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班级教育管理理念范文1
关键词： 生本教育 高中班级 管理模式
高中班主任在班级教学过程中不仅要关注学生的学习状况，还要关注学生的内心活动，在教育过程中多与学校进行沟通交流，班主任在管理模式上坚持以生本教育为理念，以素质教育为目标，使管理模式得到全方面改善[1]。
1.生本教育的管理理念
在教学管理中，生本教育管理理念是以学生为管理核心，把学生作为管理模式中的主导地位，通过这种管理方式调动学生积极性。
1.1生本教育的概念。
生本教育是由郭思乐教授创立的一种教育思维模式和方式，生本教育是为学生学好而设计的教育模式，也是以生命为本的教育，既是一种方式，又是一种理念，以这种理念为指导方向，在中国已有多个地区的小学、初中、职业院校、高中对此生本教育进行实验，效果显著，获得意义深远的理论与实践成果。
1.2以学生为管理核心。
学生作为知识的继承人，在高中管理模式上，教育模式理念应以学生为本，生本教育理念是让教师在教学过程中清楚知道学生是教育的本体，在班级管理上，管理原则要围绕学生进行。因此，教师在管理过程中要明白整个管理过程一切都是为了学生。教学是为了让学生拥有知识，管理是为了让学生在学习知识的过程中养成良好的学习习惯和优秀品质。因此，在生本教育管理理念中应以学生为管理核心，做到“一切都是为了学生”的管理观念，生本教育班级管理模式奠定坚实的基础[2]。
1.3信任学生、尊重学生。
在许多高中教学中，很多教师常常因为职位关系对班级学生出现不尊重现象，在课堂上常常当众多学生的面职责学生，不顾及学生的感受，甚至在学生学习上出现错误时对其责骂，这种行为是现代高中班级中常出现的现象，这里说的相信学生、尊重学生不仅指相信学生的语言、行为，还尊重学生的学习态度，在班级上做到一视同仁，做到不歧视、不带有色眼光看待学生，对学生保持信任的态度，相信学生能做好班级中大大小小的事，并将班级管理全权交给学生，锻炼学生的管理能力，调动学生学习积极性，这是教师信任学生、尊重学生的正确管理方式，是生本教育理念的基本原则。
2.生本教育理念下的高中班级管理模式
2.1建立融洽的师生关系。
在高中班级中，每一个学生都是独立的个体，具有独立的思想、独立的天赋、独立的世界观、独立的优点，等等，面对这些独立的个体，一些教师在教学过程中常常缺乏对学生的鼓励，遇到问题时只在一旁一味针对问题职责学生，导致学生失去信心，也失去学习动力。在教学过程中，教师不应只看到学生的不足之处，还应看到学生的闪光点，并多鼓励学生，对学生进行赞美，让学生在教师面前敢于做真实的自己。教师在教学过程中发现学生错误的时候，应宽容地指出错误之处，并对其耐心指导，让学生意识到自己的不足之处。教师在教学过程中要有一双发现优点的眼睛，欣赏班级中的每一个学生，让学生感受到来自教师的关怀。教师在传统班级管理模式中常常模糊了管理主体，在管理方式上追求怎样方便才能有效改善现象，一直在管理模式上找问题，却把问题中心人物给模糊了，这是现代班级管理模式中常出现的错误。在班级管理模式中教师可先变为服务者，在班级中与学生建立平等互相学习的关系，这种管理模式不仅构建了师生之间的良好友谊，而且让学生在这种管理模式下在学习上无所畏惧最大限度地发挥潜能，让教师在日后生本教育中更好地实施管理模式。
2.2突出学生
在传统教育理念中，一些教师在教育过程中一直持续教师讲课学生听的局面，使高校教学质量一直处于初级阶段。为了改变这一现象，教师应通过这种教育理念发挥学生的主体作用，在授课过程中，教师应有明确的授课时间，教师的讲话时间不能超过10分钟，改变以往传统灌输式教学方式，把课堂其余时间都交给学生，让学生之间进行交流探讨，促进学生之间的友谊发展，培养学生独立自主的学习习惯[3]。
2.3制定管理准则
在高中班级管理中，教师可根据实际情况指导一套完善的管理准则，在制定管理准则时，高中年级班主任应对其开展相关研讨会，制定一个意见统一的管理条例，同时在班级中对学生进行投票选择活动，让学生说出管理准则的不足之处，班主任通过意见筛选，选出一套教师满意、学生同意的管理准则。
2.4班级自主管理全权交给学生
生本教育理念下的班级管理模式主要强调学生的自主管理模式，自主管理不仅表现在肢体和思想上，与学生内部思想与自控能力息息相关。教师在把管理权交给学生时应充分信任学生，从心底相信学生的管理能力，是学生的信心来源。传统教师在管理班级中常常对班级上的大小事物都做到亲历亲为，这样的管理模式不仅消耗教师的精力，而且让学生在被管理过程中失去主动学习的积极性，有约束就会有叛逆，这是许多高中管理模式中常出现的错误。在班级管理上，教师对学生应给予信任，鼓励学生把管理模式做好，提高学生在管理中的积极性和信心。
3.结语
高中班级管理模式中学生是生本教育理念的核心。现代生本教育理念在于强调以学生为主导，用以人为本的教学方式调动学生学习积极性，并利用此管理模式促进师生间的友谊发展，使学生不再感受到来自教师的压力，让学生在学习过程中更好地发挥潜能。在生本教育教学过程中，教师可把班级管理分配到学生中，全权交给学生管理，做到信任学生、尊重学生，让学生在高中班级管理模式中感受到生本教育理念。
参考文献：
[1]石芳香.谈论课程改革中教师如何引导学生学习物理[J].现代教育论，2011.（6）：11-13.
班级教育管理理念范文2
生本教育理念是指在教育教学过程中，教师要以学生的个性特征以及实际情况为出发点，来构建教学计划，注重以学生的发展为核心。生本教育理念下的班级管理就是以学生为本的管理，是确立学生在管理过程中的主体地位，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进学生的全面发展的一切管理活动。其特征如下：①以学生为主体。学生是学校的主体，是教育的本体。班级管理就是要给学生创造一个和谐温馨的氛围。②高度尊重学生。尊重学生是生本教育的最基本的本质和原则。③全面依靠学生。班级中的主体是学生，要相信每一个学生都能够做好班级的每一项工作，班主任在班级管理中不用事必躬亲。全面依靠学生自己的能力是生本教育的最好方法。
二、生本教育理念在班级管理中的运用
1.构建和谐的师生关系
如今的社会是一个开放的社会，开放的社会需要开放的教育，开放的教育需要开放的教师。教师都应具备发现并赞美学生身上与众不同的闪光点的能力，同时让学生做真实的自己，而不是让学生在教师的强压之下变成“别人”。老师要做到欣赏每个学生的优点，让所有学生都能享受到班主任的温暖与关爱，由此搭建起和谐师生关系的桥梁，为班级的发展增添生机与活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的剂、加油站。良好的生本文化能使每一位学生对未来充满信心、充满憧憬，乐于学习，具有强烈的进取心和责任感。健康向上的生本文化能激发班级成员的进取精神，弘扬班级正气，使班级生本管理的效能最大化。生本文化属于班级文化建设的一部分，它是班级精神文化的体现，是师生之间、生生之间平等沟通、交流的基础。生本教育理念下的班级文化建设，对促进班级管理的良好局面有很大帮助。在班级文化建设中，必须注意以下两点：一是结合班级实际。不同的班级特点不同，在班级文化建设的过程中，一定要结合班级实际情况来进行。二是全面地依靠学生。只有充分地发动学生，全面地依靠学生，学生主动积极地参与，才能取得良好的效果。
3.让学生实现自主管理
（1）师生共同制订可行的班级管理制度，强化学生的班级责任感、主人翁意识。生本教育理念下的班级管理思想是以民主、科学为基础的，那么在制订班级管理制度时，应采取师生共同商讨的方式来完成。不但锻炼了学生的管理能力，同时还有助于学生主人翁意识的培养，进而增强他们的班级责任感，有利于班主任管理工作的顺利开展。（2）培养班干部队伍，强化班级管理核心。班委是班主任的得力助手，是班级管理的核心力量。采取民主选举的方式组建班级委员会，通过民主选举，学生体验到行使好个人权利的重要意义，班级主人翁的意识和责任感也得到加强。提升班委的责任心，更好地促进班委队伍的建设。在时机成熟时，积极实行班委轮换制，促使更多的同学都有机会得到锻炼。（3）班级工作，人人有责。班级管理工作不是班主任一个人的事情，也不仅仅是班委的事情，而是班级每一个成员的责任。班会中，首先是班委成员总结上周班级各方面情况，充分地培养学生自我约束能力，然后安排一定的时间，就某议题（如“班级成绩如何总体提高”“课上同学应积极响应老师”等），让全班学生都发表自己的看法和意见。要努力培养学生自主管理的能力，引发他们自主管理的兴趣。（4）制订个性化的评价制度，深化班级管理。受应试教育的影响，在班级管理中，班主任对于学生的评价往往以其学习成绩为主，忽略了学生的人格、行为发展等，不利于学生的全面发展。以学生的发展过程为评价基础，肯定学生的进步，从而使评价成为激励学生进步的“武器”，促使学生个性化发展。
三、结束语
班级教育管理理念范文3
关 键 词： 无为教育 教育意图 身教
老子的"无为"之说并非无所作为，而是要按照自然界的无为的规律去做事，用无为的手段达到有为的目的。所谓"无为"教育，是指教育者遵循学生身心发展规律和教育规律，隐蔽教育者的教育意图，通过教育情境的熏陶、教育技能的感染、教师自身的示范等教育手段，摒弃单调、枯燥的说教，在充分信任学生的基础上，因势利导，潜移默化，使学生在没有直接冲突的说教中自觉接受教育，在获得亲身体验中领悟道理，在自我教育中达到思想认识上的飞跃和升华的教育。
班主任在班级管理中，光凭讲大道理是解决不了班级根本问题的，说教式的传统教育的弊端就是培养了很多"语言上的巨人，行动上的矮子"。 最好的教育是"无为"的教育：它不为感知、却又深深影响着学生的心灵。无为教育需要教师亲身垂范，它是无言的、最有效的身教；"无为"教育，需要教师用宽容、尊重与理解的心去倾听学生的所思所想，教师在倾听中因势利导；"无为"教育，需要教师给学生智慧激励，源于尊重、源于信任的智慧激励，往往最能震撼学生的心灵；"无为"教育，需要我们教师有效引导学生亲历体验，在亲身经历中实现情感体验，获得认识的飞跃、精神的升华；"无为"教育，需要教师从教育细节入手身体力行。
作为班主任，我们朝夕与学生相处，学生们有很多机会从各种角度和不同的方面来感受你，了解你。至于学生是否喜欢你、热爱你，则取决于班主任的人格魅力。学生不接受你的为人，就不会接受你的教育管理。古人说其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。因此，作为德育教育的先锋，班主任在班级管理中要公正无私，时时刻刻注意自己的言行举止，通过自己无言的亲身垂范达到教育管理学生的目的。班上的一位学生在跟别的老师谈到我这个班主任时说："我们班主任不错，很大方。"其实，我只是在上个学期的运动会中，叫体育委员用我的饭卡在小卖部为参加40米的同学刷了四瓶"红牛"饮料。另外在上学期期末的家访中，婉言谢绝家长的吃饭邀请，带上陪我家访的三个学生，自掏腰包一百多元请我的学生们吃了一顿"工作餐"而矣。通过老师不经意的行为，学生可能已经理解了"做人不要斤斤计较"、"有舍才有得"的人生哲理。
作为班主任，我们要引导学生在亲身经历中实现情感体验，以此获得丰富的感受，在亲身经历中实现情感体验，获得认识的飞跃、精神的升华。五月初财会部精心组织的"五月红歌大合唱"比赛已经落下帷幕，我们班仅获得第六名。全班同学听到这个比赛结果时都异常失望，因为他们为了这次大合唱比赛，已经苦练了一个多月。其实这次比赛我们班最大的失误是服饰不够庄重。比赛前的班级彩排时，我建议同学要穿正装，但大部分同学都持反对意见，他们强烈要求穿运动服，原因是方便、舒服。我不动声色地同意了他们的要求。比赛现场，别的班级清一色的正装，庄重又优雅，我也看到我们班不少同学脸上开始露出不自在的表情。比赛结果如我所料，第二天早读课，我早早来到了班级，首先表扬他们在合唱比赛上的出色表现，展示出了财096班的班风班貌，接着总结本次比赛成绩不理想的原因。适时地告诫同学，在人生的某些场合，是需要盛装出场的。这既是自己的自信，也是对别人的尊重。同时我告诉学生，比赛的结果并不重要，你们获得了比第一名重要得多的人生经验。后来拍毕业集体照时，我并没有要求同学要统一着装，但那一天，我惊喜地发现，全班同学清一色的正装，看上去个个意气风发。
苏霍姆林其基说："造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。"如果过早地暴露教育者的教育意图肯定是弊大于利，不利于学生进行自我教育，也容易激起学生的逆反心理。作为班主任平时我们要注意隐蔽自己的教育意图，在自然而然的气氛中对学生施加影响。在学生无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方式对学生的心理或行动产生影响。上学期期末，轮到我们班和财095班做校园实训工作。我们班分五个工作小组，每个小组有一名主管，由一名总经理统管全班的实训工作。同学们每天辛勤工作，把校园打扫得非常干净、整洁。三周的实训工作很快结束了，同学们开始写小结、评优秀。实训等级评定的工作是由班委和主管、经理们一起集体评选的。很快，各表现等级的名单就送到我的办公桌上。因为评选工作做得比较公平公开，同学们对自己的劳动报酬都没有异议。但我知道之前有很多班级的同学为了等级、学分、报酬等吵闹不休。我特地利用一节班会课对本次校园实训工作做总结，表扬他们在等级评定中的良好态度。同时把实训过程中拍的照片通过投影仪逐张展示给全体同学，特别表扬了那些平时性格内向但做事脚踏实地、勤勤肯肯的同学。我看到被表扬的同学脸上露出羞涩的笑容。最后，我告诉同学，等级名单送上来后，我没有看到我最想看到的结果。说完我停顿了大约2分钟，同学们都在底下窃窃私语，终于有大胆的同学忍不住了："老师，我们的等级评得很公平的啊，你说的结果是什么啊？""你们想知道我想要的结果吗？"教室里顿时鸦雀无声。我说："我知道这次实训最辛苦的人是经理和主管们，他们要安排全组的卫生，还要做好自己的卫生区工作，还要抽时间给组员检查评分。但是我真的很希望看到小组优秀名单里没有他们的名字，我希望看到他们中有人主动把名额让给他的组员，如果是这样的话，我相信，在我和同学们的心目中，这样的同学是特别值得我们尊敬的。他们在用行动证明自己的人格魅力。这种人格魅力的价值远远超过评选为优秀实训生多得的200元人民币。"通过本次实训总结，在自然的气氛中让学生体会到了"我为人人，人人为我"、"有舍才有得"、"吃亏是福"…… 等许多待人处世的道理。
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一、“小”──从小事入手，抓好养成教育
低年级的小孩子刚从幼儿园游戏式的学习方式向有纪律要求的40分钟的课堂学习方式转变，这对学生思维接受来说，难度非常大。作为班主任，我首先深入了解每一位学生的性格特点；细心观察每一位孩子的表现，了解他们的行为习惯。在一切准备就绪后，从孩子们的生活习惯、行为习惯、学习习惯入手，耐心细致地教他们做好每一件小事，同父母老师分别与见面的礼貌用语、课堂的坐姿、怎样握笔、举手发言、文具的摆放等常规；不乱扔垃圾、主动弯腰捡垃圾、不乱涂乱画等行为；睡觉起床的作息时间等，每天讲两到三条，并要求学生记住且一定按要求做到、做好。在家家长作监督，在校老师作监督，通过这样长时间坚持训练，让学生跳出幼儿园式的学习思维，养成健康、积极的学习习惯。
二、“爱”──用自己的小爱教会学生大爱
在班级管理中，爱每一位学生，关心每一位学生，工作中做到教书与育人并举，注意在活动中进行道德教育、爱国教育，使学生形成团结、勤奋、道德的大爱精神。平时经常组织以“三创 ”为主题的“健康谣”“美丽酒都”及“三字经”“弟子规”“社会主义核心价值观24字内容”“学习歌”“仁爱歌”等的诵读 ，对学生进行爱国主义、集体主义、道德主义教育，以培养学生良好的行为习惯和品格。
三、“范”──凡事不分大小，以身作则，行为教育更有效
小学生易于效仿，比起言语教育来说，他们更容易接受行为上的模仿和教育。班主任的举止言行对学生会起到潜移默化的作用。因此，作为班主任，在注重教学成绩的同时，更着力注重师德影响。无论是课上还是课下，注意自己点点滴滴言行的影响。当要求学生努力学习时，首先自己做到了忘我的工作态度和认真细致的备课；当教育学生热爱劳动时，别去指手画脚口头安排，而是和学生一起参与劳动的全过程；当叮嘱学生遵守纪律时，自己先做到遵守校纪班规。在日常生活中，注重“师范”作用，衣着整洁大方，言行规范得体，对待学生一视同仁，给学生树立良好的榜样。在潜移默化中，学生们会由于经常接触一个有良好习惯和作风的老师而逐渐提升自己的品格。
四、“带”――培养优秀班干部，带动班级整体发展
一个好的班集体需要良好的班风，不仅需要教师团队默契配合起来构建，更需要一个有正确思想的班干部核心。当然，一、二年级的小朋友毕竟还小，工作起来讲究不了方法，所以小班干部的责任培养尤为重要，要求既能带动班级，营造良好的班风，又能使班干部本人获得十足的成长和历练。实际工作中，常跟班干部开小会，教他们怎样组织班级同学晨诵午读，如何进行班级卫生、纪律等管理，如何树立班级荣誉感，帮助他们树立信心，让他们用恰当的方式，敢管、敢说。
五、“联”――家校密切联系，好习惯助学生健康成长
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关键词：职业生涯规划；班级管理；策略
一、高中班级中存在的普遍问题
每年高考结束后，很多学生会拿着志愿填报表问班主任该选择什么学校、什么专业。与此同时，在班级管理中，很多学生由于没有长远的规划，所以学习缺乏目的性、自主性。
（一）学习风气有待改善
学习风气存在诸多问题，表现形式也多种多样，其中最为突出的主要有：1.无明确的学习目标和学习计划。不少学生觉得自己是“受父母之命”“考一个好大学”，甚至是“糊里糊涂”来到高中的，他们进入学校后，普遍表现出学习目的的不明确。2.无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心，既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。
（二）班风有待扭转
由于学风问题，直接导致班风也出现了问题。主要表现在：
1.违反校规、校纪的事常有发生。一部分学生是原来初中的问题学生，一部分学生对高中的学习生活失去兴趣，这些学生凑在一起后，容易做出违反校规、校纪的事情。
2.早恋现象突出。学校有“在校高中生不允许谈恋爱”的校规，但一些“厌学族”往往在不成熟的恋爱中寻找精神家园。
3.班级的凝聚力较差。学生之间缺乏信任，对班集体的建设几乎没有人愿意出谋划策，班级的各项活动也很少有人参与，学生的集体荣誉感普遍较差。
以上问题，是每一名班主任都需要去解决的问题。从事高中班主任工作的老师一定能深切感受到近年来班级管理工作的艰难，有人戏称，现在的高中学生的学习潜力和兴趣都在小学、初中被“压榨”干了，以致上了更需要拼力的高中却没了动力，需要老师加倍“电击”，深深表达了教师的无奈。甚至出现了高中学校的教师宁可多上几节课，也不愿做班主任的情况。
本文针对高中学校学生的特点和实际情况，结合自己多年来班主任工作的经验，做以职业生涯规划为导向的高中班级管理策略研究的一些探索，为班级管理增添新的思路和新的元素。
二、以职业生涯规划为导向的班级管理策略
（一）导入生涯规划理念，全面指导学生
班主任一方面充分利用新生档案资料，在学生入校前详细阅读学生的档案材料，了解学生初中阶段的学习生活情况。一方面在刚组班时，请心理教师进行心理辅导，从正确认识自我、悦纳自我入手，借助心理测试问卷，使学生能更清楚地了解自己的气质、性格特点，探寻自己的职业兴趣与能力倾向，得出分析结果并反馈给班主任。然后班主任根据高中学生在校的不同阶段，制订出具体的实施目标。例如，开展题为“正视自我、剖析自我、规划自我――拟定职业选择意向书”活动，班上每个学生都撰写《个人规划书》，从剖析自我的个性和专长入手，到对拟定专业的分析，最后制订自己实现职业目标的行动策略。这会成为学生发展生涯的目标书和行动策略指南。
（二）组织主题班会，关注学生日常学习
班主任要利用好每一次班会课，确立一个主题，结合职业生涯规划教育学生提升自我。例如，确立以“学习的目的”为主题的班会，可以让学生思考学习的动力是什么。从众多的答案中归纳总结为三点：1.为中华崛起而奋斗。2.为家人的幸福而努力。3.为自身更好地发展。要实现这些目标，都需要自己的努力。
班主任可以召开一次“感恩父母”的主题班会，采用多种形式或内容。例如，选择一生最重要的人。通过这些活动让学生受到启发：父母为我们付出了那么多，我们能对家人做些什么？从而知道，未来走什么路对自己、对自己的家人都很重要。班主任要充分发挥指导员的作用，把班级建设重心放在学风建设上，积极开展学习指导、就业指导。
（三）利用训练营活动，让职场体验丰富而深刻
在职业世界探索的过程中，仅有观察和了解是远远不够的。班主任可以在活动课时组织心理训练营，为学生创设体验职场的机会。在模拟情境中，举办“招聘大会”。针对问卷调查统计出热门职业，举行现场“招聘”。电脑游戏设计师、电视台记者、演员、摄影师、旅行社的导游……“明星制造”的演员招聘中，要表演，要考知识的积累，更要考查对任务的体察和换位思考。“慧眼看世界”需要的导游不仅要有丰富的地理历史知识，还要有不怕苦、不嫌烦的敬业精神，良好的亲和力、幽默的言语和处事的应急能力一样都不能少……招聘的过程，是体验的过程、训练的过程，是学生认识自己探索开发自己的过程。现场是模拟的，但感受是真切的，在此过程中，学生开始更深入地思考自己的努力方向。
（四）鼓励学生走上社会，积极参与社会实践
班级教育管理理念范文6
【关键词】小学低年级 班级管理 德育教育 渗透
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0069-01
学校不仅是教授学生科学文化知识的主要场所，更肩负着培养学生成人成才的崇高使命，德育教育作为素质教育的重要一环，能够塑造学生独立的人格，使学生形成正确的思想意识形态，促进学生综合素质的全面提升，在教育教学中具有至关重要的地位。由于学生来自于不同的家庭环境，受到的家庭教育有所不同，再加上长期饱受父母长辈的溺爱，难以接受批评和指责，所以班级管理的效果普遍较差。为了改善这一现状，教师应针对学生的性格特点，制定科学的教育方法，纠正学生的错误思想，使其主动要求进步，以实现德育教育的有效渗透。
一、为学生树立良好的榜样
榜样的力量是无穷的，尤其对于好胜心和自尊心较强的小学生来说，他们爱出风头，好大喜功，渴望获得教师的肯定和表扬，接受其他同学羡慕的目光。但是他们缺乏辨别是非的能力，经常会做出一些错误的行为而不自知，往往树立了反面典型。教师作为学生的引导者，应为学生树立良好的榜样，使其明晰是非对错，善恶美丑，让学生知道哪些行为值得学习，哪些行为必须遏止。具体而言，榜样主要来自两个方面：一方面，教师要以身作则，无论是思想上还是行为上都要严格要求自己，言行举止适宜得当，为学生起到模范带头作用;另一方面，从学生中挑选优秀代表，宣传班级中的好人好事，鼓励学生向这些先进分子学习。与教师的高高在上不同，学生处于同一起跑线上，难免会存在攀比心理，教师要将这种心理转化成学习的动力，营造良性竞争氛围。
二、创设有效的德育情境
俗话说“生活是最好的老师”，我们学习的知识和道理大多来自于生活实践，最终也需要将其应用到生活中，而小学生的阅历有限，缺乏实践经验，所以在遇到未知事物时他们通常不知该如何对待和处理，甚至出现了一些不当的行为举止。教师应为学生创造各种各样的生活情境，让学生真实体验不同的角色，使学生在演绎角色的过程中真正的有所领悟。比如说以前学生在看到残障人士时难免会流露出好奇和厌恶的表情，这对残障人士的心理造成了莫大的伤害，可是学生无法体验到这种情感。教师可以让学生来扮演残疾人，比如单手穿衣服、系鞋带，闭着眼睛找东西，坐轮椅出行等等。刚开始学生会觉得有趣，渐渐的学生脸上的笑容不见了，他们会感到恐慌和害怕，在表演结束后很多学生都松了一口气。此时他们才能真切的感受到残障人士生活的艰辛，也会发自内心的同情他们，并伸出援助之手，尽其所能的帮助他人。通过这种情境教育学生学会了理解他人，关爱他人，学生的思想道德水平也会有大幅度的提高。
三、借助故事对学生进行德育
低年级的小学生对故事情有独钟，教师可以挑选有教育意义的文章，在讲故事的同时渗透德育教育，这种方法更易于学生理解和接受，也会比单纯的说教更有效果。例如在班级德育教育中给学生讲讲孔融让梨的故事，让学生以孔融为榜样，懂得谦让，还给学生讲孙敬修的故事，告诫学生尊老爱幼，让学生学会如何才能做一个好人。为了提高教育效果，教师还可以给学生讲一讲我们身边发生的一些事，比如过节放鞭炮因为方法不当而造成的烧伤事故，以此让学生引以为戒，促进学生思想道德修养的提高。
四、加强对学生的鼓励和表扬
在日常教学中，教师应该经常运用鼓励和表扬的话语，增强学生自信心和成就感，为了再次得到教师的表扬，学生会更努力的按教师的话去做，将自己最好的一面展现在教师面前。例如，在每节课开始前，对于那些早早将课本准备好的学生进行鼓励和表扬，并可以给他们每人发一朵小红花，这样不但可以保护学生的自尊心，还会使那些吵嚷的同学认识到自己的错误，将得到小红花的几位同学当做自己的目标，为了得到教师的表扬严格要求自己，从而真正达到德育教育的目的。
五、结语
德育教育不仅意味着教师要以德服人，以法治人，更要使其与情感教育相结合，从而达到以情动人，以情感人的效果。这需要广大教师充分了解学生的心理需求，以学生为主体和核心开展教学工作，同时将德育教育融入到班级管理之中，给予学生正确的指导和积极的影响，促进学生身心的全面发展。
参考文献：
