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实践教学工作计划范文1
一、指导思想：推行和实施素质教育，关注学生的全面发展。通过丰富的教研活动，提高专业素质和教学水平，提高学生的创新精神和实践能力。
二、工作目标：加强学习，提高自身业务能力，努力提高理论水平与实践能力。在比较中学习，在实践中逐步提高。
三、主要工作：
1、认真完成综合实践活动课教学工作，做到按时上课，不轻视每一节课。注重课堂中学生的自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，调动学生学习的积极性。
2、以听评课等教研活动为基础，备好、上好每一节课，与全组教师互相学习、取长补短，共同提高专业素质。积极提高教学艺术水平。
3 、通过学校各项活动的开展，激发学生学习的兴趣，从而使他们能从中学到知识，陶冶情操，提高品位，营造浓厚的学习及动手操作的氛围。
4、通过课内教学活动和组织的兴趣小组活动，培养一批特长生，以点带面带动全体学生学好，从而全面提高技能。
5、强化课堂纪律，良好的组织纪律是才会有良好的开端，因此本学期要抓好课堂纪律，渗透到学生的语言、行为中。
四、主要措施：
实践教学工作计划范文2
综合实践教学三年级工作计划(一)
一、指导思想：
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。它打破教育与生活的隔离，孩子们在学校当中在与其他场合当中一样，需要享受一种完整的生活。学习的过程就是生活的过程，教改也好，课改也好，第一项任务就是把生活的权利还给孩子，把学习的过程变成生活的过程，加强学校教育与儿童生活、社会生活的联系。它改变单一的课程结构，改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。
三年级小学生文化基础知识、社会阅历和人生体验还非常有限，所以在实施综合实践活动课程的目标应该是“在体验中研究”，即以形成直接体验为主，在研究和解决问题方面，强调养成初步的方向。实施综合实践课程，就是要为学生提供更多的机会，让他们了解周围的生活环境，关注自己及同伴当中的心理健康、人际交往问题，激发他们对自然和社会问题的好奇心，扩大视野，积累经验。总之，就是要让他们更多地去看，去听，去想，去试。
考虑到三年级儿童的心理特点，三年级“活动资料”的形式还是以有趣的游戏和制作为主，这些活动都渗透了激发学生探索和发明的内容，也就是要学生探索事物的内涵和本质，要学生独立思考和创新。
二、课程总体目标：
密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。
2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。
3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。
4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力。
5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。
6、养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、培养学生积极进取、善于交往等良好的个性品质。
三、活动重点：
针对三年级儿童身心发展的特点，在编写“活动资料”时，把提高学生的观察力作为三年级的重点。
1.我们要在活动中有意识、有计划地发展儿童的观察力，使学生学会进行有目的、系统的观察，全面的观察。要求学生会看、会听、会嗅、会尝和会触摸，并且会把眼耳鼻舌身的感觉，综合起来进行思考。
2.在三年级深入的观察活动中，要求学生对问题进行深入的研究(概括、比较)，要求学生进行独立的思考，培养他们的创新精神是十分重要的。在深入地观察以后，要他们发现问题，提出自己的见解，无疑对他们素质的提高十分有利。
四、活动难点：
就是能够从直接经验抽象出问题的本质来，完成思维发展的飞跃，从而提高学生的素质。
五、课程评价：
注重过程，关注学生在活动过程中的实际体验、变化和表现。全面评价，反映学生在活动过程中各方面的个性表现，包括学生在活动中的行为、情绪情感反应、参与程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教师、教师集体、学生个人、学生集体、家长与社区成员等，都是学生评价活动的主体，都应该参与到对学生的评价中来。引导反思，注重学生的自我评价和自我反思，增强他们对自己所进行的活动的信心，学会在与人相处中，发现自己和他人的长处，提高自我评价和自我调控的水平。
综合实践教学三年级工作计划(二)
一、指导思想：
综合实践活动课是一种研究性活动，也是一种通过实践研究让学生产生情感体验、能力方法和知识经验的活动。在教育实践中我们发现，孩子们在经历每一个主题实践活动都生成了一些与学科课程相关的能力。于此，我们想以学科实践活动为基点，开展系统性的综合实践活动，让更多的老师参与进来，以全面推进学生素质教育以及综合学习和实践研究的能力。 在本学期中，我校在综合实践活动课程的实施方面以发展学生的人际交往能力、丰富学生个性，形成良好个性品质为总目标，而我们三年级教学的重点还在于培养学生关心生态环境，关心周围的人们，充分了解社区环境，体会感受自我的成长。
二、活动内容：
1、从问题开始;
2、我是这样长大的;
3、 牙齿与健康;
4、在蔬菜的王国里;
5、我们和动物朋友;
6、草地里的秘密;
7、书包的学问;
8、小小的“拍卖场”;
9、商品与品牌;
10、我的妙点子;
11、有趣的年画。
三、综合实践活动课程目标：
1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。
3、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度
4、培养学生细致观察事物的能力，关注社会的好品质。
5、通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。
6、培养学生热爱家乡关心社会，积极参与社区活动，勇于承担社会责任和义务的态度。
四、活动措施：
1、指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。
2、指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法。
3、指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。
4、及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促;组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。
5、指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。
6、指导对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。
综合实践教学三年级工作计划(三)
一、指导思想
综合实践活动是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以“实践、创新、发展”为主线,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质成为一个有血有肉的“社会人”。
二、活动目标
(一)总目标
通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣;了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识;使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力;初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索，实验实证的方法;获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
(二)具体目标
1、研究性学习：增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。
(1)走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。
(2)关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识;
(3)参与环境保护的活动，增强环境保护能力。
2、社区服务与社会实践：主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。
(1)走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系;
(2)关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力;
(3)遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作;
(4)关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
3、劳动与技术教育：掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。
(1)反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。
(2)掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度。
(3)了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
三、具体要求
1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。
实践教学工作计划范文3
关键词：工作过程；发动机电控系统；教学做；一体化课程
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0079-02
进入21世纪以来，在国家相关政策的大力支持下，我国的职业教育进入了快速发展阶段。为适应社会对人才的需求，我国中职学校和高职院校都在进行新一轮的教学改革，其中课程改革是这次教学改革的重点。目前，在职业院校中普遍采用“基于工作过程”课程开发方法对原有课程进行重新设计，其特点是以典型工作任务为载体、在相对真实的工作情境中进行“理实一体化”教学，强调“教学做”一体化。天津职业技术师范大学作为职教师范类本科院校，肩负着为我国职业教育培养高水平职教师资的历史重任。为适应新形势下职教院校对职教师资培养的要求，天津职业技术师范大学采用基于工作过程的课程开发方法，对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了“教学做”一体化改革与实践，并取得了良好的教学效果。
课程设计理念
《发动机电控系统故障诊断与修复》是汽车维修工程教育专业针对汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心课程。该课程原先的教学方式是“理论课+技能训练”，即理论课在理论教室进行，相关的实践项目在专门的技能训练中进行。该教学方式的特点是注重理论知识的系统学习，但理论与实践相脱节。理论课程由于看不到实物，教学过程比较枯燥，学生理解起来比较困难。技能训练时学生大部分理论知识已经忘记，实训教师还要重复进行理论知识的讲解，大大降低了教学效率。另外，技能训练的内容基本上是对理论知识的验证，与实际工作任务关联度很低。
基于上述情况，采用基于工作过程的课程开发方法对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了重新开发。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统，一般包括六个要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境，这六个要素随工作过程的不同而不同。不管什么样的工作过程，都可以抽象出普适性的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。
基于工作过程的课程开发的主要特点是打破了传统学科体系的知识架构，以典型工作任务为载体设计学习情境，课程的内容不再是“章、节”结构，而是学习情境结构。学习情境的设计参照系是行动体系，知识按照典型工作任务的需求进行重新序化。教学方式采用“理实一体化教学”，在相对真实的工作情境中将学习过程与工作过程有机结合。教学特点是“以学生为主体、以教师为主导”。
课程定位及培养目标
《发动机电控系统故障诊断与修复》课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车零部件识图》、《汽车维护》、《发动机机械系统维修》等课程的基础上，主要培养学生利用现代诊断和检测设备进行发动机控制系统故障诊断、故障分析、零部件检测及维修更换等专业能力，同时注重培养学生的社会和方法能力。通过《发动机电控系统故障诊断与修复》课程的学习，使学生掌握专业能力、社会能力和方法能力。
专业能力 具备与客户交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况；能独立制定维修计划，并能选择正确检测设备和仪器对发动机控制系统进行检测和维修；能对燃油供给不良故障、点火异常故障、进气不良故障、排放超标故障、发动机控制系统的综合故障进行故障诊断并对零部件进行检测；能正确使用万用表、故障诊断仪、示波器及发动机综合分析仪等常用检测和诊断设备；能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证维修质量；能检查修复后发动机系统工作情况，并在汽车移交过程中向客户介绍已完成的工作；能根据环境保护要求处理使用过的辅料、废气、废液及损坏零部件
社会能力 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；具有团队精神和协作精神；具有良好的心理素质和克服困难的能力；能与客户建立良好、持久的关系。
方法能力 能自主学习新知识、新技术；能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立制定工作计划并实施；能不断积累维修经验，从个案中寻找共性。
课程学习情境设计
在对维修企业进行实际调研的基础上，对发动机电控系统的典型工作任务进行了分析，结合学生的认知规律，共为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程设计了5个学习情境，如表1所示。5个学习情境按照从简单到复杂、从单一到综合的规律进行排序。前面4个学习情境以发动机“系统故障现象”为载体，主要解决各个系统存在故障时诊断、检测与维修的问题。最后一个学习情境以“综合故障现象”为载体，主要训练学生如何根据综合故障现象判断故障所发生的系统，重点培养学生制定故障诊断计划、形成严密的诊断思维能力。为便于实施教学，在每个学习情境中还设计了若干个学习单元。例如，学习情境5中设计了4个学习单元，如表2所示。
课程教学资源开发
基于工作过程的教学以学生为主体、以教师为主导，为了帮助学生完成学习情境的工作任务，需要为学生设计相关的教学资源。从某种意义上讲，教学资源开发的质量决定了基于工作过程“一体化”教学的成败。教学资源一般包括教学设计、教学课件、教学录像、学生手册、任务工单、维修资料等。
教学设计是教师对每个学习单元教学组织过程的整体设计，主要内容包括任务的名称、任务的目的、学时、实训场地、实训设备、客户任务描述以及教学过程的组织等；教学课件是教师在学生资讯阶段针对任务的需要进行的必要的理论讲授内容，主要包括与任务相关的重点的陈述性知识和过程性知识的讲解；教学录像是教师采用教学课件进行理论讲授或进行的任务实操演示录像；学生手册是学生自主学习的文字材料，学生手册的内容是与某个学习单元相关的陈述性知识和过程性知识的集合；维修资料是与任务相关车辆的真实维修资料，以便学生在资讯阶段查阅；任务工单是引导学生完成具体工作任务的引导性文字材料，是基于工作过程的一体化教学的核心文件。通过任务工单可以培养学生查阅资料、制定计划、书写、记录数据、绘制图形、分析结果等多种岗位工作能力。
理实一体化教室设计
基于工作过程的“一体化”教学在一体化教室中进行。在一体化教室中要体现“工作情境”、“学习情境”、和“教学情境”。一体化教室的设计要注意以下几个原则：
要具有多媒体教学设备，方便教师进行现场授课和讲解；要具有学生用来讨论和制定计划的区域；要体现实际的工作过程，具有实际操作的仪器和设备；要具有教师工作的区域，方便对一体化教室进行日常管理；要有充足的学生活动场所；要具备消防设施和通风设备。根据上述原则，为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程一体化教室设计了5个功能区域：多媒体教学区、讨论区、操作区、仪器设备区和教师工作区，如图1所示。
课程实施流程
基于工作过程的“一体化”教学按照“行动导向教学六步法”组织教学，其实施步骤是：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。学生以团队的形式进行学习，整个班级分成4个小组，每个小组设有组长。
资讯阶段：教师为每个小组分配工作任务并发放工单。学生在操作区实际体验要完成的任务，比如启动发动机、观察故障现象等。之后，教师根据实际任务需要，在多媒体教学区对学生进行重点内容讲解，主要包括陈述性知识和过程性知识的讲解。学生根据教师的讲解，查阅各种资料，完成工单资讯部分的内容。
计划阶段：学生以小组的方式进行充分讨论，制定工作计划。之后，4个小组分别选取代表向全班同学汇报小组计划，教师对4个工作计划进行点评，并提出修改意见。
决策阶段：学生根据计划汇报情况和教师点评情况，选择比较合理的计划，并进行仪器、设备选择和小组成员分工。
实施阶段：各小组到操作区以小组的方式完成预定工作任务，记录维修过程中检测的相关数据、波形，综合分析后形成诊断结果，并根据诊断结果对故障部位进行修复。教师监控学生的操作，必要时给予指导。
检查阶段：故障排除后，小组成员检查修复质量，确保故障完全排除。
评估阶段：小组成员进行自我评估和反思，教师对各小组工作进行点评。
课程考核方式
基于工作过程的“一体化”教学以过程考核为主、期末考核为辅。具体考核的方式如表3所示。平时表现主要考核学生出勤情况及平时学习过程中的主动性和积极性；工单考核主要根据学生完成工单情况进行考核；实操考试是在期末单独组织的实际操作考核，其特点是学生单独操作，主要考核学生独立完成任务的能力；基础理论考核是在期末进行的针对课程基础知识和理论的综合笔试，主要考查学生对基础知识和理论知识的掌握能力。通过课程考核方式的改革，可以正确引导学生的平时学习行为，注重能力的养成，避免以往“终结性”考试带来的种种弊端。
课程教学效果
《发动机电控系统故障诊断与修复》在我校汽车维修工程教育专业三届学生中进行了实施，并取得了良好的教学效果。主要表现在：学习积极性和主动性大大提高；查找信息的能力增强；独立思考、制定计划能力增强；团队意识和克服困难的能力增强；实践动手能力增强；对基础理论的理解更加深刻。
参考文献：
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[8]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008（1）.
实践教学工作计划范文4
【关键词】科技价值；产学研合作；合作模式
产学研合作是指在政府的宏观调控下，企业、大学和研究机构为了社会经济发展的战略性目标，协同利用各自拥有的资源（资本、人力、技术），通过团队合作进行技术创新和产业化，由此产生巨大的经济效益和社会效益的活动。产学研合作利益共同体是指产学研各方在合作创新过程中对资本资源、人力资源、科学技术资源实行资源共享，共同承担风险、使其整体利益超过部分利益之和的共同体，其构成主要有企业、研究机构、大学等[1]。产学研合作之所以具有强大的生命力，是因为它能够通过在成员企业间作出共同安排使加盟企业获得市场竞争优势，使科技潜在价值得以实现。即正在生成的价值通过产学研活动模式可以使技术价值“内在化”从而保证技术价值转化的实现[2]。
一、科技价值的形成
科技价值是科技活动所创造的价值，其来源是人类世代积累的科学技术成果，从某种意义上讲为人类提供—个“取之不竭、用之不尽”的科学技术价值库。
科技价值从转化到形成一定的产业规模，一般要经历三个发展阶段：（1）形成阶段；（2）成长阶段；（3）扩张阶段。这四个阶段科技成果有不同的价值表现形式，从而表现了价值生成的不同过程。在现代社会中的科技创新生产活动在很大程度是将这种科学技术成果转化为能够运用到生产中去的成果，实现由间接生产力到现实生产力的转化。科技成果从转化到形成的不同阶段需要不同产学研合作方式与之相配合。[3]
在科技成果形成阶段技术创新的主要类型是研究与试验发展（R&D）活动。所谓研究与试验发展（R&D），指所有为增进已有的知识，包括关于人类、文化和社会的知识，并增进其运用，以便发明新的应用而进行的系统的创造性工作。它又分为三类，即基础研究（BR）、应用研究（AR）和试验发展（D）。
所谓科技成果转化和应用活动是指将研究与发展（R&D）活动的成果转化为现实的生产能力和应用而进行系统性的技术性活动，即将研究与发展活动产生的新产品、新装置、新工艺、新系统进行旨在适应于生产和应用而进行的系统的工程性活动。
在科技成果扩展阶段技术创新的主要类型是高新技术产业化活动。高新技术产业化活动是指在高新技术领域内，在高新技术产品工业化定型生产以后，为了扩大生产，达到规模经济，占领和扩大国内外市场而进行的活动，即产业化活动。
二、产学研合作模式
合作目标及其标准的不同，导致产学研合作模式的不同。本文根基产学研合作内成员联系的密切程度，将产学研合作的模式分为以下四类[4]。
1.技术转让型联盟
技术转让型联盟称为购买型联盟，合作双方的合作方式是一方从另一方购得技术，如专利许可、技术设备，作为自身技术实力的补充。或以为另一方提供各类咨询服务、销售服务为途径，在技术服务中接触新技术、新产品。在技术转让联盟模式下，供应方还可以提供相关的技术培训，如派专家培训或允许购买方技术人员前往供应方考察学习等，购买方在新技术的应用与接受培训外过程中，逐步掌握该项技术，合作内容由技术成果的流通领域进入物质生产领域，合作过程有一个试生产的过程。企业需支付高等院校或科研院所技术转让费和服务费。
2.合作开发型联盟
最常见的产学研合作是合作开发型联盟，它指合作双方围绕特定开发项目，为了节约研究开发成本，减低开发风险而相互合作。合作开发型联盟成员间无论是管理控制、职能执行，还是资源依附，都构成交叉性合作关系，各成员在这个网状结构中以各自不同特征与能力，形成大小不同的结点，联盟是所有成员相互作用的结果。
3.共建实体型联盟
共建实体型联盟是企业与高校科研所各方基于长远发展目的，针对较为复杂的技术（如新材料等）进行长期开发工作，联合组建开发机构、研究开发中心、中试基地或叫研究所，其目标是使企业在技术上保证在同行业中的竞争优势，并源源不断地为企业开发出换代产品的合作形式。[5]
4.一体化型联盟
随着科技进步和经济的发展，学科日益高度分化，任何一个单位都不可能在任意领域处于全面领先的优势地位，许多技术项目需要合作各方依靠契约和经济利益的纽带联系起来，合作内容从技术、生产方面扩大到资金、设备、人才、管理、销售等多个方面；合作过程由技术协作、技术生产协作延伸到技术—生产—经济合作的全过程；合作功能表现为“科研、设计、中间试验、生产、销售一体化”。这就是一体化模式。一体化型联盟有两个含义：一是改变原单位的体制性质和隶属关系，将两个或两个以上单位整合为一个规模更大，结构更加合理，功能更加全面的一体化组织；二是指高等院校、科研院所在开发成功某项技术后，通过直接面向企业技术服务，逐步发展成为独立经营、自负盈亏的企业型经济实体或科研先导型企业或企业集团。
这几种模式，各具不同的功能，适于不同的目标、合作对象，都是比较有效的应予肯定的组织形式，四者之间往往具有一种相互转换的关系。
三、科技价值的获得条件与产学研合作模式的选择
1. 价值形成阶段合作开发模式选择
随着科技的进步和经济的发展，学科日益高度分化，同时行业、企业、科研机构也日益专业化，任何一个单位都不可能在一切领域处于全面领先的优势地位。因此，在科技成果形成阶段许多技术项目需要集中利用双方（或多方）的人力、物力，财力、智力和条件，取长补短，协同作战，即采取合作开发模式。
2.价值成长阶段共建实体及一体化模式选择
在科技价值成长阶段，为了获得科技价值W3，需要采用共建实体型联盟，即各方共同投资建立一个新法人企业，该企业独立于各联盟成员之间进行技术活动。在合作过程中，深入了解新产品的工作原理、新技术的创新原理及创新特色，并与自身特色相结合，实现新技术的本土化。或需要选择一体化型联盟，合作内容从技术、生产方面扩大到资金、设备、人才、管理、销售等多个方面；合作过程由技术协作、技术生产协作延伸到技术—生产—经济合作的全过程；合作功能表现为“科研、设计、中间试验、生产、销售一体化”。
3.价值扩散阶段技术转让型联盟模式选择
在价值扩散阶段。由于进行物质性生产的目的就是追求经济效益或经济价值，因此其产品价值构成中都应该在产品该品的价格中得到体现。由于技术转让型联盟是将高等院校和科研院所同企业由技术的流通领域进入生产领域的协作，即高等院校、科研院所把科技成果（包括联合开发的成果）有偿转让给企业后，还帮助企业使技术投入生产，形成生产能力，直接生产出产品，需要选择技术转让型联盟，
四、建构产学研合作联盟促进价值转化的政策支持
产学研合作模式多样化，有力推进国家创新体系建设；加强成果转化，推动产业结构的提升。同时必须加大对建构产学研合作联盟、促进价值转化的政策支持。
1.建构产学研合作联盟
在企业方面，充分发挥企业作用。对于产业化、工程化程度高产学研合作的项目，一定要由企业牵头，推动大型企业和企业集团成为参与国内外竞争的主要力量。同时，对申请获得国家产学研合作项目给予经费匹配，市科技风险投资基金要把产学研产业化项目作为重点投资对象。同时急需企业增加技术对有效需求。
在研究机构方面首先要增加科研机构对技术有效供给。由于体制原因，长期以来很多科研机构科技成果不具有市场领先性，或不具备工业化生产可行性，或作为技术商品缺少必要的服务支持等。市场价值的缺失造成科技成果的有效供给不足，科研的低水平重复，出现“滞销”现象，因此必须增加我市科研机构对技术有效供给。
在高校里建立大学与企业合作委员会。参与该委员会的成员企业有机会利用大学或科研院所拥有的各种优势，如知识、技术、成果与信息资源，以及高水平的师资队伍和高素质的本科生、研究生等，为企业提供优质服务。同时，合作委员会通过加强与社会特别是企业界的联系，获取社会经济和技术发展信息，促进学校的学科建设，使学校的教学、科研和人才培养更好地适应国家经济建设发展的需要[7]。
2.促进价值转化的政策支持
首先，要使市场机制成为驱动企业开展产学研结合的关键力量。对于那些科研机构产学研合作创新后难于进行转移的技术，由政府进行收购，然后面向社会，选用适宜的机制进行转移；加强对知识产权的保护和加速培育各类技术交易市场，并使市场运行法制化、规范化。要建立行业性技术市场，以便于组织定向的技术开发、技术转让和大规模的技术攻关、技术推广。技术市场可以参照发达国家市场制度合理引导定价，技术市场的中介费应从事前收费改为事后收费。[6]
其次，鼓励研究机构引入“技术路线图”，以此加强自主创新，对产业进行升级取得显著成效。首先要通过召开技术招标会、项目交易会等吸引研究机构参与产学研合作。此外，公开拍卖会、座谈会、高峰会 论坛、年会等形式集合产学研的各方特别是研究机构集合在一起，为产学研各方提供一个加强相互理解与交流的机会，达成合作。
最后，鼓励高校建立校企共同的合作教学计划。同时，学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险。按销售额的一定比例来分配利益，是在实践中摸索出来的较好的一种利益分配方式，符合我国国情，这种方法应大力提倡。
参考文献：
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[4] 孙福全，王伟光.陈宝明等著.产学研合作创新：模式、机制与政策研究， 中国农业科学技术出版社，2008.
[5] 程海.技术联盟的模式与机制探究[M].沈阳：东北大学出版，2004
实践教学工作计划范文5
【关键词】工作过程 系统化 建筑工程测量 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0253-02
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，与现有的本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性。由此，决定了高等职业教育的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头，并且要以创建工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。
具备建筑工程测量技能是建筑工程技术专业学生从事职业工作必备的基本素质和能力，“建筑工程测量”是建筑工程技术专业核心技能课之一。在“建筑工程测量”引入项目教学法，开发基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式，在教学中把建筑工程测量理论和测量实践有机地结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力，提高教学效果和质量，发挥了极为重要的作用。
1.基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式
“建筑工程测量”课程采用基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式，从简单到复杂，从易到难，结合项目施工测量工作的任务和要求，实现学生在校学习与实际工作的一致性，达到了综合培养学生建筑工程测量的能力的目的。
1.1建筑工程测量基本知识和技能训练阶段
在建筑工程测量基本知识和技能训练阶段，采用项目教学法。每个项目均按资讯、决策、计划、实施、检查、评价这六个基本步骤[1]，模拟实际工程测量工作过程，突出学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。表1列举了其中几个富有代表性的几个学习任务的具体安排[2]。
1.2综合测量实训阶段
第二阶段即本课程的综合测量实训，完全采用项目教学法完成，其任务目标是模拟一个较完整的测量项目，进行指定地面范围作控制测量，在此基础上进行场地的地形图测绘，在图上布置建筑物，并将其测设到实地上。在两周的时间中，只在实训开始前集中1-2个小时，布置工作任务和明确实训要求，其余时间主要由学生分组完成测量任务。
综合测量实训也是按资讯、决策、计划、实施、检查、评价这六个基本步骤进行。学生首先要熟悉现场，熟悉相关规范和要求；小组讨论决定完成任务的方式和途径；据此制定工作计划，对每天的工作分工做好安排；然后实施具体的测量工作，在工作过程及最后阶段，均需注意观测成果的检查，发现问题及时纠正或返工重测；任务完成后，通过实训态度、实训纪律与团结协作、仪器操作熟练程度、内业计算及成果、实训总结等多种方式进行个人成绩的评价。
整个过程中教师主要是布置任务，督促检查、适时指导、认真总结和评定成绩。学生的自主性很高，都能自觉地甚至你追我赶地完成实训，测量知识与操作技能得到较大的提高，在工作作风、人际交往和团结协作等方面也得到了煅炼。
1.3 测量放线强化实训阶段
第三阶段即测量放线强化实训阶段，采用工学结合教学模式，提高学生在校学习与实际工作的一致性。具体实训内容有以下三方面：一是真实施工测量实训：在校园内建立“真题实作”实验楼，即按1：1的比例反复建造一座建筑物，学生可以进行轴线测设和引测、基础放线测量、标高测设、轴线投测和二层楼面弹线等常用施工测量项目的训练，测量配合施工，流程和要求与真实工程相同，使学生体验真实的测量项目。二是组织、安排学生到工地现场学习测量技术，老师或工地技术人员现场讲解测量的内容、方法和要求。三是组织学生利用假期参加测量实践活动。
通过第三阶段的强化实训，使学生掌握放样复杂建筑的测量能力，掌握快速放线的现代测量方法和技能，按住房和城乡建设部的“中级测量放线工职业技能岗位标准”参加由广西建设技能鉴定总站组织的“中级测量放线工”的理论和操作考试。
2.基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式的效果
基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式，使学生较牢固地掌握测量专业知识，熟练掌握各种测量仪器的操作与使用，具有较强的实际动手能力，在毕业顶岗实训和今后的实际工作中能很快上手相关的测量工作。同时，各种不同对象、不同阶段和不同内容的任务训练，培养了学生分析和解决问题的能力；测量精度要符合规范要求以及测量过程中要进行各种检核以避免出错，培养了学生认真细致的工作作风；测量实训露天作业和工作艰苦培养了学生吃苦耐劳的精神；测量工作分组进行，配合良好才能按时按质地完成，培养了学生的团队精神和沟通能力。以下是国家精品课程建设调查中几个方面对“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”的评价：
（一）校外教育专家认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，极大地提高了学生的实践应用能力，强化对学生专业能力的培养，同时也提高了学生的其它社会能力。
（二）行业企业专家认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，将理论知识与实践技能有机地结合，加强实际操作训练，提高课程的实用性，授课和操作之间相辅相成，针对性强。
（三）校内督导认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，非常适用于“建筑工程测量”课程的讲授，教学效果良好，深受学生欢迎。
（四）学生认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，培养他们的学习兴趣、创新意识和思维能力，注意提高他们的应用知识，解决实际问题的能力。近3年对运用“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”讲授“建筑工程测量”的教师都评价都是优。
3.结束语
基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式，教学效果良好，对于高职教育中基于工作过程的课程开发有一定的借鉴作用。
参考文献：
实践教学工作计划范文6
【关键词】职场化 工作室制 实践教学模式
近年来，高职院校为了适应市场变化的需要，不断深化人才培养模式的改革，特别是大力加强实践教学环节，使教学更加符合企业岗位技术的要求，与生产建设一线的实际情境相融合。“职场化”工作室制实践教学模式是一种基于“工作室制”教学模式实践的基础上产生，在教学实践过程中不断发展起来的工学结合的人才培养模式。它比一般的“工作室制”的教学模式更能展现真实的工作场景，教学效果更显著。
“工作室制”起源于德国包豪斯设计学院，它的宗旨和授课方向是使艺术和手工艺与工业社会需求相统一，根据当时社会对设计的要求，以作坊的形式在设计教育中实行“双轨制”。它是以工作室为载体，由工作室指导教师承接或参与企业项目，有条件地组织学生参与，或通过虚拟现实的工作状态进行再现式教学，使得学生直接或间接地参与社会实践活动，从而形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教育模式。但是，在具体实践过程中，“工作室制”依然存在着与企业对接不直接、项目来源不充足、校企合作不够紧密、人才培养与企业实际需求有差距等问题。
高职艺术设计专业“职场化”工作室制教学模式，最初是从企业的生产运行模式借鉴变化而来的，是集实践性、理论性和就业性一体的实践教学模式。首先，它有别于一般化的课堂理论教学，是属于实践型的教学模式。实践教学过程的最大特点与优势在于企业直接参与教学一线，共同管理真实的而不是虚拟的企业工作环境，校企双方共同研究制定人才培养方案，包括教学内容、教学方法、实习实训等；其次，在教学中不仅着力训练学生的专业技能、综合职业能力，强调养成学生的职业行为规范，培养学生的知识运用能力、创新意识，而且重视培养学生的团队合作精神；再次，在教学过程中“职场化”实践教学模式还能够使学生时时清楚地知道自己的岗位处在整个项目链的哪个环节，并清楚地认识自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等问题。所以“职场化”工作室制教学模式产生以后，它的重要作用越来越多地受到人们的关注。
一、基于高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的探索
（一）基于“职场化”工作室制实践教学模式的基本构想
1. 艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的载体
高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的有效载体为“职场化”工作室，它依托于专业，由本专业教师以及企业的行家共同组建而成。“职场化”工作室制实践教学模式，是通过校企合作、工学结合来实现教学目的。在“职场化”工作室制实践教学模式中，由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业具体、实际的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力、技术能力得到了有效地磨炼。“职场化”工作室制实践教学模式开设必须具备一定的条件，包括教学空间、经费和设备的投入、企业重点参与等条件：
（1）教学空间。艺术设计教学要突出能力的培养，实践教学的任务繁重，需要通过大量的现代化技术手段去完成，因此完善工作室教学空间，建立设施完备的校内校外实训基地就显得极为重要。
（2）经费和设备的投入。在一定资金条件下，学院可以通过自筹资金的方式来建立专业工作室。也可以通过学院与企业合作完成工作设备的投资和建设。还有一种方式，学院可以考虑将企业生产直接引入实训车间，以企业的名义开设设计公司或者设计研究所，以实体项目来带动一个工作室的建设，让学生既能感受工作室的氛围也能从中切身体会到设计带来的“效益”，从而产生更真实的“职场感”有利于养成稳定的职业道德与职业归属感。
（3）企业重点参与。企业设计师参与工作室建设参与高职院校艺术设计专业的一线教学是“职场化”工作室制实践教学的一大特色。“职场化”工作室制教学中，需要从企业引进一批了解高职教育特点又懂得企业生产实践的一线设计师作为兼职教师，参与工作室教学，进行项目全程跟踪讲解，让学生在校内实训中了解艺室内设计项目从创作到实施的整个过程及行业的最新动态。
2. “职场化”工作室制艺术设计实践教学模式的实施
“职场化”工作室制艺术设计实践教学培养模式要以职业需求为导向、以培养职业能力为主旨，构建以任务驱动、项目引导的艺术设计专业人才培养模式和教学体系。“职场化”工作室制实践教学模式是以真实的工作场景及项目为载体，师生共同工作的开放式教学。例如，室内设计这门课，在教学过程和项目实施的过程中，我们可以在模拟真实的办公空间里，将学生分成小组，每小组的学生以设计公司的员工例如主案设计师、CAD绘图员等身份参与实际制作生产的过程，定期轮岗，适应不同的岗位要求，完成项目的商业调研、方案策划、项目实施。教师则以企业设计师或者虚拟老板的身份，按照企业的规范要求参与管理，指导学生学习。让师生体验整个“角色模拟”“项目实施”的过程。在过程中针对“项目”提出问题的同时解决问题，制作完成手绘草图、电脑稿、成稿、提交作品，并不断进行修改等方式。通过此系列的“职场化”工作室制实践教学，一方面可以很好地激发学生的学习积极性、主动性；另一方面也可以增强创造性与社会服务意识。促使学生从多方面思考问题，培养具有创新精神、创新思维、创业能力的“三创”学生，突出高职教育的专业发展特色。
3. “职场化”工作室制实践教学模式的运行管理
一是组织与制度管理。为了使“职场化”工作室制实践教学模式能够顺利实施，准确到位的有效管理是教学成功的关键。
二是资金与环境管理。“职场化”工作室制实践教学模式管理的资金来源主要是靠学校划拨的专业建设经费以及工作室项目的盈利。项目资金主要用于“职场化”工作室的日常管理、部分设备的购置、项目的成本、参与项目者的酬劳、开展学术交流、参与技能培训及比赛的各类奖励、教师的学术资助及企业一线工作者的外聘费用等。监督“职场化”工作室的环境，主要通过工作室各个实践场所设施、实验实训设备的管理和工作室学风建设、师资水平等教学管理。
（二）艺术设计专业“职场化”工作室制教学实践模式的基本框架
高职院校可以以试点的形式，多角度、深层次调查研究，尝试建立室内设计专业工作室作为开展实践性教学的载体，以完成一定的工作任务、借助特定的项目训练为主要形式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考，在工作实践中掌握相应岗位技能、培养良好的职业习惯，不断提高职业素养和职业能力，初步形成人才培养特色。
“职场化”工作室制实践教学模式与艺术设计室内设计专业的人才培养方案结合起来，可以采用多学期、分阶段、递进式的人才培养方案。第一学期是基础理论课程的学习。在这个过程中，学生对自身专业理论知识有一个初步的了解和认知，挖掘出职业兴趣，积累一定的专业理论基础，并对专业工作室进行初步了解。第二学期是课程与实践衔接。通过对专业课程学习，逐步明确自己的目标与定位，建立职业认同感，理解专业工作室的内涵以及是否适合自己的学习与发展，进入工作室进行实践锻炼，进入理论与实践并进阶段。第三学期是主动承担项目活动。学生通过在真实场景模拟再现的“职场化”工作室实践学习，并与社会、企业更多地接触，根据企业需求，承担、策划一个项目或课题，提前接触与自己职业发展相关的实际工作，提高职业技能并获得职业归属感。这样递进式教学构成了理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上相互渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。由此，“职场化”工作室制教学模式也就成了学生走上实习或工作岗位前的孵化基地，为后续的企业顶岗实习打下了扎实的基础。
（三）实施基于艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的意义
1. 以“职场化”工作室制为载体人才培养模式，能够激发学生的学习主动性、强化职业技能
首先“职场化”工作室制实践教学模式，是通过紧密型校企合作、工学结合来实现教学目的的。在“职场化”工作室制教学模式中，由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会适应能力、技术能力得到了有效地磨炼。极大地增加了学习兴趣与创业、就业意识，刺激了学习欲望，提高了自主性和积极性。其次“职场化”工作室是学校教学与市场的桥梁，它起到了促进校企合作的纽带作用，这为它实行“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定了扎实的基础。为学校节省了办学成本，也节省了企业的研究经费，使校企得到“双赢”。 再次，“职场化”工作室制教学模式使课程性质更具职业化，学生更加明确自己职业方向，学习目标更加明确，同时可以营造出师生间的良性互动，培养学生的团队合作精神，提高综合素质。最后，在高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式优化了校内校外教学资源具有很高的经济价值和社会价值。进一步把能力培养的目标与过程、结果统一起来，实现以培养生产、服务与管理第一线的高端技能型专业人才的高职教育目标。
2. 在艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式中，专业教师承担起专业导师的职责，能够促进职业教育的师资队伍建设
教师开展“职场化”对工作室制实践教学模式的探索与研究，可以使教师对学生培养目标、职业岗位要求的理解更加明确、深刻。内容设置更加切合学生就业的实际需求，而且能够深化艺术设计专业的构建课程体系、教学内容以及课程教学的基本要求的认识，使他们更加适合高职教育发展的特点。
3. “职场化”工作室制实践教学模式通过直接与专业方向一致的企业建立深度合作关系，可以成为紧密型校企合作的桥梁和纽带
艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式，搭建起了学校与实践、学校与企业之间的桥梁，是学校面向社会的桥梁。高职院校在推进教学改革中创造了“职场化”工作室制实践教学模式，让学生在真实或者接近真实的工作情境中从事职业实践或活动。实践证明要让学生在工作室制教学模式中逐渐形成“职场观念”，首要任务就是要营造真实的工作场景，让学生在“纯工作空间”的真实环境下进行实际操作，实现课堂与企业职场“无界化”，真实的进行艺术设计和生产，实现“作品”最终变成“商品”的目标。通过这个窗口和桥梁可以更深层次地加强校企合作，成为校企合作的纽带，为社会及地方经济的发展服务。
二、进一步完善高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的思考和对策
（1）以工作室为主线，开展校企结合，建立“职场化”校内外实训基地。结合新时期高职艺术设计专业实训基地的建设特点，建设突出合理性、科学性、艺术性、数字性、实用性与前瞻性的校内实训工作室。同时结合职业资格认定要求引进高科技、先进的数字化艺术设计类设施、设备。在通过制定管理制度，与相关企业签订合作协议，明确双方职责的基础上，积极拓展校外实训基地。
（2）通过引进和培养，打造一支专兼结合的“双师型”专业教学团队。引进在专业领域中享有较高威望和知名度的专家担任艺术设计专业带头人，引进双师素质骨干教师、特别是年轻专业骨干教师。通过企业实践加紧培养专业骨干教师，要求骨干教师每年承担技术工作或企业现场教学不少于1-2个月，保证教师始终与企业保持紧密联系。每年选派教师进行学术交流、考察、学习等国际交流活动，开阔教师视野，丰富和更新教师的教学理念和教学方法，提高教学水平。选派教师分期分批到企业、大学、科研院所培训进修，不断提高教师的业务水平。
（3）探索多元化教学手段，运用丰富多样的教学方法，深化教学改革。
①单元课题作业的考核：占最大比重。每次课程结束以后都要进行单元课程的总结汇报，进行教学成果的展示，作为考核的依据。
②方案答辩：在实用设计阶段进行，在完成一个项目的中期进行答辩，对项目的选题、完成的进度、质量以及预期的效果等做一个总体的评价，请校外企业的一线设计师一起参加。
③国家职业技术资格鉴定考试：推荐学生参加国家劳动部组织的国家职业技术鉴定考试，获取毕业证的同时得到职业技术上岗证。
（4）落实企业人员到学校担任兼职教师的经费来源和相关待遇。企业人员到学校“职场化”工作室兼职，除了给予他们个人一定的报酬外，同时，由于企业生产人员外出兼职必然会影响企业的生产，企业会有一定的损失，给予一定的补偿，对于校企长期合作，对企业提高选派人员的素质，企业提供关键技术，提高教学质量都有积极意义。
总体而言，“职场化”工作室制实践教学模式解决了艺术设计专业教学和一般教学管理模式之间的冲突，更尊重艺术创作的规律，使教学更具职业化、更具科学性；避免了教学资源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学，国内外竞赛、实践等为一体；强化了以过程教学、实践教学为主体的教学方法，更注重学习的过程和动手能力、创新精神的培养，更有利于优秀人才的培养。
【参考文献】
[1]徐秋枫. 构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨. 深圳职业信息技术学院学报，2008.
[2]毛近菲. 基于“工作室制”的旅游类人才培养模式的探索与实践. 中国职业技术教育，2013（11）.
[3]薛野. 关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨. 无锡商业职业技术学院学报，2006.
