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大学活动反思总结范文1
[关键词] 大学生 高中生 自我监控 比较研究
一、问题的提出
英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。
目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。
二、研究方法
1.被试对象
江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。
2.调查方法
问卷调查。采取整群抽取的方法,在赣南师范学院共发放问卷100份,删除无效问卷,收回有效问卷共96份,回收率达0.960;在江西省赣州市第四中学共发放问卷90份,删除无效问卷,收回有效问卷共84份,回收率达0.9333。
3.问卷编制
该问卷分为五个维度:英语学习的计划、英语学习的控制、英语学习的调节、英语学习的检验、英语学习的反思与总结,对学生的英语自我监控能力进行调查。
4.分析方法
调查所得数据均采用spss13.0进行数据录入和统计处理。
三、测试结果
1.高中生与大学生英语自我监控能力的现状
从表1可以看出,高中生在计划、控制维度处于中等偏上水平,而在调节、检验和反思总结这三个维度的得分较低,实际得分低于问卷平均分;大学生在计划、控制、调节这三个维度均处于中等偏上水平,但在检验和反思总结方面较欠缺,实际得分约为甚至低于问卷平均分。这反映出高中生与大学生的英语学习自我监控能力总体水平都还是比较低的,较多的学生不能对英语学习进行有效的调节,没有意识地、自觉地检查自己的英语学习过程,不注意反思总结自己的英语学习,没有养成反思总结的习惯。
2.高中生与大学生英语自我监控能力的差异比较
由表2看出,高中生与大学生英语学习自我监控能力总体水平、各个因素经正态检验呈正态分布。高中生与大学生在英语学习自我监控能力的计划、控制、与检验维度均无显著性差异;在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面存在非常显著差异(p
3.调查结论
调查结果表明:(1)高中生与大学生的自我监控能力总体水平偏低。(2)大学生在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面明显优于高中生,但在英语学习自我监控能力的计划、控制与检验维度却均无显著差异。
四、原因分析
1.高中生与大学生英语自我监控能力总体偏低的原因
(1)学生总体上被动接受学习。在高中,为了提高考试成绩,大多教师讲授题目都重结论、轻过程,以致学生不能完全理解教师所讲的内容;在大学,有些老师为了赶进度,只是注重了片面向学生灌输知识。无论在大学还是在高中均忽视了学生的理解、反思总结,影响了学生的英语学习自我监控能力。
(2)缺乏意识,缺少训练。学生在平常的英语学习中缺少自我检验与自我反思总结的意识与训练,还没有形成相应的习惯。教师也很少给学生反思技能方面的指导和训练。
(3)教材问题。新课改之后,高中的英语教材内容增加了大量的应用题型,所需课时远远超过了实际课时。而大学的英语教材内容比起高中教材更抽象、枯燥难懂。这些都降低了学生对英语学习的兴趣,影响了高中生与大学生英语学习自我监控能力。
2.大学生英语自我监控能力发展不平衡的原因
(1)大学课堂以传统的灌输式教学模式为主。传统的灌输式教学模式抑制了大学生自我控制与自我检验能力的正常发展。现在的大学教学仍大多采用传统的灌输式教学模式,忽视了学生的理解、反思总结。长期下来,学生学习的积极主动性必然减弱,也影响学生的自我控制、检验能力的发展与提高。
(2)大学生的学习动机与目的不够明确。高中生由于面临高考的压力,来自父母和教师的期待较高,而高考又和实现自己的理想、志向息息相关,这些都为高中生英语学习自我监控的计划、控制、和检验能力提供了强大的动力源泉。
(3)班级管理上的差异。在高中是班主任管理制,学生英语学习自我监控的控制能力较高,但是学生实际处在一种自我监控的低级阶段――他控阶段,主要由老师、父母控制;而在大学,施行的是辅导员制,大学生自己支配自己的时间。实际上,他们正经历由他控到自控的过渡,很多家长、老师并没有把握好学生的这一过渡转变,导致很多大学生采取了放纵、逃避的学习和生活态度,在这种状态下,英语学习自我监控的控制能力也停滞不前。
(4)考试方式的改变。大学的“一学期一考”考试管理制度让学生变得懒惰,抑制了大学生计划与自我检验能力的发展。
综上,大学生的自我监控能力在计划、控制与检验维度上较高中生没有显著提高。
参考文献:
[1]胡竹菁,徐淑媛.影响大学生自我监控能力的情境因素的实验研究[J].心理学探新,2001,(4).
[2]毛红梅.高师英语专业学生自我监控策略分析[J].天水师范学院学报,2009,(5).
大学活动反思总结范文2
【关键词】大学英语 自主学习能力 反思性学习
一、引言
随着对学习者“自主学习能力”培养的研究在学习能力领域的逐渐深入，各种提高学习者自主学习能力的策略和方法研究也越来越引起研究者的注意。比如学习者在确定学习目标、选择学习方式、监督学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我反思等一系列对学习过程和内容的心理反应的行为研究。其中自我反思的研究日益成为研究者的兴趣热点之一。
“反思”，就是个体对以往行为的回顾和思考。学习中的“反思”即是学生对自己前一段学习经历的回顾和思考。早在二千五百年前， 中国伟大的教育家、思想家孔子就提出了“学而不思则罔” （ 《论语・为政》）。“反思”是自主学习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。在大学英语教学中培养学生的反思能力需要有高素质的反思型教师和良好的课堂气氛，通过小组的合作、反思日记和多种评价体系进行培养。
二、英语学习反思能力的培养的条件
（一）高素质的反思型教师
要想培养反思型的学生就必须有反思型的老师。教学活动的引导者是教师，作为教育者，面临新的教学理念和教学方法时，是否有能力反思自己的教学活动，有能力在反思中总结经验、摸索新的教学方法和手段是培养有反思型能力的学生的基本条件。教育家孔子认为在教学过程中要激发学生学习的兴趣， 培养学生思考、学习的自觉性，教师的引导要建立在学生自觉需要的基础之上。“不愤不启， 不悱不发， 举一隅不以之反三， 则不复也” （《论语・述而》） ，就是孔子对学生能动性与独立性的充分理解， 体现了他对学生主体的尊重。
尽管有学生在平时的学习过程中已经无意识地应用了反思这一学习策略，但教师在进行反思性学习的培养时，要向学生系统地介绍 “反思”这一学习策略的意义和方法，使他们有目的、有意识地在学习活动中更积极地去应用这一策略。
比如， 在英语翻译学习中， 学生对某一段话的翻译的反思过程就包含着严密的逻辑思维过程。学生对自己的翻译思路做一个整体上的回顾， 分析自己在翻译过程中涉及哪些翻译方法，翻译的文字是否流畅，是否会引起语言上的歧义，语言表述是否符合规范。学生在归纳总结中知晓其中的规律， 然后升华内化为自己的认知策略， 进而指导以后的翻译活动。
（二）良好的语言课堂学习气氛
课堂教学是教师与学生共同参与的活动，教师教学的效果不仅取决于教师本身“教”的质量，同时在很大程度上依赖于学生主动地参与在学习活动中来。要提高学生的反思性学习能力，教师首先要在课堂的设计和内容上下工夫。首先在英语学习过程中，教师要让学生明白学习目标和学习内容，让学生有目标、有方向的进行学习而不至于盲目和不知所为。教师在进行英语课程教学设计的过程中，应该从培养学生反思性学习能力的角度出发，优化课程设计。比如在讲解新内容前和在讲授内容过程中都可以就课文内容设计一些问题，鼓励学生积极思考。教师可以布置一些需要学生去查阅、讨论和思考的作业，培养他们自主思考的能力和习惯。教师要善于引导学生发现问题、解决问题，帮助学生纠正错误，进行自我小结。
其次要形成良好的教学氛围，使学生变被动接受为主动探索。反思性英语学习是以学习者为学习主体，采取各种手段通过不断反思最终促使学习者提高学习的兴趣和水平的方法。在一堂以学生为中心的教学活动中如果少了和谐轻松的气氛，教师一味地讲解，学生只是机械的参与，那么这堂课已经没有了课堂的意义，学生学习的主体地位已经被剥夺，他们不能主动地思考，更谈不上对课堂内容和学习结果进行反思。长此以往就会对英语学习变成机械的记忆、被动的接受、为考试而学习，因此失去学习的兴趣。教师要在课堂教学中要充满激情、爱心和耐心，让学生感到自己是一个受尊重的个体。
三、反思性学习能力培养的方法
（一）小组学习
我国学者卢真金指出：“反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动”。在反思性学习中， 学生常常会对学习过程所涉及的知识、情感、学习行为本身等方面的具体细节或问题产生疑问， 个人单独的反思活动，通常比较模糊且容易停留在某个层面而拓展不开，难以深入开展。
教师可以采取小组合作的方式进行讨论、辩论，小组分析和讲解、小组专题分项研究等。有时候学生的问题和思维会停留在表面层次上，很难到达中心地带，教师可以抓住其中一个有价值的问题和看法，引导小组同学层层追问，深入研究，使其深刻，从而有所发现、有所拓展、有所创新，促进学生的不断生成和发展，直至达到教学目标。
（二）反思日记
在写反思日记的过程中，教师应该适时监督和指导，因为学生在写反思日记的过程中容易进入一些误区，比如：学生认为反思就是“反省”，总是努力去找自己在学习过程中存在的不足进行自我检讨而忽略了对其他学习因素的反思；由于学生的学习过程和方式差不多每天都一样，学生会觉得找不到新的话题去谈论，难以下笔等问题。这是需要教师通过参与询问问题是什么、过程怎么样和为什么会这样， 给学生提出解决的办法和自己的想法，从而拓展学生的反思思路或者是看问题的思路，理解反思的意义。教师要在教学过程中成为学习者的合作学习者，在反思过程中成为学习者真诚的帮助者，给学习者尽量提供反思的空间，避免可能抑制学习者进行反思的教学方式和方法。
（三）来自教师、同伴和自我的评价
评价是检测反思性学习效果的重要环节，具有直接的导向作用。反思性英语教学中，合理的评价方法既可以推动反思性学习的深入，又可以增加学习者运用反思性学习模式学习外语的信心和兴趣。对于反思性学习结果的评价，可以通过教师评价、同伴评价或自我评价来完成。
通过一段时间的反思性学习，教师应该根据在反思学习活动中所涉及的知识、方法、问题、思维过程及其活动结果，有针对性的通过课堂提问、作业批改、口头评判等评价方式对学生的学习效果进行肯定、鼓励或建议。教师的评价对学生的影响是极其重大的，教师要善于关注学生回答问题的闪光点和问题症结所在，及时总结。有时候一句肯定的话足可以改变一个学生的学习态度。
组织同伴之间就一段时间的学习体会和结果进行评价也是检测反思性学习效果的方法之一。大家对一段时间的学习效果进行分析、综合、假设、推理、论证等过程， 从而得出下一步学习的较为正确的思路。同伴之间相互交流学习体会，互相观察，可接触到不同的学习方式和不同学习风格。通过同伴的评价看到自己的优点和不完善，及时总结方法，吸取经验，为反思自己的学习提供了有利条件。
自我评价对促进反思性学习的有效进行起着至关重要的作用。反思是从自我开始的心理活动，只有当学生真正走向自己的内心，思考自己的所得所失并且为之寻找解决方法时，真正的自主性学习的目的才能够达到。学生通过对自己的语言知识学习进行反思， 对自己的学习过程、学习方式、学习结果、学习活动是否完善、是否满意、是否恰当、是否合理等做出判断，然后总结原因，用好的方式方法指导下一步的学习。
四、总结
总之，反思是为了促进学习效果达到最好的状态。反思学习不仅仅是对学习过程的一般性回顾，它在学生的自主性与探究能力的发展方面起着重大作用。只有通过深刻的反思才能认识到自己认识和行为上的偏差，不断调整自己的学习方法和策略，促进自己自主学习能力的不断提高。
【参考文献】
大学活动反思总结范文3
关键词：反思性教学 中学语文 教师
面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，精选语文教学适用的工具手段，唯有语文教师顺应时代的发展需要，深刻领会新课程精神，坚持不断反思，不断追求教学的改进与自身提高，才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师，观念的转变决定于教师能否告别传统角色，走向教育研究者的新角色，真正走进新课程。所以，在新课程改革过程中，语文教师必须转变角色，学会教学反思，力争成长为反思型语文教师。
一、语文教学反思的定义
语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析，从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说，语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”，而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题，具有研究的性质。
二、语文教学反思的过程
教学反思过程的实质，是从发现问题到解决问题，既是一个思维过程，又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见，教学反思的过程体现为：发现问题分析问题解决问题总结反思发现新问题，这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。
1.发现问题
教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题，才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。
2.分析问题
问题明晰后，教师要采用各种方式，广泛搜集相关的资料和信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程，深刻分析产生这个问题的根源。
3.提出假设
在观察分析教学活动的基础上，寻找新的思想和新的方法，来解决所提出的问题，形成解决问题的思路，制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。
4.验证假设
将解决问题的假设和行动方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题彻底解决为止。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，教师应总结成功之处，防止重蹈覆辙。
5.总结反思
为了更好、更全面地反思自己的教学行为，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处，总结自己教学反思的整个过程并加以梳理，供以后教学实践与教学反思参考与改进。
三、语文教学反思的策略
优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求，是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略，是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为，反思的常用策略包括：
1.自我反思总结法
自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程，全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。
2.对话反思法
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。
3.课堂实录、观摩反思法
课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，提出课堂上发生的问题，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的问题解决方案。
4.教后记反思法
教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：（1）对课堂里发生事情的个人感想;（2）对教学中的问题的质询与观察:（3）对教学活动有意义的方面所进行的描述;（4）需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记录下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。
5.行动研究法
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析，探索用以改进教育教学实践的行动方案，它是直接着眼于教育教学活动的改进，提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。
总之，作为一名中学语文教师，我认为，教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点，因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式，连续地、系统地进行反思，根据自己专业发展的特点，借助多种方式进行反思。通过不断教学反思，真正促进教师专业化的成长，教育教学能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知.2001.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.124-129.151.
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[5]［美］杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.
大学活动反思总结范文4
关键词:高校青年教师;反思性教学;专业发展
中图分类号:G645 文献标志码: A 文章编号:1002-0845(2012)10-0104-03
联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时明确指出,“教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一”[1]。当前,世界各国进行的教育改革,无不把提高教师素质、促进教师专业发展作为教育改革的核心问题。高校青年教师是大学教学的主体,能否促进其专业发展,是大学教学改革成败的关键。鉴于此,本文提出反思性教学是推动高校青年教师专业发展的路径选择的观点。
一、反思性教学与高校青年教师专业发展的关系
1.反思性教学的内涵
“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为,“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”[2]58。美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书,使反思性教学成为教育界研究的热点[3]。
国内外学者对反思性教学从不同角度进行了阐释。如维拉认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性反思的过程”[4]。美国学者格林梅特和埃里克森总结出反思性教学的三种类型: 一是反思性教学是教师较为深入地分析思考教育教学技能和方法的思维工具和手段;二是反思性教学是教师对于各种“正确无误”的教学观进行深入辨析、追问和选择,对于在实践中遇到的“教学事件”背后的教育教学观念和教育情境进行考察理解及获得新知的过程;三是反思性教学是教师对自己教育教学经验进行重构的途径和手段[5]。在国内,熊川武教授《反思性教学》的出版,以专著的形式进行探讨并提出,反思性教学可使“教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”[6]3。
综上分析,反思性教学对高校青年教师专业发展具有重大意义,它可带给教师全新的思维方法和教育理念,是提高青年教师教学水平、促进其专业发展的路径选择。
2.反思性教学与教师专业发展的关系
反思性教学是从教师自身出发,从本质和根源上激发教师的自觉性和能动性,使教师在教学中形成良好的反思习惯和自觉的反思意识,从而加速高校青年教师专业发展的有效途径。
(1)有利于其教学能力提升和知识结构的优化
杜威指出,“当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈”[2]1。反思性教学以教师教学过程中遇到的现实问题为着眼点,促使青年教师围绕教学过程中遇到的某一问题进行深入的分析和思考,并把所得结论转化为具有内在关联的本体知识。在这一过程中青年教师对运用的有关理论印象更深刻,更能有利于知识的运用,从而有利于不断优化教学行为,提升教学能力。同时,反思性教学能够帮助青年教师通过对自身教学实践的反思认清自己在教学过程中最缺乏和最应补充的知识,激发自主学习的动力,从而优化青年教师的知识结构。
(2)有助于其成为“研究型”教师,提升其科研能力
反思性教学是在有关教育理论指引下开展的,这就意味着青年教师需要不断地对本领域内的知识进行批判性学习和反思性评价,旨在理论的重构与重建的反思是最高境界的反思[7]。在这种理论的重构与重建过程中,青年教师不仅积累了大量研究中得到的知识,而且可能会不断创造出新的理念,促进其理论水平的提升,使其成为符合教学发展需要的“研究型”教师。青年教师不仅是大学教学的主体,而且是科研的主体,科研能力的提高也有助于提升教学水平。反思性教学赋予青年教师一种主体地位,能促使其从实际的教育活动出发,对教学活动中遇到的问题进行仔细的观察和严谨的反思,以改进教学行为和提升教学水平。从分析教学活动中遇到的问题,到在教学活动中检验及修正内化的教育理论,进而形成能解决教学实践活动中所遇问题的个人教学理论,从而提升青年教师的理论水平和科研能力。
(3)有助于提升其职业道德水平
教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范。教师职业道德同教师的专业发展直接联系,是教师反思性教学的前提。杜威认为,反思是一种比解决理性问题更为复杂的过程,反思涉及直觉、情绪和激情[8]。反思性教学能帮助青年教师从日常教学中解放出来,以审慎的方式对自己的教学活动、信念及专业发展的结果进行检查,自觉地改进自己的教学,使其符合教学规律。进行教学反思,需要青年教师“三省吾身”,要承受现实与理想的差距所带来的失落、焦虑和不安等情绪,要依靠自我监督和激励,从而锤炼教师的心智、责任感和自控力等职业心理素质。另外,通过反思性教学,可实现对学生发展的关怀,自身专业素养和教育教学水平的提升,最终有助于青年教师增强职业道德。
大学活动反思总结范文5
【关键词】反思性教学 初中英语 教育
一、前言
近年来，我国越来越重视英语的教学，英语教学模式也不断增多，反思性教学就是其中一种。所谓反思性教学，就是以教师为主体，通过对教学活动不断进行反思和总结，从而达到教学的目标，提高教学的质量和效果，换句话说就是通过反思来提出问题、解决问题，使师生共同发展。教师在教学过程中，既是教学任务的执行者，又是教学活动的反思者，在不断反思过程中，使自己成为学者型教师。然而，目前许多初中英语教师由于课时较多，教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。此外，还有一部分教师觉得教学研究这件事与自己无关，没有认识到对教学情况的反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。
二、反思性教学在初中英语教育中的作用及意义
以往的课程改革效果都不大，总是换汤不换药，导致这种结果的因素很多，其中一个重要原因就是教师没有真正理解初中英语新课改的要求，没有把新课改的理念和英语的课堂教学结合起来。而反思性教学则强调教师对教学实践活动的反思，要求教师反思自己的英语教学，发现自己在教学中出现的问题，找到解决这些问题的办法并付诸实践，从而提高自己的教学质量。反思性教学使教师摆脱了传统的教学思维，使之对新课改有一个全新的了解，对自己的英语教学进行反思，不断提高专业素质，促进教学的发展。通过教学反思，不仅可以使教师提升自身的教育教学水平，还可以使整个学校的整体教学效果得到很大的提高，可以说教学反思既是教师发展的重要途径，又是实现教学目标的重要手段，反思性教学在初中英语教育中具有重大的作用。
三、反思性教学在初中英语教学中的应用
1.英语教学前的反思。英语教学前的反思，是指上课之前教师对本课程的教学思考与计划，在课前备课时进行教学前的反思，教师在这一阶段要具备较强的分析、预测能力。对教学活动中可能会碰到的问题进行一个事先预测，并找到解决这些问题的措施，避免教师在课堂上出现尴尬的情况。目前，教师在备课阶段存在两个不足之处：一是教师照本宣科，没有考虑到班级的具体情况进行因材施教；二是备课时过分依赖传统的教学经验而并不注重教学的反思，仅仅根据以前的经验来设计教学的方案。所以要求教师在进行课前备课的时候，要对以往的教学经验进行反思改进，设计一个科学的教学课程方案。
2.英语教学中的反思。课堂教学中的反思，是指教师在上课时对突发事情进行反思，要对英语教学课堂中出现的问题适时做出对策，及时调整和改正教学方法，使教学活动得以顺利进行。英语课堂教学过程中出现的问题一般包括以下几种：
（1）个别学生不配合小组活动。
（2）学生不能理解和接受新的知识。
（3）课前备好的教学课程计划无法顺利进行。
（4）上课过程中发生争议等。
3.英语教学后的反思。英语教学后的反思即教师的课后总结，教师应该在课程结束后立刻进行总结，因为这时候教师的记忆比较清楚，可以很快结合课堂内容和教学效果来写教学总结报告。此外，教师要事先对总结的具体事项制定统一的表格形式，把它看作是教学工作的一部分，还要比较其他老师写的课后总结，找到自己的不足之处并及时进行反思和改进，不断提高自己的教学水平。
反思性教学在初中英语教学中的应用实际上是要求教师在实际的教学活动实践中不断进行反思和研究，逐步形成一套带有自己个人风格的科学教学方法，不断提升自己的教学能力、提高自己的职业素质，改进教学方法以调动学生的学习主动性和积极性，促使教学相长。教师要在初中英语教学前、教学中、教学后对整个英语教学过程进行反思研究，在接受教师培训的同时，也要对其他教师的课堂教学活动观摩学习，取长补短也是反思性教学重要组成部分。
四、总结
综上所述，反思性教学在初中英语教育中起到了很大的效果，在教学前、教学中、教学后合理地进行反思性教学可以丰富教师的教学经验，使得英语课堂教学更加生动有活力，提高初中英语的教学质量。此外，在初中英语的教学过程中进行反思性教学，也可以带动学生进行反思性学习，这样，他们在学习的过程中也能通过反思来发现问题、提出问题、解决问题，大大提高了初中英语的教学水平。
参考文献：
[1]张颖异.浅谈初中英语的反思性教学[J].铁道运输与经济. 2013.（12）：97-99.
大学活动反思总结范文6
【关键词】小学教师 教学反思 策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01
从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。
小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。
一、有关反思的相关概念
（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。
（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。
二、小学教师教学反思存在的问题
（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。
（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。
（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。
三、小学教师教学反思改进策略
（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。
1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。
2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。
（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。
（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.
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