前言：中文期刊网精心挑选了研讨法的缺点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
研讨法的缺点范文1
现代控制理论为测控专业基础课，课程主要包括状态空间的基础理论，使学生掌握必要的现代控制理论的基础知识，为后续专业课打下理论基础。因为本课程理论性较强，以课堂讲授为主，如果教学方法不当，仅仅根据课本照本宣科地向学生传授课本专业知识，很容易让学生觉得枯燥无味，挫伤学生的学习激情与主动性，严重影响学习效果。因此需要对教学方法改革，让学生积极思考问题，让学生从被动的接受者变成主动的参与者，为此针对课程设计了研讨式教学方案。
二、研讨式教学方案的整体设计
课程主要是关于状态空间的基础理论，本课程以课堂教学为主，要求在理解有关状态、状态空间的基本概念基础上，理解和掌握系统矩阵与稳定性的关系，线性系统状态转移的过程，能控性、能观测性，与系统设计的关系，掌握并灵活运用极点配置，观测器设计方法对系统进行设计。通过课程实验，掌握模型转换，李亚普诺夫矩阵方程的解法，掌握运用状态反馈对系统进行极点配置的设计方法。学会应用Matlab进行控制系统辅助分析设计的基本技能，为日后解决实际工程问题奠定基础。通过本课程学习，使学生做到对各章概念融会贯通，解题方法灵活运用，分析解决实际问题。为此，现代控制理论的研讨式教学方案设计从内容结构、教学方法、训练载体、考核方式等几个方面，设计了以知识点问题为主线，将课程理论教学内容、研讨式教学、综合知识应用大作业、实验教学、考核方式相结合的教学模式。
（一）现代控制理论研讨式教学知识点
现代控制理论课程体系主要围绕建立控制系统的数学模型基础之上，学习对控制系统的分析方法和系统综合方法。即建立控制系统状态空间表达式模型，特别状态模型的三种实现能控标准型、能观标准型、约当标准型，以及各种模型之间的相互转化；在模型建立后分析控制系统的时域响应，分析控制系统的能控性和能观性，利用李亚普诺夫第二方法分析系统的稳定性；为了改善系统性能，然后对系统进行综合设计，即利用状态反馈实现极点配置，为了解决状态不能直接检测的问题，利用带状态观测器进行状态反馈系统设计。
（二）现代控制理论研讨式教学模式
1.通过理论教学应掌握的知识与方法。了解自动控制与系统的基本概念、基本要求；建立控制问题的系统观，学会用控制系统的思想理解问题；掌握控制系统状态空间模型的建立方法。重点掌握由传递函数（矩阵）到状态模型的三种实现：能控标准型实现、能观标准型实现、约当标准型实现；掌握如何求线性定常系统齐次状态方程和非齐次状态方程的解；掌握线性连续定常系统的能控性和能观性概念及判别准则；掌握控制系统稳定性的基本概念，重点掌握李亚普诺夫第一、李亚普诺夫第二分析法；掌握通过反馈设计控制系统。重点掌握状态反馈能任意极点配置的条件和利用极点配置实现状态反馈，重点掌握全维状态观测器的实现；掌握状态观测器的状态反馈系统设计。
2.通过实验教学进行动手实践能力培养。通过数字仿真软件解算实际控制问题，学会掌握控制系统的计算机仿真分析，通过对MATLAB软件的学习，掌握基本的模型变换、典型系统的响应分析等语言，提高解决控制问题的计算与分析能力。通过模拟仿真电路实验，提高学生控制电路调试与实现的能力。通过控制理论实验装置，学生根据自行设计的控制理论教学实验电路进行模拟仿真电路实验，提高学生的动手实践和理论联系实际的能力。
3.通过整个课程教学设计进行综合素质培养。根据教学内容，在课堂开展研讨式教学，本课程共设计了五个研讨性教学环节，培养学生与人合作的能力和探索知识的精神。针对重点内容分别设计了综合知识测验和综合知识应用大作业，来培养学生综合应用知识的能力。通过本课程的理论、实践和研究性教学，学生基本具备运用自动控制理论解决实际问题的能力，并能够初步完成今后生产和科研中遇到的基本控制任务。
三、研讨式教学训练载体的设计
研讨式教学模式主要通过引例进行基本概念和理论的讲解，在课堂上开展讨论式教学，按照知识点进行研讨式教学设计，让学生自主学习，查阅文献和学习新知识，培养学生归纳总结、在有限的时间内学习的能力；配合课后练习对基本概念进行有针对性的训练，对重要知识内容进行学习效果检验。每部分配合教学内容进行综合知识运用的训练，配有大作业。根据教学内容设计实验训练项目。针对每个知识点设计研讨式教学模式。
1.习题。根据各章知识点，每章布置一定数量的作业，巩固所学内容。
2.课堂研讨式教学。第一章课堂研讨式教学一：如何从各个角度建立控制系统状态空间表达式，讨论状态空间表达式实现的非唯一性。第二章课堂研讨式教学二：讨论求解系统方程响应的不同方法。第三章课堂研讨式教学三：讨论能控性能观性的含义。第四章课堂研讨式教学四：讨论稳定性的含义以及判别稳定性的各种方法。第五章课堂研讨式教学五：讨论如何实现系统综合，以及实现极点配置的各个反馈结构的优缺点。
3.随堂测试及综合测验。第一章随堂测试一次，第二章随堂测试一次，第三章随堂测试一次，第四章随堂测试一次，第五章综合测验一次。
4.综合知识应用大作业。课后综合知识应用大作业共三次。第一次根据课堂讨论，查阅资料，建立一个实际控制系统不同形式的模型（如传递函数、微分方程、状态空间表达式等）。第二次根据课堂讨论，查阅资料，用不同方法求解控制系统的方程，总结不同方法的优缺点。第三次根据课堂讨论，查阅资料，用不同方法判别控制系统的稳定性，总结不同方法的优缺点。
5.实验教学。实验内容：（1）控制系统的不同实现。（2）状态反馈极点配置。基本要求：观察实验结果，有一感观印象，巩固学生所学的知识，验证所得的理论结论，使学生初步掌握实验方法和操作技能，锻炼他们的动手能力，训练他们整理资料、编写实验报告的能力，培养严格的科学作风。
四、研讨式教学的训练组织形式和安排
1.练习题的教学组织形式和安排。根据教学日历，布置课后习题；阅后，下一次课，根据习题中出现的共性问题，集中讲评。
2.课堂研讨式教学组织形式和安排。根据讲授内容，布置讨论题目，10人一组，讨论后演讲，回答问题，老师总结点评。在研讨时，教师需要及时进行提醒和引导，控制研讨的进度，避免研讨过程散漫。
3.随堂测试及综合测验的教学组织形式和安排。根据教学日历，讲完本节内容后，随堂进行，可以参考资料，但必须在规定时间内独立完成。收卷后，课后阅卷，给出成绩，课上根据测验中出现的共性问题，集中讲评。
4.综合知识应用大作业教学组织形式和安排。课堂上布置综合知识应用大作业，学生课后完成，可以查阅资料文献，独立完成，根据要求对所用知识点进行归纳和分析，需给出参考文献。
5.实验教学组织形式和安排。根据教学日历，讲授完实验内容所涉及的各个知识点后，联系实验中心，安排实验任务，最后撰写实验报告。
五、学生课程成绩评价体系与标准
1.学生成绩考核形式与比例。课程总成绩=期末考试成绩×60%+随堂测试及综合测验×20%+课堂讨论及大作业×10%+实验成绩×10%
2.课堂研讨式教学成绩评价。主要从以下几个方面对课堂研讨式教学成绩进行评价：阐述问题的逻辑性及流利程度，能否恰当运用控制理论相关知识点，能否正确回答问题，能否提出自己的见解。
3.综合知识应用大作业成绩评价。主要从大作业的问题的分析过程质量和撰写质量两方面评价。包括对问题的提炼能力、能否提供清晰的解决方案、能否综合运用知识解决实际问题、能否正确进行分析、能否正确提炼出结论。
4.实验报告评分。实验教师主要根据学生理论计算、实验电路的设计及分析、预期结果和实验结果、报告的撰写及结论进行评价。
六、效果及结论
研讨法的缺点范文2
[关键词]评课 提炼主题 反复听评
评课是加强校本教研提高教学水平的重要活动之一，评课质量的高低直接关系到教师的专业成长和学校教科研的发展。有些听课活动是听而不评、拖而不评、只批不评，有形式无内容，有过程无实质，只是简单意义上的评，没有达到教科研应有的效果。在此结合评课实践活动，谈谈自己对评课境界的粗浅认识。
一、有言不发 只批不评
在评课活动中，有些教师因不认真听课和不善于听课，而没有评课“素材”和“依据”，在集体评课时无言可发。有些教师是为了完成任务而“被迫”参与评课，所以是有言不发。有些教师只谈做课教师的不足而不谈优点，戴着有色眼镜看人，只能看到缺点，而看不到亮点。既要“批”做课教师的不足之处，还要善于发现和肯定优点，对不足之处应毫不保留的指出来，实事求是的“批”和“评”，帮助其成长。对不足之处发现不了是没水平，发现了不谈是不负责任，要做到知无不言，言无不尽。如果做课教师只爱听优点而不爱听缺点，那是对自己不负责任，是对教科研的态度不端正，不利于自己的成长。所以，这种评课活动是无效的。
二、有批有评 点到为止
参与评课的教师对做课教师的课给予客观、全面、准确的评价，既指出了不足，也肯定了优点。一般的评语是：××老师的这节课缺点是1.2.3……，优点是1.2.3……。参与评课的教师一个评完一个评，一圈下来，课也就算是评完了。有些评课内容都是大话、空话、客套话，既没有从细节上给予评价，也没有针对性的对优缺点继续深入细致的分析原因，并提出意见和建议，更没有集中研讨几个重点问题。这种形式的评课只有广度而没有深度，浅尝辄止，使评课仅仅停留在形式化的层面上。评完后，对做课教师而言茫茫然不知所措，只知道自己课的优点和缺点是什么，而不知道为什么，更不知道如何改正缺点和发扬优点；对听课教师而言，只不过是“听”了一节课后又“评”了一节课而已，既没有深入分析做课教师成败与否的原因，也没有与自己的课进行比较，更没有思索自己在今后的教学中该如何向做课教师学习其优点。从培养青年教师专业成长角度来说发挥传、帮、带的作用不大，原因在于它只发现问题而没有解决问题。就像医生给患者看病，只能说出患者的病名，而寻找不到病因，更不能对症下药。上述形式的评课活动没有起到研讨探究的效果，最后也没有提出解决问题应采取的切实可行的、科学合理的整改建议，缺乏研究性、指导性、实效性和建设性。这种形式的评课较听而不评、拖而不评、只批不评能起到一定的作用，但意义不大。所以说，这种评课活动同样也是低效的。
三、 反复听评 主题研究
1.先说课
高效的评课活动首先是从做课教师高标准、高质量的说课开始的。说课的目的是为了让听课者全面了解和认识本课的相关内容，为开展研究性评课搭建交流探讨的平台，同时也给青年教师做了示范。说课是评课的一部分，没有说课的评课是不完整的。如果做课教师是经验丰富的老教师或课改标兵或当地名师，通过说课，评课者可以更全面、细致、科学、准确的了解做课教师选择学法、教法和教学设计的意图。有时我们所听的课可能是新模式，在听课者对此教法认识不深之时做课教师高质量的说课就显得非常重要了。所以说，高质量的评课应先从说课开始。
2.“批”“评”结合
人无完人，金无足赤。没有只有优点的人，也没有只有缺点的人。再失败的课也可能有可取之处，再成功的课也可能有不足之处。评课时参与评课的教师要抱着民主、平等、负责、和谐的态度，本着互相学习、取长补短、探究教学、切磋问题的目的进行。既要深刻指出课的不足，也要全面肯定课的优点。“批”和“评”要做到实事求是、合情合理、有理有据、科学严谨，既不放大优点，也不缩小缺点。即便是所“批”所“评”有不妥之处，大家也可以切磋探讨，因为没有哪位评课者所评观点就句句是真理。“批”和“评”的目的不仅是为了让参与者认识不足，发扬优点，也为了共同分析“病因”寻找“病根”，对症下药，共同研究整改提高方案，我把这种评课活动称之为“对症下药”法。用此法评课可帮助老、中、青教师集体成长，促进教学水平共同提高，有时参与者探讨交流的不仅仅是做课教师一个人的个案问题，还为了对大家共有的普遍性问题进行深入细致的分析研究，制定整改提高方案。所以说这种评课法针对性强，辐射带动作用大，效果显著。
3.提炼主题
评课中常见现象是参与者七嘴八舌的浅谈课的优点和不足。看是很热闹，实际没有对课深层次的提出针对性的指导建议。如果主持人能适时的从评课者广泛关注的话题中提炼出评课主题，引导参与者围绕主题进行讨论，使评课集中到一点向纵深发展，开展有目的、深层次的研讨活动，我把这种评课活动称之为“提炼主题”法。科研课题是从问题开始的，有问题就有科研的必要性，在课题研究中采用“提炼主题”法，评课的效果会更好。如果每次评课都能对一个焦点问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，既避免评课活动的浅层化，又促进校本教研的深入化和专题化。评课是校本教研的重要活动，评课中从随意发言到提炼主题，进而深入研讨，可以促进教师的专业成长和学校教科研的科学发展。所以，提炼主题评课法意义重大、影响深远。
4.反复听评
（1）如果做课教师是刚登讲台不久的青年教师或存在问题较多的教师，我们听评一次课是不够的。必须要对他们的课听完就评、评完再听、反复听评、跟踪指导。为了尽快培养青年教师和指导来我校实习的师范大学的实习生，我校实施了“兰青工程”，让新老教师结成一对一的师徒帮教对子。不仅让师傅听评徒弟的课，还让徒弟听评师傅的课，学校建立了师徒听评课和跟踪帮教指导长效机制。对徒弟存在的问题，师傅重在帮教指导，而不是以批为主。学校规定一周之内师傅必须至少听评徒弟二节课，徒弟必须至少听评师傅一节课。半年目标考核中，学校以徒弟的成长、进步、成绩来考核师傅为主，而以师傅的成绩来考核师傅为辅。一学期结束时学校组织所有徒弟做一次“拜师学艺”成果展示课，以检验帮教成果。
（2）反复听评课还可以就评课中大家广泛关注的焦点问题进行反复听评和深入研讨。在评课中对共同探讨交流的主题问题形成一致性的可操作的整改提高方案，在集体备课的基础上请同一个做课教师或其他教师再次登台做课后大家再共同评课，我把这种循环反复、螺旋上升、递进式的评课活动称之为“主题研究”法。这是课题研究中主要的评课法，此法用的好会在学校教科研活动中发挥出意想不到的效果，所培养的教师不是传统意义上的教书匠，而是具有一定教科研能力的创新型课改教师，对一所学校的教科研发展具有导向作用。所以说，这种评课法的效果是巨大的。
研讨法的缺点范文3
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。作为中学高级地理教师，一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，积极探索和应用教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革优化课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果：
一、发挥教师为主导的作用
1、备课有效细微。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材教法，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况和非智力因素。教案编写虽是简案，但能动态归纳总结教育教学反思体会。
2、注重课堂教学实效。针对高二学生特点，以诱思探究教学为主，不搞“满堂灌”或“满堂吼”，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，优化提高教学水平。本学期参加西安中学教学研讨会两次，代表宝鸡市出席陕西省高中新课改“训导”会议。上公开课多次,积极参与学校新课改实验课题的研究。撰写教学论文和教育心得反思文章多篇（见个人博客）。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正反馈，及时了解学生的学习动态，以便在辅导中做到有的放矢。
二、调动学生的积极性。
在教学中尊重学生不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过查看资料原创网站等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
三、做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生在肯定他们闪光点的同时易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的眼光看学生
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素
首先，帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次，以平常的心态对待后进生。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、真正做到晓之以理，动之以情
首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠、浮躁等错误的想法和指责，先信任他们，再鼓励他们自由讨论。最后做到“理解万岁”，即通过学生的视角看事物。
四、本人课堂教学改进措施
课堂教学的过程是师生情感交流的过程。建立和谐、融洽的师生关系，是“独白”还是“对话”？教育心理学认为：良好的师生关系能产生"爱屋及乌"的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。
研讨法的缺点范文4
一、怎样进行听课
听课时，要认真观察课堂，思考教学中的问题，做到“听、看、记、思”相结合。
1 听什么?怎么听?
主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理，听教师是否体现新的课程理念、方法和要求，听本节课的重点是否突出、讲解是否详略得当，听教师的思维是否活跃、学生的发言是否积极准确，听教师语言是否流畅、表达是否清楚，听课堂上教师是否有创新的地方等。
听课时，为便于观察课堂，听课者最好坐于教室的左右两旁，或面向学生。
2 看什么?怎样看?
一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生，师生双方活动的配合、师生的思维是否同步和谐，教学媒体的使用是否恰当，是否能注意指导学法，处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活，各教学环节的时间分配和板书设计是否合理，教态是否自然、亲切等。
二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣，全体学生积极性是否被调动，课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学的全过程，学生正确学习的习惯是否逐步养成，学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到培养等。
三看教学效果。教学是否达到了预定的目标，知识是否得以理解和掌握，学生智力是否得到开发，能力是否得到提高等。
3 记什么?怎样记?
一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外，还要记录教学过程与听课随感。要边听边记，随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点，可用符号标记，如优点打“对”，缺点打“O”，疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况(可用“……”表示)和自己的意见(可用“”表示)。
二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题，或某一学生的发言交流等，要随听随记，随记随悟，随分析随评议。
4 思什么?怎样思?
听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当，换个角度行不行；思考本节课的亮点与不足之处，甚至出现错误的原因，并能预测对学生能产生的相关性影响；思考本节课是否反映了教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否会这样上；换位思考，若我是学生，我是否理解和掌握了学习内容，若我来上这节课，应该如何改进等。
课堂上听课者的看与思要相互兼顾，如教师讲解和学生演练时，应以听、看为主，学生做练习题时就应思为主。
二、如何进行评课
评课要依据课堂教学的实录来评，抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实、对教法的选择与运用、学生对知识的理解与掌握、学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时，评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。
具体来说，包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度，评对教材的处理及运用情况，评对教学活动过程的组织情况，评学生参与情况。评教学方法、教学手段的应用是否恰当，评教师的教学行为是否符合要求，评学生的学习状态是否发生了变化等。
评课切忌面面俱到，应特别注意以下四点。
1 要抓住课的特点，善于发现执教者的教学特色，不要就事论事，罗列优缺点，更不要空洞抽象地说教。
2 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨，提出指导性建议。
研讨法的缺点范文5
我们该自爱，但自怜可就不是好东西;该对别人好，但一味讨好，恐怕没有人认为该真正尊敬你。
我少年时期，就认识一个非常在乎别人看法的人。那时候我很喜欢在星期天上教堂，因为教堂的音乐总使我心情舒爽。但这家伙未免有点讨厌，他虽然眉清目秀，待人也非常客气，却总是每隔几个礼拜，就要发给同年龄的人一份问卷。你会给我打几分？你认为我的优点是……有哪些缺点值得改进？
这人勇于自我检讨的精神也许值得嘉奖，但他看见问卷回笼后，却屡屡变得更不快乐。试想，别人在白纸黑字上诚实地写下你的缺点，除非圣贤，谁会真的开心？看过他那么不开心之后，过几个礼拜，他再发问卷给我，脆昧着良心给他一百分，缺点栏下填：无!没想到他并不因此而高兴，他把我拉到一旁，指责我不是个诚实的朋友：“我从你的眼神中可以看得出，你并不认为我十全十美，既然这样，你为什么口是心非地给我一百分？”
“因为你实在很烦!”年轻气盛的我，冲口而出。
这时，牧师走了过来，倾听了我们的争执之后，微笑地对他说出一句妙语：“下一次，不要再麻烦你的朋友为你打分数，请上帝为你打分数吧!”
是的，就让我们心中的上帝为我们的表现打分数，何必斤斤计较别人给你几分呢？
放心，你永远不会让全世界都满意。也没有必要。
人人都有立场。有时立场是对立的，企图讨好两种不同立场的人，常常会像《伊索寓言》里的蝙蝠，它一会儿想当鸟一会儿想当兽结果被两方驱逐出境。
换句俗话说，就是“猪八戒照镜子――里外不是人!”
不管别人喜不喜欢你，每个人都有自己喜欢或不喜欢的人。
不要讨好每个人。但是，如果你周遭的人都不喜欢你，你可能必须检讨自己。
可能是你的个性有问题。或待人处事有问题。
坦诚缺点而研讨对策，会比完全孤芳自赏对你有利。
如果你觉得周围的人个个都很讨厌，那也是你有问题。踏上社会后，我曾经遇到一些这样的人，他们埋怨自己所有的朋友，和第三人一谈起某某朋友，即使平时相处甚为亲密，也一定没好话，净别人的缺点来说。一听到别人的家丑，快乐得如云中小鸟。
研讨法的缺点范文6
一、提高教师素养，推动学校内涵发展
1.强化管理成体系。学校要成立教师素养提升工作领导小组，形成“校长负责――教科处主抓――名师骨干带头――教研组实施――全体教师参与”的五级管理体系，责任落实到人。根据学校校情和老师的实际，可以出台《学校校本研修五年规划》等年度目标。通过《教师专业成长袋》记录每个教师的成长轨迹，并将过程资料纳入期末量化考核。逐渐形成“专人负责、集体参与、专项考评”的运转机制，为教师专业化成长和学校内涵发展提供有力的保障。
2.转变观念抓培训。（1）专家引领，转变观念。学校要坚持“请进来、走出去”的开放式培训方式，组织学习各级各类名师骨干的教研经验、教学反思，形成头脑风暴。组织教师充分利用国培、专业技术人员岗位培训、外出培训、参加工作坊、观看实录、浏览优秀教研网站等形式，充分汲取先进经验，更新陈旧教育理念。（2）多种培训，提升素养。一是做好教育教学艺术类培训。二是做好信息技术类提升培训。三是做好教师基本功类培训。（3）一人培训，全员受益。学校要扩大培训效果，保证优质的外出学习资源能人人共享，凡外出学习、送教、参会、培训的教师，回校后对全校教师进行二次培训，达到“一人培训 全员受益”的目的。
3.三大工程建骨干队伍。（1）名师工程。以“名校培育名师，名师支撑名校”为宗旨，最大限度发挥名师骨干的引领作用。名师通过建工作坊、上示范课、指导青年教师磨课等，在课堂上引领、在思想上影响、在方法上引导其他老师。（2）希望工程。这是专为刚进校或刚参加工作的教师脱颖而出搭建的平台。由“名师专家团队”群策群力，对青年教师的参赛课、研讨课等进行精准对接，多次打磨，提出优缺点以及改进的建议，夯实青年教师的教学基本功。（3）青蓝工程。对新教师与名师骨干结成师徒对子，让经验少的向经验多的拜师，并签订责任书，制订计划。在教育教学上进行“传帮带”，在考评上实行“捆绑式”，通过“以老带新，以优促新”方式推动师徒间“比帮赶超”互帮互学的步伐。
二、强化科研成效，提升学校群发展
1.以研促教，开创教研新模式。（1）校本教研常态化。坚持落实以“课标解读、课例研修、教材研讨、听评课、素质教育大讨论、观看优质课、学习先进材料”等为内容的常规教研活动，让教师做到周周有主题，次次有内容，回回有收获。（2）教研评议网络化。发挥互联网优势，打破时间、地点、人员等限制，让教师在家、在课余时间都能参与到教学研究、评课议课等热烈讨论中来，使讲座、评课活动效果达到最优化。（3）专题研讨互助化。学校每个教研组，每学期可以制订一个教研专题，在日常教学中进行专题研讨，各教研组根据组内实际情况，确定研讨内容，组内教师围绕焦点或热点问题上研讨课，撰写教学设计、教学反思、案例评析，并寻找问题，归纳方法。（4）教研资源最优化。组织老师们积极投入到建设学校教研资源库，在“校本教研资源网站、学校服务器、教育博客群、课题论坛”等处实现资源的储存、共享，方便教师查找，使用。（5）课题研究常规化。以课题为抓手，打造“学习型”“创新性”“研究型”“专家型”师资团队。推行“人人有课题、科科搞研究、校县市省滚动发展”的课题研修目标。在课题研究管理中，采取“科学管理，合理设计经费；注重研究，加强过程指导；营造氛围，强化成果效益”等举措提高教师分析问题、解决问题的能力和研讨水平。
