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英语学科知识范文1
商务英语具有商务及语言的综合性，为了保证教学的有效性及实用性，这就要求教师在教学过程中必须具备专业教师知识。在教师知识范畴中，国外学者舒尔曼提出学科教学知识应该作为基础分类包含在其中。对于商务英语学科教学知识而言，其有别于普遍适用的教育学知识及学科性质内容。它强调教师对商务英语的目标、教学内容、背景及应对策略的理解、融合、转化的一体性，也就是其教师本身具有的个人专业化知识。研究其框架体系对促进商务英语教学实践体系效良好发展有重要意义和作用。
二、学科教学知识的构成及发展
在20世纪初教育学者杜威对教师这个职业提出了专业性的概念。教师的专业性有别于该学科的研究专家，教师需要熟悉掌握这一领域的知识，并将其转化成适合于不同理解能力、不同兴趣爱好的学生可以接受的学习内容。到1980年左右，舒尔曼提出了知识的可教性，并据此提出了学科教学知识的概念体系。该概念提出后，随着时代的发展和不同学科之间的理解认识不同，各个教育研究学者对其要素的构成提出了不同的观点和看法。1989年，Grossman提出了关于PCK框架构成的四个要素，并从教师知识的角度构建了学科教学知识的框架体系。但是在这个过程中没有以发展的眼光去看待各个要素之间的问题，从而忽略了其联系性和发展性。到后来Marks、Cochra等人提出了动态发展的理论体系，完善了PCK框架。但是随着时代的发展，到二十一世纪，人们进入一个多元化、复杂化的社会环境，研究学者对PCK框架提出了多种不同的认识理念，加入了多媒体信息化、教师自身社会体验及个人情感等等，丰富和扩充了PCK框架要素。但是由于目前学科扩充的独特性，不同领域、不同地区的学科教学知识不能生搬硬套，因此在商务英语这个新兴起的学科中我们借鉴各学科研究成果，综合自身学科特点，完善商务英语这一学科教学知识体系，建立独具商务英语学科特色的PCK框架基础具有可行性。
三、构建地方高校商务英语学科教学知识框架的重要性及意义
1.促进商务英语跨学科人才的教学实践体系建设。商务英语学科科学知识框架的研究对该学科人才培养长远健康的发展有重要的意义。明确PCK框架有助于在商务英语教师教学实践培训中发挥作用，实践证明在PCK框架体系研究中，独立的关键要素在教学实践体系的建立中基本没有帮助，只有构成联系的动态的要素才能发挥实际效果。在培训过程中让老师了解各个要素之间的关系，完善自身教学体系建立，形成准备——实践——总结——再实践的个性化教学实践体系，让商务英语教师形成既具有融入个人情感及社会经历的自身教学特点，又符合普遍适用性教学实践体系的教学理念。使教学实践体系既不会因为不同人的学习、工作、生活经历不同而产生根本分歧，又避免严格限制教学模式，而使商务英语教学变得呆板乏味。
2.提升商务英语课堂教学质量。商务英语PCK框架的合理建设可以帮助教师了解教师职业的复杂性和多层面性。这是区别对待学科专家和教师行业的一个基本指标。在这个框架体系中，强调各个要素之间的综合联系性，如果一个教师只具有商务英语专业性知识和教育学知识，在教学过程中仍然不能以此判断课堂的教学质量，只有根据教学目标和教学要求的内容，有能力梳理好知识框架并根据学生的背景了解和时展转化成能够让使用者有效接受的知识体系，才能确定课堂的教学质量。因此研究完善适合商务英语学科特色的PCK框架对帮助教师完善自己，提升商务英语课堂的教学效率和社会对接实用性有着重要的作用。
四、商务英语学科教学知识的框架要素及构建
1.商务英语学科性质的知识内容。商务英语学科知识是根据教学培养要求，教师具备的教授学生的知识内容规划体系。在这个知识规划体系中，要求老师具有全面丰富的商务应用及英语语言综合表达知识，并且要根据商务应用的教学内容及目标梳理规划知识体系，设计合理有序的课程教学体系。这个要素有效性的关键：首先，教师应该了解并掌握商务英语的概念体系、理论背景、语言知识及操作实践经验。其次，根据教学要求及目标合理的筛选知识内容并规划商务英语教学课程设计，使教学内容合理有序。最后，将准备完善的教学体系根据使用人群的特点，采取模拟、多媒体教学等不同方式转述成能让学生清晰明白接受的内容，让学生能结合商务及语言运用，使两者融合并有实践操作经验。
2.商务英语的教学内容和教学目标。商务英语教学内容和教学目标不同于其它单一学科，具有双重学科的性质，它既强调商务交流过程中的交流技巧、处理问题的反应能力又要求学生具备语言综合表达能力、用词表达的准确性及表达技术性。所以面对两种要求的综合，这就要求教师在这个环节具有平衡协调的能力。处理这个要素时，首先要平衡对待商务英语的内容和目标。由于在不同环境中人的感知程度不同，在处理这一问题时，不同的教师容易根据自身经验偏重语言综合表达而忽略了商务的特点或者仅注重商务交流能力的培养而轻视英语表达的。这些容易造成学生在学习期间对该学科的认识造成偏差，不能全面的培养学生的综合运用能力。在教学环节中应该熟悉商务英语的培养目标，在这个过程中语言综合运用使商务洽谈的前提，而商务交流是英语语言运用的基础。
3.商务英语对使用人群的教学对策。对使用人群的教学对策是提升使用人群的商务英语兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。这要求教师不仅能了解专业性学科知识，还要了解教育教学方式，通过合理的手段传授给学生，增加学生学习的有效性和实际运用性。在商务英语中，一方面可以借鉴语言教学中的策略。利用多媒体、小组讨论、英语教学、语言情景再现等互动学习方式，激发学生的学习兴趣和对知识渴望，同时在教授的过程中也锻炼了学生的使用能力。另一方面加入商务教学案例。通过商业案例的讲解，商业案例的情景再现，或者模拟商务交流等方式向学生传递知识。
4.商务英语的教学背景资料。这个要素包含两个方面的背景资料了解。一是教师对学生的全面了解，包括知识背景、价值取向、性格特点、学习能力、体验认知、学习环境等方面。商务英语教学过程中，教师可以通过课下、课上与学生的交流，课堂发言，教学环节的作业布置，对历届考试试卷分析等方面了解学生学习的难点和误区，从而在课堂设计环节帮助学生形成正确的思维方式和问题的合理解决手段。二是对时展的背景了解。在今天商务发展迅速，商业模式也从传统的实体经营转变为网络等多平台操作模式，因此在这个背景下，一些原有的知识体系已经不能满足现代实用性商务英语人才的发展，这就要求教师在教学过程中要及时总结分析时事，并合理运用到教学环境中去，从而帮助学生完成从学校到社会的有效对接。
五、结束语
英语学科知识范文2
【关键词】实践、素质教育、大学英语课堂、改革
素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。素质教育的提出和实施对英语教学特别是大学英语教学带来了重要的影响。英语素质教学就是通过英语学科知识的传授和能力的培养，提高学生的生理素质、心理素质、社会文化素质。
英语教学有其自身的特点,即在使用中学习，学以致用。由于学生在中学时期受到升学考试的影响，只重视与考试直接相关的语法、词汇、阅读等，忽视语言的交互性，无法在实际的语言运用中熟练运用已有的知识，从而转化为一种素质。在这种背景下，传统的英语教学已不能适应新的教学的需要，教学改革迫在眉睫。
一．提高教师素质是实施英语素质教育的前提
只有高素质的教师，才能有高质量的英语教学。教师的素质包含教师的思想素质、专业素质和教学能力素质。教师应具有强烈的事业心和责任感，必须具有高尚的人格，必须乐于奉献，必须热爱学生和自己所教的学科。
教师必须具有较高的专业知识素质。教师的业务素质直接决定着学生素质的发展。因此英语教师应具有全面的语言背景、语法、词汇等基本知识以及听说读写译的基本技能，教师尤其应具有一口流利、漂亮的口语；一个具有较深语言功底的英语老师往往能带出一批高水平的学生；一个具有较深语言功底的英语老师不再是干巴巴的词典、语法书、参考书的搬家，而是用自己的语言去剖析语言的内在本质，使学生和教师一起畅游在知识的海洋里。
教师必须具有较高的教学素质。教师是课堂的组织者、示范者、管理者和指挥家。一个好的教师应具有较强的课堂应变能力，能够巧妙地应对课堂上的各种突发事件。再者，教师也是课堂教学的艺术家。教师的课堂活动应具有创造性、富有艺术性，给学生营造出浓厚的外语学习的氛围并不时地深化和巩固英语课堂教学的内容。
二． 加强英语课堂教学的改革是实施英语素质教育的关键
英语课堂是传授语言知识、培养语言应用能力的主阵地，课堂教学的改革直接关系到素质教育能否得以实现的关键所在。大学英语素质教育的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步应用英语的交际能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力，为进一步学习打好初步的基础。大学英语课具有知识性、实践性、教育性相统一的特点，要实现从“应试教育”到“素质教育”的转变，英语教师应树立素质教育的观念。我们在教学活动中实现“三个转变”，贯彻“三个统一”的原则。
三个转变是（1）观念认识的转变。教师应改变以分数评价学生的观念，教师不是学习知识的监工，学生也不是考试和分数的奴隶。教师应以自身的知识水平、思想观念、价值水平、人格意志、个性发展等方面的优势积极影响学生，使之从浩瀚的题海和没完没了的考试中解放出来，投入到自主性学习中去。（2）师生位置的转变。教师在教学活动中树立以学生为中心的思想是素质教育实施的关键。民主、和谐的学习气氛有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使其变被动的接受为积极主动的参与，充分发挥主体的个性和潜能。（3）教学方法的转变。改变“应试教育”模式中的“满堂灌”、“题海战术”的教法，引入“以学生为中心的主题教学”模式。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。 以学生为中心的课堂教学能极大地提高和调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语的实际应用能力。英语的实际应用能力提高了，应试能力也就随之提高了。“主题教学”(Theme-based)是在实践中行之有效的一种方法，学生有机会接触该主题的不同层面的丰富的语言现象和语言材料，并及时消化和积累这些语言资料，积极参与活动，表达自己的观点。
“三个统一”原则。原则一：教与学的统一。在教学过程中，以教师为指导，学生为主体是现代教育理论的重要原则之一，教与学的统一是互相影响、互相制约的辨证统一关系，不可偏废。在英语教学中，教师根据大纲的内容，合理安排教学内容、设计活动形式，把教学内容转化为实际情景，引导学生参与到活动中来，开展师生之间、学生之间的多向交流，充分发挥主体的主观能动作用，从而达到教与学的辨证统一。原则二：掌握知识与发展能力的统一。在一个非英语环境中进行英语教学，学生的英语学习主要是通过课堂教学进行的。
三．培养学生的语言综合运用能力是实施英语素质教育的核心
培养学生的语言综合运用能力是实施英语素质教育的核心。我们从听说读写几方面进行重点培养。
（一） 首先是听力的素质培养和听力能力的训练。据里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利(M.S.Temperly)在1970年的统计表明，听的比例在整个的交际过程中占45%。学生学会说话的前提是能够听懂别人说的话。“听”不是一种消极的接受信息的过程，而是要学生运用自己的语言知识（语音、语法、语义等）去识别，去解码，从语言信息中达到与外界交流的目的。因此我们在对学生进行听力训练时要激发学生听的素质的潜能。培养学生养成良好的心理素质。克服听力过程中的紧张心理，每一次的听力过程都使自己沉浸其中（indulged into the listening ）,改变过去的“休闲”听力训练，养成良好的听力习惯。实践证明经过长期高效率的听力训练，我校学生在听力方面已经取得了长足的进步。
（二）听说训练。“说”的活动在英语学习中的重要性不言而喻。但是长期以来学生由于缺乏开口说的训练形成了“哑巴”英语。为了让我们学生学的不再是“哑巴”英语，我们应不断地进行口语训练。其实口语的训练无处不在，随时随地都可以进行口语的练习。首先我们要认真对待学生口语基础差的现状。开发学生说的动机，要让学生有强烈的自我表达的心理倾向。每当学生开口表达自己的观点时，教师要及时地加以鼓励而不应该表现出极其的不耐烦或肆意批评。再者，在口语教学时，我们不能对学生提过高的要求，不能使他们的表达超越他们的能力，以免使学生产生恐惧和逆反的心理。所以在培养学生的口语方面我们采取循序渐进的原则，同时坚持课内课外不间断地用英语与学生交流，形成一种讲英语的氛围，激发学生英语学习的兴趣。
（三） “读”是另一种语言交际的形式。阅读是人们获取各种信息的重要的途径，培养阅读的高素质是学校英语教学的重要内容。阅读能力的强弱取决于学生的语言知识、语言的运用能力与学生的认知能力。成功的阅读教学有利于学生语言的习得。在阅读教学中，我们注重阅读技巧的教授。教给学生运用元认知知识适时监控自己的阅读过程。阅读的元认知就是对自己阅读过程的再认知，元认知在阅读中可以帮助学生认识哪些信息是有用信息，哪些信息是无用的，哪些信息是可以从字面直接获得，哪些信息必须经过推理思考后才能获得。在阅读教学中，教会学生明确自己的阅读目的，弄清阅读所要解决的问题。
（四） “写作”是语言能力的综合运用的具体体现。属于语言的输出部分。写作教学是巩固学过的语言知识，进一步发展学生的语言技能。写作教学就是教会学生通过文字表达自己的思想，传达信息。在听说读写的活动中，“写”是学生感到最困难、最容易出错的。因此一谈到写作学生就觉得“头疼”，无从下笔。针对学生的这种心理，我们充分调动学生在写作教学中的主体作用，激发他们的主动性和创造性，帮助他们认识到原有知识和新知识、母语与外语的同一性和不协调性，从而相应地调整原有的知识结构。把汉语的思维与英语的表达有机地结合起来，不至于写出“中国式”的英语。培养学生的写作能力，我们注重培养学生的灵活表达能力，即同一个汉语意思用多种不同的英语表达以便在遇到表达障碍时灵活机动地跨越，成功达到交际的目的。同时在写作教学中不时地强调英汉文化的差异。英语写作教学要将第一课堂与第二课堂结合起来，使英语写作成为一种不间断的活动，养成良好的写作习惯。
四．注重教学效果是实施英语素质教育的落脚点
遵循英语教学的规律，寓素质教育于语言教学之中，在教学的过程中充分发掘教材内在的素质教育的因素，做到素质教育与语言教学有机的统一，把素质教育渗透到教学的各个环节。英语素质教育的意义在于它朝着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新世纪人才的目标努力，使新世纪的人才能够获取世界各方面的信息。素质教育对提高国民素质有直接的，长远的意义。在多年的英语素质教育的实施中，我们已取得了显著的效果。我院学生在全国大学生英语竞赛及大学组织的英语演讲比赛中都取得了较好的成绩，我们将一如既往地大力推行并进一步深化大学英语素质教育。
参考文献：
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英语学科知识范文3
关键词：高师院校；英语教育专业；课程设置
教育部在1997年组织并实施的“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中就曾经强调，教学内容和课程体系改革是本次改革的重点和难点。而新一轮的基础教育改革推行的课程标准也明确要求，要根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整从而实现课程结构的优化。另一方面，我国师范教育的概念正逐步向教师教育的概念转变，并且开始向教师教育专业化方向发展，而教师教育专业化的要求就是高师院校要有相应的教师教育课程设置。可以说，在不同时期和不同背景下，课程设置一直都是教育教学中的关键一环，它不仅是课程目标转化为教育成果的纽带，还是课程实施活动顺利开展的依据。在我国，英语专业是一个“复合专业”，是语言训练和专业训练既有区别又有融合的专业，而高师院校的英语教育专业则是在英语专业的复合性基础上与师范教育相融合的又一个“复合专业”。了解英语学科的特点和英语教育专业的定位，才能合理地安排课程设置，从而培养出具有良好知识结构的高素质英语师资人才。
一、 英语学科的特点
英语经常被当作文科，并经常与汉语相提并论。其实英语学科的首要特点就是其既不属于文科，也不属于理科。R. Bartsh与G.Vennemann的《语言学》的提法是：“语言学既不属于自然科学也不属于人文社会科学，但却与其密切相关。”这种“非文非理”同时又“兼文兼理”的特性在国家教育部2000版《高等学校英语专业英语教学大纲》中有关“培养复合型英语专业人才”的提法中可以找到诠释。英语学科的另一个特点就是它是一门外语，相对应的，英语教育就是外语教育。张正东教授就曾多次撰文对外语教育与二语教育加以区分，强调我国的英语教育是外语教育，而不是二语教育。英语学科的这个特点决定着我国高校英语专业仍要先夯实语言基础，再因所学专业的需要而侧重训练运用英语进行听、说、读、写的部分技能或全部技能。
二、英语教育专业的定位
英语教育教学长期以来都尾随着语言科学的发展而发展，但国际英语外语教师协会（ATEFL）在25届年会上，确认了英语教学理论发展正从语言科学转向教育科学，这意味着二语习得论者也承认了外语教学的教育科学属性，所以研究中国英语教育教学的出发点是教育科学。另一方面，《高等学校英语专业英语教学大纲》虽然描述了英语复合型人才的培养规格，但并未谈及如何培养英语教育方面的复合型人才，而且我国庞大的外语师范教育体系基本上采用的是非师范院校的外语教学模式，尚未形成具有自身特色的教育体系。鉴于此，笔者认为高师院校的英语教育专业之所以称之为“英语教育专业”而不是“英语教学专业”，其中“教育”的含义远远丰富于“教学”，它不是单纯地教如何施教，而是寓教于“育”，一个“育”字就体现出英语教育专业独有的特点。换句话说，英语教育专业不应当是简单地把英语专业和师范教育相结合，即不是按有些人理解的“英语+金融”“英语+外贸”那样的模式去培养“英语+教师”的人才，而是应该立足于教育科学，充分考虑英语学科的特点，努力弘扬为人师的志趣这三者相融合的结果。
三、如何优化高师院校英语教育专业的课程设置
高师院校英语教育专业的课程设置虽然在名称上和课时分配上各有不同，但不外乎三个部分：学科专业课程，语言实践课程（专业必修）、语言理论课程（专业必修）和文化修养课程（专业选修）；教育专业课程（教育学、心理学和学科教学法）；通识教育课程。结合英语学科特点和英语教育专业的定位，笔者认为应该从以下几个方面入手来优化其课程设置。
（一）确保语言技能训练，合理整合课程资源
相比把英语作为母语或第二语言的国家，我国的英语教育作为一门外语教育，无论是从语系角度、使用范围还是语言环境来看，都没有绝对的优势，所以夯实英语教育专业学生的语言基本功是保障英语师资质量的关键。体现在课程设置方面，针对低年级开设的语言实践课程所包含的听力、口语、泛读、写作等具体的科目还是要占据相当一部分的比例。但是可以在具体操作上进行适当整合，比如把听力和口语合并为一个科目，或者把泛读和写作合并。覃继良在对听力、口语和影视课进行整合的可行性研究中就指出，英语作为一门语言有其独特的功能，可以被视为一种整合其他学科知识的工具并反过来通过英语自身课程整合的方法来达到英语教学目的。
（二）均衡人文数理两方面的课程设置，加强各学科间的渗透
基于英语本身兼有文理的特点，英语人才应具备一种综合特质，尤其是英语教师。因为教师的知识结构不仅影响着自身的科研能力还间接影响着学生的知识结构，好比合理的膳食搭配一样，合理均衡的知识结构才是培养高素质英语师资的基础。而纵观相关的研究文献，不难看出我国高师院校英语教育专业的课程设置无论在内容上还是在总量上明显存在普通文化素质教育不足，其中人文素质教育尤其缺乏。顾明远教授就此曾强调：“不论是什么专业的学生，都要加强包括哲学、语言、文学、历史等领域的人文科学的教育。”再横向比较国外高师同类课程设置，仅以美国为例，其教师职前教育极为重视普通文理课程，课程设置涉及哲学、艺术、戏剧、经济、法律、数理化、遗传学、空间学等自然科学、社会科学、人文科学的方方面面。对比之下，我们得到的启示是：应当尽可能地丰富文化修养选修课程和通识教育课程的种类，完善选修制度，达到不同学科之间的深度融合，让学生选自己所爱，爱自己所选。
（三）突出师范特色，立足教育科学
无论是综合院校的师范英语专业，还是师范院校的英语教育专业，其培养目标都应该是英语基础教育师资人才。相对于以培养应用型英语人才为主的综合院校，师范院校的师范特色应该更浓厚一些。然而实际上，我国高师课程设置的师范性则严重不足，主要表现在：教育专业课程仅占总学时的7%左右，而美国的教育专业课程则占总学时的20%，原苏联为25%，日本为15%，德国为33.3%，埃及为30%，英国为35%。不仅如此，教育专业课程一直都是教育学、心理学和教学法这老三样的简单相加，不仅内容陈旧，讲授方法也是僵化的、毫无生机的。张正东教授在分析师范性不足的原因中指出：“教育学科课程脱离专业教学，分量轻微的学科教学法课无法把两者联系起来。”根据这个思想，我们可以把教育学科与英语专业相结合，开设英语教学法、英语课程论、英语教材分析等课程。
（四）处理好显性课程设置和隐性课程设置的关系
在诸多文献中，对英语教育专业显性课程设置的研究很多，但对隐性课程设置的研究却比较少。隐性课程是由美国教育家、社会学家杰克逊（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指学生从校园隐性文化中所感受、所习得的情感、态度、气质、信仰、价值观念及知识性内容，是由师生长期创造的一种精神文化氛围。而英语教育的隐性课程设置的研究在本体论、认识论和价值论等方面都有着实际意义，在充实英语教育课程内容的同时，还能提高英语教育质量，促进学生身心全面发展。隐性课程的这种潜移默化、春风化雨的作用在高师院校应当格外受到重视，对于强调语言环境的英语教育专业更是如此。隐性课程的设置是无形的但又是可以看见的，诸如通过欣赏有关学校教育的优秀影片、张贴德高望重的名师宣传画报、邀请一线名师来校讲座等方法，甚至是课堂教学中的言行举止等方面都可以逐渐培养学生尊师爱教和从师任教的意识。
参考文献：
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[2]张正东.中国英语教育的四个问题[J].基础教育外语教学研究，2007，（1）：15-21.
英语学科知识范文4
关键词：大学英语；内容依托；通识教育；学术英语
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―122―02
一、大学英语课程的定位
对于大学英语课程定位问题，中国教育语言学研究会会长俞理明教授指出，我国大学英语教学改革存在两种不同的教学模式：一是以提高学生的语言技能为出发点的语言驱动模式；二是以通过英语获取所需信息、表达专业思想为出发点的内容驱动模式。
《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性文件，在改革开放之后几经修改。1986年的《大纲》把“培养较强的阅读能力，一定听的能力，初步的写和说的能力”作为大学英语的教学目的；1999年修订的《大纲》提出“大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”；2004年试行、2007年正式确定的《大学英语教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学目标。虽然三个教学大纲强调的大学英语要培养的语言技能不尽相同，从以培养阅读能力为重点逐渐转化到以听说能力为重点，但它们都是语言基础知识和语言技能。在大学英语教学改革基本完成教学模式转变的任务后，英语专家学者和教师普遍认为，大学英语下一步深化改革应该跳出语言技能本身，而转向学习内容的改革。大学英语教学要朝着以内容为依托的方向发展已成为学界的共识。
以内容为依托的英语教学是以内容驱动的，学习目标是掌握学科知识和提高语言技能，也就是学习课程内容和提高语言水平的有机结合，学生的语言提高是学习内容的自然结果，是学习语言的隐性途径。传统的大学英语教学以语言形式驱动为主，内容是学习的素材，学习的目标是掌握语言知识和提高语言应用能力，学习的内容主要以教学大纲规定的词汇、语法和知识点为原则，学习的内容和素材可以多种多样，是学习语言显性的途径。
以内容为依托的教学，是指将某个主题或某个学科学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过语言获取信息并在此过程中发展语言技能的一种教学理念。它以第二语言习得理论中Krashen的可理解的语言输入（comprehensive input）为理论基础，最早可以追溯到20世纪60年代在加拿大的浸入式语言教学，后来被引入到二语和外语教学中，逐渐演变成以内容为依托的语言教学模式。这种教学模式依托的内容既可以是学科知识，也可以是知识体系中的任意话题，而语言技能的提高则被看作“内容”的自然结果。成功的内容依托式教学既能够提高学生的学术知识，拓展学生知识面，提高学生综合素养，也能够提高学生的语言能力。大学英语课程应该定位于内容依托式的教学已经成为学界的共识，但对以何种内容为依托尚存争议。
二、以内容为依托的大学英语教学改革方向
1.大学英语教学改革以通识教育内容为依托。2010年10月，在广州召开的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”，拉开了国内关于大学英语未来走向观点争鸣的序幕。与会者普遍认为，应该以通识教育为英语教学的主要内容。大学英语与通识教育课程整合为深化大学英语教学改革提供了思路，这一整合既可以实现大学英语教学改革从教学模式到教学内容的转变，又可以实现大学英语教师从语言技能教师到通识教育实践者的转型。王哲、李军军、吴鼎民、柴改英、韩雅君等学者认为，在大学英语教学中融入通识教育内容，不仅可以提高英语教学质量，而且可以推动素质教育。
1999年，教育部为了改变高校过于功利化的趋势，提倡在大学引入“文化素质教育课程”，国内一些知名大学，如北京大学、清华大学、复旦大学，相继开设了通识教育课程。通识教育强调文理兼修、注重专业横向拓宽和纵向拓展，注重拓宽学生的国际化视野，加深对世界多元文化的认识，培养受教育者人格，促进其全面发展。大学英语通识教育就是给英语语言功底深厚的大学生以英语为教学语言开设的一批高质量的以文化为内容的英语课程，是以培养国际视野下的跨文化素养以及提升国际竞争力为根本的培养目标。
2.大学英语教学改革以学术英语为依托。另一种内容依托的观点是，大学英语应以学术英语为依托，实行学术英语与大学英语课程的整合。学术英语是为帮助学习者用英语进行专业学习或进行专业研究的英语教学活动。学术英语作为专门用途英语的分支，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的，是与特定职业和学科相关的。学术英语与大学英语课程的整合是大学生英语学习的需求。学术英语的开设，一方面，为学生打好用英语学习专业的语言和学科内容的基础；另一方面，社会对大学毕业生的要求已不是一般的听说读写基本语言能力，而是专门英语的能力。
质疑大学英语课程独立承担通识教育，而主张大学英语未来的发展方向是学术英语的学者中，比较有代表性的当属蔡基刚教授。蔡基刚教授认为，大学英语定位在基础英语上是我国英语教学费时低效的主要原因。培养听说读写综合应用能力，应该是中学英语的教学目标。由于双语课程以及毕业后就业市场的需求，大学生不仅要有一般的听说读写的英语综合能力，还要有专门英语的能力。以学术英语为大学英语教学改革的内容依托，最大的顾虑莫过于教师知识背景和学术水平。对此，蔡基刚教授指出，学术英语不同于专业英语，主要还是侧重于语言能力的训练，其教学所需专业知识背景要比专业英语低得多，现阶段的大学英语教师只要经过一定的培训就能胜任。
三、以内容为依托的大学英语课程设置模式
大学英语教学改革是依托通识教育，还是依托学术英语，二者虽然不尽相同，但并不矛盾，而是相辅相成的，都是以内容为依托的。在目前的情况下，它们与大学通用英语一起，构成实现育目标的三个层面。上海理工大学以培养卓越工程人才为目标，提出了大学英语教学通用英语、通识教育英语和学术英语等三个模块的大学英语教学模块设计方案。史光孝提出的通用英语份额逐渐减少，通识教育课程和学术英语课程份额逐渐增多的课程设置方式，对各高校在新的教育环境下设计适合自己学校情况的大学英语课程设置模式提供了很好的启示。各高校应该根据学校类型、学生水平和需求等因素，制定个性化英语教学大纲和课程设置模式。
本课题组在综合分析各专家学者观点和大量调研的基础上，设计了以通用英语为基础、以通识教育英语为途径、以学术英语为主要发展方向的多元化大学英语课程设置模式，即通用英语课程+通识教育英语课程+学术英语课程。在大学第一个学期和第二个学期开设大学英语通用英语课程，教学模式采用“课堂教学+自主学习”的形式，以培养学生听、说、读、写、译综合技能为培养目标。在第三个学期和第四个学期，通过大学英语四级考试的学生可以选择学习英语通识教育课程，同时进行自主学习，完成自主学习任务，以提高学生的文化素养和语言综合运用能力为培养目标。课题组设计开设的英语通识教育课程有三类：语言技能类课程、文化提高类课程和文学赏析类课程。语言技能类课程包括商务英语、高级口语、雅思听说、雅思读写；文化提高类课程包括美国社会与文化、英国社会与文化、中国文化英语、跨文化交际；文学赏析类课程包括美国文学赏析、英国文学赏析、英美原声电影赏析。同时，结合创新人才培养方案，开设创新人才班，针对创新人才班的学生开设学术英语写作、学术英语听说、学术英语翻译课程，以满足创新人才培养的需要。而各个专业的学生根据自己的专业可选择学习工程英语、计算机英语、法律英语、科技英语等专业性较强的英语课程。
实施以内容为依托的大学英语课程设置模式，是大学英语教学改革的方向，但并不是说通用英语就没有了开设的必要，各高校应充分认识到内容依托的大学英语教学改革方向，并根据具体学生和师资情况，因校制宜，适当设计通用英语、通识教育英语和学术英语所占的份额，以满足国家和社会对人才培养的需要。参考文献：
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英语学科知识范文5
关键词： 小学教育英语专业本科生 教学理念 专业技能 文化素养
小学开设英语课是我国基础教育改革中的重大举措之一，随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教师提出了更高的要求，因为小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平。作为小学英语教育专业的在校大学生，他们必将成为未来小学英语教学的主力军，因此，研究小学教育英语专业本科生应具备的基本素质具有重要的现实意义。
随着小学英语教育的普及，提高小学英语教师素质已成为改革的关键，在校大学生要成为一名优秀的小学英语教师必须具备较高素质，这样才能为新课标的全面实施打下良好的基础。那么，在校小教英语专业本科生应具备哪些素质才能适应未来的职业需求呢？
1.要具备准确的发音和较强的英语口语表达能力
英语作为一门外语，由于缺乏真实的语言环境和足够的语言输入，在小学英语教学中，大部分语言输入主要依靠英语课堂教学。在以课堂为主的外语教学环境下，语言输入的主要来源和学生运用英语进行交流的主要对象都是英语教师。在课堂教学过程中，教师的英语口语是学生模仿的主要样本，也是学生语言输入的重要渠道，对学生的口语水平会产生潜移默化的影响。儿童记忆力和模仿力都比较强，对事物的第一印象比较牢固。如果教师发音不准，致使学生出现语音问题并导致“石化”现象，那将需要几倍的努力才能纠正过来，有的甚至终生难改。小学英语是一门基础学科，为了不给中学和以后的英语教学带来不必要的麻烦，小教英语专业的学生一定要有过硬的语音基础。
口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力不仅仅要有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。当今儿童的生活知识面越来越宽，他们信息来源广，电视和电脑已成为他们生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么作为未来小学英语教师的学生就要不断扩展知识面，丰富词汇，提高口语表达能力。只有这样他们将来在教学中才能做到得心应手。教师自身英语水平决定了教学的有效性，因此，小学英语教师英语专业素质尤为重要，特别是教师的语音、语调等语言素质。
小学英语教学的内容都是基础知识和基本技能，且英语教材也比较简单，但如果小教英语专业的在校生没有扎实系统的英语专业知识，他们将很难胜任未来小学英语教学工作。总之，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业能力的基础。
2.要具备现代英语教学理论，以及教育学和心理学相关理论知识
小学教育英语专业学生要成为一名合格的教师，不但应具备向学生传授和培养知识和技能的能力，而且应具备较强的组织教学的能力。他们作为未来的小学英语教师不仅要精通自己所教的学科，而且要经常钻研教育科学理论知识，懂得英语教育的规律和小学生身心发展的规律，掌握教育学、英语教育心理学和小学英语教学法的知识，了解英美国家的历史、文化背景，将其用以指导自己的教育实践，提高教育质量。此外，小学教育英语本科学生还应具有广泛的文化艺术修养和兴趣爱好，以使将来自己的英语教学更加透彻、生动、精彩。小学生具有广泛的兴趣，求知欲强烈，现代信息载体扩大了他们的生活视野，他们有可能提出各种问题。如果一个英语教师能在相邻学科、文艺、劳动技能等方面有自己的见地或一技之长，将更有利于接近学生，给学生提供有益的启示，增强其学习英语的兴趣。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。学生的知识离不开教师的传授，作为未来的小学英语教师，其专业学科知识应该是系统而全面的，而不是一知半解。
要适合小学生的认识规律和心理特征，小学英语教学就必须通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的氛围中保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯。所有这一切都需要小教英语专业的大学生掌握教育学和心理学知识,熟悉教学规律和原则，才能使英语教学达到最优化。
3.要具备运用现代教育技术的能力，一定的才艺，以及游戏和活动的组织能力
目前小学教育的主要问题并不在于教什么或是教多少，而是如何把知识传授给接受能力尚低的小学生。这一切都对小教英语专业的学生未来教学水平和能力提出了较高的要求。如何根据小学生的生理心理特点，合理开发和利用各种教学辅助手段开展现代化教学，因材施教，是每一个小教英语专业学生必须面对的问题。同时，课堂上使用游戏只是一种手段，它是为教学服务的，并不只是为了增强课堂趣味，因为游戏是英语教学的载体，如果没有英语教学这个内核，载体就没有存在的价值。因此，在游戏中如何减少盲目性，使游戏教学具有明确的目的性、针对性和足够的英语语言的含量，如何把游戏引入课堂，教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力如何在课堂中具体实施，何种教学方式和方法才能让学生更容易地接受，等等，这些都是在校小教英语专业学生在平日教法课、绘画课、体育课上，以及现实生活中需要关注和解决的问题。
4.要具备较高的中英两种文化素养
语言作为文化载体，蕴涵着丰富的文化内涵，因此，学习英语的过程也是了解其文化背景的过程。培养学生跨文化交际的意识和能力是英语课程的目标之一，这就要求小教英语专业的大学生必须具备较高的文化素养，了解主要英语国家的历史地理、生活方式、思维方式、价值观念、传统习俗、文学艺术等知识。同时，还要熟悉“本土”文化，并要具有较好的汉语表达能力。只有达到这样的水平，在未来的从教中他们才能适应新课程并不断检验、完善和发展新课程，通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，加速实现自身的成长与发展。
总之，小学教育英语专业的大学生要成为未来合格的人民教师，必须具备以上各方面的基本素质，而这些素质并不是孤立存在的，它们相互联系从而构成小学英语教师素质的完整体系，这样才能保证他们在未来的教学活动中从容应对一切可能出现的问题。
参考文献：
英语学科知识范文6
关键词： 通识教育 大学英语课程设置 创新研究
1.引言
2012年召开的党的十提出高等教育内涵式发展，目的旨在提高我国高等教育的教育质量，深化教育改革，培养高素质、创新型人才。大学英语教学改革是国内高等教育课程改革的重要内容之一。2007年教育部高教司正式颁布的《大学英语课程要求》，明确指出了大学英语的教学性质和目标，细化了三个层次的教学要求，但对课程设置仅仅提出了原则性要求：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”并没有列出具体课程。可见，“这一做法有助于各校在根据自身特点设计大学英语课程体系时发挥主动性和创造性”（王守仁，2008），但同时新的问题应运而生：如何设置课程和建立切实可行的大学英语课程体系？随着英语教学改革的深入，“大学英语的学分在压缩，课程设置在呈多样化，学校的英语自主学习环境在改善”（蔡基刚，2010）。此次新一轮改革是“一场更激进的教学改革，它将引发整个大学英语课程设置、教师队伍，乃至目前的考试体系和教材编写的改革，引发的是根深蒂固的整个教学理念的改革”（蔡基刚，2010）。因而，在目前新的形势下，结合本校特色建立有效的大学英语课程体系，仍是各个学校大学英语教学改革的关键。
通识教育（generaleducation）源于古希腊的自由教育，注重学生的人文主义熏陶、人格完善与修养提高，使学生得到全面健康的发展。通识教育的实施必须通过多门课程共同作用完成。语言是文化和信息的载体，大学英语教学内容可以投入大量的多学科的知识内容，扩充学生的宏观知识基础。因此，对于贯彻通识教育内容，大学英语是一门操作性很强的课程，大学英语课程有能力且应当承担起贯彻通识教育内容的重任，反过来，这样有助于大学英语教学质量的提高。
2.理论基础和研究综述
2.1理论基础
要完成科学系统的课程设置，首先得明确课程的含义，并进行科学的课程分析和课程规划。现代课程理论把课程视作一种目的，认为课程结构应遵循泰勒原理（TylerRationale）――20世纪美国课程研究的一大范式，其“是一种基于行为科学的课程理论”（钟启泉，2008）。它强调规划课程时应该按照以下顺序：首先，调查社会生活、学科知识和学习者，以确定教育目标；其次，根据学校种类和不同学科的教学目标决定教育内容；再次，明确具体化的课程；最后，建立有效科学的评价体系，以检测该课程的有效性并确定推广策略。而后现代课程理论则认为课程是在满足社会种种需求的过程中生成的，是不确定的，并认为课程规划应遵循多尔（W.Doll）原理，从而“实现课程的丰富性（rich）、回归性（recursive）、关联性（relational）和严密性（rigorous）”（钟启泉，2008）。后现代课程论以认知主义和建构主义为基础，强调课程的适应性、变化性和不确定性，这也是大学英语课程设置的理论基础（韩戈玲，2009）。每个学校新建立的大学英语课程体系应具有“适量”不确定性，这种不能预先决定的“适量”，需要在教师、学生和社会需求之间不断协调。同时，新建立的大学英语课程体系的架构应该是开放的，需要教师不断发展自己的综合教学能力，不断开发新的课程。
2.2国内外研综述
近些年来，很多学者（夏纪梅，2002；束定芳，2004；吴鼎民，2010；王守仁，2009；文秋芳，2010；蔡基刚，2012等）开始对课程设置做本土化研究。他们依据不同的教学内容和教学环境，以及社会外部环境，将大学英语基础课程和延伸课程有机结合起来，构建出了多种模式的大学英语课程体系，如：双语教学模式，专门用途英语教学模式及学术类英语延伸教学模式等。此外，陈彦华在《人文通识教育理念下的综合英语课程改革与建设》一文中，指出应该用人文通识教育的思想对英语课程进行重构，通过加强完善第二学堂、改进教学方式等手段，对英语课程进行修正和完善，培养出人文知识和素养丰厚的复合型英语人才。2010年，戚田莉在《通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考》一文中指出，大学英语课程设置结构单一、深度不够、缺乏复合型的师资等，并从通识教育的角度提出了改革大学英语课程的对策。沈骑在《大学英语课程整合及其实践模式探讨》中指出：“传统大学英语课程体系存在着一系列的弊端，需要全面的进行改革”，他提出了课程整合和通识教育课程模式的概念，并对实施条件进行了分析，从而提出了英语课程整合的相关建议。2010年，丁秀芹在《通识教育理念观照下的英语教学改革研究与实践》一文中分析了以通识教育为视角构建英语课程框架的理论背景，从教材、教师和教学方法三个角度系统地阐述了英语课程的框架，并对课程改革的亮点和创新点进行了总结。
3.高校特点及其大学英语课程设置问题及对策
3.1高校的人才培养目标及其定位
目前，国内大多数民办高校基本属于应用型大学。笔者所在学院的人才培养目标定位是：搭建产学研合作的人才培养体系，面向行业和地方经济，培养有道德，会思考，能表达，具有较强实践能力的高素质应用型人才。可见人才培养目标的关键词是“应用型”，非“学术研究性”，服务面向定位大多为：立足某某地区，面向全国，服务行业，服务地方经济、文化和城市建设，服务国际交流与合作。因此，人才培养目标主要服务于地区经济的发展。
3.2大学英语课程设置的问题
非英语专业的大学生在校学习英语的时间大多为两年，基本上以课本或定制教材为中心，虽然基本都使用了网络多媒体教学，但学生的语言实际运用能力仍未有所提高。部分是由于初高中实行《新课标》后，教学资源不均衡，学生英语水平两极分化现象严重。此外，大学英语学习目前大多仍以基础英语教学为中心，仍然“为学英语（拿学分）而学英语”；在英语课程设置上，表现重课堂教学，轻视第二课堂教学，许多学生不常参加或不参加第二课堂活动等。学生自主学习能力差，英语学习耗时多而效果差，学生学习很被动。
3.3目前大学英语课程设置实践
基于以上诸多问题，笔者在学院进行了课程改革尝试。
目前我校大学英语的学制为两年。2012级大一学生第一、二、三学期的英语课为通识大学英语基础课程；第四学期的英语课依据学生大学英语四级成绩采取分类教学：大学英语四级考试未通过的学生可以选择考级辅导班或原先的英语基础课来强化英语基本功；大学英语四级考试通过的学生可以根据专业差异选择《跨文化交际》、《视听说》、《学术英语》（社科类）、《科技英语》（仅供工学院学生选）、《商务翻译》（仅供文学院和商学生选）、《学术英语管理》（仅供商学院学生选）或《学术英语医学》（仅供医学院学生选）。
从2013级开始，我们对大一学生的英语课采取分级教学。依据学生入校时高考成绩，由高分至低分将班级分为A类、B类、C类班。第一学期大学英语课程授课内容为：A类班的学生完成《综合英语》第三册的教学内容；B类班的学生完成《综合英语》第二册的教学任务；C类班的学生完成《综合英语》第一册的内容。第二学期授课内容如下：A类班的学生升级为《综合英语》第四册；B类班的学生升级为《综合英语》第三册；C类班的学生将学习《综合英语》第二册。
从二年级即第三学期开始，依据专业，给学生开设专门用途或行业英语课，例如：为工学院的学生开设《科技英语》，为医学专业的学生开设《学术英语医学》等；而第四学期的英语课则由必修课变为选修课，学生可以自主进行选择。
以上即为我校在大学英语课程设置方面改革的结果。相对于2012级学生的课程设置，2013级的课程淡化了大学英语四六级考试；分级教学也使得因材施教得到优化，部分解决了高中学生英语两极分化的问题，给不同学生提供了不同的平台；此外，行业英语课程的开设，使得《大学英语》课程得到了最好的延伸，有助于学生学术研究的发展。
4.后续改革思路
新一轮课改的重点在于提高学生的自主学习能力及语言综合运用的能力。很多高校减少了大学英语必修课的课内周课时数，并将其称为3+1模式或3+2模式或3+x模式。这里的1、2或x课时就是用来开展大学英语第二课堂活动的，如：“英语演讲大赛”、“影视配音比赛”、“英语辩论赛”、“应用文写作大赛”等多种活动。语言学习的形式应该是多种多样的。开展第二课堂活动有利于创造语言学习的氛围，提高学生语言学习的兴趣及成就感。可以建立英语俱乐部制度，并每学期以俱乐部为单位开展各种英语类活动。
根据课程设置理论，课程的变化必须有一套与之适应评价体系相匹配，改革评估体系，将过程评估与终结性评估相结合，并且加大过程性评估所占比例。鼓励学生积极参与第二课堂活动，制定第二课堂中学生的隐形表现转换学分制度。此外，严格学习过程中的学籍管理制度。
5.结语
通识视野下，课程设置改革必须以《课程要求》为依据，满足社会发展对人才的需求。学校人才培养目标及定位不同，其课程设置模式及内容就有所差异。因此，课程设置改革的方向应该是多元化的、内涵式的。本文所分析的仅仅是笔者所在高校大学英语课程设置改革的阶段性成果及后续思路。从研究层面而言，这些改革还有待评估性研究，特别是课程设置改革对人才教育与培养的影响程度，还需要进行更多的跟踪性定量和定性研究。
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