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作者特别强调，文学与文章的分立是文学课程研究的一个逻辑起点，是从教材层面探讨文学课程内容的核心问题。只有立足于文学与文章的分立，才有相对明确和清晰的文学阅读与文学写作的课程内容。长期以来文学与文章的混同，往往使文学教育成为文章教学的附庸。因此，如何从具体的文学阅读教学和文学写作教学分析入手，辨析文学阅读与文章阅读、文学写作与文章写作的本质区别，建构相对独立的文学课程内容体系，就成为作者倾力研究的核心问题。
作者通过有关数据统计与分析后发现，在历年语文教科书中文学作品的比重尽管占到48.8%，与非文学作品所占比重非常接近，但如果把文学作品当作一般文章来教，甚至当作知识训练的材料来使用，就难以完成文学教学的基本目标。所以在探讨有关文学阅读课程内容时，作者首先对“类文学”阅读教学现象展开了批判。作者认为“类文学”阅读教学的突出表现为“文体误认”和“方法误用”。比如将鲁迅的小说《一件小事》当作一般记叙文来教就是一种文体误认；对朱自清的散文《荷塘月色》一味采用问题分析解答法而忽视“让学生站在一个读者立场去建构自己对文本的理解，读出自己的感受，读出自己”，就是一种方法误用。而导致“类文学”阅读教学弊端的主要原因有：从表层看，在于把文类混同于文体；从中层看，在于把文学教学等同于知识教学；而深层看，则与工具理性意识与应试教育导向直接相关。作者为此着重辨析了“文学阅读”与“文章阅读”在阅读目的、阅读思维、阅读方法、阅读标准及阅读测试等方面存在的本质差异。“文学阅读”以审美为目的，主要借形象思维，采用“超原型”阅读方法，以创造为鉴赏标准，在测试中偏重主观性评价；而“文章阅读”则以实用为目的，主要借逻辑思维，采用“原型”阅读方法，以理解为鉴赏标准，在测试中偏重客观性评价。作者还进一步结合对日本、美国等国外分类阅读教学的成功经验，提出了自己的见解。比如日本在阅读教材编排上把文学和文章分开，分为文学性文章教材和说明性文章教材两种类型，而美国宾夕法尼亚州《阅读评价手册》则根据阅读目的的不同，把阅读分为文学欣赏型阅读、了解信息型阅读和实用操作型阅读三种类型，体现出不同的阅读能力要求。作者认为，国外母语教育普遍强调文学阅读与文章阅读的分立遵循不同的教学逻辑和教学程序，把文学阅读能力和文章阅读能力的培养区别对待的做法，为我们认识阅读教学提供了有益借鉴。
作者还进一步从“文学阅读教学”上升到“文学阅读能力教学”的高度，立足于对“读文学”“教文学”和“学文学”之比较，进而对文学阅读的可教性与可读性因素展开了深入分析。作者认为，分析语文教学现状，文学阅读教学大概存在“读文学”“教文学”和“学文学”等三种说法和做法，其中前两种是目前文学阅读教学最流行的方式，它们虽然自有存在的价值，但并不是真正意义上的中小学课堂框架下的文学阅读教学。“读文学”是指充分发挥所选文学作品的魅力，使学生通过阅读文学作品直接获得美的熏陶。但“文学审美活动并非就是审美活动”，文学作品的阅读并不就是文学作品的阅读教学。“教文学”则从教师的角度，强调教师在赏析文学作品中的示范与点化作用，但由于教师自身的文学修养和教育艺术、文学作品本身的可教性问题以及学生在接受作品时的个人条件和状况等因素的制约，导致教学效率有限，失败的课例不少。于是，自然就提出了以培养学生的文学阅读能力为出发点和归结点的第三种文学教学――“学文学”。围绕“学文学”所涉及的文学可教性与可学性因素问题，作者结合日本有关学者的研究指出，所谓文学阅读的可教性因素，就是指在文学阅读中学生必备的文学术语所代表的文学知识和以文学知识为基础的分析技能，而这正是我国中小学阶段的文学教育中所缺乏的，应该引起足够重视。与可教的文学知识与技能相比，那些“审美和建立在知识和审美基础上传承的文学精神”是不可教的，但不可教的东西未必是不可学的。正如日本文艺批评家川厨白村所说“所谓借鉴者，就是在他之中发现我，我之中发现他”，文学阅读离不开阅读主体（欣赏者）和阅读客体（文学作品）之间的有效沟通，即产生情感的交流与融合。而只有当欣赏者的心理文化结构（包括审美心理、智力结构、伦理道德等诸多方面）与作品相契合时，才能形成这种沟通。作者据此认为，在文学阅读教学中要把不可教的东西转化为可学的东西，前提是要引发学生的心理文化结构与文学作品之间的对应关系，而创造情境是基本的引发方式。对于如何创造情景，作者还结合具体的教学实例就如何进入实景和营造氛围两种基本方式展开了论述，为一线语文教师提供具体的方法与策略指导。
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关键词：儿童文学 课程资源 教师岗位
在基础教育改革的背景下，语文新课程改革体现在教材上，最直观的表现就是儿童文学作品数量的大幅度提升已占据小学语文教材总篇目的半壁江山。如果教师不懂儿童文学，就很难在课堂上教好语文。此外，儿童阅读是一个大的潮流和趋势，而阅读资源，尤其是小学阶段，也大部分来自儿童文学作品。2011年新课标规定，九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段要完成145万字的阅读量，这给老师的课外阅读辅导提出了新的挑战。但由于各种原因，教师儿童素养缺失一直是教师职业化进程中的硬伤。如何适应教材的儿童文学化、加强教师的儿童文学素养，是摆在培养未来教师的师范院校面前的一道迈不过的门槛。
下面就来谈谈开设儿童文学课在师范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《儿童文学》课程资源方面我的粗浅体会。
一、从新课标的注重点上认识儿童文学课程的重要性
长期以来师范院校对儿童文学课程重要性的认识不够，开设情况也不一致。有的不开有的开，即使开设也是专业任选课。究其原因，还是没有充分认识到小学语文教育与儿童文学的密切关系。
其实，小学语文教育在五四时期就与儿童文学完成了接轨。五四时期周作人就曾指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。这时期，从课程标准的设置到教材的选文，都以儿童文学为中心，甚至对儿童文学的体裁、排列、内容都作了详细的说明和要求。1931年还发生“鸟言兽语”之争，焦点就是“小学教科书是否需要儿童文学”，结果小学教育界一致主张国语课程应当把儿童文学作为中心，并且还具有与国际教育接轨的深远眼光。
2001年小学语文新课标的颁布，标志着新一轮语文教育改革正式开始。其走向和发展态势就是进一步儿童文学化，从一定意义上说是对五四时期小学教育重视儿童文学的理念和实践的回归。据调查，2001年“人教版”一年级的试验教材中，儿童文学作品在入选数量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中儿歌比例增加54%，童话比例增加40%，儿童散文比例增加50%，儿童故事比例增加75%。在小学语文教材儿童文学化的趋势下，小学教师如果缺乏儿童文学的训练，就很难适应未来教师的岗位。
所以，以培养小学教师为主的师范院校的《儿童文学》课程不但要开设，还应是专业必修课，课时也应相应加大。
二、从目前小学教师儿童文学素养的缺失看儿童文学课程的必要性
作为一名小学语文教师，在新课改的大背景下，无论是教学理念、教学手段，还是课外阅读指导都必须建立在丰厚的儿童文学素养的基础上。可令人遗憾的是，目前小学教师儿童文学素养的缺失却是普遍现象。具体表现在：一是儿童文学知识不扎实。包括对中外儿童文学史了解不多；对儿童文学文体知识把握不足；对儿童文学各文体特征区分不细等。二是对课外儿童文学阅读指导不能得心应手。有的老师甚至说不出经典儿童文学名著的名字，更不用说自己阅读，指导学生。三是在儿童文学作品教学过程中对学生的多元解读与理解、审美教育的标准、感悟能力和审美能力的培养等方面难以把握。
所以，在师范院校讲授儿童文学课时，首先应该明确儿童文学与小学教学的关系，理清中外儿童文学发展的脉络，让师范生广泛阅读各个时期中外经典的儿童文学作品；其次，传授儿童文学理论的时候，要让他们有意识地运用这些知识来阅读儿童文学作品，做到理论与实践相结合，以便今后教学、科研的需要；还应让他们关注与儿童文学有关的文学批评，以便今后应对学生多元解读等问题时能够有基本公正的判断、态度和倾向性；最后，要让他们多关注当代的儿童文学作家和作品，随时留意权威机构与媒体对当下儿童文学热点图书的介绍和指引，经常走访专门的儿童图书馆和儿童书店，这样可以了解今天学生的心理需要，更好地指导孩子们进行课外阅读。
三、从课程资源的角度看儿童文学作为资源的丰富性
现代课程理论之父泰勒从课程内部的基本问题出发认为课程资源包括四个方面的内容：目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制订评估方案的资源。我们不妨从这几个方面入手看一下儿童文学作为课程资源的丰富性。
首先看目标资源。泰勒说目标资源就是帮助学生学什么。我们选用的教材是由黄云生主编、浙江大学出版社出版的《儿童文学教程》，本课程基本板块包括儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学作品选编三大块。儿童文学理论相当于文学概论、美学课程；儿童文学史相当于古代文学史、现当代文学史、外国文学史课程；儿童文学作品选编相当于中外名著鉴赏课程。可以说一本教材涵盖了汉语言专业的几乎所有课程，只不过内容讲的是儿童。除了学系统的知识，利用多种手段，凭借多种形式的活动，学生的听、说、读、写、讲、评、演、作等教师具备的各方面能力都能得到锻炼和提高。
其次看教学活动资源。教学活动资源就是采用哪些教学活动才能达到目的。如上所说，儿童文学是一门系统性、综合性、实践性都很强的课程，我们学生活动的内容包括：小组用PPT小讲课，评课，读书报告会，写读后感，给小学各年龄段开阅读书目，课本剧表演，创作儿童诗、童话、故事，等。讲、评、演、做相结合，正是《儿童文学》课独具特色的地方。
第三看组织教学活动资源。顾名思义组织教学活动资源就是怎样组织教学才能达到最佳综合效果。我们的做法是以上活动均和学生成绩挂钩。平时成绩占20%，包括小组小讲课得分，学生评课得分，开具阅读书目得分；期中成绩占30%，包括读书报告会发言，读后感写作；期末成绩占50%，包括：课本剧表演，儿童诗、童话、故事等的创作。这种形式极大地调动了学生的积极性，他们由被动听课变成主动参与，由算计个人得分变成维护集体荣誉，学生们的热情空前高涨，教学效果良好。
最后看制订评估方案资源。它指的是对课程进行追踪审查，并视情况加以修改。在儿童文学的讲授中，我们始终紧密结合教学实际，结合学生的实际做相应的变动。比如，我院音乐与学前教育系、初等教育系都开设儿童文学课，针对专业不同、入学成绩不同的学生，我们的活动内容、成绩比例会做相应的调整。
四、从师范大学生必备的职业素质体系看《儿童文学》课程资源的可利用性
《儿童文学》不仅仅是一门课程，更是一种课程资源。我们不但要重视其不可替代的课程地位，在教学理念、教学手段、课外阅读指导等方面，还要有效利用它丰富的资源。在新课改的大背景下，让师范大学生在完备的职业素质体系下，顺利对接未来小学语文教师岗位。一个优秀的师范大学毕业生，不但要掌握丰富、系统的学科知识，还要具有知识的选择和传授能力；不但要有课堂管理和教学组织的能力，还要具有厚实的人文素养、教育研究及人际交往的能力。
第一， 教学理念方面的有效利用。
对儿童文学投入基本的关注，可以帮助他们建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观。面对孩子稚拙的回答，他们会情不自禁地带着一种惊喜、赏识的眼光去看儿童，而不是过多地苛求责备。
对儿童文学投入更多的关注，会发现处于小学阶段的儿童，应该优先发展感性思维即形象思维，让文学之美浸润孩子的心灵，丰富其情感，激发其想象力。别林斯基曾经说过：“在儿童时期，感性和理性是处于根本对立的状态，优先发展感性能使他们了解生活的丰富及诗意；优先发展理性会使他们身上说教的痕迹蔓延生长。”
第二，教学手段方面的有效利用。
在教学手段上，可以借鉴、利用儿童文学中的丰富的想象、幻想以及情节跌宕的故事来调动学生的积极性。例如以故事为导语来导入新课，激发其好奇心，引起学生学习的兴趣。
通过大学的儿童文学课，看老师如何调动学生们的热情、挖掘学生的潜能，可以启发、引导、锻炼师范生形成自己灵活多样的教学方法。如系统讲授法、小组讨论法、自讲自评法、读书研讨法、创作表演法等。
最后，在师范生职业素质体系中还有一条特别重要，就是一种生活境界。阅读儿童文学有利于提高生活质量，丰富情感世界，做一个幸福的老师。著名诗人、儿童文学作家金波先生说：“我们终身要保留一颗童心，我想这样的人，一生都会幸福。”
总之，儿童文学不仅仅是一门课程，更是一种课程资源，具有其他课程不可替代的价值和功能。不以儿童文学为资源和方法的小学语文教学是没有根基的，它无法把语文教育落到实处。只有把儿童文学视为一个重要的课程资源，才能完成母语教育应该承担的任务，才会对小学语文教育的改革，尤其是文学课程的改革提供一些实际的帮助。
基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题。 课题名称：《新课程背景下师范院校选修课课程改革的思考》
参考文献
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关键词：微课教学；中国现当代文学；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0038―02
一、普通高校现当代文学课程教学状况
中国现当代文学作为中文专业的核心课程，在培养学生人文素养、加深对中国文化认识上有着极为重要的作用。在“文史结合”的叙述模式下，教学过程以教师为课堂核心，学生以大量记录教师口授内容作为学习的来源。久而久之，教师上课演变成程序化教学，固定的讲授模式使教师成为知识的“复读机”；学生自主学习的积极性骤减，逐渐产生“上不上课无所谓，回去抄抄同学的笔记就够了”的想法。这种状况的出现不仅导致学生厌学情绪的增长，也容易使教师产生厌教的心理，对教学双方都是百害而无一利。课堂教学的有限性既无法使教师在课程内容上做过多的停留，也无法满足学生对知识的需求量，更不利于培养学生自主创新意识、发散性思维等特点。
针对这一窘境，学校、任课教师们也不断从人才培养模式、教学方式上改革，积极引入实践教学的手段，如多媒体技术运用、学生试讲、分组讨论等，但效果并不明显，也未能真正撼动传统理念教学的基石。如何使学生自觉主动参与学习过程，是一线教师们长期努力的方向，也是困扰良久的问题。
此外，普通话、计算机、中小学教师资格等职业必备的证书作为就业的重要指标，也迫使学生将更多的精力投入到“考证”中去，能够集中精力听讲的学生越来越少，经常出现讲台上教师独讲文学史，讲台下学生埋头复习教师资格证资料的一幕。
随着社会日新月异的发展，新媒体的大量出现和智能手机的普及，吸引着越来越多的青年学子们的目光，网络成为他们获得信息的主要途径和来源，甚至将大把的学习时间花在看网络视频、玩游戏、聊天等娱乐活动上。
以上谈及的几点，无疑构成了目前在中国现当代文学课程教学中的种种困境，也表明了这样残酷的事实：人文素养的教育在高等院校艰难前行。冰冻三尺非一日之寒，对已经成年的大学生而言，想让他们热爱中国文学、培养人文精神，不能靠“满堂灌”来实现，需利用多种手段、方法进行引导，鼓励学生课前准备、课后思考，激发学生对知识探究的兴趣，这也为现当代文学课程教学模式的革新带来新的指导与启迪。
二、微课在实践教学中的运用
微课是近些年兴起的以移动通信为媒介，以一个知识点或教学细节为基础，通过微型教学视频进行学习的全新方式。其短小精悍、知识点突出、时间自由选择、自主学习性强的特点，受到青年学子们的肯定与认同。
中国现当代文学课程强调以文学史为基础，串联各个不同时期作家作品进行分析解读，由于理论知识内容较多，依靠单一的课堂教学不仅让学生产生倦怠感，而且参与互动学习的机会也很有限。微课“短、少、小”的学习模式则能有效解决以上问题：学习时间短，微课通常是5～10分钟的教学视频，上至成年人下至儿童，每天都能保证这短暂的学习时间，为人人参与学习提供了可能；教学内容少，每个微课只讲授一个知识点或教学细节，让学生不必花费大量时间、精力掌握庞杂的学习内容，以直观呈现、演示的方式化繁为简，力求做到人人都能懂、人人都理解；知识点小，一堂课所包含的知识点众多，让学习者在短短的几十分钟内熟悉全班，必然是有难度的，而微课正是利用知识点碎片化、分段教学等，使学习者在有效的学习时间内达到最佳学习效果，避免长时间学习带来的注意力不集中等困扰。
将微课引进日常教学过程，教师必须从多方面进行资源的整合：从教学内容中选择出适用于微课的部分，精心设计教学过程和环节。在文学课程的学习中，学生乐于接受的是文学作品赏析这一部分，故可以选择代表性强、人物性格突出的篇目作为主要内容进行微课教学。如浙江广播电视大学凌丹樱老师的微课《品读雨巷》，时间仅8分35秒，但通过课件展示、诗歌朗读、唯美画面的变幻等手段的运用，恰到好处地展示了诗人创作的时代背景、动机、作品主题，女教师细腻温柔的声音解读与全诗构建起的朦胧意境浑然一体，使学习者不仅理解了该作品的内涵，更感受到诗歌赏析的独特魅力。如果说诗歌是侧重抒情的文体有利于展示画面，那么叙述性强的小说如何更好地进行微课教学呢？同样是浙江广播电视大学董燕的《旧上海的人间情怀――〈长恨歌〉赏析》，短短10分钟的时间凸现了主人公一生的命运沉浮。老师将小说原著与改编的电影结合起来进行教学，让学生在电影片段的欣赏中逐步了解上海女子王琦瑶40多年的人生历程，也目睹了上海作为中国最前沿商业大都市的繁花似锦。通过学习不仅加深了对作家王安忆文学风格的理解，更是满足了娱乐性的需求，真正做到寓教于乐。
作为中国现当代文学课程的专业教师，我在日常教学中也积极运用微课进行教学。在讲授“新写实小说”代表作家池莉时，首先要求学生课下通过学习我录制的微课进行初学，再到课堂教学环境中以小组讨论、师生研讨等方法来强化知识点的把握。池莉的文学作品有不少被改编成了电影、电视剧，这些都是学生相当感兴趣的方式，适当运用影视剧放映、模拟小说表演等手段不仅激发了学生自主学习的热情，还达到了预期的教学效果。
三、微课在文学课程教学应用中的几点思考
1.教学突出学生自主学习，不再依赖教师全盘灌输的方式掌握知识。微课教学法讲究课前学习、课堂讨论、课后巩固等较完整的学习过程，改变了传统教学中单纯靠课堂上几十分钟的学习模式，学生能利用数据库、网络等手段获取辅导资料，搜寻更全面的文学知识，加深对所学知识的印象。近年来，文学课程的教学改革积极提倡“文史分离”。对于文学史而言，主要讲述不同阶段所出现的文学思潮、文艺运动、社团流派等相关知识，既要求教师从历史发展的大跨度上把握文学的发展与时代变迁的重要联系，又必须细致考虑每个具体时期独特的文学环境，以培养学生对史料的理性认识。作品赏析历来是文学课程讲授的重心，也是铸造学生人文精神的来源。通过对作品的细细品读，感悟作家在创作背景、主题、人物性格等方面的用意，以提升学习者的鉴赏能力。传统教学中教师与学生都将教材观点作为学习的权威观点而予以认同，学生毫无个人主见地评读作品，必然导致个性化阅读的缺失。微课的运用打破了教材作为唯一学习来源的局限，学生有机会接触更多、更新的分析内容，经过总结、梳理以形成个性化的观点。
2.微课促进的不仅是学习者由被动向主动的转变，也要求教师转变教学理念，调整自身的定位：由课堂上的传道、授业逐步转变为学生自主学习过程中的引导者、点拨者、解惑者。通过布置课前任务的方式引导学生主动接触知识点、主动收集相关资料、主动整理分析、主动撰写陈述报告，教师利用课堂有限的教学时间帮助学生答疑解惑，以小组讨论、师生互动、表演情节、辩论等多种形式提升课堂活跃度。课后的总结、评价等协作手段的运用，能促使学生明确自己的优势与不足，及时完善。
四、结语
高校文学课程的教学不仅要求学生掌握丰富的学科知识，还应具备一定的专业技能，因此更需要专业学生达到“德才兼备”。微课教学与传统课堂教学模式相结合，取长补短，既满足当前个性化学习的需求，又能开拓学生的阅读视野，锻炼其分析问题、解决问题、语言表达、写作等多方面的能力。
[参考文献]
[1]温儒敏.关于现当代文学基础课教学改革的思考[J].中国大学教育，2004（02）.
[2]陆汉军.中国现当代文学课程教学模式新探[J].教育与职业，2005（26）.
[3]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013（10）.
小学必备文学知识范文4
我国美术高考内容缺失了国画教育内容，考的是西洋绘画内容，走向了西洋画教育的道路，在中国土地上培育西洋画的新苗。纵观我国近年来的美术高考内容，都是素描、水彩、水粉、速写之类的西洋绘画内容，无形之中把美术教育引向了西画教育，这种“扬西抑中”的做法无疑是高校中国画教育走向衰落最大罪魁祸首。由于学生从小就缺乏笔墨书法功底，在高校就是想学国画都是那么艰难，因为笔墨技法不是一蹴而就的，在短短的两年之内想打好坚实的国画基础比较艰难，别说什么国画创作了。高校课程设置的不合理，教学模式不但老化陈旧，而且采取西洋美术教学模式，重视西画基础教学，缺乏国画基础教学，教育导向已经严重偏离本土艺术教育，导致学生最终选择西画众多，选择国画专业的学生寥寥无几。以上几个主要原因就是导致我国高校国画教育走向衰微的主要因素，如果不改变上述这些现状，我国的国画教育将不堪设想。
二、我国高校国画教育改革势在必行
由于我国艺术教育偏离了“主航道”，作为土生土长的本土国画艺术，是我们中华民族几千年来的文化结晶，也是我们中华民族为之骄傲的艺术成就，到了今天却成了末日黄花，得不到世人的重视，得不到教育部门的重视，相反把外国的艺术教育引入中国后却了成了“座上宾”，这种崇洋的做法实在有损中国人的自尊心。我们不反对吸收借鉴西洋绘画的技法，但不能因此把老祖宗留下来的文化精髓给抛弃了。虽然我们高校国画教育还在进行，但是它的没落不完全是时展造就的，而是一种人为的教育偏向导致的，是一种有意识的误导造成的。长此以往，我国几千年来的传统国画艺术将岌岌可危，没有这种忧患意识是很可怕的。所以有识之士要警醒起来，极力倡导我国的国画教育要从中小学抓起，在中小学普及中国画教育势在必行。只有打下坚实的国画基础，才能为高校输送大批合格的生源，也有利于高校培养顶尖的艺术人才。高校国画教学也要随之发生重大改变，不能再因循守旧，要打破常规，改革旧有的教学模式、教学内容和教学方法，极力改变陈旧的思想，把国画教育提高到应有的地位，把国画教学提升到一定的水平。
现在一些普通本科院校的国画教学力量很薄弱，由于师资力量的缺乏和教师专业水平存在的问题，也是导致国画教学质量下降的一个主要因素。一些著名高校由于教学条件远远优于普通本科院校，所以不存在师资不足和专业水平的问题，但是名校毕竟是少数，普及国画教育还是要依赖于普通高校艺术教育。作为承担国画教学主力军的普通高校，在引进国画人才方面比较困难，很多落后偏僻的少数民族地区的高校，由于很难招聘到艺术硕士、博士一类的人才，大部分艺术教师都是本科学历，由于学历不达标，无论教学水平还是知识修养、能力、教学经验都存在着一定的问题和差距，本科学生甚至瞧不起本科教师教学。由于国画教师缺乏和学生对于国画的偏见，导致国画教学力量非常薄弱。甚至有些美术学院的领导自身不画国画或者对国画的偏见也会导致学生重视西画，轻视国画。有的学院国画教师仅仅只会工笔绘画创作，对于写意画根本不敢接触，所以更不敢从事写意花鸟、山水、人物教学，这样就导致了写意国画的缺失，教学专业不完整，培养出来的学生也只能是“半成品”。针对以上种种情况，高校的国画教育的改革势在必行。
三、高校国画教育教学改革的措施
从以上我国高校国画艺术教学存在的问题来看，我们要加大教学改革力度，要改变过去那种的教育模式、教学方法。那么如何改革，笔者有以下几种建议，一供同仁参考和借鉴。
首先，我们的国画教育要从孩子抓起，从最底层、最基础抓起，万丈高楼需要从根基一步步建起。中国画是我们中华民族的国粹，教育学生热爱祖国的文化和艺术，从小学起，从我学起，大凡热爱国画，有一定艺术天赋的中小学学生，学校不妨集中起来，开个兴趣学习班，作为高校艺术生的后备军。在中小学发现了绘画人才就可以采取因材施教的方法，让他们在国画学习上“吃得饱，吃得好”。很多学校开始了一些艺术特色班，这是非常好的方法，可以有效地把有艺术天赋的、热爱学习美术的学生集中起来进行集训，有利于艺术特长生的成长。非常遗憾的是，这些特色班的教学只是为高考训练学生的西画基础技能、技法，完全忽略了国画教学内容，主要原因还是高考教学制度的问题。
其次，改革我国现有的美术高考制度，这不是我们普通教师所能做到的，需要教育部进行改革旧有的高校制度，我们只能呼吁吧。在美术高考内容中加入国画的创作或临摹。有意识的强化国画学习，把国画和书法作为高考的一项主要考试内容，扭转过去那种西画一边倒的局面。在考试内容上，增加国画线描、国画写意花鸟、山水画的临摹或创作。把西画中的水彩和水粉课程可以若弱化下去。这样就大大有利于中小学国画教育。因为在高校里还要进行西洋绘画基础教学的，所以加重国画考试内容比例，可以大大激发学生学习国画的积极性和主动性，在意识形态上要有意识地导向中国画教育。
第三、高校艺术教学模式的改革。很多高校在大一大二时完全都是西洋绘画基础教学，例如素描、水彩、水粉等课程的学习，等到了大二才开始分专业，专业分完了，学生真正学习专业的时间也不过区区一年多一点的时间，在这么短短的时间内学生又能学习到多少真正的专业技能和理论呢？最后都是学习点皮毛。学生感叹到4年大学自己的专业基础一点也不扎实。那么我们要改观这种教学模式，在大一时开设素描、水彩、水粉课程，为今后打下一定的造型能力和色彩感觉服务的。大二时就开始分专业，甚至在大一下半年就可以分专业。这样把学生最感兴趣的专业时间大大提高到2.5年———3年的学习时间，专业技能就能得到大大加强。尤其国画教学更是越早越好。大一时就应该加入一定量的国画学习，让学生学习国画线条白描，锻炼学生用线进行造型能力，还要求学生每天必须练习一定量的书法。那些真正爱好国画的学生不妨提前分离出来，成为独立的国画班，因为中国画不需要西方科学的透视法规，也不需要严格的光影效果和色彩。
第四、高校国画教学内容的改革措施。国画教学内容包含着书法教学、绘画技法教学、构图学、创作教学、艺术理论教学等内容。但是在实际教学当中，很多内容被忽略了。如作为基本功的书法教学是国画教学中必不可少的一项。它是练习用笔用墨的基本功，也是练习线条造型能力的手段，书法本身就是一门艺术，它与国画完美结合形成中国画特有的“诗、书、画、印”艺术形式。然而很多院校不重视这项内容教学，这方面要得到加强。还有就是只重视绘画技法教学，不重视艺术理论教学，中国画最高境界是“气韵生动”，画面意境之美的创作来自于画家自身的文学修养和高深的艺术理论修养，然而现在很多艺术生，由于高中文化课就很差，导致他们不喜欢文化课，更害怕艺术理论课学习，由于文学修养和艺术理论修养严重缺失，导致学生创作不出有一定水准的国画作品。加大艺术理论教学内容的同时，还要要求学生课外多读一些中外文学名著，具有丰富的文学知识是一个艺术家必备的。
第五、加强教师自身专业素质的培养和理论的培养。很多教师自己都不具备深厚的专业技能和理论修养，怎么能教好学生呢？很多教师国画技法单一，有的老师只会工笔，有的老师只会写意，有的老师只会花鸟，有的只会山水，这样由于自身专业的狭隘导致教学的严重局限，甚至个别学校国画专业教师都擅长工笔，写意画教学几乎没有，这样如何开展国画的全面教学呢？加强教师的专业技能，除了自己利用业余时间不断自我修炼之外，学院也要给教师提供进修的机会，把自己不足的专业给弥补上去。自己有一碗水，才能给学生半碗水。打铁还需自身硬的道理不用多说了。
四、小结
小学必备文学知识范文5
【关键词】英语专业 课程设置 选修课 国际贸易 必要性 可行性
经教育部批准的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)于2000年正式颁布实施。《大纲》明确地描述了高等学校英语专业的培养目标：“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”各校根据《大纲》提出的培养目标制定出本校的教学计划，开设英语专业的必修课和选修课。然而英语专业大学生同其他专业的大学生一样，一届不如一届是一个不争的事实。知名管理咨询公司麦肯锡近日在上海的最新研究报告称，中国大学毕业生中只有10%左右具备在外企工作的技能，本土高素质人才短缺将对跨国公司以及向海外扩张的中国企业产生严重影响。四年大学，许多人都是虚度青春，毕业时找工作才发现自己的知识面是那么的窄，自己的综合能力远远不能适应企业对人才的需求。大学生的综合素质缺失主要表现在不能将自己所学知识与社会要求结合起来，实际应用能力不足。笔者认为造成这样结局的原因与高校英语专业开设的课程，特别是选修课程息息相关。本文拟谈论在高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课的必要性和可行性。
一、高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程的必要性
1.高校英语专业选修课开设现状
以下是某高校英语专业课程设置的概况表(表1和表2)。
从表1我们不难看出，该校英语专业开设的选修课有四类。专业技能选修课、专业知识选修课、相关专业知识选修课和公共选修课。且不看专业技能选修课和专业知识选修课，先看相关专业知识选修课和公共选修课。从学时分配(共306学时)和学时比例(共10%)看出专业课程多，相关课程少，选修课程欠实用。尽管这样，表一还是说明为英语专业学生提供了选修课程数据依据和条件。然而，从表二的课程设置片段中，我们却清楚地看出选修的公共课程大多都是最基础的课程，也就是大学生常说的“不用老师教，也可以学会”的课程。选修的相关专业知识课程大多是政治与文化，真正实在实用的课程并不多见。有一门作者认为比较醒目的学生很需要的课程却排在最后的位置。笔者在长期分管教学工作中了解到，由于师资力量不足等诸多因素，在不少高校英语专业中，这些所谓的选修课并非真正的选修都是根据师资情况指定开设的。可想可知，排在课程设置表中的最后一门选修课《国际贸易实务》往往在实际的课表中榜上无名。于是便出现了所开设的选修课教学效果不好，而学生感兴趣而且又实用的课程却没有被选上，从而导致英语专业学生知识面窄，就业机率低的现象。
2.就业难折射英语专业课程设置的缺憾
以上所说的这些原因都是外在表现的，其内在的原因是教师及学生没有以正确、认真的态度对待选修课。使学生真正投入学习的不多，学习动机模糊，学习劲头不强，学习态度不积极。这对于还处在学习、吸收知识的大学生来说是危险的。外在因素作用于内在因素，而内在因素又作用于外在因素，如此的恶性循环，选修课也只能是混学分的工具了。《国际贸易理论与政策》内容丰富，涉及面广，现实实用，与英语专业息息相关。英语专业的学生自然地对该门课程感兴趣。关注英语，关注世界贸易，关注社会发展，关注就业趋势，关注自己的前途命运。
3.开设选修课《国际贸易理论与政策》的意义
开设选修课的意义在于促进学生知识的多元化，使之成为一个综合性人才，而非单一人才，适应市场需要，促进我国经济社会的发展。可以说选修课是大学中塑造人才不可忽视的力量。学生在大学的学习中，除了专业以外，面对的大部分是选修课，它的开设为学生提供了设计自己未来道路的平台，实现了对自己设计的可操作性，所以，选修课开设是否得当以及教学方式是否成功，对大学的人才锻造及对大学本身的发展都有着极其重大的意义。那么，《国际贸易理论与政策》包括那些内容呢?该门课程属于是应用经济学的范畴，不是纯粹的理论研究，而且是利用研究的结果如何实际应用的理论；不仅是国际贸易专业的理论，而且是其他所有经济类专业的必选课程。它包括：国际贸易概述、西方传统自由贸易理论、保护贸易理论、国际贸易理论的新发展、国际分工与世界市场、国际贸易政策与措施、跨国公司与国际贸易、区域经济一体化与国际贸易、关税措施、非关税壁垒措施、鼓励和限制出口的措施、贸易条约与协定、关税与贸易协定和世界贸易组织、中国与世界贸易组织、国际服务贸易与知识产权贸易、世界主要贸易国家及集团的对外贸易、战后国际贸易的发展、电子商务时代的国际贸易等。其目的就是为了培养学生熟悉国际经济运行规则，符合社会主义市场经济建设需要人才，优化人才的知识结构。通过本课程的学习，使学生具备扎实的理论基础，更加深入地了解西方经济学相关基本理论，熟练掌握国际贸易问题的经济学分析工具，面对实际问题有清晰的分析思路，能够拿出切实可行的解决办法；使学生熟悉中国以及中国主要贸易伙伴的国际贸易政策；在教学中结合地缘特征，联系地方实际，掌握中国周边国家基本状况，熟悉中国―东盟自由贸易区建设的内容等等。随着国际经济一体化的加速发展，无论将来大学生在哪个行业或领域工作，如果从事对外贸易工作，必须学习这门课程。否则我们的工作无从着手，或者相关的领域不能拓展。退一步说，如果没有一定的国际贸易知识，恐怕连每天几乎都会有的关于国际贸易的新闻报道都看不懂。国际贸易知识无处不在。没有一定的国际贸易知识就会处处碰壁，甚至会出洋相。譬如，英语专业的学生如果没有学过国际贸易学就未必真正认识以下英语：GATT，NTBs， PTA， EC， BRICs，IMF， IBRD，EU等等。可见，在高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程是非常有必要的。
二、高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程的可行性
1.与时俱进，学生欢迎
英语专业只是一个工具专业，真正能够把英语学的精通的人，即使是英语专业的人也是不多的。即使通过了英语专业8级，口语和写作都不理想的也大有人在。在就业时大多只能从事中小学英语教学工作。其原因就是，因为知识面太窄。除了基础的语言文学知识，其他实用的专业知识却是空白。有调查证明：英语特长+其他专业的就业前景好。比如英语+对外汉语，这样可以教外国人汉语，出国或者留在国内发展都不错；英语+计算机，可以参与文曲星或者金山词霸之类的软件编程输入；如果在本专业内求发展，那么若基本功扎实汉语又好，当翻译也不错；最常见的是英语+贸易，去外企就业，那自然要对《国际贸易理论与政策》有所了解。在国际经济一体化及我国已加入世界贸易组织的条件下，国际贸易学课程就具有更大的理论价值和现实意义。因为经济一体化的重要表现之一就是国际贸易的国际化，而一国参加国际分工进而融入经济全球化浪潮的重要途径之一也是国际贸易，所以学习国际贸易学课程，不仅有助于同学们进一步加固专业基础，而且有助于培养同学们的国际化视野，增强运用所学理论来分析现实经贸活动的能力，从而为今后的进一步深造和从事社会实践打下扎实的基础。开设《国际贸易理论与政策》选修课顺应时代需要，自然广泛地受到学生的欢迎和选择。
2.高校专业多，师资能共享
武汉大学中国科学评价研究中心出品的《2006大学评价报告》曾公布，我国超过60%的高校开设了英语、计算机和法学专业。开设英语专业的高校数最多，超过80%的高校开设了这一专业。据介绍，这份评估报告首次对667所中国大学(不包含民办高校)的本科专业进行全面评价，形成了192个中国大学本科教育分专业排行榜。每一专业排行榜都详细列出了开设该专业的大学个数，该数据可体现某一专业的热门程度和竞争态势。统计显示，英语是开设最多的专业，共有554所高校开设，其次是计算机和法学专业，分别有526和407所高校开设。四至十名的专业为：国际经济与贸易，有384所高校开设；艺术设计，有382所高校开设；会计学，有382所高校开设；信息与计算科学，有370所高校开设；电子信息工程，有367所高校开设；市场营销，有361所高校开设；工商管理，有356所高校开设。高校丰富的专业为专业间互通有无，取长补短，资源共享。有英语专业的学校，大多都会有国际贸易学专业或相近专业。这为英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程提供了师资保证。其实也可以“走出去”，通过英语专业的教师外出进修或报考国际贸易学专业的研究生脱产学习，在本专业教师中培养《国际贸易理论与政策》师资。还可以“请进来”，聘请校外国际贸易学专家来举办相关讲座。同时还可以通过学校网页为学生提供自学辅导。
3.课程设置有归属，教学计划有保障
根据英语专业《大纲》培养目标要求，《国际贸易理论与政策》不仅可以开设为英语专业的选修课也可以开设为其他专业的选修课。所以，在高校英语专业的课程设置体系中它既可以列入公共选修课程，也可以列入相关专业知识选修课程。一般选修课程开设时间为一个学期，每周2～3学时。作为选修课开设的《国际贸易理论与政策》，一学期每周2学时的教学时间是完全足够的。由于该门课程具有较强的实用性，同时又需要一定相关知识为基础，最佳开设学期应该第四或第五学期。这样，学生选择积极性高，学习干劲足，学习效果有保证。
综上所述，在高校英语专业开设《国际贸易理论与政策》选修课程不仅是必要的也是可行的。
参考文献：
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