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学校教育管理制度范文1
关键词:成人高校;学籍管理;电子注册
一、成教学籍管理理论
(一)成教学籍管理内涵
所谓“学籍”通俗地讲就是记有学生姓名的册子。它是代表学生在校学习、接受学校教育的一个证明,犹如身份证是对个人身份的一种证明一样。高等教育词典将其解释为“被学校正式录取并按照规定办理了注册手续后所取得的学生资格”。
(二)学籍管理的功能
对于高校管理来说,教学管理是核心。在高等教育“大众化”发展的过程中,不仅应注重高等教育的入学率和高校的学生规模,更应重视高等教育的质量和水平。因此,学校必须加强教学管理。而学籍管理是教学管理不可分割的一部分,是教学管理的基础。只有学籍管理工作做得好,才能稳定教学秩序,提高教学质量。总的来说,学籍管理具有以下作用:
1.可以帮助成教机构更好地发展
通过建立学籍管理制度,提高学生的学习质量和学习效率,帮助学校严格执行全面、科学、合理的学籍管理制度。
2.对学生具有指导作用
每个学校都有自己的学籍管理手册,将这些手册发给学生,指导他们了解学校规定在校期间应取得怎样的学习成果,为了取得这样的成果,学校提供哪些专业课程;除此之外,明确让学生知道学校的规章制度。通过学籍管理,更好地引导学生确立学习目标。
(三)成教学籍管理的特点
成教具有和普通高等教育不同的特点,其学籍管理也具有特殊性。
1.管理对象的复杂性
成教的学生来源比较广泛,有应届未能参加高中学习的初中毕业生,也有参加工作的在职人员,年龄层次跨度大、学习基础差别大。
2.管理形式的多样化
由于成教的学生大都已经参加工作,属在职人员,通过函授、脱产或业余等多种学习方式,时间有限,并且工作的环境也会影响到正常的学习。有些学生通过了全国的成人高等教育考试,有入学资格,但入学后没有时间进行电子注册或是忽视了电子注册,造成自己信息的缺失。因此,学籍管理必须电子注册和档案管理相结合、网上和纸质并存。
二、成人高校电子注册制度存在的问题
成人高校的电子注册工作是一项高等教育的重要工作,在中国高等教育学生信息网中的学籍学历信息管理平台进行操作,该软件操作系统涵盖5个模块:数据、图像校对、在校生、学籍注册、学历注册模块。在日常实际运行过程中存在以下问题:
学籍学历信息管理平台的设计还不完善,比如某些窗口的操作菜单设计不够人性化;招生的数据不统一规范,导致出生日期数据格式混乱;在统计、查询数据时,某些功能不太好用。
没有建立相应的学籍管理制度来配合学籍电子注册制度,这是当今成人高等院校应该逐步完善的任务,以此保证学籍电子注册制度的顺利运行。同时,学校没有建立科学有效的学籍信息管理系统,仍然采用传统的手工方式,导致无法适用先进的电子注册管理制度。
电子注册制度是一个需要各个部门协力合作才能贯彻落实的一项制度,教育部、省教育厅、学校三方的密切配合是关键。但是目前三部门还没有建立以一种自下而上的快读协调和解决电子注册工作中遇到问题的机制,导致出现问题时得不到专业的帮助。
学籍管理人员素质有待提高,培训跟不上。电子注册工作对学籍管理人员的素质要求高,需要他们熟练掌握计算机网络技术,在整理学生数据时要快要准,格式要规范。现实中很多成人教育的学籍管理人员未接受过专业电子注册工作培训,计算机技术不熟练,对电子注册工作的开展是一大阻碍。
三、如何规范成人高校电子注册制度
(一)成人高校应该重视电子注册工作
各个成人高等院校领导必须改变观念,重视成人教育的电子注册工作,从人力、物力上加大对该工作的支持。成人高校的毕业证书信息是由教育部上网查询,向全社会公开透明。如果在进行毕业上电子注册时出现失误,会改变学生信息,导致用人单位怀疑毕业证书的真实性,而这对毕业生来说会非常麻烦,也会影响学校的声誉。因此,成人高校的领导们必须提高认识,投入更多的资源和精力管理电子注册工作。
(二)逐步完善电子注册制度
电子注册制度的贯彻实施,需要配套的内部管理制度,保证工作的科学性、规范性、系统性。成人高校要逐步建立实施学历证书管理与注册工作目标管理的责任人制度,分解具体的电子注册工作职责给每个人;建立电子注册校验制度,推行领导追究制,确保电子注册工作的规范有序、科学高效的进行。
(三)将学籍与学历的电子注册制度有机结合
教育部出台的《高等教育学生学籍电子注册管理办法》规定:学生自新生入学到毕业要实现全程跟踪管理。成人高校教育应该将新生学籍电子注册制度与毕业生学历电子注册制度有机结合起来,可以全面贯彻落实该规定,宏观掌握学生入学报到率、注册率,为下一步制定年度招生计划提供科学依据。
四、结 语
现代是一个信息化、网络化时代,成人高校必须紧跟时展的脚步,充分利用计算机网络技术,对学校的学籍和学历管理实行电子注册制度,全方位监控每一位成人高校的毕业生信息,保护每一个毕业生的合法权益,提高管理水平和教育质量,让成人高校的学籍管理更加科学,更加完善。
参考文献:
[1] 曾超.电子注册在成人教育学籍管理中的应用初探[J].中国成人教育,2009(09).
[2] 刘耀南.成人高等教育学籍注册的探索[J].中国成人教育,2011(12).
学校教育管理制度范文2
关键词:高校;学生教育管理;制度改革;公共管理
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2011)06-0074-03
一、高校学生教育管理制度的现实状况
1. 制度的制定形成程序有待规范
笔者通过对南京某高校学生发放的调查问卷分析显示:在学生管理规章制度的制定过程中,近88%的学生认为有必要征求学生的意见,而在实际制定过程中,近三成的学生认为从来不征求,两成的学生认为有时会征求,三成以上的学生不清楚学校的规章制定的过程(见表1)。由此可见,当前学校的学生教育管理制度的制定程序不够规范,忽视学生的民主参与。
2. 制度的推动与执行程序尚需完善
二、高校学生教育管理制度改革的公共管理学思考
1. 公共管理理论与实践的借鉴与参考
20世纪70年代的西方政府财政危机、信息化、全球化时代的来临以及公民社会的兴起,使得西方公共行政领域主流思想理论遭受严峻的挑战,应运而生的是一种新的管理理论,即公共管理理论。公共管理理论以现代经济学和私营企业的管理理论与方法作为自己的理论基础,强调公共管理以市场或顾客为导向来改善行政绩效[1]。公共管理可以理解为:“以政府为核心的公共组织以有效促进公共利益最大化为宗旨,运用政治、法律、经济和管理的理论与方式,民主运用公共权力,并以科学的方法依法制定与执行公共政策,管理社会公共事务、提供公共物品和公共服务的活动。公共管理的深刻内涵和重要意义在于它的公共性、管理本质的服务性和政府与公民社会的合作共治性。”[2]而学生教育管理制度的目的在于实现学生的根本利益,本质在于为学生提供服务,同时实施过程应体现学校与学生之间的互动。
2. 公共管理视角下高校学生教育管理制度改革的主要任务
公共管理视角下的高校学生教育管理制度改革的主要任务是为学生教育管理内容和管理模式提供合法性依据和制度上的支持,为学生成长成才服务体系和教育管理组织体系的建设指明方向与提供制度保障,形成长效机制,为后续工作的推动夯实制度基础,从而使得“以学生为中心”的理念和学生的正当权益得到制度保障。其主要内容包括:完善学生教育管理过程中规章制度的制定程序和执行程序,建立学生教育管理的配套机制;结合学生教育管理的实际,在学生教育管理中适当借鉴公共管理的相关制度,诸如实行听证制度,畅通学生意见表达的渠道;实施新闻制度,有效保障学生知情权;实行领导接待日制度,提高管理服务效能;积极开展民主评议制度,畅通学生民主参与管理的现实渠道;等等。
三、高校学生教育管理制度改革的现实路径
1. 规范制度的制定程序
公共政策学认为,“政策制定过程微观层次的起点是政策问题,第一个环节就是政策问题诊断和政策问题的界定与确认。接着是确立政策目标。然后在政策目标的基础上拟定政策方案即准备出尽可能完整的政策被选方案系统。再下来就是政策决定,即根据一定的标准选择一个方案。最后要经过一定的程序采纳并公布最终确定下来的政策方案。从诊断问题、确立目标、拟定方案、优选方案、采纳方案、政策合法化,其中每一个环节与前一个环节之间都有一次或多次小的循环,即都会在反馈回去”[3]。而上述电脑使用规章的形成和推动理应借鉴公共政策的程序来完成。
笔者认为,学生教育管理过程中的制度制定应遵循以下程序:一是问题界定,就是学生管理实际当中确实存在这样的问题,而且确实需要通过制定规章制度来解决。二是明确制度的目标,学校制定任何与学生利益相关规章制度,首先要求坚持制度服务于广大学生的根本利益这一原则。三是调查研究,在制度草拟与讨论过程中,要充分发动有关人员及学生广泛参与,统一认识,使规章制度有可靠的思想基础。四是制度的草案形成与论证,将规章制度的草案下发讨论,不能由个别领导或部门闭门造车,要走群众路线,要发动有关人员和学生民主讨论,集思广益,听取教师与学生意见,使规章制度建立在群众自觉遵守的基础上,增强规章制度的认可度。
2. 完善制度的执行程序
一是要广泛宣传,通过各种形式、多种渠道向学生进行规章制度的宣传教育,讲明规章制度的目的、意义和要求,使学生增强是非观念和自我控制的能力,形成自觉遵守规章制度的习惯。通过宣传教育,在学生中形成正确的舆论导向,从而提高学生的认识水平和自觉维护规章制度的责任感,形成学生相互监督、共同遵守的氛围。二是严格地检查督促落实,规章制度有它的严肃性、权威性及普适性,因此在执行过程中要注意不能出现制度例外。三是制度执行的意见和结果反馈,通过了解学生对规章制度的认识和评价,检查规章制度的执行情况和效果,对模范执行规章制度的人和事,要及时表扬激励,对违反规章制度的,要给予批评与警示,对于执行中不到位的地方要及时纠正,维护学生的正当权利。
3. 公共管理相关制度的借鉴与运用
(1)听证制度:学生意见表达的渠道。听证是“现代程序法的核心内容,是行政相对人参与国家行政管理的重要形式,它的本质就是听取意见。狭义的行政听证特指行政主体以举行由全部利害关系人参加的听证会形式广泛听取利害关系人意见的程序性法律制度,它是一种正式的听取利害关系人意见的形式,与美国的正式听证类似”[4]。在学生教育管理过程中,各级部门可以考虑试用狭义的正式听证。学校各级教育管理主体在制定规章制度或做出直接对学生权利义务产生影响的决定之前,要举行正式的听证会,以给学生提出意见和建议的机会,然后根据听证记录和充分考证,最终做出决定。举行听证的作用就是监督学校各级管理服务部门运行的合法化和合理化,保证学生的合法权益,避免和减少在管理服务过程中的矛盾和梗阻,提高管理和服务效率。
随着学生教育消费意识和权利意识的增强,学生将会对涉及到自身的利益行为予以特别的关注,并会采取一些谋求自身权利的行为,有的时候会缺乏理性乃至产生比较严重的后果,这样既损害了学生的利益也对学校不利,因此通过听证制度的实行,在制定和实施相关规章制度之前,能够充分听取学生的意见和建议,这样就具有了客观性、针对性及有效性。听证制度可以在诸如学生管理规章制度的制定、个别学生管理项目的收费、后勤服务的价格调整等方面实行。在实行听证制度的过程中,需注意听证代表的代表性及其陈述内容的客观公正性、听证内容的公开、听证程序的合法和规范、听证结果的评估和采纳等等。
(2)新闻制度:有效保障学生知情权。新闻发言人制度通过定期、定点、定人的新闻方式及时地向新闻媒体披露最新的政务信息,有针对性地解疑释惑、澄清事实,因而受到各国政府的重视和社会大众的关注。健全的新闻制度有利于政务信息的公开透明,有助于公共管理部门建立起贴近群众的有效沟通渠道,对维护社会稳定、促进经济发展有着重要的作用。
在学生教育管理过程中,对于学生中间发生的重大事件,有时管理部门会采取封锁消息的方法来避免学生的议论和混乱,但这往往导致学生中间的小道消息频传、谣言满天飞,甚至可以扭曲事实制造混乱,反而破坏了校园的安全稳定秩序,有损学校的权威并导致学生对学校的信任危机。随着网络信息技术的发展,通信和网络平台使得谣言的传播更远更坏,甚至在社会上也造成不良影响。笔者的问卷调查显示,对于学生中间发生的重大事件,有近78.4%的学生认为有必要向学生通报(见表3)。
表3 学生对学校的事件通报制度的认识 (百分比 %)
学生中发生的重大事件学校是否有必要向学生通报有必要没必要无所谓78.4010.4910.49 (3)领导接待日制度:一是提高服务效能的推进器。领导接待日制度在群众部门的工作中应用较多,对于一般工作人员无法答复的事,由相关部门的领导来接待,提高政府的行政服务效率。二是以强化服务意识为重点,探索新形势下领导干部密切联系群众的机制。提倡领导干部亲自接待群众来信来访,了解民情民意,倾听群众呼声,切实为群众解决实际问题。
在学生教育管理过程中,学生的切身利益经常涉及到各级管理部门的管理职责,为了更好地深入了解学生的思想动态,切实解决学生在生活、学习等方面存在的实际问题,为学生创造良好的生活、学习氛围,学校应建立领导接待日制度。领导接待日制度有利于充分发扬民主,广泛听取学生意见,体现学校的服务意识,提高服务水平,规范管理和提高管理效率。其主要包括:接待广大学生来访,听取他们对学校各方面改革与发展的意见和建议;处置或协调解决广大学生提出的涉及学习和生活中的问题和困难;了解广大学生的思想动态和关注的热点问题;解释来访学生提出的有关问题,做好疏导工作。对于无法当面答复的问题应做好耐心细致的说明解释工作,需集体研究决定的应及时研究解决,需向上级领导汇报的要及时汇报,并给定大概的期限,确保领导接待日制度的实效性,避免形式主义,切实维护学生的合法权益。
(4)民主评议制度:学生参与管理的根本途径。民主评议制度,是教育管理民主化所倡导的一项措施,作为体现学生在教育管理过程中的主体性和参与性的有效手段。在公共管理实践方面,部分政府管理门在本部门和本地区开展了政风行风的评议活动,鼓励人民群众对机关服务的满意度进行评议,对评议结果有一定的奖惩措施,从而达到改进机关工作作风、提高工作效率、完善服务职能、提高群众满意度的目的。
在学生教育管理过程中,学校各级管理组织和人员包括学校领导、职能部门、广大教师以及各级管理人员,他们是实施管理和提供服务的载体,而广大学生就是服务对象,学生可以对学校各级部门和人员在实际工作当中的服务态度、工作作风、敬业精神以及是否能够自觉维护学生的利益来进行评议、打分、排名,并采取一定的奖惩措施,从而使得各级组织与人员主动加强和改进工作作风,提高服务意识,将维护学生的利益作为工作的出发点和落脚点。
参考文献:
[1] 聂鑫,林建华.公民本位:构建服务型政府之本――服务型政府的本质特征论证[J].中国石油大学学报(社会科学版),2008,(2):37-40.
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(Department of Graduate, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, China)
学校教育管理制度范文3
一、“谁的课堂谁负责”,教师对于缺勤的学生要及时了解情况,并及时通知班主任。
二、体育教师上体育课要将学生限定在操场上、在自己的视线范围内活动,教育学生按老师规定的项目进行规范训练。
三、教师办公室要保持洁净,物品摆放要整齐。
(1)不要将贵重物品放在办公室,无人时要锁门,以防丢失物品。
(2)办公室严禁私拉电线,严禁使用学校规定以外的电器。
四、严禁任课教师将学生赶出教室。
五、教师禁止对学生进行体罚和变相体罚。
六、上自习课时,教师要认真核对人数,下课后,督促学生尽快回家。要在校门口值班护送学生放学,确保学生安全。
七、全体教师要掌握有关安全知识。要学会对紧急突发事件的处理。
八、教师要了解并掌握学校的《安全工作管理实施方案》。
九、针对上课时出现的意外情况,如生病或不可抗拒的自然灾害,教师要及时作出处理,并组织好学生,切实保障学生的人身安全。
十、维护好学生秩序,避免出现起哄、拥挤等现象,不得让学生随意离开课堂。确有特殊情况的,要及时向学校汇报。
十一、要维护好课堂秩序,防止出现打架斗殴等伤害学生人身安全的事故。
十二、教师要对学生进行心理健康教育、德育教育,尊重学生的人格尊严,妥善化解各种矛盾,保证课堂教学顺利进行。
以上各项属全员责任,所有教师凡是在校期间学生出现的责任事故实行教师全员责任制,特别是上课期间出现的安全责任事故实行“首问制”,任课教师负有不可推卸的责任。
学校教育管理制度范文4
[关键词]教师资格制度 小学教师职前教育 教育质量管理
[作者简介]魏亦军(1965- ),女,河北秦皇岛人,唐山师范学院滦州分校,副教授,硕士,研究方向为心理健康教育和专科教育学。(河北 唐山 063700)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)36-0080-02
小学是教育的基础阶段,小学教育为人一生的发展奠定基础,小学教师的使命光荣而艰巨。因此,小学教师教育的质量至关重要,直接关系到基础教育的质量和水平。
一、我国小学教师培养规格的变化与发展
进入新世纪,我国用“教师教育”取代“师范教育”来表示中小学教师的培养。这一变化将在校全日制师范教育和在职进修结合起来,将职前教师教育延伸到职后教师培训,体现了终身教育的理念。小学教师职前教育机构由中等师范学校升格为高等师范专科学校,一些地方还进行了本科层次小学教师培养的尝试,小学教师的学历层次逐步提升,专业化水平不断提高。专科层次小学教师职前教育一般分为文科和理科两个方向,所有毕业生均能承担语文和数学两门主课的教学,文科要能承担品德、社会等课程的教学任务,理科要能承担承担自然、计算机等课程的教学任务。因此,专科层次小学教师职前教育的培养规格是综合的、广泛的,能满足未来小学教育教学工作的需要。
二、教师资格制度的改革趋势
教师资格制度,又称为教师资格证书制度或教师许可证制度,是国家对从事教师职业的专业人员实行的一种特定的职业许可制度。只有依法持有相应教师资格证书的人,才能聘任为教师。教师资格制度对教师素质提出了更高的要求,标志着教师职业从经验型、随意性向职业型、专业化发展,体现了教师职业的不可替代性。
我国教师资格制度最早始于1993年12月31日,是对在岗、在职教师进行的教师资格认定。2000年9月,教育部颁布了《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在我国全面实施。一直以来,我国教师资格认定采取两种方式:一是直接认定,适用于各级师范教育专业的毕业生。只要他们在校期间思想进步、成绩合格、基本功过关、体检正常,就可以由学校统一申报相应的教师资格。二是通过考试认定,适用于非师范教育专业的人员。非师范教育专业的人员要想取得教师资格,除具备相应的学历条件、专业要求外,还必须通过教育教学知识考试、教学技能考核、体检等一系列程序后,方可认定教师资格。
2011年,教育部先后颁发了《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试试点的指导意见》和《中小学教师资格定期注册试行办法》,依据以上两个文件精神,改革试点省份2012年入学的师范生毕业时也要参加国家统一的教师资格考试,通过后才能取得相应的教师资格证书。而且,教师资格也将不再享有“终身制”,每隔五年就要经过考试,再重新注册相应的教师资格。
三、专科层次小学教师职前教育面临着一系列矛盾与冲突的挑战
(一)生源质量与培养目标之间的矛盾
20世纪末,受高等教育大众化趋势的影响,许多大学扩大了招生范围和数量,大批优秀的高中毕业生投入本科院校的怀抱,导致专科层次小学教师职前教育的录取分数一直处于下降的趋势,在同批次录取院校中几乎处于最低水平。再加上师范生免学费政策的取消,贫困家庭孩子失去了报考师范专业的优惠条件,也是导致小学教师职前教育专业生源质量降低的原因之一。
近几年,农村基础教育在校生人数急剧减少,许多农村小学撤点并校,农村小学教师的需求量也大大降低,为农村基础教育培养师资的专科层次小学教师职前教育面临着巨大的就业压力。严峻的就业形势阻碍了考生报考小学教育专业的热情,专科层次小学教师职前教育机构的录取人数逐年下降,有的甚至无法完成计划的招生指标。生源数量的减少、质量的降低影响着专科层次小学教师职前教育的质量和水平。
(二)学制年限与课程设置之间的冲突
专科层次小学教师职前教育现有三种学制形式:高中起点两年制专科;高中起点三年制专科;初中起点五年制专科。以高中起点两年制专科为例,学生要在短短两年时间内完成包括公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程在内的30多门课程,学生根本没有独立支配的学习时间。而且,学生见习、实习及参加其他实践活动的时间都很短,不能满足学生技能训练和能力发展的需要。有人形象地称之为“压缩饼干式的教育”。
具体到教育类课程的设置上,专科层次小学教师职前教育高度综合为小学心理学、小学教育学和小学专业课程教材教法三大学科。课程开设的形式以必修课为主,选修课很少,就是仅有的几门选修课也以必选方式存在,学生几乎没有选择的余地。
(三)素质培养与应试教育之间的矛盾
教师资格证考试是对专科层次小学教师职前教育质量的一次全面检验,其考试科目包括综合素质、教育心理知识与能力和面试三个环节。教育心理知识与能力考核的是学生教师教育类课程基本知识结构、概念和原理的理解和运用能力,以及小学语文和小学数学的课程设计能力;综合素质科目主要考查学生所学其他公共课程和专业课程知识的掌握情况,涉及内容多、范围广;面试或说课环节主要考核学生的教育教学实践技能和能力,对于还未毕业的专科生来讲存在一定难度。
面对考试的压力,容易导致专科层次小学教师职前教育机构将工作的重心放在突击应对教师资格考试上,忽视学生其他方面素质的训练,违背了促进学生全面发展的教育目标,回到应试教育的老路上去。是立足未来合格小学教师素质的培养,还是侧重于教师资格证考试的需要,或者协调处理好素质培养和应试教育两者之间的关系,是摆在专科层次小学教师职前教育机构面前的重大课题。
四、专科层次小学教师职前教育质量管理
全面质量管理(Total Quality Management),简称TQM。指在一个组织内以质量为中心、以全面参与为基础,目的在于通过顾客满意和本组织所有成员及社会收益而达到长期成功的管理途径。在全面质量管理中,质量这个概念和全部管理目标的实现有关。专科层次小学教师职前教育面临着巨大的压力和严峻的考验,只有全面加强教学管理,提高教学质量,培养出高素质的小学教师,才是发展的唯一出路。
(一)明确培养目标,促进小学教师专业化发展
为了促进小学教师专业化发展,建设高素质的小学教师队伍,教育部于2012年2月10日制定了《小学教师专业标准(试行)》,从专业理念和师德、专业知识、专业能力等三个方面对教师的专业发展提出了要求,也为培养小学教师的职前教育机构明确了目标和方向。专科层次小学教师职前教育目标定位于为广大农村基础教育培养高素质的小学师资。教师资格考试虽然不是专科层次职前小学教师教育培养的最终目标,但它却是实现培养目标的重要手段,对教学质量的提高起着积极的促进作用。
(二)调整课程结构,完善课程体系建设
完善而合理的课程体系是专科层次小学教师职前教育的具体内容,是教育目标的具体体现。2011年10月8日,教育部新颁布的《小学教师教育课程标准(试行)》中,教育类课程采用的是模块化课程设置,最新《小学教师资格考试大纲》中的考试内容也是以模块方式呈现出来的。模块化课程(简称MES)是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较先进的职业培训模式。它是在深入分析每个职业和技能的基础上,严格按照工作标准,将课程和教材开发成不同的教学模块,形成类似积木组合式的教学模式,属于“能力本位课程模式”。模块化课程模式大大增强了教学内容的适应性,能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。
新的《小学教师教育课程标准(试行)》将教育类课程的由过去的心理学、教育学、课程教材教法三大学科,演变成现在的六大学习领域、二十多个模块;开设学时和所占比例都大幅度增加;强调教育实践的重要性,明确规定教育见实习的时间不少于18周。教学实施过程中,每个课程模块可以单独开设,也可以几个模块组合在一起开设;课程开设的形式可以是必修课,也可以是选修课;课时分配也可以是弹性的,根据学生的特点灵活调整。课程改革是提高专科层次小学教师职前教育的关键,也是教师教育专业化的集中体现。专科层次小学教师职前教育课程也应采用模块化设置,与教师资格考试内容接轨,既适应考试的需要,也促进教学质量的提高。
(三)加强教学过程管理,充分调动和发挥学生的主体地位
在短短的两年时间里,面对较差的生源质量和庞杂多样的课程模块,学校不但不能迁就学生的水平而降低要求,反而更应该高标准,严要求,通过规范教学过程管理,严把教学质量关,努力实现专科层次小学教师职前教育的培养目标。在教学过程中,教师要改变传统的以直接教学为主的教学策略,研究和尝试采用更适合学生特点的教学方式和方法,做到“用教材教,而非教教材”,即教师教的不应是死的知识,而应重视能力和技能的培养和训练,指导学生正确的学习习惯和学习方法。学生应将接受学习和自主学习结合起来,学会学习。任课教师、班主任和其他教育力量形成合力,从多角度、多方面、多种途径指导学生学会目标管理、时间管理、效率管理等,最终实现自我管理,促进学生整体素质的提高。
(四)改革教学评价机制,保证和监督教学质量的提高
专科层次小学教师职前教育的学业成绩评定基本上还是沿用中等师范学校以考试为主的考核方式,绝大多数的课程都安排到期末一、两周内集中考试。学生平时不努力,考前临时抱佛脚,突击应试,学习效果受到很大影响。适应教师资格考试的要求,当前专科层次小学教师职前教育的教学评价机制也要随之变革,最佳办法就是尽快实行学分制,将必修课、选修课、课外活动和社会实践活动的考核全部纳入学分制评价体系。在教学评价方法上,保留必要的考试科目,增加考查课的种类,考查课可以涉及更多的课程模块,测验和评价学生多方面的知识、技能和能力。在教学评价种类上,将定性评价和定量评价相结合,将形成性评价和总结性评价相统一,采用多元化、灵活、弹性的评价方式,保证和监督教学质量的全面提高。
总而言之,各级教育主管部门、教育工作者应发挥各自的作用,齐心协力地促进专科层次小学教师职前教育质量的全面提高,这既有利于小学教师职前教育自身的完善,也有利于广大农村基础教育的发展。
[参考文献]
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学校教育管理制度范文5
一、年级组的管理体制
(一)建立健全年级组管理机构,创造民主理校氛围。为了使年级组切实发挥上传下达的作用,同时避免不必要的麻烦,学校建立了校级领导驻级指导、年级组长负责的年级管理机制。三个年级组各派一名副校长驻级,负责对年级组的指导、监督、协调工作。每个年级各组设一名年级组长、两名年级副组长、两名干事。年级组长全面负责年级组的管理工作,从学生的学习教育、思想教育到教师考勤、上课等全部由年级组长统筹安排。要求两名副组长、一名协助组长做好教学管理和任课教师管理工作,另一名协助组长做好班主任管理和学生管理工作。学校将管理工作具体落实到年级组,为年级组制定具体的管理目标;年级组又将管理工作落实到各个班级,即落实到班主任和各任课教师身上。这样层层落实下去,就形成了人人有责任、人人参与管理的教学管理模式,创造出了全员参与理校的浓厚氛围。
(二)扩大年级组自,充分发挥年级组在教师管理和学生管理工作中的作用。为了充分发挥年级组在教育教学中的管理作用,使年级组责任目标落到实处而不流于形式,学校把具体管理权交给了年级组。年级组根据教师的平时表现来安排班主任,根据教师的教育技能来安排备课组长及代课教师,最后将名单报政教处和教务处审核确定。年级组主管教学的副组长负责做任课教师的超课时津贴;主管学生的副组长根据年级组对各班的日常检查情况,可向政教处申报各班月评分的加分、扣分情况。主管教学的副组长可定期组织备课组长召开工作会议,审核每学期各学科的教学计划,督促各备课组积极开展教研活动,研讨教学重难点,解决知识疑难点,部署听课、评课活动;主管学生和班主任的副组长,每周日需定期组织召开班主任会议,对学生在学习、思想等各方面存在的问题进行指正和强调。
(三)事无巨细,充分发挥年级组的直接领导作用。年级组可称为“校中校”,学校的具体事宜可由年级组具体操作。学生的教育与管理,班风、学风的创建,思想政治教育、法制教育,教师的签到、坐班、备课、上课、代课安排等全由年级组负责。年级组有权向学校建议调整不服从工作安排、工作责任心不强或在工作中出现严重失误的教师。各种评优活动,学校只需将评优条件下发,将指标合理分配,由年级组召集本年级的教师开会或由备课组推荐、年级组审核就可评定。年级组根据校历表可自主安排一些活动,如学生的主题演讲比赛、英语朗诵比赛、各科知识竞赛、拔河比赛,教师间的听课评课活动等。这样做得好处是,教学目标更切实,管理更到位,责任更具体,有利于学校的管理支点向教学第一线移动。
(四)理顺各部门与年级组的关系,有效促进年级组目标责任制的实施。年级组制开始实施时,学校对年级组的定位是与教务处、政教处等职能部门等同的,而年级组平常实施的是全面管理,这样就容易使得一些部门人浮于事和无事可做,各部门在开展具体活动时只是下个书面通知,有教师更戏称为年级组是“通知组”,长此以往,年级组工作压力增大,同时也导致其他职能部门的职权下降。经过一年的实践,学校经过总结和研究,决定将年级组又定位为教务处、政教处等职能部门的执行单位,这样就避免了日常工作中的交叉和重复。学校各职能部门应切实指导年级组正常有序地开展工作,避免武断干涉。驻级校长要及时指导各年级组不断总结工作,有好的经验要向全校推广,发现问题及时商讨解决。学校应尽力为年级组工作做好各种物质和管理方面的服务工作,为年级组解决后顾之忧。
二、年级组管理的优势
(一)年级组的建立使得管理层次得以简化,领导重心下移,提高了管理效率。决策和执行融合在一起,克服了教学体系和教育体系两种形式运转所导致的脱节现象,使教育和教学实现了真正联系、相互渗透。
(二)年级组的建立有助于充分发挥备课组特别是集体备课的职能作用。备课组是学校教学中最前沿的教学组织,是落实教学管理各项措施的最关键环节。每个年级组会根据教师的水平,适时任命和调整备课组长。备课组长要组织本组教师撰写教学进度计划,要及时解决课本教学中存在的问题,要制作章节练习题,要组织好期中、期末、月考试卷的阅卷和考试成绩分析。通过备课组的管理工作,各科教学任务得到了落实,青年教师的培养得到了加强。
(三)年级组采用集体坐班的形式,这样做得好处有:1.教师的签到、上课情况得到了有效监督,迟到、早退、旷课等现象逐渐减少,坚决保证了正常的教育教学秩序;2.实行集体坐班后,教师基本上都能把心放在教学上,对教学中存在的问题都能及时进行商量解决,不论是备课、测验,还是课外的辅导,教师之间都能形成有效竞争,为提高教学质量打下了坚实基础;3.年级组能及时传达学校和上级部门的有关文件精神,对各项工作能及时安排部署;4.实行年级组集体办公,有利于及时处理学生中存在的问题和突发事件,有效地扼制了事态的发展;5.实行年级组管理后,有利于年级组及时与教师进行交流和沟通,拉近了中层领导和教师的关系。
(四)年级组的建立有助于年级组之间形成竞争。成立三个年级组后,各个年级就像站在同一起跑线上的运动员,谁也不甘落后,可以形成比、学、赶、超的良好竞争态势。
三、年级组管理工作中的问题
(一)年级组与各处室在有些权责方面模糊不清,有些事情如卫生都去管;有些事情又都不想管,如代课安排及调课安排。久而久之,年级组和各处室在工作中形成了隔阂和对立,使得有些工作在协调上出了问题。
(二)三个年级组在具体操作中没有统一的模式,都是各做各的,使得广大教职员工对年级组的评价褒贬不一。
(三)年级组对学校教研组的教研、教改工作带来了冲击。教研组重于专业性、学术性,备课组则重于实施性。实行年级组管理后,突出了备课组的地位,弱化了教研组的影响。
学校教育管理制度范文6
一、学校教育管理中人本管理的重要意义
人本管理,顾名思义是以人为中心的管理模式,针对组织中的个人或团体实施的管理措施,意在提高被管理者的工作积极性,调动其内部驱动力,以此来提高管理水平,在学校教育管理中,人本管理的对象主要是老师和学生。而在学校教育管理中实现人本管理的作用主要有以下几点:(1)能够与科学管理结合起来,在人本管理中将人放在教育管理的主体,且人本管理是民主管理的一种,因而能够将人的积极性和创造性发挥出来。而人本管理要想在教育管理中发挥出来,就需要科学管理制度进行支撑,因而实施人本管理能够与科学管理结合起来,使人本和科学相统一,从而在保证教育管理人性的同时坚持了科学性。(2)推进民主化的学校教育管理。人本管理在教育管理中的贯彻,使教师与学生之间不再是上下级的关系,而是一种新型的、平等的师生关系,教师在教学管理中与学生处在民主平等的地位上,与学校其他教师或研究人员也在平等民主的地位上,这种平等民主关系对于推进学校教育管理民主化具有重要作用,促进学校教育管理向着更加科学、民主的方向发展。
二、人本管理在学校管理中的具体运用
1.学校管理者应该将教师放在教育管理的中心位置,树立以人为本的管理理念
学校在贯彻人本管理过程中,理念的树立对于后期管理措施的推进具有重要作用,因而树立以人为本的理念能够促使教师将学校管理目标内化为自身理想,将学校纪律内化为教师思想,使教师的自身理想和学校管理制度相互结合起来。同时,在管理意识上,学校管理者应该充分肯定教师在学校教育管理中的重要作用,肯定教师的付出,从而从心底尊重教师,将教师放在管理的第一位,这样教师也能够将人本思想贯彻到实际教学中。
2.学校管理者应该创造和谐、平等的氛围,推进人本管理在学校管理中的贯彻
在实施人本管理的过程中,不仅要制定相应的管理制度,而且还要为人本管理创造良好的管理氛围,减少不必要或多余的规章制度,减少中间管理环节,从而增加教师自主活动空间,增强教师自我决定权,从而促进教师自身创造性和自主性的发挥。学校管理者在管理过程中要重视教师思想,并对学校舆论进行引导,使整个校园氛围向着团结、和谐的方向发展。而学校管理者的行为又会对教师产生重要影响,教师在良好管理氛围下,其工作积极性和热情被充分调动起来,从而对于形成良好的班级气氛和学习气氛具有重要作用。由此可以看出学校组织文化和管理氛围在学校管理中的作用,因此学校管理者在管理过程中应该根据自身学校的具体情况制定相应的组织文化,创造符合学校实际情况的管理氛围,通过组织文化来进行学校教育管理。
3.学校管理者应该让教师参与到学校教育管理中