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大学语文学习计划范文1
摘 要：随着教育信息化的推进和发展，大学英语学习方式发生了变化，从过去的以教师为主、以知识为中心转变为以学生为主、以能力为中心，自主式学习、合作式学习、混合式学习、翻转式学习等模式不断涌现。然而在实践中，许多教师在教学中应用这些新的学习方式的时候发现效果不是很理想，这和学习文化有很大的关系。文章基于教育信息化的背景和学习文化的理论，认为教学信息化既丰富了大学英语学习方式，也对学习文化产生一定的影响，而我国传统的学习文化和大学自身的校园文化又影响到大学英语学习方式的转型，所以高校必须构建适合创新学习方式的学习文化。
关键词：学习文化；大学英语；学习方式
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0017-04
一、引言
进入21世纪，信息技术和网络技术已经成为影响我们工作和生活的重要技术，同样也影响着教育的发展。教育信息化，改变了学生学习英语的方式，推动着学习文化的转变。受传统文化的影响和技术的限制，我国学生的英语学习主要由教师主导，教师系统地讲授词汇、语法、课文，学生被动地学习、记忆，通过考试来评价学习效果。但是，当学生进入大学阶段，如果还是延续传统的学习方式，必然会导致学生的厌学情绪加重，听说能力继续弱化，不利于学生的升学和就业。在此背景下，国内许多高校的英语教师都在探寻新的英语学习方式，比如自主式学习，混合式学习，翻转式学习等，但是这些新的学习方式在推行过程中总是困难重重，究其原因，主要是学习文化的制约。许多学生从小习惯了传统的英语教学方式，形成了稳定的学习文化，进入大学阶段再去接受新的学习方式就感觉到力不从心。因此，从学习文化的视角研究大学英语学习方式的转型就有很强的现实意义。
二、教育信息化丰富了大学英语学习方式
1.教育信息化内涵
所谓的教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化，就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化[1]。我国政府已经意识到教育信息化对未来教育发展的重大影响，并将其写入国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），在第十九章明确提出，要加快教育信息化进程，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，促进教育内容、教学手段和方法现代化。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
2.教育信息化带来了新的学习方式
传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式，如词汇、语法、句型等，通过语言形式来理解语言内容。在这种理论的影响下，我国传统的英语学习方式将重点放到对语言形式的直接的学习上，要求学生背单词，记句型，学语法，并且用应试教育的方法来评价学生的学习效果，导致学生的英语水平停留在答题上，听说能力非常差[2]。当然，这种传统的英语学习方式既与传统的英语教学理论有关，也与技术的限制有关，是在仅有一块黑板和一本教材的条件下，教师和学生在考试成绩的压力下的无奈选择。
进入互联网时代，我们的生活方式，娱乐方式都发生了很大的变化，学习方式也不例外。当前，许多学校都配备了多媒体教学设备，先进的语音视听环境为英语教学提供了硬件保障。同时，互联网走进千家万户，智能手机几乎人手一部，随时随地、随心所欲地学习成为可能。教育信息化的普及和发展创造出丰富的英语学习方式。
（1）自主式学习
自主式学习是指学习者能够明确自身的学习需求，能够积极主动地调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能和能力等。自主式的学习者在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。和传统的被动性学习方式相比，自主式学习更多依靠学习者的自觉自律，但前提是学习者碛凶灾餮习的条件。如今，互联网学习资源特别丰富，智能手机的普及让自主学习更为便利，满足了学习者随时随地随性的学习需求。当然，自主学习在大学英语学习中只是一种辅助方式，还需要依靠其他学习方式。
（2）合作学习
合作学习就是以小组合作的方式从事学习活动，完成学习任务，它是建立在认知发展理论和社会建构主义学习理论基础上，强调相互依存感和个体责任感[3]。合作学习是以学习者为中心，以小组为单位，通过小组成员的互助合作共同达到教学目标的学习方式。合作学习方式能否成功，需要教师精心设计教学活动，需要小组成员之间的积极配合和参与，需要有多元化的评价方法。实践证明，大学英语合作学习有助于建立学习者的自信心，增强学习者的成就感，提高英语学习效果。
（3）混合式学习
所谓混合式学习，就是指把传统学习方式和网络化学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。混合式学习的优势在于融合了课堂学习和网络在线学习的优势，通过教师引导、学生主导来调动学生学习的积极性和创造性，将课堂集体学习、小组合作学习和个人自主学习三种方式融为一体，提高了学生分析问题和解决问题的能力。混合式学习既是学习资源的混合，也是学习方式的混合。
（4）翻转式学习
翻转式学习实际上就是将学习的主动权从教师转移给学生，学生在课堂之外利用互联网完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的学习效果[5]。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转式学习成为可能。学生可以通过互联网去学习优质的教学资源，不再单纯地依赖老师去学习知识，老师的责任更多的是为学生答疑解惑和与学生互动交流。翻转式学习的盛行离不开教育信息化的发展，离不开丰富的网络教学资源。翻转式学习不是减轻教师的责任，不是让学生放任自流，而是将学习的主动权交给学生，教师的责任是引导和帮助学生学习。
三、教育信息化对学习文化的影响
历史经验证明，技术的变革会推动经济的发展和文化的转变，会引发人们工作方式、生活方式和行为方式的转变。进入21世纪，互联网渗透到我们工作和生活的各个角落，近年来移动互联网的出现更是加速了这种影响，而教育信息化的普及和发展则加速了学习文化的变化[6]。虽然目前关于教育信息化对学习文化的影响方面的研究并不多，但是我们能够明显感觉到，技术变化在改变着人们的学习思维和学习行为，技术要素和学习文化的融合日益明显，以多媒体技术和网络技术为代表的教育信息化对学习文化产生了巨大影响。
1.学习文化的起源
学习文化这个词在汉语里有两种理解，一种理解是动宾词组，学习是动词，对象是文化；另一种理解是偏正词组，文化是主语，学习就是修饰文化的，学习文化是文化的一个子集。本文研究的是后者。学习文化的研究始于上世纪80年代末，而关于外语学习文化的研究则是近十年来刚刚兴起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有许多国内外的学者对此进行深入研究。之所以外语学习文化广受关注，一方面是由于我国学生采用传统的英语学习方式投入时间长但效果不理想，以及越来越多的中国学生到国外大学学习产生的不适应；另一方面，随着技术的发展和全球化的进程加快，越来越多的创新英语学习方式被引入中国，但是这些方法在实际应用的时候不太理想，这使得学者们开始关注学习文化对学生英语学习的影响。
2.学习文化的涵义
所谓学习文化，指的是某群体有关学习的习惯性认识与行为模式，学习者受到民族文化传统的影响而形成的有关学习的内隐性认识与行为[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：学习具有文化性，不同文化群体对如何教与如何学可能持有不同的喜好、期望、理解、价值观与信念。夏纪梅、吴潜龙（1999）认为，学习文化是观念、态度和行为方式的体现，包含对学习本质和学习方法的理解，对课堂教学的期望，对师生作用的认识及这些观念、态度和认识在教学上的反映[8]。Cheng（2002）认为，学习文化就是某群体外语学习者对学习什么、如何学习等的期望、态度、价值观念及在这些认识指导下的行为。黄文红，崔刚（2016.02）认为外语学习文化就是某群体共享的有关外语教与学的内隐性认识与习惯模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念与行为，也受到各种局部情境变量（如区域经济水平、学校类型等）影响而形成的习惯性认识与行为模式[9]。本文认为，学习者学习方式和学习效果之间存在一个调节变量，那就是学习文化，它既包括我国传统的学习文化，也包括大学的校园文化。
3.教育信息化推动了学习文化的变化
教育信息化对学习文化的影响体现在两方面：第一，教育信息化影响到学生学习的价值观。传统的学习方式是以教师为中心，以老师讲学生听为主要方式，学生被动地接收学习信息。教育信息化的发展，出现了许多新的学习方式，这些创新学习方式以学生为中心，以师生共同参与为主要方式，强调学生的主体地位，满足学生自主化、个性化的学习需求，这就改变了学生传统的学习价值观，体现了以学生为本的教育理念。第二，教育信息化影响到学生的学习方式。教育信息化的发展使学生的学习突破了传统课堂的限制，学生可以在网络环境下自主学习到来自世界任何地方的教学资源，网络的开放性和共享性加速了学习资源和学习信息的流动，学生的个性化学习才有可能。学校的出现使分散式的个体学习变为集中式的团体学习，而网络的出现则将分散式和集中式、个体学习和集体学习统一起来，改变了传统的学习文化。
四、学习文化对大学英语学习方式转型的影响
当前，转型是我国经济和社会发展的热门词汇，教育行业也不例外。教育的转型归根到底是学习方式的转型，而学习方式能否顺利转型不仅取决于教授者，学习者，硬件设施，也取决于无形的学习文化。教育信息化的发展虽然催生出许多新的学习方式，但是这些学习方式能否取得良好的预期效果，与学习文化关系较大。
1.我国传统学习文化对大学英语学习方式的影响
我们经常说经济基础决定上层建筑，类似的可以说学习文化影响学习方式。在教育领域，我们经常说要学习美国、德国的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和学习文化有关。我国传统的学习文化主要特点是学生被动输入多但输出少，教师重知识传授但轻技能训练，学生个体学习能力强但团队学习力不足。就英语学习文化来说，我国传统的教学方式都是以教师为主导，以词汇语法学习为中心，以阅读为主要学习途径，以笔试成绩为考核标准，形成了一种根深蒂固的外语学习文化[10]，这种学习文化主要是传统民族文化影响的结果。自古以来，我们崇尚师道尊严，在教学内容上重视系统化的理论，在教学方法上习惯“填鸭式”讲授灌输，在考核方式上重成绩轻应用，这就导致中国式的英语学习表面看起来投入的时间和精力很多，但学生的听说能力很差，效果很不理想。
2.大学校园文化对大学英语学习方式的影响
我国的大学校园实际上是一个小社会，校园文化必然会体现出民族文化的特征，同时也有各高校自己的特点。所谓的校园文化，是指以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖全体教职员工，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征的一种群体文化。不同的高校具有不同的校园文化，比如美国的哈佛大学和斯坦福大学校园文化就有明显差异，国内的北京大学和清华大学校园文化也不同。校园文化一般包括物质文化，制度文化和精神文化，因此它对学习方式的影响可以从这三个方面去思考。首先是物质文化，学校的物质条件，网络基础设施，实验实训环境是创新学习方式能否开展的前提；其次是制度文化，学校是否有规范的和明确的鼓励创新的制度是创新学习方式能否开展的保障；最后是精神文化，学校是否有敢于冒险和创新的精神、融洽和谐的师生对话气氛、良好的教风和学风是创新学习方式能否开展的精神支撑。
五、构建适合创新学习方式的学习文化
1.营造宽松自由、开放包容的课堂文化
课堂文化是我国传统教育文化的缩影，是阻碍学习方式变革的关键因素，但是要想彻底改变这种传统文化难度非常大。杨D（2013.03）对阻碍学习方式变革的课堂文化特征作过准确的描述：忽视个体需求差异的划一性、自上而下灌输知识的等级性、一心只读圣贤书的封闭性、重内心体验轻外在追求的向内性和分数至上的非正常竞争性[11]。学生从小学到中学一直默默地进行着课堂文化适应，从未想过去改变这种现状。学生到了大学课堂，这种思维惯性和行为习惯还在延续地影响着他们的学习方式，导致许多英语教师在实施新的教学方式的时候举步维艰。因此，创新学习方式要从改变课堂文化做起。
首先，教师要承认学生个体的差异性，了解学生在学习方式上的差异性，因材施教。其次，教师要发扬课堂民主性，减少自身的权威干预性，平等地与学生交流，能够包容和理解学生的新想法，因为新的学习方式只有在民主的氛围下才能顺利开展。最后，教师要鼓励学生合作学习，既包括学生之间的合作，也包括学生和教师之间的合作。因为学习在本质上是在同他人的沟通过程中实现的，英语学习作为一种语言学习活动，只有在与他人交流的过程中才能提高语言应用能力，这实际上就是西方倡导的交际教学法。
2.高校应加强物质文化建设，提升教育信息化水平
一般来说，高校物质文化包括了校园自然景观、建筑风格、校容校貌、基础设施等。互联网时代出现的许多新学习方式能否在大学英语教学中应用，离不开网络基础设施建设。当前，我国政府已经将教育信息化写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，各高校也在着手教育信息化的建设。本文提到的许多创新英语学习方式，大多离不开基础的硬件设施，包括校园网、图书馆、多媒体视听实验室、网络终端等。所以，完善网络基础设施，加强物质文化建设，提升教育信息化水平是创新学习方式应用的基础。
3.高校应加强制度文化建设，保障创新学习方式的开展
大学的制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的规章制度、行为规范、工作守则等，它能够维护高校正常的教学和管理秩序，促进良好教风、学风和校风的形成。高校制度文化建设可以从两个方面来入手，一是教的制度，二是学的制度。
关于教的制度，许多高校都有具体的规定，如教师用什么教材，用什么方法，工作量如何计算，教学效果如何评价等，但是这种统一规定的制度制约了教师教学的自主性，影响了创新教学方法的采用。所以，制度建设首先要改变教的制度，高校应给教师更多的教学权利，鼓励教师探索创新教学方法，允许教师自由选择教学评价标准，并在薪酬设计方面体现出倾向性。
关于学的制度，许多高校也有明确的规定，学生何时何地学，怎么学、怎么考都有具体的规定。但是这种死板的规定同样限制了学生学习的自由。比如，现在的网络公开课特别流行，学生可以借助网络挑选来自世界各地的优质课程资源，高校应出台大学生网络学习学分认证制度，给学生的网络学习提供制度保障，提高他们网络学习的积极性。像英语这种语言学习，传统的笔试考核手段不足以反映出学生真实的学习水平，所以高校应出台多元化的灵活的学习效果评价制度。
4.高校应加强精神文化建设，营造宽松自由的教学氛围
大学的精神文化表现在大学师生共同的价值观念、道德准则和情感气质，是一个学校思想、个性、精神面貌的集中反映，包括学校所有成员的群体意识、精神风貌、价值取向、思维方式、教风学风等。大学英语教学方式的改革离不开大学精神文化的建设，因为只有宽松自由的教学氛围，平等民主的学习气氛，以学生为主、以能力为中心的教学观念，才能让创新学习方式有生存的土壤。否则，创新学习方式只能成为高校教学改革的一个展板，教师教学改革的一块试验田，喧哗过后学生的学习方式又回到从前的传统方式。因此，精神文化建设至关重要，同时难度也是最大的，需要高校长期不懈地坚持。
六、结语
传统的英语学习方式研究多数是基于技术的角度，参照国外的一些文献和国外高校的教学实践，但很少考虑中外文化的差异。本文主要基于学习文化来研究各种创新的英语学习方式在中国高校课堂推行中的障碍，为英语学习方式研究找到一个新的视角。学习文化具有相对稳定性，但是也在随着技术的发展而慢慢变化。创新英语学习方式在当前的大学英语教学中非常有必要，但是我们要认识到学习文化对创新学习方式的影响，要在现有学习文化基础上来探寻适合学生的学习方式。当然，学习文化只是影响学习效果的因素之一，除了学习文化，学生的学习情绪，教师的教学设计和组织能力，考评机制等都会影响到学生的学习效果[12]。所以今后我们在研究学习方式和学习效果的时候，必须考虑到更多的变量，必须引入实证研究，这样才能为我国高校大学英语学习方式转型找到适合的道路。
参考文献：
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大学语文学习计划范文2
关键词：大学英语教学；跨文化交际；语用能力
一、引言
外语教育应是在学生学习语言的同时，能理解目的语文化与母语文化存在的差异，培养学生在适当场合面对不同对象能够运用所学语言的知识进行有效交际的能力。传统的外语教学往往不注意语言在交际中的重要价值，重语言而轻使用。在外语教学的实践过程中经常会出现这样的情况，学生经过了小学、初中、高中乃至大学的英语学习，掌握了一定数量的词汇和语法知识后，学习者已经从学习、模仿进入到了实践运用的阶段，并开始尝试着将英语作为一门新的语言来使用。但由于对英语国家的历史背景和文化的匮乏，使得学生在实际的交流过程中还沿用着汉语的交流习惯，因此他们常常造句语法准确，却违反英语使用者的生活习惯和风俗背景，语言不恰当或不得体，使听者心生尴尬，导致交际失败。
二、语言、文化、交际三者的关系
语言承载着一个民族发展过程中的文化积淀，在语言学习的过程中无法回避的就是文化的学习。在世界历史源远流长的发展长河中，各族人民根植于各自文化中所发展出来的语言风格各异，都具有其独一无二的表达方式，反映着该民族人民的艺术创造，劳动价值和生活习惯，记录，承载，也构建了文化。如果抛开文化属性来谈语言，无疑是苍白无力的。语言是人类最重要的交际手段，是储存着文化信息的代码，并在持续不断的交际中焕发出蓬勃的生命力。文化是人们观察、认识、评价和行为活动的方式，所以语言、文化和交际三者是相互依托，不可分割的。学生在用英语进行跨文化交际时，本质上就是在和英语语系国家的文化进行接触和碰撞。交际失败的教训使我们认识到，在教学中应将英语国家有关的文化背景的相关信息渗透到教学中去，使学生能够按照英语的语用原则来交际。交流者需要走出自身所在国家的文化局限，深入了解英语国家的文化背景，根据语境恰当地运用语言。所以在教学过程中强化知识背景的教授是由英语教学需要达到的目的所决定的。教师在给学生讲解英语基本知识的同时，还应在教学过程中加入英语国家的文化传统、历史背景、风土人情、行为习惯，让学生浸润在英语国家浓浓的文化氛围之中，对促进学生英语的学有裨益。
在知识文化构成中，有被世界各族人民所共同认可的知识文化，如国家的发展历史、文学艺术、科学发明等，这部分的文化具有一定的固有特质，如传承性、共通性，易讲解性，是可以通过学习加以了解的，不容易因为民族文化背景的差异而在跨文化交际中让人产生误解。还有一部分如交往礼仪、风俗习惯、、文化变迁、民族禁忌等交际文化，这部分文化往往无法系统明确地说明，但却内化于人们的内心，成为社会文化的重要组成部分。
如果文化背景不同的两方在交际时发生误解，最终会导致跨文化交际的失败。英国语言学家Thomas认为：“在交际中，如果说话不合乎语法逻辑，最多会被认为是‘对语言掌握得不好’；但没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是‘不真诚的、欺骗性的或存心冒犯的人’”。
例如，在中国文化中存在着中庸之道，中国人说话比较委婉，往往不直接表达自身的观点，话语中常带有模棱两可的意思。比如两人在街上相遇，一方说有时间到家里坐坐，另一方说：“一定、一定”，表达了积极的应和。而双方都明白，这次邀请不一定能达成，只是客气的表示。而西方人在表达上则更为直接，肯定与否定都比较明确，习惯于将自己的观点直截了当地表达出来。如果是一个中国人和一个西方人相遇，这位西方朋友出邀请，充满诚意地请客人到家里做客。虽然中国朋友可能不愿意前往，但东方文化所追求的与周围人群建立和谐关系的需求促使他没有直接拒绝邀请，而是礼貌性地回应：“一定、一定”，这时，误解便产生了。中国人可能是礼貌性地回应，不见得一定要登门拜访，而西方人则会认为对方已经应允，随后会敲定请客的日期和时间，结果使两个人陷入了尴尬的局面。
还有在中国常出现的跨文化交际失误的例子就是中国服务员在回答外国客人的称赞时会说“That’s my duty”。这位服务员的本意是要表现出谦虚，这是自己应该做的，体现出东方人谦虚为美德的文化传统。而外国人的想法是要表示他衷心称赞对方的服务，并且认为对方会回谢以表示接受。这就是忽视了文化背景从而导致跨文化交际中的语用失误。
语言、交际、文化是紧密结合的一个整体，“语言、文化、交际三者之间的关系是跨文化交际研究的重要内容”。语言承载了社会的发展变迁，文化通过不同语言民族之间的交流进行传播和发展。可以肯定，文化上的诸多差异都有可能对跨文化交际产生影响，造成交际的失败，如果误解严重，还可能爆发较为激烈的冲突。文化既从个体身上反映出来，更是不同民族文化之间的差异的体现。
三、在大学英语教学中培养跨文化意识，提高跨文化语用能力
在大学英语教学中，学生很少能处于目的语文化的环境中，因此要培养学生的跨文化意识并使其能恰当地使用语言进行跨文化交际，教师就要有效地利用教学资源，采取灵活的教学方法，为学生创造各种交际语境，提高学生的跨文化交际意识和语用能力，使学生既掌握了语言知识，又能够恰当得体地运用英语进行交际。
（一）从改变课堂内容设置入手，激发学生进行跨文化学习的兴趣
笔者在教学实践中发现，大学生大多缺乏使用英语交流的语言环境，老师在课堂上讲授的内容有时不能与大学生的生活圈子紧密衔接，难以提升学生的兴趣，学习的积极性普遍不高。针对这种情况，笔者在课堂中加入了“每课一星”的环节，让学生自发组成五人一队的展示星小组，在每堂课开始后的十五分钟内用英语做兴趣展示，展示的主题是中西方文化，而内容则完全由组内成员商讨决定，不再是老师单向讲授。这个活动给了学生们较大的自由发挥空间，也引起了学生的兴趣，小组成员在课下积极讨论，收集资料，创想构思，不断地在实践体验中增强对英语系国家文化意识的理解，提高了跨文化交际的能力。将跨文化交际能力培养渗透到学生的个体发展之中，以学生为主体，充分调动学习者的主观能动性。
通过这个活动，笔者发现，学生们在学习英语国家文化习俗的同时，也希望通过学习英文表达自己感兴趣的事情。学生们的展示活动形式多种多样，涵盖了喜剧、歌舞、报告、新闻播报、电影片段、名人模仿等，内容更是包罗万象，时事热点、个人兴趣分享、英美趣闻、时尚明星、国际赛事等，很快在同学中引起了共鸣。展示完成后，学生们一起就话题讨论，也评价翻译的准确性和效果。
源于中西方文化背景知识的差异，学生在翻译中经常会出现翻译不当的情况，在一次展示中，学生介绍中国的科学研究成果时说，随着中国国力的不断壮大，各种科研成果如雨后春笋般涌现出来，研制青蒿素用以对抗疟疾的专家屠呦呦成为第一位获得诺贝尔科学类奖项的中国女科学家。雨后春笋是中国的成语，语出宋代文学家张耒的《食笋》诗：“荒林春雨足，新笋进龙雏。”形容春雨过后，竹笋生长的迅速且数量众多，比喻新生事物迅速大量地涌现。学生在翻译时按字面意思直译为：Bamboo shoots after a spring rain。实际上，翻译成英文中对应的表达方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一样迅速地生长更为地道。
经过了两个学期的展示，学生对跨文化交际学习的热情明显提升，在课堂外主动搜集资料，通过查阅图书、网络等渠道，提高英语表达的准确性，在学习中增强了对英语系国家文化背景的了解，锻炼了口语表达，提升了跨文化交际的能力。
（二）培养学生在跨文化交际能力中的敏感性，增强跨文化意识
在大学英语课堂上给学生提供英语思维能力训练的机会不多，而课下学生又缺乏用英语交流的语言环境。从小学开始，学生接受的教育方式大都是背单词，练句型，翻译，学生已经习惯了将接受到的英语信息翻译成母语，再用母语的思维方式来记忆。在表达时，再从脑海中以母语的表达方式提取出来，翻译成英语进行表达。这时，内化于民族心理深层次中的本族文化背景会被不自觉地成为对他族语言和行为的评价标准。而在学生使用英语进行交际的过程中，学生通过长期的课堂学习逐步掌握了语言的规则，但却不能正确理解以这种语言为母语的民族的背景文化和使用这种语言行为的语用知识。学生为了尽快地表达自己的交际意图，也会自然地将母语的语用规则借用过来，就产生了语用负迁移，也就是我们常常听到的Chinglish（中式英语）。因此，在大学英语教学中应培养学生的英语思维和表达能力，提高学生的跨文化意识，让英语学习原汁原味。
“跨文化意识”是指外语学习者对于其所学习的目的语的语言文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能像目的语本族人的思维一样来思考东西并作出反应，以及进行各种交往活动。具有良好的跨文化意识意味着外语学习者能自觉地消除在与目的语本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。”在全球一体化背景下，文化传播的全球化发展使文化交流打破了空间限制，因此不同国家、不同民族在不断的交流融合中会导致文化上的差异更加显著。价值观念、风俗习惯、思维方式等都存在着差别。跨文化交际学的创始人爱德华・霍尔指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是单一事物，而是多种事物；文化是联系人与人的纽带，是人与人互动的媒介。”因此在教学中应培养学生在英语学习中对文化意识的敏锐性、积极对待文化差异，增强跨文化意识，主动避免交际失败的情况的出现。
为了能让学生在英语学习中不断地提高跨文化意识，笔者在教学中给学生布置课后作业，要求每位学生都要在课下积极主动地去找出中英文化中语用失误的例子，并且要自己查找资料，总结更正后拿到课堂上来讨论，和同学们共享。这样不但提高了学生的学习兴趣，也使学生们的学习效果事半功倍。
例如学生在公园游玩时发现了几处标识语的英文翻译可能存在语用失误，就记录下来，并且在回来后主动查阅字典资料求证。例如：“小草微微笑，请您勿踩踏”的标语被翻译成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的标语被翻译成“Take safety”。通过学生自己查阅资料找到了英语中对应的表达，正确的翻译是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同学们还在课堂上讨论并总结了在标识语方面，中西方人不同的文化思维方式以及中英文表达方式的不同，避免在今后英语的使用中出现语用失误。
跨文化交际能力的提高是一个长期给养浸润、点滴积累的过程，是在各个因素交错影响下不断地提升的。同样，跨文化交际能力的培养是一个循序渐进的过程，同时也是没有终结的过程。高校课堂是学生发展跨文化交际能力的一个重要场所，大学的学习生活是跨文化交际能力培养的一个阶段，随着学生毕业走向社会，还将有更多的跨文化交际将发生在真实的社会环境之中。美国的语言教学法专家C.C.Fries认为：在实际的交际中，准确掌握并深入理解一门语言，需要对各种语言的使用场合的特点作系统的观察和记录。这时必须很细致且富有包容心，“其目的既不是为了以自己的做法为依据来衡量对方，也不是为了发现奇特的风俗，而是为了尽可能充分地理解、感受和体验”。要培养学生对跨文化交际的敏感性，细心观察、善于学习，培养兴趣、慢慢积累，除了通过各种途径积极间接地获取英语语言国家的文化知识以外，还可以通过走上社会后，与外国人的交际实践中直接获得丰富当地文化、礼仪习惯、思维方式和价值观。
（三）培养学生具有多元文化包容理念的跨文化意识和民族自豪感
在文化全球化的今天，文化与文化的相遇不再是兼并，而是包容与理解。文化以其独特的民族性烙印和价值取向，形成了世界上多种多样的绚烂多彩的文明之花。文化也是影响跨文化交际的最重要的环境因素。当代大学生是将中华文明向世界传播的友好使者，也是中华文化的传承者。他们面临的跨文化沟通形式是多样的，因此要让他们充分认识到自己所生活的是一个多元文化的世界，让他们拥有一颗文化宽容心。
文化宽容心，就是指置身于本族文化之外的文化环境中的人能够客观理性地看待他族的文化形式，并能够坦诚地接纳并欣赏对方。宋梅砚认为：“文化教学的最终目标，应是培养学生通过文化知识学习、比较和反思，形成对本民族文化乃至世界各国文化的认同、包容和尊重。”当代大学生应该放眼世界，心胸开阔，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏锐的观察力、好奇心和求知欲，对文化差异有高度敏感性。在理解和接纳他族文化的同时，也让世界听到本族文化的发声。
跨文化交际不能仅局限于一方对另一方的单方面理解，而应是在交际双方的文化共享的过程中完成的。而且任何有效且成功的交际过程都是建立在双方心理平等的基础上的，Nguyen认为，学生学语的目的应该是成为一名合格的二语使用者，同时保留自己的文化身份。大学生们只有在对本国文化有深刻认识的基础上，担负起传承和弘扬中华民族文化的历史使命，建立起对中华民族文化的自信心与自豪感，才能采取尊重和包容的态度去理解和接纳外国文化，才能在交流中从容不迫，在全球化的跨文化沟通中取得成功。
大学语文学习计划范文3
一、高校统计信息化存在的问题
近年来，高校虽然进行了一系列的统计信息化改革，取得了长足的进步，积累了一些经验，但高校统计信息化建设水平仍相对落后，统计信息资源的网络化、电子化、社会化程度还很低，远不能适应学校发展对统计信息的需求，在推进高校统计信息化过程中，还存在诸多问题。
1.现行高校统计工作管理体制不适应信息化发展首先，在自下而上的呈报过程中，人工操作仍是主要手段，很少依托网络，校园网的优势没有显现，人为增加了中间环节。其次，在统计信息化过程中缺乏统一管理，各专项统计垂直管理，无法发挥信息化整体职能。最后，统计法规体系的不完善直接造成对统计网络监督机制的缺失。
2.对高校统计信息化的认识不全面目前，各高校普遍建立起信息资源存储系统和处理系统，但缺乏有效的信息化数据分析系统，对数据分析、利用和方面的功能开发不够，还远没有实现校内共享，乃至社会共享功能，并且信息化统计的决策作用不能充分发挥，不能适应和满足当今高校信息化发展的需要。
3.高校统计队伍的建设跟不上信息化建设的要求高校统计队伍建设落后是由来已久的问题，由于高校人事制度采用聘任制，统计人员流动性较大，而且大多数统计人员只具备统计专业理论知识，难以改变习惯的非信息化统计模式和统计流程，不能熟练驾驭现代化工具，充分发挥设备功能。
二、高校统计信息化的策略
高校统计信息化建设是一个庞大的工程体系，为了满足高校教育统计信息化建设的需要，满足统计信息技术推广应用的需要，应着重强化以下几个方面。
1.正确认识高校统计信息化工作，逐步完善统计模式发展高校统计信息化要解放思想，转变观念，对统计工作进行工程化管理，适应网络化的要求，创建提升现有统计业务模式的信息平台。要调整现有的统计管理体系，强化和调整各级部门的统计职能，将各级统计工作进行规模管理，健全统计法规，以适应统计工作信息化的要求，逐步将高校统计业务融入现代信息技术。
2.深度开发和利用高校统计信息系统目前，我国大部分的高校建立校园网，不同程度地实现了教学、教务管理的信息化和行政办公自动化,这些都为统计信息化建设提供了硬件保障。在保证硬件的同时，必须重视软件开发。教育统计信息化要对统计分析、利用和阶段的大力改进。系统和软件的开发者也要强化统计分析、预测、评价功能，更多关注统计数据资源的深度开发和利用，除了要提供高校全方位发展的动态数据支撑，还要为政府宏观决策和企业微观决策提供信息支持，充分发挥信息资源的价值，最终让高校统计信息资源实现全社会共享，社会价值最大化。
大学语文学习计划范文4
论文关键词：大学生就业，就业难，经济学分析
近年来，随着高校大规模扩招，大学生就业难成了社会关注的热点话题。大学生就业不仅关系到每个学生的前途，还关系到高校的可持续发展，更是关系到我国经济发展的一件大事。鉴于此，本文将通过经济学的视角来透视大学生就业难的原因，进而提出破解的现实路径。
一、我国大学生就业现状
1999年以来，由于各大高校开始扩招，毕业生人数每年不断增长，2003年高校毕业生人数达212万，2004年毕业人数达280万， 2005年毕业生达到了338万人。大学毕业生人数逐年不断递增，2009年竟达到611万人，2010年则增至630万人，今年再创历史新高—660万人。根据人社部公布的资料，2010年高校毕业生就业率为90.7%，而《2011年中国大学生就业报告》显示2010届大学毕业生半年后的全国总体就业率为89.6%。但实际数据统计上有两点值得注意：一是按照劳动经济学惯例，攻读硕士学位和双学士学位不应纳入就业统计之内；二是近年国家迫于高校毕业生就业的极大压力，出台积极的就业促进政策，如“选聘高校毕业生到村任职”、“三支一扶”、[1]“大学生志愿服务西部计划”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、鼓励高校毕业生应征入伍、高校启动重大科研项目提供岗位吸引应届毕业生就业等。以上措施对缓解就业压力、提高就业统计起到了积极作用，但多数措施并非真正意义上的就业，而只是一种就业后移措施职业规划论文，是人力资源的“蓄水”和“储备”。此外，大学生的就业意愿实现率降低。按照“先择业，后就业”的模式找到的工作一般都比较理想，而按照“先就业，后择业’的模式找到的工作则大多和自己的理想有着较大差异。表现之一就是学科的两极分化与专业对口观念淡化，大学生就业的专业不对口现象日渐明显。综合以上，当前的就业形势十分严峻站。这将是一个难以解决的“瓶颈现象”。
二、大学生就业难的经济学分析
（一）企业的产业结构对人才结构的需求分析
现阶段，我国第三产业占GDP的比重仅为33．6%，大大低于发达国家的70%—80%，也低于发展中国家的40%，而且第三产业从业人员比重也明显偏低，仅为1．9亿人，占人口总数的27．5%，大大低于美国的81%，也低于印度的55%。“经济资源在一些人为因素的作用下，违背了市场经济的规律，片面流向重型产业和劳动密集型产业，而知识型服务业则长期处于低迷”，“这种产业结构失衡反映在劳动力需求结构上，就是知识型服务业岗位——基本上属于所谓“白领”岗位——需求相对不足，对蓝领型岗位却产生了旺盛的需求而不是立足本土的知识密集型产业”（李国英）。
具体到某一个产业链，一般包含产品设计、研究与开发、品牌创立、生产制造、物流管理、批发与零售等很多环节。在这个国际分工的产业链中，多数国内企业仅承担浪费资源、污染环境、利润低、附加值低、科技含量低的一些环节，处于整个产业链的最低端，而最关键的利润高、附加值高、无污染、科技含量高的环节则被国外公司控制。国内企业承担的低端环节，对劳动者素质要求较低，多数从事体力劳动，而需要大学生等专业人才参与的工作则较少，这加剧了大学生的就业难。
（二）大学生就业难中的“挤出效应”分析
在经济学上挤出效应是指，当扩张性财政政策导致利率上升，从而挤出私人投资，进而对国民收入的增加产生一定程度的抵消作用，这种现象称为挤出效应；或者具体地说就是政府和企业都在投资，在投资项目一定的条件下，政府投的多就把企业挤出去了。在大学生就业难的现象中也存在着就业“挤出效应”。中小企业是我国大学生就业的重要渠道，随着经济危机在全球蔓延及对我国产生的影响，一批中小企业停产倒闭，部分企业为缩减成本减招、不招新人，大学生就业将面临严重的“挤出效应”。首先，由于经济危机重创欧美经济，一些留学生将因国外就业机会减少而回国，因美国金融危机从海外归来的学子对我国大学毕业生就业造成了剧烈的冲击，他们将挤占部分就业岗位，是国内大学毕业生就业的强劲对手；其次，新经济形势下职业规划论文，一些企业将裁员，这些裁员中有学历、有就业经验的再次就业者也将挤占部分新增岗位；再次，名校好专业学生为实现就业将降低其就业期望值，他们将往下挤占就业岗位。在就业岗位减少或相对往年就业岗位增幅减少的情况下，留学生、企业裁员、名校好专业学生将使得原本一些可实现就业的非名校非热门专业大学毕业生被挤出就业范围。
三、破解大学生就业难的现实路径
（一）宏观上加快产业升级，提高人才需求层次
我国正在由一个人力资源大国和向一个人才资源强国转移，低端的、劳动密集型企业还不能满足广大毕业生的需求。国家要加快产业升级，还要有一批自主的、高科技的、创新的企业吸引人才。我国广东东莞已经提出“腾笼换鸟”的计划，要把一些低附加值，劳动密集型企业搬迁到经济不发达地区，引进一些高附加值、高科技企业。我国要实行一、二、三产业结构向三、二、一产业结构转型。只有需求量大了，我们的毕业生才能找到更适合的空间。
（二）政府部门要制定促进大学生就业的法律和法规
要使大学生就业市场运作有序，政府部门扮演着重要的角色。政府部门应尽快制定统一的大学生就业市场管理等一系列法律、法规，使之按照“自由竞争、公平、公正”的原则来运行，规范就业市场以及供需双方的行为，保障毕业生就业市场健康有序的发展。这样既可以维护供需双方的合法权益，又可以创造一个公平竞争的环境，使大学生就业市场走上法制化的轨道。
国家和各级政府要深化户籍和人事制度改革，进一步放宽户籍控制，加大毕业生在就业地域和领域上的自由度，打破人才流动的层层壁垒，创造人才自由流动的大环境。在户籍管理方面，要做到能使毕业生和用人单位放开户口包袱，真正实现“双向选择”。在人事制度方面，要加大对用人机制、单位编制等的改革，打破地区、部门、行业壁垒，取消各种名目繁多的费用，允许合理流动，保证把企事业单位将自主权落到实处。
（三）科学调控高等教育发展模式适应就业市场
我国大学的招生人数应当随着经济发展状况适当增减。理想的高等教育结构呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是职业、技术教育，中间的是本科教育，顶端的是研究生教育站。而我国的高等教育结构呈“两头小、中间大”型，即绝大部分学生涌向本科教育，这种失衡的教育结构必然不能适应就业市场的需求。我国应鼓励更多的年轻人进入职业学院学习实用职业技能，这样不但会降低企业和社会的用人成本，还会降低民众接受高等教育的成本，从而有效提高人力资源的社会经济价值。所以，无论是综合性大学，还是职业、技术教育学院，在调整学科、确定各学科招生人数的时候，都要充分采用人力市场的调查结果以及对经济发展的预测，而不能闭门造车。以学制四年的本科为例，学生入学的第一年，就要对学生进行职业教育，帮助他们接触和了解经济的发展、人力市场的需求情况；第二年的时候职业规划论文，学生就应该会结合自己的个人特点、爱好和社会需求确定自己的职业方向；第三年要帮助学生了解雇主资料和市场需求，参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场；第四年辅导学生写求职信，传授求职要领和面试技巧等专门技能。同时，要让大学生掌握现代最前沿的科技知识，适应飞速发展的高科技产业需求，拓宽大学生的知识面，提高他们的就业能力。另外，高校应该重视创业教育，重视创新成果的市场化，积极鼓励广大学生依据创新成果设立公司，举办多种创业活动。各级高校还应建有创业中心，具有创新创业研究、创业教育、创业发展等功能。
四、小结
我国大学生人数占人口总数的比例为5%，而西方发达国家则占30%。从这个比例来看，我国的大学生并不是太多。以美国为例，该国大学生虽数量众多，但就业矛盾并不突出，都得益于其完备的大学生就业机制和其政府的立法保障、就业政策的引导等。在我国，之所以有许多大学生“一毕业即失业”，是因为我们的产业结构对人才的需求与高校对人才的培养不能很好地对接，这种“失衡”现象势必导致许多大学生“无业可就”。大学生就业工作是一项民生工程，也是一项长期的工作。在实际工作中，我们只有追根溯源，从“根”、“源”抓起，才能有“清如许”之“渠”。
参考文献：
1．Niallo，Higgins，Government Policy and youth Employment，Paper Prepared for the World Youth Summit to be held in Alexandria，Egypt，2002.
2.周俊.当前大学生就业难的经济学分析[D]. 湖南师范大学, 2009.
3.杨怀祥．美国大学生就业服务体系研究及对我国就业指导工作的启示[J]．学校党建与思想教育，2010(1)．
4.黄永奎等.瓶颈与超越:大学生就业难的现实突破[J]. 张家口职业技术学院学报, 2010(6).
大学语文学习计划范文5
关键词 网络文化 大学生 思想政治教育
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 大学生网络文化现状
伴随着网络信息时代的到来，大学生作为网络最活跃的群体，最快也是最先接受的网络文化。如今高校校园内几乎处处都有网络，人人都在网络中。网络正以铺天盖地之势影响着大学生的思想言行。
大学生通过网络随时都能了解国内外新闻、阅读电子书、在线学习；享受网络娱乐；通过网上聊天、网上论坛、BBS、社区进行网络交流。网络让大学生获取知识、信息更加容易和便捷，生活更加方便。
2 网络文化语境下对大学生思想政治教育工作的双重影响
2.1 网络文化环境为大学生思想政治教育提供了新的机遇
（1）拓宽了思想政治教育的视野。一是通过网络挖掘大量丰富的教育资源，借鉴全世界优秀的教育理念，吸收更多有利于思想政治教育工作开展的资料，来自不同国度的教育工作者通过网络共享思想教育的资源；二是通过网络及时发表自己的教育理念，这有利于拓宽高校思想教育工作者的视野，获得更多、更新颖的教育手段和方法，可以说网络给大学生思想教育工作提供了广阔的舞台。
（2）畅通了师生之间沟通的渠道。没有互联网之前，高校都是以个人谈心、心理疏导、座谈会、主题班会等传统的形式开展思想政治教育活动，而今随着互联网的普及，教育工作者通过校园论坛、BBS留言板、QQ、E-MAIL、MSN等平台与大学生在网络上沟通交流，自由宽松的网络环境，使得师生的沟通更加平等、真诚，避免了现实中谈心的种种顾虑，教育突破了时空的限制，对学生的思想政治教育更具实效性。这种交互式跨时空的网络交流取代了传统的面对面说教模式，比以往更加便捷，更有利于思想教育工作及时开展，互联网为思想教育工作提供了先进平台和前所未有的机遇。
（3）有利于思想政治教育工作的创新。一是将思想政治教育工作与网络资源进行整合，借助网络快速传播的特点，让思想政治工作与网络文化资源优势互补，进一步增强教育的影响力、吸引力和感染力。二是利用网络资源更新快，信息量大、形式生动丰富的特点，为思想政治教育工作提供了鲜活的素材，吸引学生积极走进教室。三是通过网络交互性特点，建立网络思想政治教育舆论阵地，资源共享相互借鉴有益的素材，获取新的教育理念。四是与社会、家庭、学校建立网络沟通渠道，通过网上网下的串联整合资源，多方面关注大学生的成长，这种网络串联的网络教育方式将提高思想政治教育的实效性，创新思想政治工作新局面。
2.2 网络文化语境给大学生思想政治教育提出的新挑战
（1）教育地位的挑战。网络信息的全球化，首先推动了世界文化的繁荣发展和相互融合，同时也带来的多元文化和本民族文化的冲突，来自不同国度的思想观念、价值取向、、道德准则及生活方式受到了严重的冲击和碰撞，对于年轻大学生的政治信仰和价值观念将产生深远的影响。其次一些发达国家通过互联网对大学生渗透西化思想。再次是大学生通过网络获取信息的途径更加便捷，很多大学生通过网络获取信息，教师已不再是大学生获取知识的唯一渠道，传统的教育观念已不太适用，网络削弱了高校思想政治教育的地位与作用。
（2）教育模式的挑战。开放的网络包容着全世界不同的社会意识形态，各种复杂的思想文化通过网络得到迅速传播，同时也给一些非主流文化提供了滋生的土壤。我们都知道传统的思想教育是通过教育者筛选、整理后与学生面对面地交谈、沟通后让学生入耳、入脑、入心。随着网络迅速发展，在浩瀚的网际空间里良莠不齐，鱼龙混杂的文化蜂拥而至，让教育工作者目不暇接，喘不过气来，摆在教育者面前的正面灌输已经不再适用，传统的“堵、管、控”常规方法在网络文化话语下显得苍白无力，几乎面临着失效甚至失控的危险。
（3）教育难度的挑战。对于鱼龙混杂、内容繁杂的网络文化，一是网络空间的虚拟性让部分大学生沉迷于网络游戏和网络交友中，从网民变成“网虫”，导致一些大学生整天逃课、重修，荒废学业；二是网络混杂着大量的黄色、低俗的信息毒害着大学生的身心；三是网络传播速度快捷，大学生经常关注社会热点问题，一些敏感事件可能会让学生在论坛上跟帖发帖，开放自由的网络环境最有可能成为热点问题的聚集地和发散地，从而引发更大的矛盾，网络的复杂性和艰巨性给思想教育工作带来了前所未有的难度。
3 网络文化语境下大学生思想政治教育工作的创新
（1）用先进网络文化引领高校大学生思想政治工作，占领网络主阵地。互联网作为思想政治教育的重要宣传阵地，必须有科学、健康、全面、新鲜的教育内容为支撑，选取贴近大学生生活实际和思想实际的内容不断丰富、更新，积极加强“红色网站”及网页建设，努力掌握网上舆论引导的主动权，使互联网站成为传播先进文化的重要阵地，对大学生进行有效的主流宣传和正面教育。
（2）加强对网络文化传播规律和网络思想政治教育规律的研究。网络信息时代，要占据网络思想政治教育主导地位，必须要掌握好网络时代的“游戏规则”。一是要研究好网络文化的传播规律，高校思想教育工作者要与时俱进，努力学习新技术，及时总结网络传播的特点和规律，研究出一套可操作的应对网络文化负面效应的方法；二是大学生思想政治教育工作要进入大学生的心里，正确引导他们的言行。这要借鉴网络文化对大学生的吸引力，把生动的网上素材用到思想政治里。
大学语文学习计划范文6
关键词：大学英语口语教学；跨文化交际能力；交际障碍；培养策略
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0376—02
英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行跨文化交际的能力。如果仅仅学习了英语的语法规则和一定量的词汇，并不意味着就掌握了英语这门语言，也并不代表着就能够流利地用英语来进行交流。跨文化交际能力是口语能力不可分割的一部分。文化观念与文化习俗的差异，对跨文化语言交际行为有很大的影响。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分，二者密不可分，世界上几乎不存在脱离语言的文化，也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。
一、大学英语口语教学与学生跨文化交际能力运用现状分析
跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯，得体地、合适地使用语言的能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。文化观念与文化习俗的差异对跨文化语言交际行为有很大的影响。目前我国的英语口语教学现状不容乐观，传统的英语教学中，教师把大量的课堂时间花在单词和语法上，不注重对学生文化意识的培养。学生由于缺乏对英语文化背景知识的学习，对相关的风土人情、社会价值观和生活方式了解甚少，不能真正掌握这门语言，更谈不上用它来进行交际，结果造成了很多“哑巴英语”。对于广大学生来讲，长期缺乏英语语言环境，学习英语的唯一途径就局限于教材和课堂。由于受到教师传统教学方式的影响，学生们掌握大量词汇，精通语法知识，考试拿高分，四六级顺利过关，但是一旦需要用英语进行交际，就会出现很多问题。比如说，用词不准确、语言使用不得体、发音不标准等等。如今很多用人单位在招聘人才的时候，也不仅仅只看一纸证书，而是开始看重求职者的英语运用能力。基于这一点，广大教师和学生应当注重在口语教学过程中培养跨文化交际能力。
二、大学英语口语教学中跨文化交际的障碍及原因分析
语言是文化环境中的产物，又是文化的载体，每一种语言都有其独特的文化特色。汉语和英语产生于不同的文化环境，所承载的文化也不相同，在跨文化交际过程中难免产生障碍，这些障碍主要体现在五个方面：
（一）思维模式不同。中国人说话不采取直线的方法，习惯于绕弯子，比较含蓄，有一个从次要到主要，从相关信息到话题的发展过程。而西方人则喜欢开门见山，不喜欢讲客套话；（二）价值取向不同。东方文化的特点是集体至上，而西方文化的特点是个人价值至上。在一种文化中被看作是正常之举，而在另一种文化中可能被认为是离经叛道的，不同文化的价值取向给跨文化交际设置了重重障碍；（三）道德标准不同。中国文化提倡谦虚，反对自吹自擂；而西方人则从来不掩饰自己的信心和荣誉感，他们认为中国人的谦虚不但否定了自己，也否定了赞扬者的鉴赏力；（四）平等观念不同。中国传统等级观念的影响，家庭背景在人的成长中仍起着相当重要的作用；而西方人平等观念则相对要强一些；（五）非语言行为的不同。人们在进行文化交际时，由于不同的文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解或反感。比如说身势语的表达，点头在有的国家表示同意，而在另一些国家则表示反对。
造成以上跨文化交际中障碍产生的原因有很多，客观的因素就不多谈，这里就提及几点主观方面的因素。首先，缺乏对西方文化和价值观的认识。传统的英语教学强调对语言系统知识、语音、语法及词汇的教学，忽视了文化的导入，致使学生对英语国家的文化、价值观不了解，从而导致语言运用上的错误。其次，缺乏语言交际的环境。传统的口语教学模式以教师的讲解为主，学生缺乏练习口语的机会，在真正的言语交际活动中就会因紧张出错。再次，缺乏对语体的认识。受传统英语教学的影响，学生难以灵活地运用语言。在言语交际中，他们往往不注意对方的身份、说话的氛围和场合，不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。
三、大学英语口语教学中跨文化交际能力的培养策略
作为口语教学的主导者，英语教师要教给学生的不只是语音、语法规则和词汇。教师要帮助学生通过正确运用相关文化知识来规范他们的口语表达，帮助他们避免出现跨文化交际方面的错误。如果学生没有跨文化交际的意识，或者没有掌握足够的英语文化知识，那么在他们与把英语作为母语的人交流时，肯定会出现问题。英语教学应在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。教师要想在口语教学过程中培养学生的跨文化交际能力，还得讲究策略。
（一）要选择适当的口语教材。目前大部分高校选用的口语教材都过多强调语言知识的积累，而忽略了对文化背景知识的介绍。教师可以将固定教材与补充材料适当结合，补充材料最好既能包含语言知识的传授，又能涉及跨文化交际中的文化差异介绍。只有教师创造性地组织教学活动，才能赋予教材以生命力；（二）要改变学生的思维方式。由于东方人和西方人的思维方式不同，在交际过程中常常出现一些困惑，影响交际效果，甚至造成一些误解。在口语教学中，教师应该让学生了解文化背景知识，培养学生认识并接受外国人的思维方式。改变思维方式是跨文化交际中学会准确、得体交际的前提，是培养学生语用能力的关键所在；（三）要多创造语言环境，营造交际场景。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来；（四）要充分利用多媒体辅助教学。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。学生还可以通过互联网阅读一些介绍英美文化的文章，观看英语原版电影等，以促进文化知识更新，丰富其语言背景知识，适应新的交际需要；（五）要提高学生的心理素质。针对学生的语言表现给予客观的评价性信息，适时的表扬和鼓励有助于激发学生学习口语的动机；（六）要设置合理的口语考试。通过对学生进行所学语言的文化背景知识和英语交际能力的测试（主要是小型的随堂测试），可以找出学生在用英语进行交流的过程中易犯的文化错误，继而有针对性地进行文化导入教学。
四、大学英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的具体途径
教师在大学英语口语教学中，一方面要加强对学生进行英语思维能力的训练，另一方面要补充一些相关的社会文化背景知识，增强学生的语言得体性意识，培养学生从英语文化的角度来认识事物的能力和习惯，从而达到培养跨文化交际能力的目的。结合多年的教学经验，本人总结出了一些培养学生跨文化交际能力的具体途径，供大家交流参考。
（一）加强课堂导入功能。大学英语口语教学中，想使学生对外国文化有较为深刻的认识，就要将中外文化进行比较。例如，将中西方文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；（二）加强文化背景知识的介绍。教师上课时结合教材内容，介绍一些有关的风俗习惯、风土人情、价值观、信仰、信念等等；（三）多组织讨论，提供交际语境。通过小组活动把学生置于一定的语境当中，使学生在情景中强化对语言单位和结构的理解和运用；（四）运用现代教学媒体。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，有利于语言运用能力的提高；（五）要求学生多读原文书。通过阅读原文书籍，可以积累有关文化背景、社会风俗、社会关系等方面的材料；（六）开展英语课外活动。教师应该鼓励学生参加英语口语大赛、英语讲演、英语沙龙等丰富多彩的活动。此外，如果条件允许，要多利用外教的优势，外教可以根据自己的亲身体会，生动、形象地讲述本国的社会情况、人文地理、文化生活以及风土人情等等。
作为大学英语教师，必须更新观念，树立与时俱进、开拓进取的思想，注意培养学生的跨文化交际能力，才能培养出现代社会所需要的人才。广大教师们需要不断探索，针对不同的学生，按照不同的教学要求，选用适当的外语教学法，帮助学生把掌握的语言知识转化为交际能力。
参考文献：
