标。运用各种方法和手段进行思索与探究，这个过程就使学员分析与解决问题的能力不断提高。五是实践性：首先，案例是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例，具有知识性、趣味性和实践性；其次，学员具有能动性与实践性，可以参与到现实情境中，独立处理信息。同时，案例教育也重视学习过程中的反思活动，随着学员对案例教育法的了解，教师可以指导学员尝试撰写案例并提出讨论问题，以帮助他们可能遇到的情境与抉择，反思个人的行动与决策，藉以提高正确处理现实问题的能力。
第二，事故典型案例在安全教育中的作用。从上述事故案例教育的特征分析来看，与传统的教育方法相比，案例教育能使学员成为教育活动的主体，从而形成学员自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围。因此，在油田安全教育中采用案例教育具有极其重要的作用。
一是有助于培养学员的创新意识。传统教育方式以教师和教材为中心，以灌输的方式培养学员，忽视对学员创新意识的培养。而案例教育注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过对案例的分析，运用所学知识和给定方法较好地解决实际问题。在案例教育的过程中，教师一般都要求学员发表看法，这就迫使学员多动脑筋独立思考，发挥其主观能动性，有助于培养学员的创造性思维能力。二是有利于提高学员分析和解决问题的能力。区别于传统的注入式教育方式，案例教育是一种动态的、开放的教育方式。在案例教育中，学员处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，同时和自己的工作实践相结合，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学的实施
案例教学分为案例的搜集(选择)、案例的讨论(分析)、案例的升华三个基本步骤。
第一，案例的选择(搜集)。选择案例的基本原则是：事故案例要有普遍性，要有广泛的教育性，要围绕教学目标，要贴近本单位的实际情况，以针对性案例为主。案例的选择和搜集主要有以下几个渠道：
一是教师设计、选择案例。这是案例选择中的关键，直接关系到案例教学的效果。这一过程是一个精雕细琢过程。教师选择的案例必须具有典型性，要切入教学内容，能够引起员工思考和共鸣。要选择既使员工思想上接受教育，又能提高员工业务能力的案例。例如：在硫化氢（H2S）突出事故的教学中，选择川东北的“12.23特大井喷事故”，既能使员工体会到防硫化氢（H2S）的重要性，同时也使员工从中学到具体的防护技能。二是员工谈所见所闻的事故案例。这一过程既是总结经验教训的过程，又是自我教育的过程。例如：在安全用电内容的教学中，引导员工举出发生在身边的安全事故和未遂事故及“三违”现象。员工们不但谈了单位共知的事故，还谈了许多亲身经历的未遂事故，并主动提出可行性建议和今后工作中的打算。三是把事故案例的相关人员请进课堂。根据案例性质不同，把事故现场当事人及伤亡家属请到课堂，让他们现身说法，说明事故的危害性及带来的后果，激发员工搞好安全生产的积极性和主动性。
第二，案例的讨论。案例的讨论是案例教学的中心环节。在案例讨论中要发扬民主，鼓励员工讲真话，讲实话，自由地发表观点，鼓励不同的观点展开争论，对不正确的观点要积极地引导和纠正，同时要不断激发员工参与教学的主动性和积极性。案例讨论的过程是对员工牢固树立“安全第一”思想观念的整合过程，是员工增长业务知识的过程，又是全面提高员工安全防范意识的过程。这一过程应分以下几个步骤。
一是从事故案例中抽出与课堂教学相关的环节和内容，先进行理论分析和引导，再找出讨论的焦点。二是让员工畅所欲言，发表不同的观点和看法，对员工的观点正确的要予以肯定，错误的要加以引导。
第三，案例的升华。案例的升华就是在充分讨论之后对讨论的观点进行总结归类，然后用理论依据逐项进行分析，得出正确的结论。这是案例教学的最终目的。得出的结论不仅要有理论性、知识性，而且要给员工留下回味无穷的东西。这就要求教师通过简短精炼的语言进行高度概括和总结，把员工的思想引入一个更高的境界，激发员工进一步思考，并把安全知识化为工作中的责任心和实际行动。
案例教学培训范文2
关键词：案例教学；职工培训；探讨
安全生产是煤矿永恒的主题。纵观大大小小的事故，其发生不是偶然的，绝大多数都是违背了客观规律，与安全管理、技术管理、生产管理、劳动组织管理以及煤矿职工的安全意识和技能水平密不可分。通过案例教学，可以让职工从中学到相关的安全技术知识，牢记血的教训，敲响安全警钟，进而落实好各项管理制度，强化安全责任，以科学的态度对待事故，客观分析导致事故发生的原因和规律，并遵循这些规律落实事故预防处理技术于实际生产中，从而防止或降低事故的发生。逐渐改变煤矿职工对事故认识的局限性和片面性（事故发生的不可避免性），增强职工对事故可预防性、可减少性的认知程度，提高煤矿职工防范事故的主动性。
我们用于培训的案例教学方法是：通过已发生的案例，在进行事故分析的基础上，让学员从事故中汲取教训，学习相关的法律法规、知识与技能和管理经验，并积累一定的事故应急处理方法，从而达到在以后工作中杜绝和减轻事故危害的目的。
一、怎样进行案例教学
案例教学要达到应有的效果，必须做好各项准备并积极组织实施，在准备和实施中，主要应抓好以下几个要素。
（一）备课
备课是教师的基本和首要工作。下面我针对案例教学的个性做以说明（共性略）。
1．备案例
教师备课要备内容。案例选择得恰当与否是一节课是否成功的关键因素之一，那么怎样进行案例教学选材？
①找身边发生的事故。从认识习惯来说，人们对自己熟悉的人，身边发生的事故往往更容易关注，认识更深刻，更有说服力和教育意义。
②案例要有典型性。找出的案例要有代表意义，能反映大多数职工的普遍心理或习惯性违章行为。这样才能让广大职工受到教育，敲响安全警钟，从事故案例中反思自己的不规范行为。
③案例要有针对性。对不同的单位、工种涉及的操作工艺，《煤矿安全规程》要求都有区别，因此，要有针对性地结合学习者自身的工种特点和知识背景选择合适用的案例。
④分类整理案例，避免雷同性。平时分系统对事故进行分类整理，如可按：重生产、轻安全；思想麻痹、冒险蛮干；经验不够、知识技能水平低；违章指挥等分类，并整理正激励案例，正、负对比运用效果更好。
2．备双边活动
备课是上好课的前提和基础，双边活动是能否调动学员学习积极性的最佳途径之一。备课方向应从以下方面入手：
①设计提出切中要害的关键性问题。
②设计回答方式：鉴于成人教学的特点，发言不是太积极踊跃，可进行小组讨论，并在小组之间开展竞赛答题，通过个人答题等方式进行（课堂上课灵活掌握）。
③设计演示情节：对事故处理、正确操作方法等让学员模拟演示现场情况，一人演示，大家总结，指出正确的、错误的地方。
3．其他
①完全掌握案例分析展示的全部内容（备内容），达到脱稿，复述情节出口成章。
②对案例的教学目标（知识目标、能力目标）、重点、难点、教学技巧、相关安全技能知识点（规程要求、应会知识），以及教学手段如采用ppt课件进行分析,并设计出最佳方案。
③预测课堂讨论中可能出现的情况及应对策略(如何引导学员讨论，避免跑题以及课堂气氛的活跃)。
（二）教学环节
1.引入案例。以教师为主，通过讲述或制作的ppt介绍案例概况，主要体现案例发生的时间、地点、人员、工作场所人员设备环境，及事故发生经过。如有学员亲身经历的让学员叙述（提前调研，并做好课件等文字准备）。在这里制作动画演示的ppt可以收到好的效果，或在学员讲述后再由教师做进一步补充完整。
2.案例讨论分析。先由教师提出几个问题，然后学员分组讨论，最后小组集中意见发言。这主要包括三个方面：设备存在隐患、人员违章作业、作业环境不安全因素等。
3.概括总结。通过事故分析，学员集中发言，归纳总结，从事故中应汲取的教训，防范措施，类似事故应急对策，今后如何避免事故发生，从思想上进行安全教育等。
小结：一节好的课要善始善终，既要开头新颖，先吸引住学员注意力，激发学习兴趣，还要做好归纳总结，使学员从事故中获取有益的知识。最主要的是要进一步强化从业人员的安全意识，包括：“安全第一”的意识、“预防为主”的意识、安全法律、法规意识、自我保护意识、群体意识、质量意识、安全为了效益的意识。
（三）板书设计
案例标题（名称）
1.事故概况
时间、地点、人员、设备、作业环境等介绍或ppt显示
2.事故分析
原因①_________ ②_________ ③_________
3.事故教训
①_________ ②_________ ③_________
4.防范措施
①_________ ②_________
5.个人体会
①_________ ②_________
6.知识点
①_________ ②_________ ③_________ ④_________
二、案例教学应注意的几个问题
1.设计具有亲和力的环境，如改变座位为圆形布置，便于学员交流。
2.具有时间概念，对不同时段的教学任务做到心中有数，及时引导，控制进度。
3.不批评不同意见，鼓励广大学员参与，并发表各自的看法。
4.协助学员理清思路，把学员的意见综合在一起。
5.把总结放在讨论的最后。
6.案例中突出的知识点，应对措施，安全理念教育要条理清晰，简明扼要。
案例教学培训范文3
关键词：案例教学 气象培训 成人教育
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-373-02
1 案例教学法的内涵和特点
案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。案例教学法的教学形式多种多样，基本上有几种形式：
（1）讲解型案例教学。即教师先讲解案例，然后组织学员就案例进行讨论。
（2）讨论式案例教学。即教师事先将案例材料发给学员，提出思考问题，然后在课堂进行分析讨论。
（3）体验式案例教学。即把体验式教学和案例教学结合起来，先组织学员进行实际体验或现场观摩，然后组织学员进行案例分析和研讨。自上世纪80年代案例教学法引入我国后，在法学、医学、工商管理、市场营销以及现代成人培训等领域得到广泛应用。
案例教学法作为培训学生能力的新型教学方法，具有以下基本特点：
明确的目的性。案例教学以提升学员的分析和解决问题的能力为目的，通过一个或几个具有代表性的典型事件，让学员在案例的阅读、思考、分析和讨论中，建立适合自己的思考问题的方式和解决问题的方法。
客观真实性。案例教学中的每一个案例都是以现实生活中人和事为基础，符合客观实际，不加入编写者的分析和评论。
突出的实践性。主要体现在两个方面：（1）案例的实践性；（2）案例思考过程的实践性。案例教学中，教师引导学员进入案例所描述的真实情景中去感悟和体验，从而提高学员从理论到实践的转换能力。
过程的互动性。案例教学通过师生之间、生生之间的多向互动，提升学员和教师面对复杂情景的决策能力和行动能力。
结论的多元性。案例教学中没有正确答案，只有不同的解决问题的方法。案例强调学生根据自己的知识结构和生活经验，从不同的视角进行分析、思考、讨论案例，并非刻意寻求唯一的正确答案。
2 案例教学法在气象教育培训中应用的必要性
2.1 案例教学法符合成人学习的规律
（1）成人在学习过程开始时，已积累了一定程度的知识和经验。在学习过程中，主要立足于调动过去的知识和经验以激发联想，引发思考。成人学习与其说时由教师教会他们学习，不如说是他们自己学会如何学习，自己在对以往的知识和经验的反思和领悟中学习。
（2）从学习内容看，成人学习不是简单地、系统地学习一些理论知识，而是要通过学习，解决在实际工作中遇到的问题。很多情况下，要靠学员间的相互交流来实现经验和智慧的共享。因而，成人教育培训在很大程度上就是要给学员创造一个能激发其学习的情景，引导大家进行广泛而深入的研讨，激活思维。案例教学符合成人学习的基本规律，有利于增强学员学习的自觉性，提高学员分析问题和解决问题的技能。
2.2 案例教学法有利于提高学员综合素质
案例教学法有利于提升学员的分析问题和解决实际问题的能力。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，具有结论的多元性的特性，学员被置身于特定的情景中，围绕主题进行发散性的思维。在这个过程中锻炼了学员综合运用各种理论知识和经验，分析和解决问题的能力。
案例教学有利于提高学员的实践能力。案例的选取是真实的、具有代表性的，学员可以通过案例教学学会如何解决工作遇到的类似问题，从而提升学员的实践能力。
案例教学有利于提高学员的沟通能力。案例教学通常要经过小组的合作，在合作中相互沟通，在沟通中增进合作。学员通过倾听别人的发言、发表自己的思想，在观点的争论与碰撞中学会聆听和说服别人，全面打造学员的沟通能力和人际关系处理能力，提升团队效率。
2.3 案例教学法有利于提高教师的专业能力
案例教学法要求教师既要有一定理论素养，又要具备一定的实践经验，做到两者有机结合。教师通过案例的编写，了解和关注社会实际，通过案例教学，师生互动，实践反思，提升自己解决实际工作中的问题。通过案例教学这个桥梁，在教学实践中不断提升自己的专业能力。
3 案例教学法在气象教育培训中的应用
案例教学法现以广泛应用于气象教育培训。如：县局长综合素质轮训、气象行政执法培训、气象为农服务“两个体系”建设骨干培训等。现以气象为农服务“两个体系”建设骨干培训为例，全国共举办气象为农服务“两个体系”建设骨干培训轮训班24期，每期培训班均设有4次案例教学。
案例教学法在气象为农服务“两个体系”建设骨干培训中应用如下：
（1）案例导入。在正式上课前，教师将案例选编发放给学员，学员首先认真研读案例，上课时，教师通过视频短片或幻灯片对案例背景、发生的过程以及思考问题、案例讨论方法做简要讲解。
（2）小组讨论。根据不同的案例，采用不同的讨论方式。如：满城案例采用的是角色扮演方式、德清案例采用的是小组讨论方式、重庆永川案例采用的是体验式交流讨论的方式。在讨论过程中，每个小组指定一个执笔人和一个课堂讨论的发言人，小组成员依次发表自己的观点，成员间的观点不能重复。学员通过共同切磋，共同启发，进行思维撞击，找出问题的症结所在，最后小组形成本组的最佳的解决问题的方案。
（3）课堂讨论。每个小组的发言人上台发表本组观点，其他小组成员可以就他们的观点提出质疑，并由发言人或该组成员回答。教师要归类和梳理学员的不同观点，就讨论过程的难点、要点作必要的总结和点评。但教师的点评不是给出正确答案，而是指导学员重点分析事实背后的问题和解决方案。
4 案例教学法在气象教育培训中运用的成效
“两个体系”培训共开发教学案例24个，其中具有典型示范意义的案例有浙江德清的“气象服务新农村的创新之路”、重庆永川的“永川区自然灾害应急联动预警体系建设”以及辽宁喀左“坚持科技创新 做好地方特色农业气象服务”等，内容涵盖气象为农服务“两个体系”建设的各个领域。案例全部是来自于基层气象部门在气象为农服务“两个体系”建设中的真实实例，经过教师或学员整理编辑而成，丰富了气象为农气象“两个体系”建设理论体系。在我院已经开展的3期培训班教学调查中，在培训方式选项中，72.3%的学员认为案例教学、体验式教学更适合于“两个体系”培训，远远高于讲授式教学的15.5%。通过案例教学，94.9%的学员们认为学到了先进的经验，对拓宽自己工作思路有较大帮助，50.1%的学员认为案例教学更有力于推进“两个体系”工作。通过小组讨论，各小组撰写专题研讨报告，总结气象为农服务“两个体系”建设的难点及破解之法，编写了气象为农服务“两个体系”建设成果汇编。
5 案例教学法存在的问题及破解策略
案例教学法也有其局限性，在运用过程中存在下列问题：
（1）选择的案例质量不高。1）将案例等同于先进事例，案例情景缺乏代表性。案例的选择大多来自于自然灾害多发地区，当地经济比较发达，成功的案例为主，在讨论过程中学员们容易受案例当事人解决问题方法的影响，形成思维定式，难以展开思路提出有自己特色的解决方案。2）案例的篇幅过长，环节过多、信息超量。往往造成学员讨论时问题不集中，偏离主线。3）案例问题设计缺乏多元性。案例教学没有惟一的答案，只有解决问题的不同方案。虽然每次案例教学中，学员们可以得出解决问题的不同方案，但在3期培训班的统计中，同一个案例，3期培训班学员的方案较为集中，缺乏亮点，说明案例设计上问题的多元性欠缺。
（2）案例讨论过程中的沟通障碍。1）学员参与度不高，易出现冷场。在案例研讨过程，部分学员思维敏捷，口齿伶俐，在课堂发言中占主导地位，使得其他学员参与积极性受到影响。2）问题不集中，讨论偏离主线。由于培训学员个人经历不同，有的学员来自“两个体系”建设的试点单位，而有的学员单位没有开展”两个体系”建设，出于不同的实践经历，学员们往往会主动选择自己熟悉的方式解决面临的问题，容易出现问题不集中，讨论方向分散，影响案例教学的质量。3）问题讨论不能深入本质。学员围绕案例材料进行讨论时，往往就事论事，没能够深入到问题的本质。在讨论中，学员们往往更关注当地自然灾害发生的频率，当地政府的投入等客观因素，而忽略当地气象部门为克服这些困难而进行的努力和服务。
（3）教师的实践能力欠缺。进行案例教学的教师大多数没有基层工作的实际经历，对基层“两个体系”建设的具体情况缺乏了解，在教学研讨中对问题的实质难以把控，研讨问题的引入缺乏层次和深度。
跨越案例教学局限性的对策有：
（1）加强案例规范性。案例教学的前提是拥有大量生动的案例。目前，气象教育培训中用于教学的大部分案例均来自于基层成功经验的总结，基本上套用一种模式或范式，对案例发生的社会背景和文化背景的分析不够，对问题的设计多元性考虑不足。
（2）培养一支高素质的案例教学和编写队伍。案例的教学效果取决于教师的水平，案例教师必须具有广博的知识、丰富的实践经验、高度的逻辑分析和概括能力和课堂驾驭能力。而且光靠几个优秀教师具有高素质还不够，还必须有一批高素质的师资团队才能取得案例教学的最优效果。
（3）完善教学设计。案例教学设计中应合理选择案例的教学方式和合理安排教学流程。根据案例的内容选择分组讨论、角色扮演、体验式教学等不同的教学方式，整个教学过程将教学内容模块化，合理设计每个模块的时间，确保教学过程的张弛有度，高效进行。
（4）营造案例教学的文化氛围。中国传统文化讲折衷之道，不善于提出质疑性和挑战性的问题，习惯于讲授式的教学模式。培训单位要发掘中国传统文化的精华，积极培养一种积极开放的文化氛围，让学员大胆表达自己的不同见解，奠定这样的文化底蕴对案例教学是非常重要的。
尽管案例教学法存在局限性，但作为一种自主创新性研究性学习方式，它紧系现代教育培养目标，具有一定的生命力。随着案例教学法的不断研究、实践、反思和升华，一定会趋向完善和发展。
参考文献：
[1] 武亚军，孙铁.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010（02）：11-25.
案例教学培训范文4
关键词：职工培训；案例教学；教师—案例—学员
现代企业培训的参培学员，不只是单纯的学习者，也是融多种知识与技能的实践者。课堂上，他们有自己的见解和看法，对问题的分析甚至超越于教师之上，对教师的“指点江山”并不存在盲目的崇拜和认同，甚至是以一种挑剔的眼光看待我们的培训。世易时移，变法宜矣。因此，要搞好铁路职工培训，我们就要改变以往那种“填鸭式”的教学模式，尝试使用新的教学方法，例如铁路职工培训基地在职工培训中推广使用的案例教学，就是要打破那种传统封闭式的办学思路，为教师和学员提供一个交流的平台，让我们的学以一种开放的态度去学，也让我们的教以一种开放的态度去教，最大程度地实现知识与经验的共享。
一、案例教学的含义
案例教学的含义通俗而言就是教师提出案例，留下问题，让每个学员根据课堂理论以及自身已有的知识和经验分析出若干个解决问题的方案。它以教师为主导，学员为主体贯穿始终。即在教师的主持下，以现实中的实际问题为载体，针对案例，通过调动学员已有的知识与经验，把教学的双方带到矛盾冲突之中，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向传输变为师生之间的教学相长，把个人的独到见解融入到集体的智慧当中，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为对解决实际问题的一次可操作的实践。
二、案例教学的特点
（一）教师与学员的角色有所转变
教师不再是单纯的传道、授业、解惑的施教者，同时也是课堂的导演者和组织者；教师的讲授，不再是提供问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角，提供给学员一个分析问题的方法。教师通过启发、引导和总结，汇总大家的智慧，总结集体的经验。这种教学方式，针对性和实用性很强，充分调动每一个学员的积极性和创造性，教师与学员之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。实际上，案例教学30%的收获来自教师，70%的收获来自同学。通过这种学习，力求把学员已有的理论知识、文化素养，转变成一种能够解决真实问题的实践能力。
（二）教学内容注重实践性
案例教学的内容应当以学员为中心，以解决实际问题为导向，以学员的问题体系建立案例内容体系并注重内容的可操作性。在确定教学内容时，除了要考虑学员的需求外，还应体现出自己的特色。案例教学没有正确的答案，只有不同的解决问题的方案，通过案例教学，训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。也许学员来学习时只有一个问题，学习后会变成10个问题。但同时，学员解决问题的方法会增多，思路会开阔，处理问题的自信会增强，决策和管理的能力也会提高。
（三）教室的布置灵活多样
案例教学是极度开发学员潜能的一种教学方式，它能最大限度地调动每一个学员学习的积极性和创造性。除了教师—案例—学员三个影响因素外，课堂环境也是影响学员是否积极发言的一个重要因素。如教室的采光会直接影响教学的感染力，明亮的采光会激发学员的斗志，活跃学员的思维，让他们能以饱满的情绪展现自己的观点；同时教室座位的调整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形摆放，让每组学员面对面而坐或围成一圈，大家平等相待，消除由于传统的教室布置给学员造成的被动心理，让学员在没有任何心理暗示的情况下主动发言，相互交流自己的人生经验。
三、应用案例教学应注意的几个问题
案例教学虽然在一些高等院校已广泛使用，并积累了许多成熟的成功经验，但在基地的职工培训中才刚刚起步，因此，我们在实施案例教学时，还应稳扎稳打，对任何可能影响案例教学效果的因素都应考虑周全，通过各种努力和精心的安排做到防患于未然。
（一）选好案例教学的班级
案例教学虽然有诸多的优点，但它不一定适用于所有的职工培训。例如，如果培训需求是要求学员更新知识或转变观念，用案例教学效果就不会太好，而用讲授式或体验式教学则效果较好；如果培训需求是要求学员统一思想，澄清模糊理论或模糊认识，则采取研讨的形式效果颇佳；如果培训需求是要提升学员的技能、技巧，这时使用案例教学则恰到好处。因此，应根据培训需求确定使用案例教学的班级。此外，还应综合考虑培训者本人的水平和掌握方法的熟练程度，并与一定的培训内容及现场的科技水平相适应。
（二）选好案例教学的案例
学员的需求应通过教学得到满足，案例教学的学员是通过对案例的讨论和分析最终达到提升能力的目的。因此，案例的选择尤为重要。选择案例时，不但要与一定的培训内容相适应，还要具有很强的争议性和真实性。一个好的案例，一定要提出一个超出常规的难题，如何解决这个难题，就成为关注的焦点。学员站在实际参与者的角度，体会到他们自己将来在工作中可能遇到的问题。而好的案例正是通过环环相扣的问题引发学员之间的冲突，让学员思考并辩论。在案例讨论中，学员可以了解一般的理论，可以知晓别人的观点，案例的讨论没有绝对正确的答案，而只有基本的问题。案例本身没有分析和改编，但结尾会留下一个思考和讨论的空间来引发争议，争议通常出现在需要作决定的时刻。一个好的案例通常强迫学员做出自己的决定。这会使他们从参与者的角度来思考问题，也会使他们更有紧迫感。在激烈的争论中，学员如身临其境，并不得不在最后给事情一个圆满的结局。因此，一个好的案例，就是一场真正的实战演练，而专业理论就像一条无形的主线贯穿其中。
（三）选好案例教学的教师
案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。一个好的案例教学的教师，首先是一个激情飞扬的演员，他把课堂变为舞台，倾注了全部的热情来讲课，这种热情也感染了每一个学员。案例教学的教师还是控制课堂的导演。每一节课就如同一场电影，要在单位时间内完成教学任务，还要让尽量多的同学发言，就要严格控制课堂，热烈而不混乱，有序而不死板，对同学的提示如春风化雨，最后的总结如水到渠成。案例教学的教师还应是教学相长的对象，老师要有谦虚的态度和博大的胸怀，认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好氛围。
课堂上，好的案例教师通常是先给一个有意义的分析构架，然后不把讲课的重点放在案例细节的问答上，而是着力分析事实背后的问题及其含义，最后给出若干带有普遍意义的论点。案例教学的教师要有广博的知识和极强的驾驭课堂的能力，如控制学员的发言时间，针对学员的发言随机应变，能够提供合理的理论分析工具，当学员出现无效争论时应及时制止并澄清概念，最后将讨论深入和升华。
（四）鼓励学员积极参与和配合
案例教学要求学员必须熟悉案例，在课堂上做出积极的回应。首先是课前要认真准备。学员必须利用课余时间认真阅读案例，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等。其次是课堂上要积极表现。培训基地要有相应的激励机制来评价学员在课堂上的表现，通过主观参与和客观约束促进学员之间的竞争，避免课堂上出现冷场的局面。案例教学50%的成绩来自课堂参与，参与程度会直接影响学员的个人成绩。除了积极发言的学员外，还有一种“冷点名”（COLD CALL），教师会专找不爱发言的同学，“某某同学，请你就此事件阐述一下自己的观点。”如果学员没有认真准备，结果可想而知。课堂上，学员只有通过充满自信的发言，独到的见解，哪怕是反驳老师的观点，才会得到好的成绩。这种针锋相对的辩论能够培养学员的自信，提高学员的自学能力。课后，教师会开出一系列书单，学员从中会找到分析此案例的理论依据和必要知识。如果是学员学过的，可以巩固提高加深理解，如果学员没有学过，就要认真补习。
四、对案例教学的评估
对案例教学进行全面的评估，是案例教学组织的重要环节。一般对案例教学的评估分为几个层次，首先是对教学内容的评估，如你认为教学的内容是否对你的工作有帮助，还有哪些要改进的方面，你有什么好的专题和意见等。其次是对教师的评估，如你认为教师的讲授是否清晰，是否很好地组织同学发言，课堂讨论的时间长还是短等。第三是对案例材料的评估，如你认为该案例的选择是否恰当，是否与培训内容相适应，每天的阅读量多还是少等。对案例教学的评估，教学部门应给与足够的重视，要求学生认真填写，根据大家的反映，及时调整教学内容，同时将大家的意见反馈给教师，以便日后更好地改进。
对于案例教学的应用，铁路职工培训基地在不断地尝试和改进，以逐步形成满足铁路职工培训需求的案例教学模式。应用案例教学搞好铁路职工培训，除了具备与时俱进的培训理念，还要打破学科界限，打破部门界限，从教师个体的独自应对到团队合作，着力搞好师资队伍建设，培养专业理论和专业技能水平较高、教学能力很强的复合型培训教师，更好地提升案例教学的培训效果。
参考文献：
案例教学培训范文5
关键词：案例教学；信息技术；社区教育；有效性；培训
中图分类号：G72；G77 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0053-01
一、问题的提出
案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可。它是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例进行教学的教学方法。对于工作繁忙的社区工作人员来说，怎样培训更具有效性，是一直在寻找的答案。使用案例教学法对社区人员进行培训是培训实践的课题之一，因此，需要探讨的是：案例教学在何种情况下更为适用？一旦采用这种教学模式应该如何保证它的有效运作？总的来看，案例教学的有效性主要取决于培训者把这种模式的优势发挥到一个什么样的程度。
二、提高案例教学有效性的基本途径
对于社区人员的培训，可以通过完善每一个实施步骤来保证案例教学的有效性。从培训者的角度来说，就是做好整个培训过程的管理工作。不妨先来看一下实施案例教学的三个基本步骤。一是案例呈现：培训者通过分发阅读材料、介绍相关背景、展示音像素材等方式，吸引社区人员对案例内容的关注与兴趣。二是讨论分析与实际操作：社区人员在培训者的引导下，明确案例中的问题所在，分析疑难情境，找出操作的难点，提供备选方案，探讨如何实施和操作。三是概括总结：从案例讨论中引申出一定的结论。上述每一个环节的优化，都对案例教学的最终效果产生决定性的影响。下面，从三个基本步骤入手，分别探讨如何提高案例教学的有效性。
（1）案例呈现。首先，案例呈现环节会涉及案例选择的问题，也就是培训者决定把什么样的案例呈现给社区人员。案例教学最为突出的一个特征就是案例的运用，案例本身的选择是否精当可以说是案例教学是否成功的先决条件。可以用作案例的操作题，必须具备以下几个特征。第一，案例的实用性，不实用的不能拿来作为案例；第二，案例的疑难性，那些平淡无奇、让人一目了然的操作，不能称之为案例；第三，案例具有典型性，透过它可以反映出类似的情况和普遍存在的问题，进而给人以一定的启示。其次，从入选案例的内容来看，它最好是既能贴近培训目标，又能吸引社区人员。从入选案例的数目来看，应当坚持少而精的原则。案例太多，像走马灯似的轮番轰炸，必然会打断整个教学过程的连续性和流畅性，同时导致每一个案例的研讨由于时间的关系而无法深入下去，造成讨论不够充分、观点肤浅。
（2）讨论分析与操作。讨论分析是案例教学的核心环节，流于形式的讨论可以说是案例教学的致命伤。为了确保讨论的质量，培训者要注意做好以下几个方面的工作。一是帮助社区人员为参加讨论做好准备。这样做，可以在一定程度上避免讨论刚开始时容易出现的“冷场”，对刚接触案例讨论教学法的社区人员尤其有效。二是营造积极主动、轻松融洽的讨论氛围。培训者要尽量消除妨碍社区人员充分参与讨论的种种疑虑，培训者可以建立促进社区人员参与讨论的激励机制。要让社区人员知道：他们这门课的成绩将部分地取决于自己在讨论中的参与程度。三是提出一些有利于讨论深入展开的基本规则，通过这些规则来保证参加讨论的社区人员有平等的发言机会。培训者可以限定每个人发言的时间和频率，例如，事先限定每次发言不得超过多少分钟；要求每个人发言之后，至少要等其他三个人发了言，他才可以再次发言；规定小组发言代表不能总是同一个人，等等。四是必要时适当引导社区人员讨论的方向，调整讨论的进程。培训者可以在进行表述、梳理和汇总之后，让大家进行更为深入的思考和讨论。这一过程，将有助于社区人员调整自己的视角或改进自己的观点，从而增强案例讨论的深度。五是实际操作与展示。信息技术的应用是一个操作性很强的练习过程，在讨论的基础上，社区培训人员接下来要在电脑上进行实际操作，把案例在电脑上做出来。培训者要及时指导，保证他们遇到的困难能够得到及时解决。待所有人员完成之后，再进行展示。社区人员可以交流自己的经验和不足，这也是一个相互学习的过程。
（3）概括总结。这是案例教学的最后一个环节，培训者要说明案例中的关键点，揭示案例中包含的理论，帮助社区人员对案例产生进一步的认识和理解。还要对社区人员参与讨论的情况进行简要的评价，指出他们在该案例讨论中存在的不足和长处，鼓励他们在今后的讨论中继续积极参与。
三、结束语
总而言之，案例教学对培训双方的要求都比较高，培训者尤其需要注意调整好自己的多重角色，做好案例讨论的设计者、主持者、参与者和引导者，并从根本上保证案例教学的有效性。案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点，被应用于社区人员信息技术培训中，架起了理论与实践的桥梁，利于提高培训质量，增强培训人员的应用能力。
参考文献：
[1]梁俏，林琼.微课在高校教师信息技术培训中的应用实践[J].中国教育信息化，2014（02）.
案例教学培训范文6
关键词：护理人员；护理安全；护理技术操作；教学效果
病人在住院的期间，需要接受护理人员的悉心护理。护理人员工作的效果，直接影响到病人出院时间和康复效果。而如果在护理的过程中，病人出现了法律约束之外的功能障碍、病情恶化、死亡，护理人员可能会接受法律的诉讼，医院的形象和信誉也会受到影响在临床上，护士要面对形形的病人，因而要能准确的识别护理过程中的安全隐患，选择安全有效的措施，为患者提供最真诚的服务。为了保障病人的身心健康，也为了护士执业的安全，护理人员安全教育，需纳入护理技术操作培训中。而此举经过实践证明，具有良好的效果。
1教学设计的内容
将护理人员安全教育融入护理技术操作培训中，需要先做好教学的设计。教学设计以护理技术操作为基础，其主要内容是护理操作的目标和目的、操作的措施、教学结果标准。护理人员需明确技术操作的目标和教学的结果标准。而整个护理技术操作的过程分为评估、尊重患者意愿、操作步骤和操作后记录整理等步骤。这些步骤都要作为教学设计的一部分。
1.1评估护理中的细节
评估患者的病情，是护理人员操作的必要条件。护理人员需了解好患者的病情，是否满足预实施的护理项目。仔细调查患者的病情是否对护理工作造成隐患，以及其损害的范围和程度。护理人员要把握尺度，注意防范安全隐患。除了对患者进行评估，护理人员还需对周边环境进行察看，所用的机械、药物是否满足护理要求。这些小细节，都可能会加重病人的病情，影响护理的安全，因此是培训教学的重点。
1.2尊重患者的意愿
护理人员的安全教育，必然要包括尊重患者的意愿。患者是护理人员服务的对象，是护理人员的工作任务。护理人员要尊重患者的意愿，比如知情权、同意权等。整个护理操作的程序、目的，以及治疗药物的负面影响，都要向患者及其家属解释和告知。护理人员要及时的为患者和家属提供护理的材料和医疗同意书。在教学之中，护理人员要学会与人沟通的言辞和方式，并学习一些相关的法律法规。如若发生医疗的纠纷，需学会运用法律保护自己。
1.3护理操作的正确方法
护理人员要掌握护理操作的正确方法。护理操作是护理安全的重要隐患。如果护理人员没有做好护理操作，那么承担事故的主要人便是护理人员自身。护理操作中，注意预防、隔离的操作原则，以及无菌技术的操作步骤。护理人员既要懂得操作的正确方法，也要懂得注意事项，对患者病情变化做好记录。如果患者突发病情，及时的选择最佳的方法和途径解决。等到护理操作后，保证患者有着较舒适的躺卧姿态。护理人员将所用过的医疗废物，特别是一次性的，按照严格的分类放置处理，并用笔做好记录。而这些复杂的护理方式和步骤，在培训教学中需要求学生实践体验，这样才能取得良好的教学效果。
2教学设计的方法
护理技术操作培训中纳入护理人员的安全教育，使得其内涵和过程不断的深化和拓展。在教学培训的过程中，让护理人员建立整体的操作理念，确保系统性的护理技术操作。护理安全教育，是安全执业的基础。
护理技术操作可以分成精神运动、情感和认知三个领域。其教学设计的方法，可采用马杰模式，分成三个阶段。第一个阶段是分析阶段，对护理人员学习的需求、目标、任务进行分析。第二个阶段是教学设计阶段，说明护理安全教育的目标和内容，并探讨其教学条件。第三个阶段是教学开发，选择教学方式、安排教学工作。制定好测试的标准，实施针对性练习。其后，评价教学的效果，做好教学的反思。
3案例分析
为了能够证明护理安全教育融入护理技术操作培训后的教学效果。我们对新入职的护理人员进行护理安全培训教学。
选择同期的51人，将其分为实验组25人，对照组26人。两组成员之前的学习成绩、教学背景、考核成绩都没有过大的差异，基本保持平行。两组成员的教师是相同的，但教学方法不同。对照组的成员以传统教学方法授课，根据护理的培训手册讲述护理的个案。教师一边试教，一边教授临床的应用。实验组在以传统教学方法教学时，还把护理安全的相关知识融入其中。经过近五六个月的培训，考察学生的护理理论和技能，并模拟真实的护理纠纷场景，给每组成员的表现打分。
打分完毕后进行整理统计时发现，护理理论考核对照组分数在89.21±7.4，而实验组分数在91.37±8.1。技能考核中对照组分数在81.22±6.5，实验组分数在90.65±7.2。在护理纠纷场景中，对照组护理错误操作发生15件，调节好纠纷问题的只有3人。而实验组护理错误操作发生3件，调节好纠纷问题的有21人。由此可以发现，操作培训中融入护理安全教育，确实是行之有效的。
结束语：
护理技术操作因患者不同的病情而具有较多的不确定性，从而增加了护理人员的工作难点。之所以频发医疗纠纷，主要是因为护理人员的安全意识不强。通过实践证明，在护理技术操作培训的教学中，增加护理安全教育的内容，可以提高护理人员的操作水平，拥有安全的思维习惯和护理意识。对于护理安全教育的教学设计，需含有科学合理的内容，采用优异的方法，才能使得护理人员经过培训之后拥有良好的工作能力。
参考文献：
[1]魏睿宏.护理安全教育在护理技术操作教学中的应用[J].齐鲁护理杂志.2010，（9）.
[2]赵桂凤，赵庆华.护理安全教育在护理技术操作教学中的应用[J].中国实用护理杂志.2012，28（25） .
