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中班案例教学范文1
关键词： 高中数学人教A版教材 问题情境 原则
问题情境就是一种与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习或解决问题的中心内容，它让学生产生问题，领受“任务”，并开展一系列探究活动，在完成“任务”的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。
1.问题情境的探究性原则
所创设问题情境要具有启发性，能启迪学生思维，引发学生进行广泛的类比、联想与猜想；还要有挑战性，能促进学生主动参与探究。
案例1：高中数学人教A版教材必修3第三章3.3.2节内容中的一道几何概型课例的教学
例：假如你家订了一份报纸，送报人可能在早上6∶30―7∶30之间把报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7∶00―8∶00之间，你父亲在离开家之前得到报纸（称为事件A）的概率是多大？
这是我校一位数学教师的教学过程，如下：
教师：（1）这是什么型的概率呢？（学生几乎都不用想就回答：几何概型。因为学生知道这节课正在讲几何概型的内容）
（2）你知道事件A发生时x、y的大小关系吗？（学生很容易想到y≥x）
（3）你知道x、y的取值范围吗？它表示什么区域？（学生根据题意回答：6.5≤x≤7.5且7≤y≤8，学生讨论、交流后发现它表示一个正方形区域，面积等于1）
教师这时画出几何图形，然后讲解：根据题意，只要点落到阴影部分，就表示父亲在离开家前能得到报纸，即事件A发生，所以用几何概型公式：
2.问题情境的适时性原则
所创设问题情境要符合学生一般认知规律、身心发展规律，设计问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区”，促使学生“跳一跳，摘桃子”。因此，课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动学生思维的积极性，使课堂教学充满活力且富有成效。
案例2：《直线与平面垂直的判定》（高中数学人教A版教材必修2第二章2.3.1节）
引入情境问题：
（1）早晨阳光下，旗杆与它在地面的影子所成角度是多少？（学生都能回答：90°。）
（2）随着太阳的移动，不同位置的影子与旗杆的角度是否会发生改变？（引导学生发现旗杆始终与地面的影子保持垂直关系）
（3）旗杆与地面内任意一条不经过旗杆位置的直线关系如何？依据是什么？
（4）定义中“任意一条”能否用“无数条”来替换？（其目的用以辨析直线与平面垂直的内涵）
（5）折痕AD与桌面垂直吗？
（6）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？
在这个活动中，学生在操作中辨析、思考折纸过程的数学本质，最后得出图2情形。
3.问题情境的科学性原则
所创设的问题情境内容要科学，有针对性，以教学目标为依据，以相应的数学知识点为依托，不可随意编造或东拼西凑，表述要科学，结构要合理，由易到难。
创设适当的问题情景，可激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
4.问题情境的有效性原则
所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合；要有效率，教学效果与教学投入有较高的比值；要有效益，教学目标与个人的教学需求相吻合。
5.创设教学的问题情境应注意的问题
（1）教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性，要直接有利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。
（2）要启发引导，保持思维的持续性。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路。
（3）要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。
（4）教师不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学设计思路，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程。
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学，爱上数学，真正把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.新课程的教学实施.北京：高等教育出版社，2004.3.
［2］周小山等编著.新课程的教学设计思路与教学模式.成都：四川大学出版社，2002.7.
［3］田仕芹.创设问题情境，激活学生思维.中学数学杂志（高中），2007.6.
中班案例教学范文2
[关键词] 民办本科院校；案例教学；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0110-03
山西工商学院作为一所民办本科院校，自2011年招生以来，由于办学资历和规模情况，在招生录取时分数线往往低于省内其他公办本科院校，造成生源质量参差不齐的现象，在学生就业上和其他院校相比存有很大压力。如何突破困境，提高民办本科院校的教学能力，扩大民办本科院校的影响，真正办成一所应用性大学，提高教学质量是解决所有难题的根本途径，而将案例教学应用到日常教学中，是民办本科院校教育教学改革的重中之重。
一 案例教学简述
（一）案例教学的理论背景
案例教学作为高校重要的一种教学方法，自20世纪80年代美国哈佛大学提出，最早应用于医学和法学的教学活动中。随着教学改革的提出，逐步应用到管理学和经济类专业，有着理论联系实际、故事性强、趣味性高等特点。教学形式科学严谨，注重理论，教学方式生动活泼，讲究实用，深受广大师生的欢迎。在教学过程中，通过专业教师将真实案例引入到日常教学，以提出问题、分析问题、解决问题为思路，进行理论与实践的相结合，从而让学生在情感――认同――导引的方式下进行学习。
作为民办本科院校的一名教师，我以市场营销专业为例来谈一谈案例教学应如何应用。市场营销作为一门理论性和实践性很强的学科，综合运用了经济学、心理学、行为学等理论，教学过程中就很有必要将学生置身于贴切现实的营销环境里，使学生作为管理者对营销活动进行管理和运营。这种教学方法对民办本科院校教学思想和教学方法提升起到了促进作用。
（二）案例教学法的优点
1 有利于调动学生学习积极性
案例教学，避免了传统教学教师对理论知识的一味灌输，学生死记硬背。教师提供案例，进行引导，让学生参与到教学过程中，主动进行思考，提出解决问题的方案和途径，教师和学生互动讨论并做出及时分析，提出补充和矫正方案。这种教学方法消除了师生交融的障碍，营造出一种民主、开放、合作的气氛，鼓励学生独立思考，有利于调动学生的学习主动性。
2 有利于培养大学生的团队合作意识
作为商科院校来说，以市场营销专业的学生为例，团队合作对每一个大学生都是至关重要的。但是，目前的大学生大多是“90后”，从小娇生惯养，自我意识很强，有着独特的个性，在团队活动中缺乏合作意识。在案例教学中，专业教师要求学生以小组为单位，对案例进行分析和讨论，在讨论中进行思想交流和学术碰撞，从而增强学生的团队合作意识，培养与人沟通的能力。
3 有利于培养学生分析处理实践问题的能力
案例教学法在学习理论知识的同时引入案例教学，有效缩短了两者的距离，在案例中更好地理解专业理论。对市场营销专业的学生来说，进入企业进行专业实践是最好的实践应用，但是由于实际教学时数和实践环境的限制，在校生参加企业实践的机会是有限的。那么案例教学便有效弥补了这个空缺，学生通过学习企业真实案例，模拟自己是一名企业管理者，用所学的理论知识进行分析，讨论，做出相应的营销决策。这种学习是一种间接经验，和直接的营销决策来比，具有可修改性，没有失败成本。
二 案例教学在民办高校市场营销专业教学中的具体应用
（一）制定案例教学计划
在案例教学中，要求各专业的教研室主任根据本专业的性质、特点、开课课程，制定一个详细、切实可行的案例教学总计划。计划内容涵盖案例总数、各个课程案例的学时数、案例之间的先后顺序、案例教学的具体形式、步骤，以及可能出现的问题和解决对策。
（二）选择合适的案例
选择适合的案例，是案例教学能否成功的关键，案例教学要求选择的案例要具备以下要求：（1）要根据该门课程的教学大纲，针对教学重点，结合相应的理论知识来选择。这样在日常教学中就可以保障重点理论知识和相关案例的有机结合，做到有效地“以案论理”。（2） 作为高校教师而言，我觉得要选择启发性强、趣味浓、具有代表性的案例。这些案例所代表的国际、国内或当地的知名企业，都是学生所熟知的，耳濡目染，讲授起来可以和学生有所共鸣。比如，讲解企业竞争战略，碳酸饮料企业和产品学生比较熟知的举可口可乐和百事可乐的例子，就不要举香奈儿和迪奥的例子，简单熟知的案例更容易激发学生的兴趣，案例的选择要由易到难。（3）案例的选择要做到连贯性，比如以刚才的可口可乐和百事可乐为例，可以在销售渠道、价格策略、品牌策略多个章节中学习应用。（4）案例的选择要具备多样性和综合性，选择的案例既要有成功的，也要有失败的；既要有传统行业的，也要有新兴行业的；既要有大公司的，也要有中小型企业的，让学生学习案例可以做到举一反三。
（三） 明确课堂目标
运用案例教学，教师首先要明确课堂教学目标，和学生进行案例讨论务必要解决三个问题：第一，案例中涉及到哪些理论知识？第二，该案例中提出了哪些问题需要解决？第三，这些问题我们应该如何解决？有没有更好的办法？也就是用发现问――分析问题――解决问题的思路，来引导学生进行学习，讨论。无论使用哪种方式来解决这些问题，在解决的过程中都锻炼了学生的思考和总结能力，对所学知识进行了全面系统地学习，提高了学习效果。
（四）改进教学方法
1 多样性的教学手段
案例教学法要求专业教师在讲授时充分利用多媒体教学，将案例文字、图片、音频在PPT中一一呈现；在日常教学中，光剖析案例是不够的，要充分利用第二课堂的实践学习，参观本土的一些知名企业，比如：太钢、富士康、美特好、六味斋等，进行实践学习。
2 注重学生的参与研讨
案例教学法和传统教学法的区别就是转变教师灌输为教师引导、学生积极参与的互动式学习，这里就要发挥学生参与讨论的作用。在案例讨论前，专业教师要对此次讨论的案例进行陈述，要说明此次案例教学的目的、要求，提出重点要讨论的问题和注意事项。我们可以将学生进行每组5至8人的分组，进行团队讨论、角色扮演，团队之间进行辩论。在最初阶段，所选的案例要求是学生感兴趣的，难度不太大的案例，以引起学生兴趣，以培养学习兴趣为主。案例的引用应由易到难、由浅到深。教师在教学中要注意充分激发学生的参与性，对不同的观点要进行剖析讨论而不是强硬纠正，小组的观点经过团队博弈，在不同的观点交锋中，可以达成观点的交流和完善，从而使解决办法更加成熟，能够培养学生的竞争意识、表达能力和思维能力。在这个教学环节中，要尽量激发每个学生的积极性，每个组的成员都要有明确的任务分配，组长的人选，材料的收集，PPT的制作，发言人，讨论稿的制作，都要有人负责，杜绝搭便车的行为。
（五）撰写案例分析报告和进行成绩评定
案例讨论完后，每组同学要出一份案例分析报告，报告内容包括：案例讨论内容、分析方法、解决对策，存在哪些困难等。这样的一种反思才可以加深学生对案例的认识，通过撰写案例分析报告，可以提高学生的文字表达能力和综合分析能力。
每次案例教学结束后，专业教师要根据每个小组的得分、学生在小组中的表现对每个同学的成绩进行评定。评分做到三个要求：第一，坚持过程评价和结果评价相结合。评分应参照学生对案例的解决策略和方法，也要综合考虑到学生在该团队中的积极性和扮演角色的重要性。第二，要坚持学生互评与教师评价相结合。在案例教学中，当学生互评时，可以更好地吸取别人的优点，从而观察到自己的不足。第三，要做到个人评价和小组评价相结合的原则。在案例教学中，容易出现个别学生态度不积极、参与度不高的现象，但是有的教师打分会以小组为单位，这会助长学生不积极、“搭便车”现象的滋生。为了杜绝这种现象的发生，要求小组内的每个成员做到有分工，责任明确，以小组得分为基础，教师根据成员的分工和工作质量进行打分，幅度在小组得分基础上加分或减分，从而可以做到公平公正，真正鼓励每位学生积极参与。
三 案例教学存在的问题
（一）缺乏优秀的师资队伍
案例教学需要稳定的教师团队对案例库进行建设，讨论，修改和完善，同时也对教师的教学水平有很大的要求，需要专业教师有广博的理论知识和专业实践经验，才能在课堂上游刃有余地引导、主导学生进行案例讨论、分析和点评，和学生充分互动。而民办本科院校大多建校较晚，自己的师资队伍从年龄结构、职称水平、任教水平等方面不够完善，流动性较大，教师队伍不稳定，入职教师缺乏专业有效地长期培训，理论知识和实践经验缺乏，对案例教学的运用只能简单掌握在文字层面，这给案例教学带来严峻考验。
（二）对案例教学的错误认识
在现有的案例教学中，笔者经过调查发现，目前专业教师对案例教学的掌握存在机械运用阶段问题，案例准备不完善，过程管理中教师没有起到引导作用，这些都是案例教学存在的一些认识上的误区。
1 认为案例教学就是在课堂上对案例进行简要说明
在现实的教学中，教师存在将案例教学理解为一副图片、一段文字，只在课堂教学中将案例内容进行陈述，而缺乏视觉性强、引发学生学习兴趣的案例资料，这样的教学模式和“填鸭式灌输”的传统教学模式大同小异，缺乏教师的引导，缺乏学生的思考，讨论，交流和总结剖析，达不到案例教学启发学生思考的教学要求。
2 认为案例的引用多多益善
部分教师在教学中引用了大量的案例，秉承着多学习才会有效果的想法，这显然是错误的。首先，案例教学要求引用的案例是经典的、有代表性的，和实践联系紧密的，数量的多并不能保障质量的好；其次，重点太多就会使学生注意力分散，重点不再突出，甚至不知道什么是重点；最后，课堂教学以50分钟为一个单位，过多的案例填充，会造成时间紧张，会影响教学进度正常有序地进行。
3 认为案例教学是把课堂还给学生的教学模式
案例教学要求课堂不再是老师的独角戏，老师从主角的地位变成导演、演员和观众，而学生从观众变成演员，积极参与到课堂中，形成教师和学生互动交流、思想碰撞的模式，学生在交流中将理论知识更深化，分析能力得以提升。但是在实际的教学中我们发现，部分教师将案例一股脑扔给学生，任由学生进行无边际地讨论，而不进行引导、点评、归纳和总结。这可能跟老师的教学水平和实践能力缺乏有关。
（三）缺乏合适的案例教材
案例教学虽然在20世纪90年代引入我国，在各高校中大力推广，但是案例教学系统不够完善。民办本科院校升本时间短，专业建设和课程建设基础薄弱，根本没有专门的案例教材，教师工作任务繁重，就造成案例教学流于形式，还是坚持以往惯用的传统教学，调动不了学生的积极性。
四 解决当前案例教学存在问题的有效途径
（一）加强民办本科院校师资队伍的培养
1 稳定师资队伍
民办本科院校教师流动性大，使得案例教学不具有长期性和系统性，困难重重，稳定师资队伍就成为民办高校的首要任务。国家和当地政府要加大扶持力度，从根本上改善民办本科院校教师的地位和待遇，使生活得以保障，解决教师的后顾之忧；其次，学校本身也要不断地改进管理机制，给青年教师更大的发展空间，提供更多外出培训和学习的机会；最后，青年教师也要珍惜学校给予的机会，从学历职称上提升自己。
2 改变传统的教学观念
民办本科院校的教师教学年限短，教学资历浅，从根本上对案例教学没有正确认识。首先，学校要重视，要把案例教学和提高学校教育教学质量紧密联系在一起。教学质量提升了才有利于本校学生的未来发展，在教师配备、实训基地上，做好资金的投入工作。其次，就教师层面而言，要以教研室为单位，教研室主任发挥带头作用，积极探索案例教学的新方法和新途径，深入了解案例教学对知识结构和教学方法的新要求，全面推进案例教学的应用和发展。提倡教师们以相近或相同的专业为单位集体备课，集思广益。这一是可以充实案例库，实现资源共享，二是每个老师思考问题的角度和方法不同，在讨论、辩论的过程中，可以相互借鉴，从而扩宽自己的教学思路，提高教学水平。
（二）建立学生实习基地
对于民办本科院校里经管类专业的学生来说，专业教师在案例教学中更应重视案例的分析和讨论，但是教师本身缺乏真实深入到企业中的实训经验，教学更倾向于口头讲授，使学生的案例学习变得雾里看花，不会举一反三。学校要采取“请进来，走出去”的形式，一是加强青年教师和企业的联系，二是建立学生实习基地。加强实习基地的投入，为学生案例教学提供实践场所，加强学生对案例教学的认识，进一步提高案例教学的质量。
参考文献
[1]刘永前.浅谈案例教学法的应用[J].卷宗，2012（9）.
中班案例教学范文3
[关键词]网络出版技术 案例教学法 闭环反馈
一、引言
网络出版技术的诞生，迅速渗透到出版业的每个环节，对成熟的传统出版行业的进一步发展带了机遇。有研究表明[1]，网络出版技术促进了出版主体和出版环境的变革，加速了出版产业链的重组，在实质上是提高了信息资源开发利用效率，扩大了信息资源利用范围，实现了出版业的规模化、产业化，从而改变了出版的竞争方式，提高了出版行业的核心竞争力。此外，有研究表明[2]，网络出版技术拓宽了出版的范围和边界，在根本上改变了出版的生产、消费和交换方式，实现了出版发展史上的一次彻底的革命，是出版业先进生产力的标志。鉴于出版行业的发展趋势，国内设置有印刷工程专业的学校纷纷开设《网络出版技术》的课程教学，以培养符合现代印刷行业需求的技术人才。
案例教学法起源于英国的法学教育，后来被哈佛大学的法学院、医学院和商学院采用后，其理论、内容、经验和方法获得了极大的发展，并获得了巨大的成功，为法律界、医学界和商业界培养了大批杰出的人才。自此，案例教学法开始闻名于世。案例教学法的核心作用是实现知识层面的跨度，即从“原理性知识认知”跨度到“把原理和规则运用到特殊案例的知识认知”。一般地，案例教学法可定义为：在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，在学生已掌握有关的基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确运用基本概念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学法一般分为三种类型：问题评审型、分析决策型和发展理论型。问题评审型就是同时提出问题和解决方案，需要学生去判断可行方案；分析决策型就是提出问题，需要学生讨论并提出解决方案；发展理论型就是通过案例，启发学生的思维，发现新理论，进而提出新方案。
案例教学法在国内越来越普及，然而在实际应用中，特别是针对专业技术课程（如《网络出版技术》专业课程），案例教学法的适用性和实施方法值得深入的探讨和研究。有研究表明[3]，由于专业技术课程的特点和需求，专业课程的案例教学将会出现一系列的问题，对案例选取、设计原则和实施步骤均有特殊的要求，而且不同的专业技术课程的案例教学的案例选取、设计原则和实施步骤均有所区别。在出版技术类课程教学研究领域，有研究人员认为《出版案例》课程教学是培养优秀出版人才的重要课程，在课堂教育中应建立“设疑启思、促进转化”的课程教育方法[4]。有研究人员认为在当前的数字环境下进行出版技术类课程教学时应更新观念，将教学内容与当前的数字化变革有效结合起来，采用“项目管理”的方法来引导教学[5]。此外，根据笔者对国内大型期刊数据库的文献检索，尚未发现真正研究采用案例教学法进行《网络出版技术》课堂教学研究的文献，因此，本文拟采用案例教学法初步开展《网络出版技术》的课堂教学研究，课程教学选用张志刚主编的《网络出版技术概论》[6]，主要研究了课程知识体系特点，传统教学法存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，最后给出结论。
二、课程知识体系特点及传统教学法存在的问题
（一）课程知识体系特点
《网络出版技术》课程的知识结构体系先给出了网络技术的发展及由此衍生的网络出版和电子商务，进而结合数据库知识构建电子商务站点，核心内容在于让学生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础知识，并能较为熟练地应用这些基础知识进行站点的基本开发。课程的特点是先阐述最终的应用方案，然后才给出基础知识。从认知逻辑上看，这是合理的，但是缺乏必要的反馈。学生在学习网络出版和电子商务知识时，并不能深刻体会后续基础知识的潜在能力；而在学习完后续的基础知识时，也没有反馈到网络出版和电子商务的章节中。因此，如果学生只通过学习书本，教师在课堂上不能很好地引导的话，学生则难以真正掌握从基础语言到网络请求响应到构建站点的整个宏观知识体系，进而严重地影响到学生掌握HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP基础知识中的难点，如窗体、事件响应和对象结构等，最终影响到总的教学效果。
此外，由于课程的核心在于让学生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础知识，这是较为枯燥的程序学习内容，如果仅仅采用传统教学法，即通过讲师讲授为主，不断将程序语法灌输给学生，则将事倍功半。课程基本罗列了HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础语法，种类繁多，基本上每个语法体系均是浅尝则止。因此，对于这样的课程知识体系，不能完全采用传统教学法。
（二）传统教学法存在的问题
传统教学法自古以来就被教育界采用，因此，有其合理性，从而形成特殊的师生关系。“师者，传道，授业，解惑也”，这样文化传承，束缚了师生间的互动性，影响到了信息流的必要反馈。在采用传统教学法进行《网络出版技术》课程教学时，发现存在以下问题。
（1）课堂气氛沉闷，学生积极性低，教学质量差。由于先前的课堂教学全部采用传统教学法，以教为主，只需按部就班讲授章节内容，布置作业即可。然而，在进行教学时发现课堂气氛沉闷，学生没有参与性，作业和考核指标情况均不如人意。
（2）难以引导学生将课程的前后知识体系形成反馈，互相连通。全部采用传统教学法时，按部就班讲授章节内容，由于学生不能很好地掌握每一个知识点，即使教师在讲授完后续的编程基础知识后有意识地设计环节反馈到前面的网络出版和电子商务的内容，但是效果并不理想。
（3）难以实时掌握学生的知识点进程。由于大学教育不可能安排单元测试，部分学校只安排一次的期末考核，部分学校安排期中考核和期末考核两次考核。因此，全部采用传统教学法时，并不能实时掌握的学生的知识点进程。一旦在期中考核发现问题时，以难以纠正了。
三、解决思路
（一）修订教学大纲，适应案例教学法
在采用案例教学法时，必须修订教学大纲，以适应案例教学法，这是由于案例教学法的客观规律所决定的。在采用传统教学法时，以教师讲授为主，并不需要过多的学生参与，因此在制订教学大纲时并不需要体现考核的激励机制。而采用案例教学法时，教师-学生、学生-学生之间的交互增多，成为课堂教学不可忽略的重要组成部分，因此要在考核制度上体现激励机制，引导学生积极参与互动环节，参与到案例教学活动中。
（二）传统教学与案例教学有机融合，形成闭环反馈
在进行《网络出版技术》课程教学时，在4届学生中分别进行全部传统教学法、全部案例教学法和传统教学与案例教学法相结合一共3种课堂教学模式，实践表明：全部采用传统教学法时，缺点明显，已在前文进行了阐述；当全部采用案例教学法时，并不适用于《网络出版技术》课程教学，原因在其核心归属于程序知识，属于典型的灌输型知识；同时，全部采用案例教学时，时间过于冗长，难以满足高校的教学要求。因此，实践表明，在进行《网络出版技术》课程教学时，应将传统教学和案例教学有机融合。
传统教学和案例教学有机融合的核心是有机互通，实时调整，而不是简单的组合，并不是只在不同章节采用不同教学方法。传统教学和案例教学有机融合的特点表现在其反馈性和实时调整性。一般地，采用如下的闭环反馈模式是较为合理的，如图1所示。
由图1可见，在授课之前即可要求每个学生需要建立自己的个人综合电子商务站点，但是是需要每学一个知识块，就要求到自己的站点去应用相应的知识点完善站点。因此，这个授课过程是闭环控制的传统教学法和案例教学法的有机融合。此外，教师也没必要布置作业本，只需要定期检查每个学生的个人站点即可，从而实时掌握学生的知识点进程。
（四）案例设计的多指向型
在进行《网络出版技术》课程教学时，选择和设计案例是困难的，需要考虑到案例设计的多指向性。具体而言，对于基本语法类的知识块，可采用问题评审型案例，同时要结合发展理论型的特点设计案例，也就是说案例的设计，既要满足当前知识点的问题评审，也有具备举一反三的发展理论特性。对于复杂知识块，如对象事件响应时，可采用分析决策型，同时也要结合发展理论特性。一个案例实例如下，在讲授DHTML特殊控制时，在设计滑动功能案例时，结合经典游戏“贪吃蛇”，可综合运用循环函数、变量函数值传递、对象事件响应等知识点给出一个可控速度和方向的颜色块的程序。这样的案例，既有问题评审，也有分析决策和发展理论三个指向性。
四、结语
专业技术课程的案例教学法目前还处于探索和实验阶段，远不能与应用成熟的法学、医学和商学的案例教学相比。本文的分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，需要将案例教学法与传统教学法有机融合，形成闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。
资助项目：浙江科技学院校级教改项目（2010 IB-A19）
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中班案例教学范文4
【关键词】几何画板 初中数学 案例 研究
几何画板教学是一种将信息技术应用到课堂、将图表法贯穿在数学教学中的一种教学方式，这种教学方式不仅能够体现教师的综合教学素质，也为学生学习数学知识提供了有利渠道。初中数学的学习涉及到许多图形、表格、数轴等众多图表类的知识，因此几何画板优化教学是十分必要和重要的。
一、技术的运用提高学生积极性
几何画板优化主要可以通过对信息技术表示途径的优化，即多媒体的优化;也表示着对教师授课法的优化，即教学尽可能把抽象的知识通过图表呈现出来，帮助学生理解。在学生学习数学时，教师利用多媒体设备并结合自己特别的教学手段能够将学生的学习积极性提高，在学生兴趣高涨的背景下，数学的学习才能有价值。例如苏教版初中数学七年级上册中的一个单元“平面图形的认识”，教师在备课时就需要借助PPT或者其他演示途径来准备好教材课件。在学习“线段、射线、直线”时，教师就可以把这些形态的“线”通过多媒体设备演示出来，设置可以选取生活中关于“线”的形态的实际图片来给学生展示，让他们更加深刻地认识到线的三种形态。学习“平行和垂直”时，这时候多媒体设备的应用就显得十分必要了，教师利用信息设备可以充分地让学生观察到线的平行和垂直的位置关系，通过放大、缩小、旋转等多种方式将平行和垂直的位置关系仔细地呈现给学生，学生因此也能够更加清晰地见证线的位置关系，帮助他们理解和记忆。在老师进行多媒体操作时，学生的积极性也会不断提高，他们会好奇老师展示的内容从而提高注意力跟着老师的思路学习。
又比如学习“认识三角形”时，三角形的类型是多种多样的，教师在黑板上板书画出各种三角形会浪费课堂时间，因此运用多媒体来将三角形展示出来不仅帮助学生清楚的认识到各类三角形，也增加了他们学习兴趣。技术的运用是几何画板教学最突出的一点，极大提高了学生学习积极性，促进课堂教学顺利进行。
二、几何画板法进行疑难解析
学生在学习数学的过程中会遇到各种问题，而教师的讲解方式有时会与学生的理解方式背离。而几何画板教学法能够把问题图像化、实际化，帮助学生理解问题，解决问题。教师在讲解过程中也更能通过学生的实际情况来转化教学方法。例如学习苏教版初中数学七年级下册中的“探索三角形的全等条件”这一课，学生对三角形的认识需要教师通过展示大量的材料展示来到达。所以教师此时也应该充分利用几何画板法来给学生展示各组三角形。而在全等三角形问题上，教师可以预先提出问题：“两个三角形怎样才能形成全等三角形呢？”“全等三角形的特征是什么？”……这些疑难问题就是课堂上应该解决的数学理论问题。教师利用教学课件能够帮助学生去思考这些问题，比如教师可以通过多媒体展示几组比较典型三角形：等腰三角形、对顶角三角形、等边三角形……这个展示的目的是为了让学生预先观察两个三角形角、边的特点，引导他们从“角”和“边”去思考全等三角形的性质问题。这种办法的好处是，教师可以一次性让学生了解到更多典型的三角形组别，并且教师讲解时可以任意翻动这些一组组三角形的幻灯片，方便教学。这些便是直接板书、画图所达不到的效果。而对于教师预先提出的疑难问题的解答，学生便能从观察三角形中得到快速的解答。
又例如八年级上册中“轴对称图形”的学习，教师讲解这个课题也需要借助几何画板法才能更清晰明了地给学生答疑。针对“轴对称图形”的学习，学生容易混淆“中心对称图形”，所以教师在解决这个问题时，运用几何画板，把“轴对称图形”和“中心对称图形”呈现出来，通过旋转、翻转的多媒体功能展现给学生具体的图形状况。学生在观察过后，便能一目了然地明白两者间的区别。几何画板法的教学法帮助教师轻松地为学生讲解疑难问题，也帮助了学生轻松地理解数学抽象问题，对教学的发展起着促进作用。
三、在绘图中创新学生思维
几何画板教学的优势在于能够收纳全面的信息，自动分析出图画。这种技术为学生的数学学习带来了极大动力，学生最直观的认识推动了他们对数学的思考，启发学生的思维，促进创新发展。例如学习苏教版初中数学八年级上册中的“图像距离与实际距离”，教师能够通过几何画板法详细地展现给学生图像距离和实际距离间的联系。比如计算学校操场上旗杆的图上距离，教师便可以将真实的旗杆画面展现在多媒体上，根据固定的比例尺绘制出图上旗杆的正确长度。这个过程中，教师绘图操作的细节就可以呈现在多媒体上，而多媒体自动计算的功能能够帮助教师标出各项数据，减少教师出错的误差。学生在观察到真实旗杆和图上旗杆的对比后会创造性地想象问题：比例尺是什么功能？没有比例尺能不能绘图呢？这些问题都促使着学生更深层次地了解细节知识，全面掌握数学问题。学生创造性意识也就通过几何画板法充分激发出来。
【参考文献】
[1] 李雷. 新课程背景下《几何画板》在初中探究性教学中的研究[D]. 东北师范大学，2007.
中班案例教学范文5
一、班级情况要全面准确掌握
作为班主任，要抓好班级安全管理工作，就必须全面掌握班级各方面的情况，做到：班级整体情况清楚明白，学生个体情况了解掌握，学生家庭情况有所了解。学生来自不同的家庭，性格脾气各异，独生子女和留守生居多，单亲家庭（父母离异家庭）增多，这给学校班级安全工作增加了难度。再者，大部分学生家长或学生监护人对孩子教育管理的安全意识不够强，安全常识较缺乏，认为孩子上学期间一切都该学校负责、老师负责，一旦学生出了事，不管事故的因果关系，不区分事故的责任主体，学生家长蛮缠硬逼高额索赔。为此，班级管理中重点要注意做好以下几项工作：班委干部、小组长或安全员的工作责任心及能力情况；特殊体质（癫痫、心脏病等）的学生情况；学生家长的联系电话等。
二、班级日常安全教育落到实处
小学生易动好奇，可塑性大，自制力差，再加之超额大班严重、社会环境复杂、家庭教育参差不齐等因素的影响，仅凭学校、班级的安全会议要求和学期内的几节安全课堂教学是绝对不能解决问题的，特别是安全风险大的课要做到“课前严要求，过程严管理”。要建立并完善班级常规管理制度，可以不单独制定班级安全管理制度，但在班级的常规管理制度一要有管用的安全管理条文。
1.建立人防管理网络。班级管理工作最怕的是学生出事，班级安全工作一定是很琐碎的，如果只是班主任一人去管理班级，精神上一定是“提心吊胆”，行动上一定是“焦头烂额”，结果还可能“漏洞百出”。安全防范措施主要有“人防、物防、技防”，但班级安全管理最关键的是落实“人防”措施。班主任要积极、主动联系科任教师，并与科任教师多多交流经常违规违纪学生的情况，获取行为表现的反馈信息，并与科任教师共商教育管理办法。要配备班级或小组安全管理学生干部（安全员），负责学生课外活动（含教职工政治学习、例会时间）期间的安全监督，做到定期或不定期了解情况，加强指导、督促、管理，形成班级安全人防管理网络。
2.引导学生参与管理。学生是平安校园的直接受益者，也应该是平安班级建设的主要参与者。在加强学生安全管理干部培训的过程中，还要教育引导全班同学具备“我是安全卫士”、“关注安全就是关爱生命”等观念，要求他们自觉规范自保行为和互保行为。还要有意识地培养学生发现隐患的能力，及时发现并制止或报告有危险行为的同学，加大课内、外的安全互控力度，较好地消除学生之间人为的安全事故。
3.加强日常管理评估。任何事物，静止就会失去活力。为了激励学生干部及全体同学充分发挥安全自护、互控的作用，可以定期开展评选“安全卫士”、“安全星”、“安全先进小组”活动，给优秀者表彰鼓励。
三、教育活动要经常扎实开展
人与人之间安全意识和防范能力的差异主要取决于受安全教育的程度、所掌握的安全知识的多少。无知的冒险，无常识的松懈、倦怠，都将导致安全事故的发生。只有提高了学生的安全意识和防范技能，才能使学生主动远离危险，当受到伤害时能够用适当的方法保护自己。
1.传授安全知识，训练排查隐患。班主任老师要主动给学生介绍安全知识，如在不同的情境下怎样保证人身安全和财产安全等等，使学生做到心中有数；要给学生讲有关学生安全方面的法律、法规和学校为此所制定的规章制度，让学生以“法”保护自己；还要处处留心，有一颗“慧眼”，把在报纸、电视、广播中看到的或听到的，以及在学生、老师身边发生的事情，挖掘提炼出来讲给学生，用事例教育学生。隐患不常查，事故迟早生。日常教育教学工作中的每一个环节都必须认真对待，否则都有可能孕育着隐患。班主任老师要有意识地组织带领学生到操场、教室、餐厅，或者带学生到广场、公路、水库等场所排查安全隐患，查找不安全行为，并指出不安全公共场所下的安全规范，让学生明白应该怎么做才安全、怎么做不安全。要把事故消灭在萌芽状态中，则应从“善小”做起，勿以“善小”而不为。
中班案例教学范文6
半导体物理学是以半导体中原子状态和电子状态以及各种半导体器件内部电子运动过程为研究对象的学科，是固体物理的一个重要组成部分，凝聚态物理的一个活跃分支[1]。半导体物理学是一门公认的难教、难学的课程，为了提高半导体物理学的教学质量，相关院校的教师们提出了许多有益的建议和有效的方法，如类比学习法[2]、多媒体教学法、市场导向法[3]等。基于提高课堂效率、改善半导体物理学课程的教学效果的目标，作者在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的半导体物理学的教学中，对传统的课堂教学模式进行改革，在半导体物理学的课堂教学中采用“学案导学”教学模式，该文就“学案导学”教学模式在乐山师范学院材料科学工程专业（光伏方向）的半导体物理学课程教学实践作一简述，供同行参考。
1 半导体物理学课程教学模式改革的必要性和迫切性
传统半导体物理学的主要内容包含半导体的晶格结构、半导体中的电子状态、杂质和缺陷能级、载流子的统计分布、非平衡载流子及载流子的运动规律、p―n结、异质结、金属半导体接触、表面及MIS结构等半导体表面和界面问题以及半导体的光、热、磁、压阻等物理现象[4]。但是近年来半导体物理发展迅猛，新现象、新理论、新的研究领域不断涌现。上世纪50～60年代，属于以固体能带理论、晶格动力学理论、金属―半导体接触理论、p-n结理论和隧道效应理论为主的晶态半导体物理时代；70～80年代则形成半导体超晶格物理、半导体表面物理和非晶态半导体物理三足鼎立的格局；90 年代以后，随着多孔硅、C60以及碳纳米管、纳米团簇、量子线与量子点微结构的兴起，纳米半导体物理的研究开始出现并深化；现在，以GaN为主的第三代半导体、有机聚合物半导体、光子带隙晶体以及自旋电子学的研究，使半导体物理研究进入一个新的里程[5]。
半导体物理学是材料科学工程专业（光伏方向）的核心专业课程，是太阳能电池原理等后续专业课程的基础。它是一门理论性较强同时又和实践密切结合的课程。要透彻学习半导体物理学，既要求有较强的数学功底，熟悉微积分和数理方程；又要求有深厚的物理理论基础，需要原子物理、统计物理、量子力学、固体物理等前置课程作为理论基础。由于材料科学工程（光伏方向）培养目标侧重于培养光伏工程专业技术人才，而不是学术型的研究人才，在课程设置方面有自己的独特要求，学生在学习半导体物理之前，没有系统学习过数学物理方程、量子力学、固体物体、统计物理等专业课程，所以理论基础极其薄弱，这给该门课程的教学带来极大的困难和挑战。而且半导体物理的理论深奥，概念多，公式多，涉及知识范围广，理论推导复杂，沿用“教师讲学生听”的传统课堂教学模式，学生学习兴趣不高，直接的结果就是课程教学质量较低，教学效果不好，学生学习普遍被动。面对发展迅猛的半导体物理和目前教学现状，如果不对“教师讲、学生听”的半导体物理学的课堂教学模式进行改革，难以跟上形势的发展。为此教师要在半导体物理学教学中采用了“学案导学”教学模式。
2 “学案导学”导学教学模式在半导体物理课程教学中的实施过程
“学案导学”教学模式由“学、教、练、评”四个模块构成。“学”，就是学生根据教师出示的教学目标、教学重点、教学难点，通过自学掌握所学内容。“教”，就是教师讲重点、难点、讲思路等。“练”，就是通过课堂训练和课后练习相结合，检验学习效果。“评”，就是通过教师点评方式矫正错误，总结方法，揭示规律。“学案导学”教学模式相对于传统教学模式的改革绝不是一蹴而就的课堂教学形式的简单改变，而是一项复杂的系统工程，包括教学模式的总体目标确定、教学内容的重新构建、导学案的编写、课堂教学过程的实施。
2.1 半导体物理学“学案导学”教学模式总体目标的确定
半导体物理学课堂教学模式创新的总体目标是：以材料科学工程专业（光伏方向）人才培养方案和半导体物理学课程教学大纲依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
2.2 根据人才培养方案构建合理有效的教学内容
半导体物理学的教材种类较多，经典教材包括：黄昆、谢希德主编的《半导体物理》（科学出版社出版）；叶修良主编《半导体物理学》（高等教育出版社出版）；刘恩科、朱秉生主编《半导体物理学》（电子工业出版社出版）。该校教研组经过认真分析，选择刘恩科主编的《半导体物理学》第7版作为教材，该书内容极其丰富，全书共分13章，前五章主要讲解晶体半导体的结构、电子的能带、载流子的统计分布、半导体的导电性、非平衡载流子理论等基础知识，第6章讲PN结理论，第7章讲金属和半导体的接触性能、第8章讲半导体的表面理论、第9章讲半导体的异质结构，第10、11、12章讲解半导体的光学性质、热电性质、磁和压电效应，第13章讲解非晶态半导体的结构和性质；该教材理论性很强，有很多繁杂的数学推导，要真正掌握教材所讲内容，需要深厚的数学功底和物理理论功底。该校材料科学工程专业（光伏方向）立足于培养光伏工程的应用型人才，学生理论功底较为薄弱，故我们对理论推导不做过高的要求，但对推导的结果要形成定性的理解。具体要求学生掌握半导体物理学的基本理论、晶体半导体材料的基本结构、半导体材料基本参数的测定方法。根据人才培养方案的要求，我们确定的主要理论教学内容有：（1）半导体中的电子状态；（2）半导体中的杂质和缺陷能级；（3）半导体中载流子的统计分布；（4）半导体的导电性；（5）非平衡载流子理论；（6）PN节；（7）金属和半导体接触；（8）半导体表面理论。对半导体的光学性质、热电性质、磁和压电效应以及非晶态半导体不做要求。在课程实践方面我们开设四个实验：（1）半导体载流子浓度的测定；（2）少数载流子寿命的测量；（3）多晶硅和单晶硅电阻率的测量；（4）PN节正向特性的研究和应用。
2.3 立足学生实际精心编写导学案
“导学案”是我们指导学生自主学习的纲领性文件，对每个教学内容都精心编写了“导学案”。“导学案”主要包括每章节的主要内容、课程重点、课程难点、基本概念、基本要求、思考题等六个方面的内容。以“半导体中的电子状态”为例，我们编写的导学案如下：
2.3.1 本节主要内容
原子中的电子状态：
（1）玻耳的氢原子理论；（2）玻耳氢原子理论的意义；（3）氢原子能级公式及玻耳氢原子轨道半径；（4）索末菲对玻耳理论的发展；（5）量子力学对半经典理论的修正；（6）原子能级的简并度。
晶体中的电子状态：
（1）电子共有化运动；（2）电子共有化运动使能级分裂为能带。
半导体硅、锗晶体的能带：
（1）硅、锗原子的电子结构；（2）硅、锗晶体能带的形成；（3）半导体（硅、锗）的能带特点
2.3.2 课程重点
（1）氢原子能级公式，氢原子第一玻耳轨道半径，这两个公式还可用于类氢原子。（今后用到）
（2）量子力学认为微观粒子（如电子）的运动须用波函数来描述，经典意义上的轨道实质上是电子出现几率最大的地方。电子的状态可用四个量子数表示。
（3）晶体形成能带的原因是由于电子共有化运动。
（4）半导体（硅、锗）能带的特点：
①存在轨道杂化，失去能级与能带的对应关系。杂化后能带重新分开为上能带和下能带，上能带称为导带，下能带称为价带。
②低温下，价带填满电子，导带全空，高温下价带中的一部分电子跃迁到导带，使晶体呈现弱导电性。
③导带与价带间的能隙（Energy gap）称为禁带（forbidden band），禁带宽度取决于晶体种类、晶体结构及温度。
④当原子数很大时，导带、价带内能级密度很大，可以认为能级准连续。
课程难点：原子能级的简并度为（2l+1），若记入自旋，简并度为2（2l+1）；注意一点，原子是不能简并的。
基本概念：电子共有化运动是指原子组成晶体后，由于原子壳层的交叠，电子不再局限在某一个原子上，可以由一个原子转移到另一个原子上去。因而，电子将可以在整个晶体中运动，这种运动称为电子的共有化运动。但须注意，因为各原子中相似壳层上的电子才有相同的能量，电子只能在相似壳层中转移。
基本要求：掌握氢原子能级公式和氢原子轨道半径公式；掌握能带形成的原因及电子共有化运动的特点；掌握硅、锗能带的特点。
思考题：（1）原子中的电子和晶体中电子受势场作用情况以及运动情况有何不同，原子中内层电子和外层电子参与共有化运动有何不同。（2）晶体体积的大小对能级和能带有什么影响。
2.4 以学生为主体组织课堂教学
在每次上课的前一周，我们将下周要学习的内容的导学案印发给学生，人手一份，让学生按照导学案的要求先在课余时间提前预习，对一些基本概念要有初步的理解，对该课内容要形成基本的认识。比如，我们在学习“半导体中的电子状态”这一内容时，要求学生通过预习要清楚：孤立原子中的电子所处的状态是怎样的；晶体中的原子状态又是怎样的；半导体硅、锗的能带有何特点。在课堂教学中我们的教学组织程序是一问、二讨论、三讲解、四总结。一问，是指通过提问，抽取个别同学回答问题，了解学生的自主学习情况。二讨论是指让同学们就教师提出的问题开展自主深入的讨论。例如就晶体中电子的状态这一问题，让学生讨论什么是共有化运动；电子的共有化远动是如何产生的；电子的共有化运动有何特征；电子的共有化运动如何使能级分裂为能带。让学生畅所欲言，充分发表自己的意见，教师认真聆听，发现学生的错误认识，为下一步的讲解做好准备。三讲解是指就三个方面的知识进行讲解，其一是就学生讨论过程中的错误认识和错误观点及时的纠正；其二是对学生不具备的理论知识进行补充讲解，例如学生不具备量子力学基础，就要给学生补充讲解量子力学认为微观粒子（如电子）的运动须用波函数来描述，经典意义上的轨道实质上是电子出现几率最大的地方，电子的状态可用四个量子数表示；其三是就难点进行讲解，比如原子能级的简并度，学生理解起来较为困难，就需要教师深入细致地讲解；四总结就是归纳本堂课要掌握的重点知识，那些基本概念必须掌握，那些基本公式必须会应用。
