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情景讨论法范文1
成功、有效的教学情境，为课堂教学目标的最终达成建“事半功倍”奇功。预设教学情境的原则是：创造性使用教材；提高提问的“含金量”；考虑学生感兴趣的话题。创设数学教学情境的方法包括借助生动故事创设情景、激发学习欲望创设情景、再现生活场景带入数学情境等多种。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
情景教学是各科课堂教学中通常都会采用的一种策略。成功、有效的教学情境可诱发学生潜藏心底的智慧灵光，使课堂教学灵动活跃，充盈思考与探究的精彩，为课堂教学目标的最终达成建“事半功倍”奇功。一个好的数学教师应该是数学课堂导演大师，善于预先创设并能根据课堂教学需求随时捕捉有效的情境。一般来说，课堂教学情境的预设，离不开对教材的探究，对学情的深思熟虑。而一旦进入课堂，各种偶况会打乱你的预设，这时，就需要数学教师因势利导，应景设境，量入为出。
1。创造性地使用教材
现行的教材，经过编审专家的校编，可以说已经较为科学了。然而，一名好的教师，在使用教材的时候，并非是“以本为本”的，往往会根据自己对教材的理解与把握，根据自己学生的生活阅历，根据学生的兴趣、爱好，对教材进行大胆的二次整合。把书中离学生生活较远的数学问题，改造为学生的课间生活问题等，比如踢足球，玩跳绳，就可以预设出一个更容易让学生激情澎湃，思维活跃的情境。
2。提高课堂提问的“含金量”，拒绝泛问与乏问
（1）改变问话的方式。要尽可能避免简单的师生一问一答的方式，在新课导入时，多用设问，甚至是反问，激发学生探究的欲望。换言之，就是要能引起学生参与的意识，让问题在学生完成一系列的探究后，才找寻到答案。
（2）问在当问处。根据自己所教学生的学习特点，多数学生的状况，在大多数学生存在疑难点的地方提问，就能调动起学生的学习热情，探究的勇气，营造出浓厚的学习氛围，使数学课堂收获学习的快乐。
（3）围绕重难点设计问题，创编情景剧展示问题，让数学课堂成为真实生活的场景再现，引发对生活的深刻思考。原来，生活问题可以用数学的方法解决。比如，在讲解利息问题时，可以这样设问：老师手里有1500元钱，一年之内用不到，想存起来。有半年期和一年期的存储选择（师出示不同存取的利率），同学们帮老师选择比较实惠的存法，该是哪一种呢？过会儿，希望大家把意见及理由告诉老师，好不好？
3。考虑学生感兴趣的话题
话题的选择宜以学生的生活为基础，契合学生生活的话题，能激起学生表达与探究的热情。1。借助生动故事创设情景对于小学生来说，故事中显现出来的数学问题，更能使他们产生探究的兴趣，还有就是找到答案的勇气。2。激发学习欲望创设情景良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。例如：在教学“圆的面积”时，可设计这样的“激情导入”：“一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？”学生对所提问题产生浓厚兴趣，就会唤醒弄懂问题的决心。
3。再现生活场景带入学习情境
在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，农村数学教师可根据教科书中情景的意义，选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学：秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米（出示早已画好的20个苞米示意图），今天早上又蒸熟了5个苞米（再在黑板上画5个苞米），根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个农村学生熟悉的问题情景，远比照本宣科课本上的应用题更有诱惑力。
4。实物直观演示创设情景
在教授“加减法简便算法”这个知识点时，我出了这个算式“15+8”，并最追问怎样简算合适呢？小学生尽管互相讨论了多时，但一脸的茫然，我知道该是实物演示建功的时候了，于是，我把准备的23支铅笔分成两把，一把15支，一把8支，并问道，同学们，这两把铅笔共是多少支？怎样算才简便呢？看好了，老师从8支里拿出5支，放到了15支这里，这时，两把铅笔各有什么变化？铅笔的总支数变化了吗（引导学生讨论，写出运算过程）？再引导学生总结出一般的简便方法，结果学生掌握的既快又好。
情景讨论法范文2
关键词：新课改 情景讨论法 思想政治 独立自主 综合素质
现在社会，随着国家的进步，以往的教育体系逐渐被淘汰，为适应社会的快速发展，各国都进行了教育改革，不断更新教学方法。开发学生智力，培养学生能力，已经成为现在社会教育的核心问题。而活动讨论法的普及，已经成功解决这一问题，此法自上世纪传入我国以来，逐渐被大家接受，慢慢被应用在思想政治的教学中，成为被大家普遍认可的方法。该法能够调动学生的积极性，主动的参加讨论，提高学生的思考能力，帮助学生解决复杂的问题，提高学习效率，增强班级凝聚力，为思想政治学习，提供了很大帮助，让同学在学习中投入了更多的精力，并培养了同学们的创新能力和实践能力。
一、学生要积极主动
情景一：
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳曾经说过：“学习者应该主动的学习知识而不是被动的接受，主动参与学习才能获得更多的知识”。例如，我们在学习认清基本国情这一课时，我们用活动讨论法讨论祖国的和平统一能否在多民族国家中实现。
由老师向同学讲述历史事实，并提出问题，让学生参与讨论1997年7月1日，，结束了英国的统治，实行一国两制政策；1999年12月20日，中华人民共和国正式恢复对澳门行使，澳门结束了葡萄牙政府百多年的统治，回到了祖国的怀抱。让同学们参照课本，进行分组，讨论该历史事实的意义，然后进行小组交流，老师做最后总结，最终得出一个结论。老师一定要向学生们解释清楚香港特区区徽和澳门特区区徽真正的含义，进而让大家通过理解图片的意义，明白香港和澳门是我国不可分割的一部分，明白我国“一国两制”是为了使祖国更好地发展。
二、师生交流要相互
学生学习积极主动，学生们之间开始交流了，老师也不能闲着，老师要指导学生们之间的交流，使学生的交流向着正确的方向发展，引导学生学习，只有学生与学生、老师与学生都相互地交流讨论，才能使学生更好地学到实实在在的知识，才能更好地促进学生讨论的激情。
情景二：
如何从思想品德的角度解释《乡愁》这首诗？有的学生会说《乡愁》表现出中华各民族之间强烈的民族情感，是一种“剪不断”的血肉情感；也有学生会说《乡愁》是我国大陆和台湾人民都坚持一个中国的最好的诠释啊，大家都希望可以生活在中华民族这个大家庭里面；还有同学会说，这深深地表达着我国大陆和台湾人民彼此无比思念之情，这也表明双方都渴望两岸统一，而两岸统一最好的办法就是“一国两制”，说明“一国两制”是祖国发展的必然趋势；也有学生说，《乡愁》这首诗本身就是表达出两岸人民想要实现祖国统一的愿望，这不仅仅是为了祖国的利益，更是人民的心声……最后，老师应该与学生们一块总结――只有大家都坚持一个中国，两岸才能实现统一；只有“一国两制”才能实现祖国统一，才利于祖国建设、社会稳定、国家昌盛繁荣。
三、学生要学会自主学习
一般情况下，老师传授学生东西，学生吸收知识，这样的情况下，不利于学生的独立思考，久而久之，学生不再会学着自己思考问题，思想都会退化的，不利于学生的健康成长，所以我们应该培养学生的自主性，让学生更好地自主学习，独立的思考问题。而培养学生自主性最优的方法就是让学生学会与周围的人讨论问题，让他们自己学会分析解决问题，这时，老师要做好引导和总结的角色，使学生学会自主学习，从而更好地发展。
情景三：
通过上述两个讨论，激起大家对讨论的“一国两制”的激情，从而使大家更愿意关心和了解这方面的知识，然后让大家自己主动去了解历台湾有关的历史……让学生们课下查找、在课堂上交流讨论，使大家明白台湾自古就是中国的一部分，祖国统一不仅是我们共同的心愿，更是历史的必然趋势。
四、提升学生能力
讨论不仅能使学生学会自主学习，更是让学生们提高综合分析问题和解决问题能力的体现，也是学生之间的合作、自我表达、全面思考问题等综合能力的一种表现。学生们只有学会讨论，才能成为课堂的主人，才能更大胆地相信自己的看法，才会学会去创新，这样十分有利于学生各种能力的提升。也只有这样，学生在未来的人生道路上才能成为真正有用的人才，才能为祖国做出一定的贡献，为社会所接受，成为栋梁之才。
情景四：
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1 课堂讲授法
它是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。简要描述边说边教是学生最熟悉的教学方式，对知识教育有效，能同时对多人授予知识、观念，讲述的资料容易记录并能保持有效性。
1.1 课堂讲授的好处：适用于大班课，不受学习人数限制，比较经济。在短时间内传授大量信息，使学生处于同一水平，教师便于掌控课程进度。
1.2 课堂讲授的受限处：学生很少有参与机会，学生缺乏主动性思考、被动性大， 能运用的学习感官较有限，不能长时间地维持学生的注意力，不易照顾到学生的个别差异，对学生的学习效果不清楚。讲授法在增进记忆方面的效果 很差。研究资料显示：听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占40%；听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最初15分钟里演讲内容的占23%；那些听了40分钟的听众，只能记住20%。
1.3 教师应具备的技能：有效的声音传送；善用肢体语言保持良好的举止态度；洞察学生细微反应的能力；运用互动问答技巧提高学生参与度。
2 病例讨论法
学生根据临床病例资料的特点进行分析，可对病因、发病机理、临床症状、体征、诊断标准、治疗方法、治疗效果等进行讨论，指出资料中存在的问题，提出防治方法和改进意见。也就是学生对某一特定病例分析，分组讨论，达成共识，每组选出代表来回答相应问题，达到复习巩固理论知识，且理论与实践相结合的目的。
2.1 病例讨论法的好处：易激起学生讨论及学习的兴趣；易启发个人思考、分析、解决问题的能力；能集体思考，与临床相结合增进学生之间的沟通交流；增加教师了解学生的机会。
2.2 病例讨论法的受限处：人数过多时，会影响讨论的效果，且耗时长；学生必须先具备较充分的理论知识，若事先没有准备，则讨论内容空洞零散，较难下结论；如果教师缺乏主持讨论的经验，或讨论前缺乏详细的计划，则教学效果不易达成。
3 角色扮演法（模拟演练）
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对医生角色和患者角色的扮演，使他们能够在模拟临床的环境下，掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与病人沟通的技巧；同时也能熟悉疾病的症状、体征，以及病人在求医时的切身感受。就为医学生过渡到医生的角色起到了桥梁的作用。
3.1 角色扮演法的好处：容易引起兴趣，愿意积极参加；可以获得具体的感受，体会真实的生活情境，增加同理心；从活动中，学生可以探索个人才能，自我肯定，达到由不知而知而行的要求。
3.2 角色扮演法的受限处：准备与计划工作必须十分充分，才能得到扮演应有的效果；必须具有高度的真实感，才能达到教学效果，否则只会成为一种游戏而已；内向的学生不易配合得很好，反应不快的扮演者可能会影响效果，部分学生会认为幼稚而不重视或不参与。
3.3 教师应具备的技能：建立情景的能力， 给予参与者适当指引的能力，能够引导其他学员进入设计好的场景或状态情景的能力， 提供反馈的能力。
课堂讲授法、病例讨论法、角色扮演法，三者比较：与课堂讲授法和病例讨论法相比，角色扮演法更能唤起人的感情，激发人的行为，因而更适合培养学生分析、思考、解决问题的能力。
4 视听教学法
利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材，从而提高教学效率的方法。该教法虽然也有一定优点但其为单向的传授，很难符合学生。
5 “反串”法
简要描述学生分组，老师挑选一些好理解的章节内容，提前布置给学生，让他们利用课下时间准备资料，并制成幻灯，再次上课的时候各组推荐代表上来讲解此章节的不同部分，最后老师总结。
5.1 学生“反串”的好处：授人鱼不如授之以渔，培养学生自主学习及清晰表达的能力 ，引导学生换位思考，从不同角度考虑问题；能集体思考，互相学习，提高课堂效率增进学生之间的沟通交流；增加教师了解学生的机会。
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一、各种教学方法简介
（一）基本教学方法
1.观察法
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。
观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。
观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。
2.实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。
实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。
3.讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。
讲授法的模式是设疑释疑解疑，即提出问题分析问题解决问题。
讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。
4.自学法
学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。
自学法的模式是：提出提纲阅读教材解疑析难。（二）国外流行的教学方法
1.发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳首先提出来的，其理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论。布鲁纳认为：教学过程应是在教帅的启发、引导下，让学生亲自去发现问题、探索问题和解决问题，培养学生发现的习惯和能力。发现法的模式是由四个阶段组成的：①自觉阶段：激发学生学习的自觉性和积极性。②探索阶段：提出问题，明确要求，使问题具体化。③整理阶段：理解感知材料，进行分析和综合，提出假设。④发展阶段：运用探索所得的结论，加以巩固、深化和创新。
发现法的特点是强调学生在教学中的主体作用，重视培养学生探究问题的能力和独立思考的精神。但是，发现法忽视学生主要是学习间接知识这一教学特点，把科学研究中的发现方法移植到教学活动中，把教学按照“再发现”的步骤进行，势必加重师生负担，削弱基础知识的完整性，影响教学的进度。
2.掌握学习法
著名的美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习法”，在美国、日本、澳大利亚等国家广为使用，也被我国广大中学物理教师所关注。这一教学方法的基本精神是：教师根据教学目标分类学理论制定教学目标，并按此教学目标进行教学、测试、评价和矫正。
掌握学习法的模式由四个环节组成：①制定教学目标；②测试；③评价；④矫正。
掌握学习法的特点是教学目的具体、明确、重视反馈和调控，有利于后进生的转化，大面积地提高教学质量。
二、运用教学方法的原则
在正确的教学思想指导下，从教学的实际情况出发，按照各种不同的教学方法的特点及其适用范围，在运用教学方法时，要根据下列两个原则。
（一）择优性原则
每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如，初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：
1.讲授法
因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析，得出物体的沉浮条件。
2.观察法
教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。
①把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。
②把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。
③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
3.实验法
把上述三个演示实验改为学生实验，学生通过亲自操作，分析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。
（二）综合性原则
在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，往往是以讲授法为主，辅以观察法，或者以观察法为主，辅以讨论法和讲授法，或者以实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验。只有这样，才能提高教学效果。
自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。
5.讨论法
讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。
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关键词：历史教学；教学技巧；实践与探索
伴随着新课程改革的全面展开和深入，必然要求我们更新观念，改变课堂的传统教学法。《课程标准》提出："教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化"。现在很多学校多在探索采用小组合作讨论法、材料教学法、问题教学法、"学案"教学法、辩论法等新式教学方法。但这并不意味着要完全抛弃传统的讲授法。笔者结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索出了"读、讲、议、练"四段学习策略。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。
一 阅读——创设情景与设疑导学法
阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问："西欧人为什么要到东方来？"学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出："为什么还要开辟新航路呢？"我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。
二 精讲——观察释疑与启发引导的讲解法
精讲就是教师在讲授时，突出一个"精"字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师"精讲"。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到"画龙点睛"的作用。心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生"他一定会用老一套方法来教的想法"。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，"叮当"一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。
三 议论——激活学生思维的讨论法
在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
四 练习——师生互动与人机交互的练习法
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关键词：旅游管理专业；课程教学方法
教学方法，其实就是师生在教与学的活动中，完成一项教学任务所采用的方法和手段的总称。在其中不仅涉及到教师的教学方法，而且也包含学生在教师的引导下学习的方法，在这种情况下，教与学就能够完美地结合在一起。旅游管理专业对于学生素质的要求大致可以划分为以下几点内容：良好的道德品质，广泛的知识面，较强的应变能力，较强的操作技能等，在根本上转变传统的课程课堂教学方式，逐渐探索出一套与本专业特点相互符合的教学方法，这对于教学效果的提升有着极其重要的作用，而且学生适应性的增强也得到了一定的保障。与本专业的课程教学特点相结合，参考相关学校的教学经验，再结合最近几年中的教学改革实践，站在素质、技能教育的角度上进行分析，初步将本专业教学改革所获得的成果总结出来，在这种情况下，对于教学改革的发展，旅游教育鲜明特色的建立有着很重要的作用。
一.讲授法——“教”与“学”的讲解方法
第一，教师在上一次下课的时候，要针对下次需要讲授的课程内容进行安排和设置，学生在教师的引导和帮助下，自觉进行预习，在上课的时候，教师首先应该讲解一部分重点内容，针对那些必须要进行深入讲解的内容应该多花些课时，针对比较简单的内容，可以让学生自己进行讲解，这一点是从教师的角度上进行分析的。第二，站在学生的角度上进行讲授，让学生主动进行思考，在学习过程中占有主动性，在教师对一部分内容进行讲解以后，给学生足够的空间，对听到的知识进行深一层的复述和讲解，当出现不理解的地方，教师可以对其进行再一次的讲解。第三，针对一节课所讲授到的比较容易理解的内容，让某一个同学对全班的同学进行讲解，每一次的讲解都可以计入到学生考评中，然后教师再根据学生所阐述的内容进行进一步的补充和点评。
二.讨论法与案例分析法
旅游管理所涉及到的很多课程的教学过程，都会针对案例或者某一个主题进行全面地讨论，因此，在课程教学中，讨论法和案例分析法是比较重要的两个方法。这两种方法主要是对教师的控场能力有一定的要求，而且也需要教师可以对案例以及主题想要表达的基本含义和内容有快速充分地认识和了解。教师在教学过程中，自身专业素养的不断提升是很有必要的，这样的话，对于那些最前沿的学科知识就会有更为明确地认识和更为敏锐的感觉。在对讨论法进行使用的时候，最主要就是在上课之前就要拟定好即将要讨论的主题，还有主题的限定因素，以及在讨论过程中需要重点发言的同学，通过这样的方式，有效地避免某些同学对此命题没有兴趣或者在这方面的知识内容较为匮乏而产生讨论现场跑题的现象。例如：“导游”和“酒店管理”属于旅游管理一个学科下面不同的行业分支，但是他们的工作内容在很大程度上不仅存在相互交叉情况，而且也存在着很大程度的不同之处，讨论过程中应注意学生的兴趣差异性，正确引导学生处理现实工作过程中可能遇到的不同类别的问题。
三.情景模拟法
情景模拟是让员工模拟实际情景，扮演各种角色进行实践性训练的一种方法。它让学生可以更早更深入了解自己未来的工作场景，做好工作的准备，是学校课堂教学和未来实践工作的过渡性教学环节，其关键是角色互换和展开讨论。课堂教学使用情景模拟法需要注意的是：第一，学生对自己所扮演的角色并没用实际的亲自体验，需要教师对角色的事件场景，职位，心里状态等进行分析。第二，事件的场景应该尽可能是实际生活中已经发生过的典型性案例而且与本课程教学内容相辅相成，让学生在情景模拟过程中熟悉相关理论教学的知识。第三，情景模拟结束之后，请教师进行点评，参与同学对自己的表现以及当时的心理过程进行分享，让其他同学更加体会当时情境下的事件的正确处理方式。
四.操作示范法
操作示范法是将理论知识转化为实践性技能的非常重要的课程教学方法。它是为了使学生了解和掌握旅游管理类工作程序以及正确的操作方法，在模拟的工作环境中利用实际使用的设备及材料进行边演练、操作边讲解的一种方法。操作示范法在使用过程中可按照以下程序进行：讲解：教师对示范的工作情况，操作重点，以及每一个操作的重要性讲解清楚，使学生清楚了解工作的内容。示范：一次示范一个操作程序或要点，注意示范操作程序中各个环节动作，重点复杂环节重复示范，示范过程中可不断和学生交流，了解学生对示范程序的了解程度。操作：教师示范完成后，经过与学生的沟通，让学生按照标准程序操作，在此过程汇总注意观察，随时纠正偏差，尤其是重要环节要反复操作以至正确掌握全部过程。巩固：在学生初步理解和基本掌握正确的操作之后，教师要注意巩固学习成果，并隔一段时间进行检查复习。
五.在“教”与“学”中发挥学生的积极主动性，培养主动学习的习惯
现在大学的课程教学还是以教师为主导的学习方式，这种方式适合低年级的在校大学生，但是教师在学生入学之后就应该慢慢培养学生自己学习的积极主动性，改变以往在中学的死学习，学死书的学习模式。经过老师课程教学过程中不断的强化，进入高年级之后，学生学习的的积极主动性就可以得到一定的培养。就可以实现“教”与“学”中体现出来的主动学习模式，适应现代社会对于实践应用型人才的要求。
参考文献：
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