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学校生态环境教育总结范文1
一、健全领导机构，完善科学管理。
学校成立了以校长为组长，校内有关职能部门成员、师生员工组成主要成员的环境教育工作领导小组，并由少先大队辅导员直接分管该项工作，积极组织指导师生开展形式多样、内容丰富的环保教育活动，把环保教育纳入教育和工作计划之中，作为学校精神文明建设和推行素质教育的重要组成部分；制订了一系列的管理规章制度，切实做到平时有检查、有督促、有整改措施、有总结，促进全校师生积极参与，把环保教育工作开展得有声有色，共同搞好我校的“绿色学校”创建工作。
二、渗透环境教育思想。
我校一直着力宣传环境教育，不仅把环境教育列入学校重要议事日程，而且要求品德与社会、品德与生活、语文、科学、数学等学科的科任老师在具体教学中渗透环境教育内容，内容正确，结合贴切，学生反映良好。
三、环境教育过程的渗透。
学校生态环境教育总结范文2
为推进我市创建绿色学校活动广泛深入、持久地开展，市教育局和市环保局联合举办创建绿色学校培训班。在此，我谨代表市环保局，向热心于创建绿色学校活动，前来参加培训的各位领导、各位老师、同志们表示衷心的感谢！向多年来关心支持我市环境宣传教育事业的省环保宣教中心的领导、昆明市教育界的领导及市教育局的领导表示衷心的谢意。
环境保护，教育为本。环境保护不仅是一门专业，更是一种理念，是现代文明的体现。解决环境问题，实现可持续发展，在依靠法制、技术等手段的同时，应通过教育这一根本手段提高公众的环境素质，培养与自然和谐相处的情感，树立自觉保护环境的社会风尚。
“绿色学校”创建活动是由国家环保总局、、教育部在联合的《全国环境宣传教育行动纲要》中提出的一项全国性学校环境教育活动项目，目的在于推进全国中小学、职业学校、师范学校及幼儿园的可持续发展教育。为进一步提高我市创建绿色学校工作水平，下面我讲三个方面的问题：
一、充分认识创建绿色学校的重要性、紧迫性
“绿色学校”是指在实现其基本教育功课的基础上，以可持
续发展思想为指导，在全面日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，充分利用校内外一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。绿色学校的本质特征，就是在学校的建设中体现可持续发展教育的理念。绿色学校是一种品牌，具有社会化的明星效益，尤其是在教育产业化和学校面临市场化竞争的当代，绿色学校就是教育质量，就是社会的一面旗帜。创建绿色学校，对于学校师生可以加深对环境问题和可持续发展思想的认识和理解；对于校园环境，可以减少对环境的不利影响，营造优美环境；对于学校教学，可以丰富环境教育的思想，充实和提高教育质量；对于社会，可以促进学校和社区的联系，提高学校在本地区的参与形象。创建绿色学校，意义深远。
（一）创建绿色学校，是基础教育改革的需要
*年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“完成素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。······要使学生具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。”环境意识是现代社会和未来发展对每个人基本素质的普通要求。从这个意义上讲，环境教育是现代素质教育的基本内容之一，创建绿色学校活动与我国基础教育改革的方向是一致的，它适应了环境教育的要求，成为倡导现代文明的重要力量，因而成为基础教育改革的一项重要内容。
（二）创建绿色学校，是学校实施素质教育的重要载体
环境素养和行为是绿色学校所有学生生活和道德精神的内在组成部分，绿色学校的环境、生活、文化和有益于环境的方针和管理体系，对学生理解可持续发展思想，提高学生基本素质有着特定的意义。因此，创建绿色学校活动为素质教育提供了丰富的内容和有效的途径。
（三）创建绿色学校，是学校参与全社会环境保护与可持续发展行动的起点和标志。
在创建活动中，学校将可持续发展的思想渗透到学校日常管理实践的各个方面。例如，促进学校环境管理体系和相关档案资料的建立，提高环境教育教学与管理水平；减少学校对环境的不良影响，回收再生资源，营造优美环境，校园环境更有利于师生身心健康；学校通过节纸、节水、节电等节约与节能措施提高资源利用率，培养师生的良好行为习惯等。
（四）创建绿色学校，是我市建设滇中现代经济强市，全面建设小康社会的需要。
建设滇中现代经济强市，全面建设小康社会是我市的宏伟发展目标，它必须建立在可持续发展的良好生态环境系统之上，要保持、建设良好的生态环境，前提是提高全民的环境意识和环境保护参与意识，绿色学校不仅能使教师和学生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还通过学生带动家庭、家庭带动社区、社区带动公民，使更多的人广泛地参与保护环境的行动，这对于树立全面、协调、可持续的发展观，建设滇中现代经济强市，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二、目前，我市开展绿色学校创建工作的情况
*年我市正式部署开展创建绿色学校活动，目前，全市有30所学校被命名为市级绿色学校，有14所学校被命名为省级绿色学校，玉溪四中在2000年跨入了全国创建绿色学校先进学校的行列，受到了国家环保总局和国家教育部的表彰。
认真总结近4年来我市创建绿色学校的经验，我们认为绿色学校创建活动拓展了学校环境教育指导思想，丰富了环境教育的内容，使学校素质教育找到了一个较好的切入点和结合点，实现了“三个促进，一个提高”。
第一，促进了学校教学与管理水平的提高。创建绿色学校的主要工作之一就是教学的各个环节渗透环境保护的内容，即教师必须结合所授课程在课堂教学当中把相关的环保知识、环境形势与动态、环境道德与环境法制传授给学生。这无疑对教师备课的深度、广度与教学水平提出了更高的要求。
第二，促进了师生员工环境意识的提高。绿色学校的一个突出标志是通过卓有成效的环境教育，使广大师生员工养成良好的环境意识、道德意识、法制意识和参与意识，这也是创建绿色学校的最终目标。随着环保工作、环境宣传教育及绿色学校创建活动的不断深入，广大中小学生对环境保护的关注，参与质量越来越高，环境意识不断增强。
第三，促进了校风校貌和对外形象的改变。科学合理的校园规划布局，良好的基础设施建设，整洁优美的校园环境，是绿色学校最基本的标志和必要的条件。许多学校的老师与校领导反映，学校紧紧抓住创建绿色学校这一契机，多方努力，使校园环境与面貌发生了巨大变化，人建环境，环境育人，师生员工的精神面貌也随之发生变化，学校对外形象得到提升，从而形成团结向上、精神振奋的教与学的大好局面，这是开展创建绿色学校活动带来的看得见、摸得着的“实惠”。
第四，提高了办学效益。由于绿色学校要求将环保理念和可持续发展思想渗透到学校教学和管理的各个环节，比如通过节水、节电、节约纸张、保护校园一草一木，这无疑给学校减少了支出、降低了成本，从而提高了办学效益。这是绿色学校创建活动中大家形成的共识与体会。
三、狠抓落实，全面推进绿色学校创建工作
今后一段时期，各县、区学校要按照国家、省和市创建绿色学校的有关要求，狠抓落实，切实抓好绿色学校的创建与管理，不断提高我市创建绿色学校工作水平。
（一）重结合，让“小学校”融入“大社会”。
绿色学校创建要力争做到四个结合：一是与学校教育改革、素质教育相结合；二是与学生综合实践活动、研究性学习相结合；三是与文明单位建设等活动相结合；四是与现场污染治理与生态环境保护的实践相结合。
（二）重特色，让创建活动百花齐放。
由于各地地理位置、生态环境、经济和文化条件的差异，学校硬件、师资条件和环境特点等方面的不同，绿色学校创建不可能是一个模式，各个学校一定要认真分析自身条件，有效地利用各种资源，扬长避短、突出特色、发挥师生的智慧，充分体现活动的多样性。
（三）重典型，让榜样发挥无穷力量
先进典型是对先进理论最好的的阐释和最生动的体现，并且推动理论的进一步发展。绿色学校的创建一定要善于培养典型、发现典型、宣传典型，让一个典型去影响一片，带动一片，发挥榜样的无穷力量。
（四）重实效，让创建工作弥久常新
要着眼身边、立足当地，摒弃形式主义，结合实际，扎实工作，才能出成果，有实效，才能经久不衰，持续发展。
同志们，本次培训班，时间紧、学习任务重，希望大家认真学习，努力掌握创建绿色学校的基本原理、程序与要求，回去后结合各自实际，建立机构、明确职责；统筹安排、制定计划；拓宽教学思路，提高教育水平；优化校园环境，推进硬件建设，早日将自己的学校建成绿色学校。
各县区环保部门要继续与教育部门密切协作，认真总结经验，加强对创建绿色学校的指导、研究和培训，让更多的学校投入到创建绿色学校活动中来，早日建成绿色学校。
学校生态环境教育总结范文3
1.1高校老师等工作人员的生态文明现状分析
高校生态文明教育在实际的教育工作中存在一定的问题，首先表现在老师等高校工作人员身上，具体如下：第一，没有充分掌握生态环保的基础知识。高校的生态文明教育工作者自身没有充分掌握生态环保的相关概念，没有充分调查环境资源与人类生存的关系以及环境导致的一些疾病，在对生态环保相关知识的掌握过程中，老师的理解仍然是停留在表层，没有完全了解生态文明的内涵。第二，老师的生态文明意识薄弱。在生态文明意识中主要存在这几个方面的问题，一是老师没有生态环保的忧患意识。许多生态文明教育者根本就不担心我们生活中的环境变化，没有对生态有一个全面的了解，也没有形成正确的忧患观念。二是老师的责任意识比较薄弱。目前高校的许多生态文明教育者很少与身边的人谈论关于环境保护的话题，说明老师的生态责任意识有待提高。三是法制意识薄弱。主要体现在生态文明工作者没有充分意识到生态法治的重要性，在实际工作中和生活中没有较强的生态法制意识。四是生态消费意识薄弱。所谓的生态消费，主要是指环保、节能、生命三个方面，生态文明工作者们在购物自备购物袋、不穿动物皮毛制成的衣服等消费方面没有形成良好的生态文明观念，这样可能会危害到将来后代的生存发展。五是没有参与意识。在日常开展的环保活动中，很少有老师积极参与进来，对环保事业比较冷淡，也没有很强烈的生态参与意识。六是教育者没有良好的节约意识。很多生态文明教育者没有充分做到对用过的物品进行合理的、科学的循环使用，没有形成良好的节约意识。第三，生态文明工作者需要提高自身的生态实践行为。在日常的工作和生活中，部分生态文明教育者没有形成正确的生态实践行为。
1.2高校开展生态文明教育的现状分析
高校开展生态文明教育过程中存在的问题主要是：第一，目前高校的生态文明教育比较薄弱。众所周知，校园生态文化、实践教育、校园生态环境、课堂教育等对大学生的生态环境意识以及生态文明教育都有十分重要的意义。高校的生态文明教育者自身的行为和意识直接会影响到学生的生态文明观念，但是目前在高校的生态文明教育中，很少有学生意识到自己已经在上生态文明相关的课程，对学校开展的生态文明活动不知情，这也说明高校并没有充分重视生态文明教育，开展的环保生态活动比较少，学生参与的环保活动很多是从影视广播、杂志报刊或者是互联网等媒体中获取的信息。第二，没有建设良好的校园生态环境。学校的生态环境主要是指校园的规划格局、校园所处的自然环境、校园硬件设施等，良好的校园环境能够有效地提高学生对环境产生共鸣之感，使学生能够在享受美感的过程中，潜移默化地形成生态文明意识。第三，学校的师资水平有待提高。高校的师资水平也是衡量高校生态文明建设的重要因素。目前高校的师资人员比较少，在快速发展的环境教育中，对老师的要求也越来越高，但是生态文明教育工作者还没有具备充分的环境问题前沿知识，在环境教育过程中没有先进的教学技能，老师自身的生态文明知识掌握不充分，生态文明意识有待加强。
2改善高校生态文明教育现状的措施
2.1高校生态文明教育的现状反思
针对高校生态文明教育中存在的各种问题，首先应该要提高高校管理者的生态文明素质。高校管理者的生态文明观念直接影响到其他工作者的生态文明意识，具有引导和示范的作用。目前，高校管理者的生态文明意识停留在表层，没有充分意识到生态文明的内涵和规律，这样就没有充分重视生态文明教育工作，影响整个高校生态文明教育的素质培养。其次，高校应该要重视生态文明教育工作。生态文明教育在高校开展的课程或实践活动并不是十分完善，许多高校不能重视生态文明教育，在工作中只是按照上级国家规定象征性地开展一些相关的活动，这样并不能提高学生的生态文明意识和观念。
2.2改善高校生态文明教育现状的途径
首先，要加强对生态文明老师的指导和规范工作，主要是体现在对在职老师进行专业再培训工作。在对老师的生态环保专业知识的训练和培训阶段，培养老师的生态文明素养，使老师可以脱产攻读生态文明相关专业的学位，同时在寒暑假期间，学校组织老师开展短期的生态文明教育培训活动，并请相关的生态文明教育专家开展生态文明知识普及的讲座，组织老师经常参观和实地考察环境，这样能够增强老师对生态环境状况的认识，在亲身体验的过程中，形成正确的生态文明观念，在学校组织的研讨会上，老师之间就生态文明教育的方法和内容进行交流，提高老师的生态文明教育的教学技能。其次，要加强对师范院校的生态文明教育工作，这样能够为该专业储备更多的后续师资资源。众所周知，师范学院是培养教师队伍的重要力量，因此在老师走入工作岗位之前，应该在学院学习的过程中潜移默化地渗入生态文明教育的思想，这样能够使其更快地在行为、生活、思维、消费方式等方面形成关心环境和生态的思想，提高自身的生态文明素养，促使这些未来的老师在今后的生态文明教育中以身作则，为学生树立正确的榜样，使学生也形成正确的生态文明观念。除了在师资方面为高校开展生态文明教育提供前提保证之外，高校也应该要强化思想政治理论课的作用，使学生能够在学习中国特色社会主义理论等课程知识的过程中，潜移默化地加入生态文明知识，使学生能够充分了解当今时代的生态环境问题、自然环境与人类生存的关系、人类自身应履行的义务等，引导学生树立正确的生态教育观念。利用学生的文化活动主阵地开展多样的生态文化活动，高校可以号召学生参与社区、企业、旅游景点的生态文明活动和实践中，加强学生对生态文明现状的认识，理解生态文明知识，养成正确的生态文明行为，这样能够使学生从理论到实践活动、从理性认识到感性认识、从他律到自律，充分学习生态文明教育的基础知识，通过理论和实践活动的生态文明学习，不断强化自身的素养，使学生充分认识到生态文明建设的重要性，并能够在学习和生活中树立正确的生态文明观念。
3总结
学校生态环境教育总结范文4
关键词：环境教育 问题 对策
环境与发展是当今世界人们普遍关注的重大问题。如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境，已成为全世界人民面临的紧迫而艰巨的任务。以可持续发展为主题的环境教育，其基本点在于使人们认识到今天人类面临的环境问题，认识到地球上生命之间的相互依存关系，认识到人类自身活动与决策在当今资源、对当地社区、对全球以及对整个环境所造成的影响。提高人们可持续发展的观念，是提高全民族环境意识的基础工作，它关系到人类的生存和发展的大问题。“保护环境是中国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻基本国策的基础工程。环境保护，教育为本。”小学环境教育关系到我们21世纪培养什么样的人才问题，加强环境教育，普及环境科学知识、环境法律知识和环境道德知识，对促进新型人才的培养、教育的改革和社会可持续发展起到积极的作用。
一、当前小学环境教育存在的问题
1．对小学环境教育认识不够
我国小学环境教育虽然已走过了20多个年头，但由于起步时覆盖面较窄，加以部分学校领导还没有完全摆脱应试教育的思想枷锁，造成一些学校领导和教师对小学环境教育概念和意义认识不足。有的认为小学环境教育就捡捡纸屑、扫扫地；有的认为小学环境教育就是组织学生上街环保宣传；有的认为小学环境教育就是组织学生课外实践活动；有的认为小学环境教育就是自然科学知识的传授；有的认为小学环境教育就是在校园内植树、种草、养花，建设“花园式”的学校；有的认为小学环境教育就是让学生上好科学课，而这些都是科学教师的事，与学校其他教师关系不大等。
2．相当一部分教师自身环保知识匮乏
传统的师范教育“重文轻理，重艺轻科”的倾向，造成小学教师中有相当比例的“科普盲”，本人对本地区的3所学校环境教育状况进行调查发现，具有较高的分析教材中有关环境教育内容能力的教师只占少数。大部分教师普遍存在着环境知识体系不够健全，知识面窄，知识之间没有建立有机联系等问题，因而在教学实践中难以科学全面地把握环境教育知识体系，准确有效地传递环境知识。
3．对环境教育师资培训在时间上、经费上的支持严重不足
不少学校领导认为教师只要了解一些环境教育知识，就可以从事环境教育工作了，没有必要抽出时间、浪费经费进行师资培训。他们首先注重教师的学历培训，以提高教师的学历层次，提升学校教师高一层次学历比例；其次是由于受应试教育的影响，注重与应试有关的提高教师业务素质的培训。而对环境教育的师资培训，常常是挂在嘴上，落实在纸上。
4．教育经费短缺制约了环境教育进一步开展
目前，一些学校的环境教育专项经费不能落实，环境教育必要设备的添置和活动经费得不到保证。特别是有些农村小学，教育经费更加困难。这在一定程度上制约了环境教育的正常开展。
5．缺少一支环境教育骨干教师队伍
有些学校虽然非常重视环境教育，但活动仍然无法开展，究其缘由，主要没有培养好骨干教师。目前，环境教育骨干教师的职称评定、奖励以及工作量等政策不明确，影响教师的积极性，他们在学校中没有相应的地位，以至造成青黄不接，后继无人的恶性循环局面。
6．“学校质量”评价观对环境教育的影响
小学阶段照例是没有升学压力的，但一些名校及民办学校的择优选拔学生，造成无形的升学压力，升入名校或民办初中比率高，即使从未搞过环境教育，社会一样会承认；反之，环境教育搞得再出色，但只要升入名校或民办初中比率稍低一些，社会也会给出否定性的评价，甚至受到各方面的压力。这种来自社会评价观的压力，迫使学校教育就范，使素质教育变成应试教育，与应试关系不大的环境教育只好靠边站。
7．环境教育多头领导，责任不明确
环境教育是一项系统工程，必须要有各级政府、教育行政部门、环保部门的共同协作才能做好此项工作。目前小学环境教育多头领导，责任不明确，造成各部门都可以管、各部门都可不管的现象。
8．没有合适的地方性环境教育教材
在我国小学环境教育还处在初级阶段，环境教育课程领域还处在探索过程中，而我们的一线教师需要的是环境教育材料的支持。我国幅员辽阔，各地方的自然环境和社会环境差异很大，缺少一些适合本地实际情况及学生可接受的地方性环境教育教材。
二、小学环境教育发展的对策
1．提高校长的环境教育意识
著名教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论他的校长。”在环境教育中，校长起着关键性的作用。
校长虽然不是环境教育的直接责任老师，不在课堂教学活动中直接渗透和贯彻环境教育。然而，校长对环境教育的认识与态度，直接影响学校环境教育开展的实效。建议教育行政部门应定期举办“环境教育校长培训班”，让校长们认识到环境教育是现代素质教育的一个重要组成部分，是实现可持续发展的一项战略性措施。同时将环境教育涉及的课内与课外、校内与校外、宏观与微观、方法与途径、行动与策略等方方面面的知识系统地传授给他们，让他们在实践中进一步加以理解。并把环境教育培训要求列入校长任职考核内容，促进校长们环境教育意识。只有校长有了丰富的理论知识，才能思想领先，克服实施环境教育过程中遇到的种种困难，做好环境教育的管理工作。
2．加强环境教育师资队伍建设
环境教育师资队伍建设是推动环境教育深入开展的关键，能否稳定、扎实、有效地开展环境教育，取决于有没有一支高素质的从事环境教育的师资队伍。因为环境教育师资队伍是顺利实现环境教育目的、目标的前提，是环境教育课程开发和有效利用的动力，是组织开展实践性环境教育活动的保障。因此，加强环境教育师资队伍建设意义重大。
（1）培养环境教育师资，必须在源头抓起
目前，有些重点大学开设了环境教育选修课。但是，未听说师范学校开设了环境教育课。其实，师范学校该顺应可持续发展形势，开设环境教育必修课。
（2）环境教育骨干教师的培养
这类骨干教师既是学生的老师，也是老师的老师，他们是环境教育的行家能手，是环境教育思想、经验、方法的传递者，应比普通教师有更超前的现代教育思想，有丰富的环境保护知识，具有环境教育方式方法和学科渗透本领。培养环境教育骨干教师是环境教育师资队伍建设的难点。学校领导要善于调查分析，善于发现好的苗子，并委以重任，让他们发挥特长，体现自身的价值。及时为他们创造各种条件，提供各种器材设备，让他们的环保兴趣通过实验操作得以提升。昆山市城北中心小学校采用了“上挂、中联”的办法培养环境教育骨干教师，“上挂”就是同高等学校和科研机构建立共建关系，利用他们的师资力量，通过拜师结对的活动，加速提高教师的专业知识水平和技术水平；“中联”：学校同地方上工厂、种养殖专业户、环保部门取得联系，利用他们场地、设施进行与环境教育有关的科学实验，培养教师的动手操作能力。经过多年的培养，目前昆山市城北中心小学校已形成了一支有环境教育特长的骨干教师队伍。
（3）全体教师环境科学素质培训
搞好小学环境教育最困难的不是物质条件，物质条件的困难将会随着我国经济的发展，教育经费投入的增加而得到逐步改善。小学环境教育作为“全员参与、全程贯彻、全方位覆盖”的综合性教育，全体教师的环境科学素质的提高尤其重要，要把全体教师的环境科学素质的培训放在重中之重的地位。教育部门应同环保部门合作，共同组织在职老师的环境教育岗位培训，丰富在职教师的环境教育基本知识和环境教育基本技能，使环境教育教师的素质能达到环境教育的基本要求。加大环境教育师资培训的资金投入，充分利用电大、函授、进修等方式，组织教师参加环境教育学历进修，提高在职教师的学历层次。教育行政部门在评定教师职务等应予以承认。有关教育部门要组织开发环境教育教师教学指导用书或参考书，针对不同学科特点和要求，明确各科具体教学环节中环境教育的目标要求，使教师在实际教学中能够整体上把握环境教育具体要求，顺利完成环境教育计划和任务。
3．健全环境教育组织网络
小学环境教育是一个有序、可控和长效的活动过程。这种有序、可控和长效反映在小学环境教育的组织网络建设上。
学校应成立环境教育领导机构，具体负责小学环境教育的领导、规划、实践和检查工作。目前相当多的小学没有领导环境教育活动的机构，没有领导机构就不可能较好地开展环境教育活动。值得注意的是，不少学校没有环境教育的领导机构，与上级教育行政部门不设这方面的机构有直接关系。我们一向习惯于上级直接领导部门搞对应的机构，习惯于接受上级指令性的指导，这是个实际问题，又是个观念问题。为此，应加速完善省、市、县（区）三级组织管理网络系统，把小学环境教育的诸多因素进行有效组合、指导、协调、监督和反馈，形成可操作的体系，避免出现多头领导，重复管理的现象，真正形成“齐抓共管”的环境教育局面。
4．建立小学环境教育评价制度
小学环境教育是小学教育的一项重要内容，环境教育作为教育大系统中的一个子系统，具有独特的，不能替代的重要作用，在立体化培养人才的网络中，它是一个不可缺少的侧面，应属教育评价之列。当前有一种倾向，不少学校领导认为（包括部分家长），小学环境教育只是装装门面的东西，可有可无，只要学校环境卫生搞好了，小学升初中多考一些名校或民办学校就可以了，严重误解了小学环境教育的目的和意义，应通过评价制度加以调节和矫正。
首先，上级教育行政部门（环境教育领导机构），应制定切实可行的小学环境教育评价标准，评价内容可以从组织领导、教师培养、经费使用、渗透教育、师生员工的环保意识、知识、技能及环保实践活动等多方面进行，把环境教育工作列入校长任职考核范围内，定期进行必要的检查，使环境教育不处于随意性的状态。
其次，学校也应制定针对全体教师环境教育评价标准。从教师备课中看是否有渗透环境教育内容；从上课中听教师渗透环境教育是否正确合理；从平时日常活动中观察学生是否有强烈的环境意识；从课外活动中检验学生是否具有一定的环保技能。全方位，多角度来评价每一位教师环境教育工作情况，让科学合理的评价方法来激励教师，确保小学环境教育的整体化、科学化、规范化发展。
5．搞好环境教育基地建设
环境教育具有全球性、全民性、终身性等特征，随时随地都存在环保问题。但是，如果能因地制宜，借助一定的场所来开展环境教育活动，效果就会更好。所以，要根据学校的实际情况，尽可能地为学生开辟必要的环境教育场所是学校的重要任务之一。从目前情况来看，可以与社会上的有关单位建立长期挂钩，保持经常性联系，利用他们的场地设备开展活动，进一步推动环境教育社会化。当然，为便于教育，学校应克服困难建设环境教育基地。昆山市城北中心小学校为了对学生进行生物多样性教育，在1989年建立了生物标本室，经过20多年的积累，无论是标本品种数量，还是制作工艺，在省内堪称一流。学校还拥有全国农村小学第一个天象厅。学校自然实验室被评为江苏省先进实验室。1998年，学校自筹资金25万元，建成了占地2000平方米，建筑面积500平方米的“星火生态园”。该园是融思想品德教育、科技劳技教育、环境教育为一体，科技含量高的实践基地。该园被评为苏州市科普教育实践基地，江苏省学习陶行知教育思想实践基地。正是由于学校具有特色的环境教育基地，学生可以在教师指导下进行环境科学实验，结出环境保护的科研成果，如进行种植养殖生态经营、立体开发，良性循环，无公害大棚种植蔬菜、瓜果、花卉等，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。例如，学生的科研项目“家燕繁殖习性观察”获第四届全国青少年生物百项活动评比优秀项目一等奖，“夹竹桃叶提取液杀虫效果的探究”分别获江苏省、全国青少年科技创新大赛一等奖。学校先后被评为“江苏省科技教育先进学校”、“全国绿色学校”、“国际生态学校”。
6．开发切合地方实际的环境教育教材
“由于环境问题涉及面甚广，它大到全球性的危及整个人类生存的严峻问题，小到个人周围的哪些直接或间接影响日常生活的现实问题，因此，作为新兴的现代课程的环境教育，其课程开发必须突破传统的模式，充分考虑理论知识与实际情况的关系，努力使环境知识内化为学习者的自身财富。”因此，要求我们根据当地环境特点，把学生在日常生活中看得见、听得见、摸得着的环境因素和环境问题作为教学内容，真正把小学环境教育落到实处。昆山市城北中心小学校充分考虑现行各学科内容及知识结构，从环境教育目标和本地的特点，自编了一套切实可行的环境教育校本教材，收到较好的效果。如低年级的“校园内的垃圾调查”、“认识常见的树木”；中年级的“节约用水”、“绿色食品调查”；高年级的“动物、植物资源调查”、“酸雨的调查”、“无土栽培”等内容，把最基本的环境因素作教学支撑点，让学生走进环境，在环境中进行教育。
7．开展形式多样的课外环境科技活动
课堂教育和课外活动是学校环境教育的两大板块，相互依托，相互促进。课外活动更是小学环境教育的重点，它能向学生普及环境科学知识，增加保护环境的意识，并能在活动中培养小学生的创造能力、观察能力以及动手操作实践的能力。可以讲没有形式多样的课外环境科技活动是不完整的环境教育，必须一手抓课堂教育，一手抓课外环境科技活动，使环境教育达到最佳效果。昆山市城北中心小学校的做法是：
（1）定期进行知识讲座
每学期初由专家学者或学校环境教育骨干教师向学生介绍一些环境污染问题及其产生的原因和解决方法。
（2）组织参观考察
带学生到污染严重的河流、工业小区、居民住宅区进行实地考察，使他们在生活中认识到环境污染造成的危害，激发学生科学探究的兴趣。
（3）确定“研究”项目
由学生提出自己感兴趣的研究问题，集体进行讨论、筛选，设计研究方案，在教师指导下进行研究。
（4）进行调查研究
围绕自己的研究项目进行调查研究，搜集相关的资料，并学会把相关资料进行分类归纳、整理。
（5）分析总结
指导学生针对发现的环境问题，提出自己的合理建议。建议必须坚持在科学性的前提下，充分发挥学生的创造性。通过这些活动培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。多年来，昆山市城北中心小学校在课外环境科技活动中，抓住了从发现问题出发提出研究问题方法进行调查研究分析总结，这四个主要环节，使环境科技活动走上了良性循环的道路。2002年以来，学生参加的各级各类环境学科比赛中，有193人次获奖，其中全国1～2等奖5项。由于学校环境教育工作做得扎实，先后被评为“江苏省绿色学校先进集体”、“昆山市创建绿色学校先进集体”。
三、结语
环境教育关键是认识问题，只要我们将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体活动中去，我国的环境教育事业一定会进入一个新的阶段。
参考文献：
[1]祝怀新．环境教育论．中国环境科学出版社，2002．
学校生态环境教育总结范文5
Environmental Education Questions Judge Index System in
College Entrance Examination of Geography
CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]
（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;
[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，
Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）
Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.
Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography
0 引言
进入21世纪，众多环境问题日益严重，公众的环境意识已成为一个国家和民族文明程度的重要标志。中华人民共和国大陆地区的环境教育自1973年起步以来，随着环保事业的发展，经历了起步（1973-1983年）、发展（1983-1992年）、重新定向阶段（1992-1996年）、“绿色学校”创建阶段（1996至今）四个阶段。2003年，教育部颁布了《中小学环境教育专题教育大纲（2011-2015年）》及《中小学环境教育实施指南》两部文件，标志着环境教育在我国的课程化，其中主要以学科渗透为主的课程模式，而地理学科是环境教育渗透的主阵地，因此环境教育的量化评估必须渗透到地理试题中。
目前基层教师对环保类试题的分析大多是从整体上分析环保试题的文章，其统计的是环保试题的数量、题型及分值，但尚未给出定义环保试题的基本框架。基层地理教师对高考地理中的“环境教育试题”的研究主要是归类整理，但是缺少较为系统的判断指标，以至于在对同一份地理试题中“环境教育试题”进行区分归类时存在较多的模糊性。
1 环境教育类试题判断指标构建
1.1 环境教育类试题判断指标检索
高考地理中环境教育类试题判断指标检索主要是国内外对环境教育目标及内容的研究及我国地理新课程改革中对环境教育的相关规定。
1.1.1 环境教育目标
1975年的贝尔格莱德会议明确了环境教育的6大具体目标，包括意识、知识、态度、技能、评价及参与。时隔两年后的第比利斯政府间环境教育大会在肯定贝尔格莱德会议的基础上，进一步系统地将环境教育的目标精简为5项（排除“评价”），该目标一直为国际所公认。
中华人民共和国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南（试行）》（以下简称《指南》）强调不仅要加强自然生态知识的学习，而且更重要的是培养学生有利于可持续发展的技能、态度与价值观、以及为建设一个可持续的未来而采取行动的积极性与主动性，体现为环境教育的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
1.1.2 环境教育内容
联合国教科文组织推荐的中学环境教育内容主要包括生态学和环境科学两个方面，该组织与中国教科文组织全国委员会、北京师范大学环境科学研究所合著的《面向可持续发展的中学环境教育》一书中，总结了中学环境教育的内容主要有环境与环境问题的基本概念、发展与环境、人口与环境、能源资源与环境、生态系统与生物多样性保护、环境污染及其防治、全球性环境问题及积极参与可持续发展和环境保护活动共八个大版块。
中华人民共和国教育部颁布的有关环境教育的专门性文件《中小学环境教育实施指南（试行）》从目标层、内容体系和具体内容三个层次来阐述高中环境教育内容，做出了明确规定（表1）。
作为环境教育的主要渗透科目，地理课程标准也对本学科中的“环境保护”内容有较为详细的规定，主要包括环境与环境问题、资源问题及其利用、保护、生态环境问题与生态环境保护、环境污染与防治和环境管理等内容（表2）。
1.2 环境教育类试题判断指标筛选
在彰显地理学科性质的基础上，突出体现地理新课程理念，并考虑到操作性，初步拟定高考地理中环境教育类试题的三级判断指标体系，主要包括环境教育内容指标、地理课程中的环境教育内容指标和具体内容指标。其中，环境教育内容指标是对国内外公认的环境教育内容进行整理的结果，地理课程中的环境教育内容指标是地理新课程中对渗透于本学科中的环境教育内容的规定，具体内容指标是根据以上两项指标在试题中出现的具体内容进行细化的结果。因此，三者之间的关系体现为从宏观向微观逐级细化，使之能体现地理学科特性和更具操作性;在判断试题时，按照具体内容指标进行判别。
1.3 环境教育类试题判断指标确认
根据该判断指标体系对中国大陆地区2004～2013年的高考地理试题中的环境教育类试题进行判断统计，并对该部分环境教育类试题的题量和分值进行分析，结果显示：近十年来，对环境教育的评价（主要是笔试评价方面），分值有所下降，如全国卷一和广东卷（图1、图2），但是仍然不能低估，因为该部分的考核题量在增加;有的省份在分值下降的同时题量却增加，如江苏卷（图3），这说明在试题中所涉及的环保考核点在增多，考核的内容有扩大的趋势。这与我国学者黄元国等人对全国高考综合科目中的环境教育类试题的研究结论一致。同时，也征求了环境教育相关学者及中学地理一线教师的意见，经修改，90%以上的教师认为该指标体系可行性较高，能够科学、合理地将高考地理试题中的环境教育类试题区分，该指标体系可望为中学环境教育的研究与实践提供基础。另外，选取新课改高考前2年（2004年-2006年）和参加首次新课改高考（2007年）的山东、广东、海南及宁夏四套试卷进行统计实验。统计结果显示，不管是老课程还是新课程，本判断指标体系均能较全面地区分高考地理试题中的环境教育类试题。
1.4 各指标权重分析
目前确定权重的方法主要有主观赋权法和客观赋权法，主观赋权法主要是由专家根据经验主观判断而得到，如AHP法、Delphi法等，这种方法人们研究较早，也较为成熟，但客观性较差。客观赋权法的原始数据是由各指标在评价中的实际数据组成，它不依赖于人的主观判断，因而此类方法客观性较强，如变异系数法，变异系数法直接根据指标实测值经过一定数学处理后获得权重。本研究采用变异系数法确定了各指标的权重。
比较判断指标体系中各项指标的权重，可以看出，指标越详细，其重要程度几乎持平，但是从“地理课程中的环境教育内容”指标到“环境教育内容”指标中，权重的差异性逐渐显现（表3）。
1.5 环境教育体现度含义及计算方法
为了更客观地了解一份学科试卷对渗透于该学科的环境教育内容的考核情况，包括环境教育的要素内容、深度及广度情况，本文特提出“环境教育体现度”这一概念。环境教育体现度是指在教育教学评价过程中，能够对环境教育起到评价作用的所有试题，它综合反映学科评价中对环境教育的重视程度，同时也反映环境教育的学科渗透实施情况以及学生达到环境教育目标程度。这为地理试卷命题者在命制试卷时提供了环保试题的量化指标，也可以为基层地理教师及环境教育研究者提供参考依据。
其操作步骤为：第一步：依据环境教育类试题判断指标体系判断并将其归类;第二步：统计该类环境教育试题的分值，并记录该学科试卷总分;第三步：计算。
计算方法如下：
式中：――环境教育体现度; ―― 类环境教育试题的分值; ――类环境教育试题的权重; ――学科试卷总分值。
结合环境教育类试题判断的权重分布情况，可以认为，一般情况下，环境教育体现度越高，说明考核的环境教育内容中涉及人口增长、城市化过程、能源、资源的跨区域调配、生态问题、环境污染这几方面的试题越多，且分值越高;反之，则反映出三个方面的结果，一是，涉及的环境教育内容主要集中于那些权重较低的内容，比如可持续发展;二是考核的环境教育类试题内容多，但分值较低;三是考核的环境教育类试题较少，且分值低。
以2010年高考地理四川卷为例，依据环境教育类试题判断指标体系，四川卷地理单科总分100分，其中环境教育类试题的分布及各类环境教育类试题所占分值情况，见表4。
= ?？100% = 1.2306
式中：――环境教育体现度; ―― 类环境教育试题的分值; ―― 类环境教育试题的权重; ――学科试卷总分值。
因此，2010年高考地理四川卷的环境教育体现度为1.2306。但是，该值是否属于合理阈值范围内，还需进一步研究。
学校生态环境教育总结范文6
[关键词] 非环境专业大学生 环境保护教育 教育方式
地球为人类提供了阳光、空气、水、土地和大量的生物及矿物资源,人类的生产生活活动不断地影响和改变着这些环境条件,甚至引起对环境的污染。工业革命产生了巨大的生产力,极大地丰富了人类的生活,与此同时,也造成了全球性的环境污染与生态破坏。目前环境污染与生态破坏已对人类生存和发展构成了现实威胁。痛定思痛,人类在总结过去经验的基础上,提出了环境与人类和谐发展的新模式――可持续发展。这就要求全人类具有环境保护的意识。作为将来国家建设的生力军,大学生更应该具备超前于其他人的环保意识。环境保护教育不仅仅是针对环境专业大学生而言,非环境专业大学生更应该接受环境教育,因为非环境专业大学生数量要远远大于环境专业大学生数量。但大学生的总的学习时间是有限的,因此,如何在有限的时间内,培养非环境专业大学生的环境保护意识,使他们接受基本的环境保护教育,已经成为当务之急。笔者正从事非环境专业大学生的环境保护教育工作,对此有一定的认识和体会,在这里同大家进行探讨。主要有以下几方面的内容。
一、环境保护教育必要性分析
我国生态环境问题相当严重。我国每年环境污染和生态破坏造成的经济损失约占当年国民生产总值的14%,其中生态破坏约占65%,而且在逐年增加。由此可见,我国经济高速增长造成的生态环境代价巨大。作为发展中国家,我国在现代化建设的过程中面临比世界其他国家更为严峻的人口、资源和环境形势。环境状况恶化,严重影响着党和政府发展经济的宏观决策,也影响着人民群众生活水平的提高,已经成为我们全面建设小康社会、加快推进社会主义和谐社会建设的重要制约因素。
改革开放以来,我国的发展模式总体上仍然承袭了原来的粗放型发展模式,对环境的方针策略依然是“环境让步于经济”。因此,虽然国家在保护环境方面作出了巨大的努力,但依然无法遏制住环境持续恶化的势头。造成环境污染和生态破坏的原因是多方面的。其中根本问题是人们对环境保护缺乏意识,归纳起来就是国民、尤其是高层人才还缺乏环境意识。高校毕业生大多会成为不同层次的决策者、管理者和执行者。在校期间,对所有学生进行环境教育,使其了解环境保护知识,形成较强的环境保护意识,今后就可以在本职工作中重视环境问题,最大限度地避免“先污染、后治理”的现象出现。目前高等院校环境专业学生已经接受过系统的环境保护知识教育,而非环境专业学生的环保知识较为薄弱,因此对非环境专业大学生开展环境保护教育是则非常必要的。
二、环境保护教育目的
环境专业的大学生毕业后会有很大一部分人从事着非本专业的工作,那么非环境专业的大学生从事环境专业的工作比例就更小了。所以在教学过程中要明确对非环境专业大学生的环境教育目的,即让非环境专业大学生了解环境保护的基本知识,培养环境保护的意识,其中培养他们的环境保护意识更为重要。以此作为教育指导思想,在教育实践中有所侧重,不必深究环境保护技术的细节问题,而让学生在将来的工作中具有爱护环境意识就达到了教育目的。
三、环境保护教育内容
本校选用的教材为刘天齐主编的化学工业出版社2000年出版的《环境保护》第二版。该教材难易适当,内容丰富,作为非环境专业学生的环境教育教材非常适宜,在此教材中再选取适当内容可以使教学起到事半功倍的效果。根据本人的教育实践,发现选取以下内容可以有效达到环境教育目的。
1.主要环境问题
目前全球面临的环境问题有许多,主要有臭氧层破坏、温室效应、光化学烟雾、水污染、重金属污染、有机污染物等。
臭氧层破坏是当前面临的全球性环境问题之一,臭氧层破坏的后果将使紫外线等短波辐射增强,会导致皮肤癌患者增加,同时对自然生态系统带来严重影响。自上个世纪70年代以来臭氧层破坏就开始受到世界各国的关注。联合国环境规划署自1976年起陆续召开了各种国际会议,通过了一系列保护臭氧层的决议。尤其在1985年发现了在南极周围臭氧层明显变薄,即所谓的“南极臭氧洞”问题之后,国际上保护臭氧层的呼声更加高涨。
1940年,在美国洛彬矶首次出现了光化学烟雾,此后,在世界各地不断出现,如日本的东京、大阪、英国伦敦以及德国、澳大利亚的大城市。
1953年在日本熊本县水俣湾附近的渔村,发现一种中枢神经性疾患的公害病,称为水俣病。在1968年日本政府确认水俣病是由水俣湾附近的化工三在生产乙醛时排放的汞和甲基汞废水造成的。这是世界历史上首次出现的重金属污染重大事件。
以上列举的环境问题是人类当前面临的一部分环境问题。此部分内容可使学生认识到这些环境问题对人类的影响是全球性的,正严重威胁着人类的生存和发展,自己也身处其中,不能幸免,为了自己乃至全人类的生存与发展,需要自己的点滴努力和积极参与。
2.环境与健康
人体和环境都是由物质组成的,人体血液中60多种元素的平均含量与地壳中化学元素的平均含量非常接近。这种化学元素高度统一的现象表明人体与环境也是统一的,即人体与环境之间处于一种动态平衡。环境如果遭受污染,会致使环境中某些化学元素或物质增多。这些元素再通过食物链在人体中富集,破坏了人体内原有的平衡,其中某些元素还具有致癌、致畸、致突变等所谓的“三致作用”,从而引起疾病,甚至贻害子孙后代,极大地损害了人体健康。这方面活生生的例子除了前面所提到的水俣病外,还有“大脖子病”、氟骨病、克山病等。环境污染与人体健康休戚相关,而健康对每一个人来说都是头等大事,这部分内容自然会引起学生的浓厚兴趣。
3.环境管理
环境管理包括环境质量评价、标准、监测、环境保护法、环境经济等。环境问题的解决主要在于管理,只有加强环境管理,才能更有效地利用人力、物力和时间等要素,多快好省地解决环境问题。同时运作良好的环境管理,还可以积极有效地预防和减少环境问题的发生。这部分内容可以使学生认识到运作良好的环境管理可以积极预防环境问题的发生,促进人类与环境的和谐发展。
四、环境保护教育方式
对非环境类专业大学生有效开展环保教育,最重要的是要让环保教育受到学校、教师和学生的重视。因此,最为有效的方式就是将环保教育正式列入学生必修课程或选修课程计划。这样做既能引起学生的重视,又能使学生受到较为系统的环境保护基础教育。桂林理工大学根据国家教育部的要求,已经连续多年将《环境保护概论》列为全校公共选修课程,并且特别提高该课程的学分(比一般的公选课学分要高),充分调动了学生的学习兴趣。另外在校园网络上还开设环保BBS、环保聊天室等现代化设施,实现教师与学生的互动,获得了非常好的环境保护教育效果。总的来说,教育方式分为以下两种。
1.室内教学
教师现身说法,结合学生的生活实际,将生活中遇到的一些具有环境意义的典型实例描述出来,引起学生的共鸣,提高教学效果。通过对其问题的分析,总结出其中所包含的环境规律,使学生对环境问题的理解能从感性认识上升到理性认识,并能加深学生的记忆效果。如讲述水污染的治理原理时,可以从学生所实际看到的地表水污染现象出发,引导讲述。每个学生都可能有这样的感觉,即水体受到污染时,会发黑、发臭、起泡沫、表面长有不少浮萍。这样就可以讲述水体受污染的原因,如有机污染物的过多排放、表面活性剂物质如含磷洗衣粉的使用等。这些物质的厌氧发酵,使水体缺氧、发黑、发臭、起泡,含磷洗衣粉的使用使水体发生富营养化产生浮萍。接着引导南方学生回忆家乡的鱼塘多数会有曝气装置,启发学生认识这些装置的作用,于是就可以讲述水体受污染后微生物处理污染物过程的原理,加深学生的印象。学生通过这些感性和理性认识,可以认识到如何保护水体免受污染,水体污染后如何治理,从而从自身做起,节约用水,不用含磷洗衣粉,认识到自己所做的点滴小事实际上都在为爱护自身处的环境作贡献。
人们对客观事物的认识总是遵从从形象、具体到抽象、理性的过程,非环境专业大学生对环境问题的认识同样也遵循这样一个过程,所以我们在实践的过程中可以通过生动形象的PPT来展示环境问题,使学生产生兴趣,乐意接受。比如,全球性的环境问题之一――温室效应。桂林地处亚热带地区,有机会感受夏天的炎热和冬天的温暖的学生很多,他们可能感受不到温室效应的影响,而通过PPT则可以让学生了解温室效应的产生过程。全球平均气温的上升有一个过程,这个过程可以通过图片展示,让学生了解全球平均气温的变化情况,使学生了解到正是由于工业革命以来人类大量使用煤、石油、天然气等化石燃料排放的大量二氧化碳造成了全球平均气温的上升。使学生认识到应该响应中央节能减排的号召,与全世界人民一起共同努力,只有这样才能减缓温室效应的加剧,避免引起全球性气候变化造成的灾难性后果,树立起厉行节能意识。
2.课外实践活动
按照教育规律,激发学生的主体意识和主动性是提高教学质量的重要因素。课堂上仅仅讲授一些理论知识,很难激发所有学生的学习兴趣,理论与实际脱节正是国内环保行业总体技术含量不高的一个重要原因。因此,需注重实践教学与理论教学相结合。实践教学正是围绕教学活动目的而开展的、学生亲身体验的学习活动,它不仅是理论教学的验证、补充与延伸,更是培养学生实践能力与创新精神的重要途径和人才培养中不可缺少的重要组成部分。
另一方面,大学生对学校外面的世界充满着好奇与憧憬,对学校组织的各种校外实践活动总是积极参与。因此,高等院校更应该利用这种积极性,引导大学生,使他们积极参与到学校组织的各种生态环境保护活动中去,在实践活动中增加见识、开阔视野、培养自身的环境意识。同时,非环境专业大学生可以利用自己的环境保护方面的知识,在本地区了解生态破坏、环境污染情况以及环境保护进展状况,并写出调查报告,学校进而对优秀的调查报告进行奖励。由于桂林理工大学BBS上开设有环境分论坛,非环境专业大学生积极与环境专业大学生一起,面向全校师生甚至面向社会积极开展各种宣传活动,宣传我国的环境保护政策及法律法规,提高全民的环境道德素质。所有这些课外实践活动的开展,不但增强了非环境专业学生自身环境意识,也有利于提高社会人员的环境意识。
五、结束语
大学生是明天建设国家的生力军,而非环境专业大学生占了大学生总数的绝大多数。因此,在当前我国日趋严重的环境污染形势下,在非环境专业大学生头脑中树立起牢固的环境保护意识,对提高我国的环境质量水平具有重要意义。笔者以非环境专业大学生的环境保护教育实践中的切身体会和点滴思考,和同行交流,以期共同提高。
参考文献:
[1]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社,1996.
[2]世界环境与发展委员会.我们共同的未来[M].长春:吉林人民出版社,1997.52.
