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初中化学学科知识范文1
关键词：初中化学 实验教学 科学素养
随着新一轮课程改革的推进，培养学生的化学科学素质、创新精神和实践能力在化学教学中显得尤为重要。这就需要我们化学任课教师在教学中，要针对学生的具体情况，对学生化学方面科学素质进行有针对性的培养。化学科学素质一般包括：基本知识、实验操作技能、学习方法、学习态度和科学品质等多个方面。化学实验是学好化学的重要手段，也是我们培养学生化学科学素质的主要阵地之一。
一、利用演示实验培养学生的化学科学素质
在2012版化学新教材中，虽然增设了八个学生必做实验，但除此之外，教材中涉及的其他实验，其实没有必要进行严格的界线划分，我们可以根据学校的现有条件和教学需要，以及学生对知识的掌握情况，来确定需要如何完成这一类实验。教师如果选择的是演示实验，则应突出教学中的重点、难点，直观、简单地完成实验，同时规范操作，并向学生渗透化学实验时的科学态度。
例如，在进行“二氧化碳性质验证”的实验时，我们从制取到收集到探究和验证都亲自示范完成演示实验，这样利于学生用直观事实来帮助理解和分析问题，从而形成对知识体系的认知。
在实验演示过程中，我们应在操作的同时，灌输给学生正确的实验方法，如如何进行观察、记录、分析现象等，从而引导学生进行更深入的探究。我们不仅要让学生明确当次实验的目的，更要知道要做到什么，不进行盲目性实验。
另外，我们还要指导学生在实验观察时应该注意的顺序，既做到全面又分清主次。例如，在“测定空气中氧气含量”的实验中，我们要让学生观察出红磷燃烧时的现象，即打开止水夹时水进入集气瓶的情况，还要让学生总结实验成功与否的关键。
教师在培养学生进行观察时，要使学生学会调动多种感觉器官，并将观察与思考联系起来。在做“铁制品锈蚀的条件”的实验时，教材上已经给出了三种假设：把铁钉①的下半部分浸没在蒸馏水中；把铁钉②整个浸没在植物油中；把铁钉③放在干燥的空气中。我们通过观察发现：铁钉①生锈；铁钉②③没有生锈。我们引导学生通过比较、分析、讨论等方法，总结出铁钉在什么样的条件下才能生锈，而什么样的条件下不会生锈。这样不仅研究了金属锈蚀的条件，又为如何防止金属生锈做出了铺垫。
二、利用探究实验培养学生的化学科学素质
化学是一门以实验为基础的学科。这就强调了化学实验的重要性。教师在每次实验课前都要让学生认真准备，实验时参与，实验后归纳总结。探究式教学是一种在教师指导下让学生主动去发现问题，并进行探究，从而解决问题的科学途径，着重培养学生在实验方面的技能。因此，在学生学习化学的过程中，我们应尽可能为学生创造更多的实验条件，让学生有足够的实验操作机会。同时，我们应该从以下几个方面入手，达到较好的实验探究效果。
（一）多做趣味性强的实验
兴趣是最好的老师，增强实验的趣味性能明显提高学生的探究欲望。尤其是九年级学习化学之初，学生的探究兴趣一旦被激起，那么学生的思维也会在边实验边讨论的氛围中得到培养。
（二）多做可视性强的实验
要想激活学生的思维，教师先要让学生学会观察到正确的实验现象，并做到清晰分明，并对此现象产生的原因产生浓厚的兴趣，诱发学生积极思考。实验的可视性效果，使学生对实验过程及现象留下清晰的印象，从而使学生对知识掌握更深刻。
（三）多做参与性强的实验
大多数时候，化学实验课堂需要学生参与到实验之中。那么，对一些简便易行、危险性小的实验，我们就要培养学生学会自己设计完成实验方案，在实验时认真观察并做好实验记录，对出现的情况加以分析和研究，从而得出正确的实验结论。这样既有利于提高学生学习的主动性，也能激发学生的探究品质。
例如，我在新教材中设计了探究实验“自制酸碱指示剂”。学生可以根据课本的提示，采集不同植物的花茎叶甚至是果实和根尝试做出酸碱指示剂，并分析哪一种效果更好，哪一种类似石蕊，哪一种类似酚酞，继而用它们去检验生活中一些常见物质的酸碱性。学生在体验实验乐趣的同时，也深刻感受到化学与生活之间密不可分的联系。
（四）完善、创新实验
凭借教学经验，我们可以发现教材中设计的有些实验的实验方法，在实际操作中可能存在一些这样或那样的问题，我们可以根据实际情况，鼓励学生对实验进行创新和改进。这不仅能促进学生对化学知识的理解和掌握，还能逐步提高学生的实验设计能力，又有意识地培养了学生的创新意识和能力。
三、利用课外实验培养学生的化学科学素质
老教材中的家庭小实验在新教材中改叫课外实验，顾名思义，就是让学生利用课余时间，在条件允许的情况下，自己动手去进行实验，通过教材上的指导说明，再去查阅相关资料，并亲自设计完成。课外实验不仅能巩固和加强学生的实验能力，还能拓展学生的知识面，使学生更深刻地认知化学与生活实际的联系。
例如，对于石墨导电实验，教材上让用6B铅笔来做实验，那么用其他不同型号的铅笔做实验效果如何呢？这又说明了什么呢？既然如此，学生在使用各种铅笔时要注意什么问题呢？
我们应将学习与生活紧密的结合在一起，让学生明白化学来源于生活，也将服务于生活，让学生学会在生活中探索化学知识，并将化学知识运用到生活之中。
初中化学学科知识范文2
一、思想上要重视，行动上要跟得上
可能有人会说，实验教学向来在思想上都是重视的。可是，就当前的实验教学，能够真正意义上达到重视的并不多。特别是大部分教师都停留在了思想上，而行动却没能跟上。有的教师平时很少安排学生动手做实验，甚至，演示实验也很少进行，到了中招实验考试的时候，再进行“突击培训”，接二连三地对学生进行考前培训，以期望学生取得好成绩。这种做法，虽然能起到提高实验考试分数的目的，实际上是违背了教学规律，不利于学生实验动手操作能力的提高。
二、探索适合学生的教学模式，培养学生创新精神
创新思维是整个创造活的实质和核心，人类社会的每一个创造发明，都是创新思维的结果。学生的创新思维是一项自主性的活的，传统的教学方法片面强调繁琐练习，盲目的抄写、记忆、过多的背诵，这就会阻碍学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大大降低，就根本谈不上创新思维和创新能力的发展。作为教师，应根据具体的教学内容、教学条件和学生既有的基础，创设开放的教学模式，以培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的“低耗高效”。比如：在教学化学实验时，向学生讲清实验的各种注意事项后，可以让学生自己动手去组装实验装置，进行实验操作，从而让学生获得实验的第一手材料。开放式教学，首先要求学生在课堂中的心态是开放的、自由的、不受压抑的。其次是教学内容既不局限于教材，也不局限于教师的知识视野。另外，教师要重视对学生进行开放性的训练，不能轻率地否定学生的探索。
三、营造平等民主的师生关系，激发创新激情
宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因，师生关系是一种复杂的关系，它包含着教育者与受教育者的关系，领导者与被领导者的关系。由于受儒家思想的影响，几千年来，我们的师生关系一直维系在“师道尊严”、“教师权威”的层面上，这种思想观念在很大程度上给学生创新能力的发展造成了障碍。与创造教育相适应的新型师生关系是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低强弱之分，师生之间应该是平等、民主、信任的关系。学生不仅是“教育的主体”，更是具有创造性的权利的主体。在创新教育中，教师要充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样更容易激发学生的创新激情。
在这方面，许多教育工作者都是我们的榜样。比如：魏书生、蔡林森、崔启升等。他们的这种教风，让学生得到了充分的民主，师生真正处于平等地位，使学生真正体会到服务于人类的责任感。自觉学习、主动探索、敢于发表不同意见，学生的创新激情就被调动起来，“低耗高效”的课堂便会诞生。
四、开展“问题教育”，保护和发展学生创新意识
问题意识、解决问题的能力可以说是创新意识、创新能力的基础。创造始于问题，有了问题才会有思考，有了思考，才会有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。虽然有问题不一定有创造，但没有问题就一定不会有创造。
近些年有些学者对“问答式教学方法”发表了评论。课堂上老师问问题学生答问题，教师通过问题了解学生掌握知识的程度。教师的问题如果能得到学生的“标准”答案，教师也就放心了，认为教学任务也就完成了。而学生是没有问题进教室，没有问题出教室。这难道是“高效课堂”吗？西方一些教育专家认为：好的教育应该是，学生进入教室时带着满脑子的疑问，教师应通过回答他们的问题，以情景、故事等方式激发学生提更多的问题，教师的回答再让学生产生更多的问题，教师对回答不出来的问题，要向学生说明：这个问题我回答不了，咱们回去一起思考，找到问题的答案。这样，学生是带着问题走进教室的，又带着问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育模式，教师不是单纯的以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识并形成自己对解决问题的独立见解为目的。我们的实验课堂，就要让学生带着问题去走进实验室，这样，学生将会较为细致地进行实验，较为深入地分析实验中的问题。带着实验中的问题走出教室，将会为下一次更加“高效”的实验打下基础。
五、提高教师自身素质，开展创新教学
初中化学学科知识范文3
关键词：初中化学课堂教学；教学质量
一直以来在新课标的要求下，如何做到为学生减负一直是所有人的关心所在，减轻学生负担的想法是好的，但是在目前的考试制度下并不具备实际可行性，那么争取让学生可以在短时间内掌握需要掌握的知识也就成为另外一种非常有必要的途径。为了达成这个目标，教师在教学的过程中就需要积极地来调动学生学习的积极性，相应的来做好学习的启发与引导工作，使得学生的学习热情可以在四十分钟的课堂内得到提升，轻松地掌握到需要掌握的知识点，通过这样的方式才能够取得更好的教学效果。
一、 课前严肃认真备课
凡事最终的效果是取决于我们对于问题的准备程度，正所谓凡事预则立，不预则废。备课作为课前的准备工作，在很大的程度上决定了课堂导向，初中的化学课堂相对而言知识点不多，教师要想把课程讲的精彩就需要可以积极地在现有的基础上进行扩充，教师可以在充分掌握现有知识的基础上来按照课程的标准，对于使用的教科书进行解剖，科学制定相应的课时教学计划，重点确定教学的重点与难点，分开需要掌握的基础知识和进阶知识，不同的学生对于知识点的不同领悟和接受程度。只有通盘的考虑了这些因素之后再来准备上课的内容。
二、课中教学方法多样化，激发学生学习兴趣
在新课标的要求下，教学要使得每一个学生都可以以轻松地心态来接受知识，主动地来探究其中的变化与奥秘，进而可以持续的形成化学学习的兴趣，使得学生有主动学习化学的动力。正所谓兴趣是最好的老师，如果在这个过程中教师可以有意识地来激发学生学习的兴趣，进而形成良好的学习氛围，那么提高教学效率就是必然的结果。正是基于这些原因在教学的方式方法选择上要有意识地进行筛选。
在进行初中化学新课程的学习中，教师可以考虑首先对于需要学习的知识捋一捋，为什么我们要学习这章知识，学了之后能够解决什么问题，由问题来带入学生到主动学习的环境中去探究，不要再像以前的填鸭式教育那样的，学生学完了知识，考完了试卷但是完全书本是书本，日常生活是日常生活，两者之间没有很好地联系起来，起不到促进学习的效果，笔者认为教师在整个教育中的作用就是一个引路人，把学生引入到学科中来，使得学生的注意力有意的关注到该门学科，只有这样才能够更好的激发学生进行以后的学习，深入的学习，学生也就能够凭借自身的兴趣来进行钻研进而走得更远。在化学的学习过程中，要主动的把一些知识与日常的场景联系起来，这样一方面帮助学生进入到那个场景中去，另外一方面也可以有利于学生进行长时间的记忆。学习的内容都一样，学生的大概构成也都超不多，最后就有一些教师可以取得非常好的教学效果，其关键无非就是充分的调动了学生的学习兴趣，使得其主动学习的热情高涨，这样一来比在课堂上磨时间，填鸭式教育来说会取得更好的教育结果。
三、 积极使用新的科技手法帮助学生理解
初中化学中的一些概念与理论知识，其往往语言晦涩，学生能够联想记忆的知识点不是很多，比如对于一些原子，微观运动等等都没有概念，都是我们在日常的生活中不好接触到的，十分抽象，这样的知识点，教师讲起来就会非常的吃力，往往教师在讲台上讲得唾沫横飞，但是学生这边的学习效果并不好，这一难点问题在现在已经可以很好地通过多媒体教学的方式来进行弥补。多媒体的教学方式可以综合的使用图片，动画演示和语音等等手段来使得讲解的过程达到图文并茂，通俗易懂，在教学中可以通过使用这种方式来把一些抽象的概念具体化，使用动态展示的方式来帮助学生明白知识点想要表达的意思，提高学生的记忆效率，在实际中往往多媒体技术可以取得较好的教学成果。
四、 有效地进行课堂实验来提升教学效率
初中的化学学习，在这个时期学生仍旧是处于化学知识的启蒙学习阶段，这个阶段最为明显的特点就是需要学生可以通过对于实验现象的观察思考进而来明白背后的反应原理，在这个学习阶段，由教师来进行实验的演示可以使得学生更加容易明白需要注意的现象特征，教学的效果也会更加的明显，在效果上来说就会更好一些。这样的效果就要求教师可以在事前做好比较充分的准备，各个实验的步骤要规范一些，课堂实验的目的是为了让所有的同学都可以观察到其中的实验现象。在日常的教学中，经常被用来做实验的酸碱中和反应实验，在往试管中滴加试剂的时候，需要把管滴完全的垂直于试管的正上方然后慢慢的往下进行试剂的加入，在需要学生观察整个试剂由红色变为无色的过程中也需要在整个的背景之后准备好一张白纸，这样就可以使得实验的现象更加的明显了，更加方便学生的观察。通过对于这些细节的把握来帮助整个的实验过程可以达到最好，很大的程度上节省了实验的演示时间，实验只需要做一次就可以明白其中的关键点，也就在一定的程度上提高了课堂的教学效率。
五、 教学的重点是教会学生方法
正所谓磨刀不误砍柴工，初中的化学在很大的程度上来说就是一门文科，因为其中需要记忆的知识点不仅仅是零碎，可以说到了繁琐的程度，有点像在一团乱麻中找到线头，所以在很大的程度上帮助学生可以学会学习的方法，提高学习的效率也就是必要的。在日常的生活中对于一些现象进行留意，这样储备自己的知识，在后来的联想教育法中就可以很好地进入到理解的程度上去；对于要背诵的东西，采用灵活的方法来降低其记忆难度，加入场景，最好是可以在自己的头脑中进行演绎进而记住知识点；对于一些大型的块状知识就可以通过背诵顺口溜来记忆；对于一些似是而非的知识点我们就要对其进行系统的分类来抓住其中的特征点来进行记忆。学习的方法灵活多变，最重要的是找到适合的。
六、 结语
综上所述，在初中化学的知识学习中，有着许多的困难，但是这些又都是可以解决的，只要找得到方法，课堂教学效率的提升也是一个系统的整体工程，外界的环境在变，所有的困难也都会随着时间的发展而变得不是问题，新的难点问题又会出现，这些就要求我们的老师可以在工作中不断地来探索，主动创新教学的方法。教育的根本还是人，每个学生也都不一样，最好的办法就是激发兴趣，多介绍学习方法让每个人都可以找到适合自己的，这样的话初中化学课堂的教学效率自然也就提高了。
参考文献：
初中化学学科知识范文4
一、把“生本对话”放在课前
通常来讲学习是一种探求未知、获取新知的过程。学生通过参与学习过程来体验获取知识来带的快乐。但我们知道，高中历史新课程标准明示给我们教育的落脚点在学生身上。“三维目标”的提出也昭示着高中历史教学已不是简单的认知，更加强调学生对学习过程的深度体验。但体验的前提是学生必须对知识有初步了解。在初中历史基础上，要完成高中历史阶段的学习目标，学生在课前要做大量的预习准备工作。生生对话的前提是学生与文本的对话。问题是学生思维互动的发动机。预习中发现问题、带着疑惑是学习的开始。
二、把“生生对话”融入课中
课堂本身就是一个师生共同探讨问题获取新知的场所。但课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。“生生对话课堂”实践就是要发挥学生在课堂中学习中的主体作用。如何实现生生有效对话是我们课堂教学的关键。我们认为教师在生生对话中应起到的作用首先是引导相互倾听。在学生梳理好思路，准备小组交流时，由四人组长组织，其余几人依次诉说解题思路，引导学生认真倾听别人的解题思路或其他。通过倾听和自我反思，从而得到启示。学生相互倾听完各自思路后，再让学生变“听众”为“主人”，在说说议议的过程中，使学生逐步思维条理、表达准确严密，增强学习的自信心。其次是引导相互质疑。学生之间“相互质疑”能让学生交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，当学生在说说议议的过程中，意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，相互质疑。这样使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。再次是引导相互评价。学生的评价不一定很准确、很深刻，但一定是实事求是的。这种评价方式，既提高学生看问题的能力，也让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。学生通过相互倾听、相互质疑和相互评价，实现生生对话与交流。把课堂由传统的以教师说为主，变成以学生的合作、探究为主。
三、把“师生对话”延续到课后
初中化学学科知识范文5
关键词：中职；实践；教学
园林花卉是中职园林专业的必修课，主要研究花卉的种类，花卉与环境，各种花的栽培方法；花卉的繁殖和花卉的应用。该课程的教学，不仅要使学生认识花卉，掌握其基本理论，更要以园林应用为目的，使学生具有较高的实践技能。所以，实践教学的方式方法对本门课程的学习具有重要意义。当前传统教学中存在一些问题，激发不起学生的兴趣。因此，提出本课题，希望对本门课程的实践教学有推进作用。
一、当前实践课教学中存在的问题
1.实践课程少，教学手段单一
传统课时分配上，实践课时所占20%，比例很少。且实践课多安排在理论课之后，于春季一个学期完成教学任务。但对于露地花卉、温室花卉的栽培应用在秋季更多一些，作为教学更有丰富的直观材料。所以，有些内容上课时根本看不到实物，只能“蜻蜓点水”了解一下，达不到应有的效果。
传统的实践教学手段单一，经常是教师把学生带到一个地点，示范性地讲解，然后让学生自己观察。强调的是“我了解了”而非“我会了”。教学效果是“验证性”的，而非“实战性的”。还有就是教师少，学生多。一个教师中间示范，围一圈学生听。导致一部分学生成了“圈外人”，浑水摸鱼，效果很差。
2.实习场地有限，校外基地少
受经费和基地建设的影响，实习场地仅限于校园内外及公园附近。温室设施简单，管理粗放，不能开展像无土栽培、切花栽培，甚至某些常见花卉的繁殖等系列教学。校外实践基地时有时无，很多时候在联系中“夭折”，使实践教学无法进行。
3.专业教师缺乏
一方面新进园林专业毕业的教师年轻，经验缺乏；另一方面，老教师是从过去农学、果林等专业转行而来。虽然相关专业知识丰富，但对实践教学，仍存在“知识不全、不精”的情况。“双师型”教师更是缺乏。
4.考核方式简单
传统的课程评价体系是理论课占70%，实践课占30%。实践课知识强调能否交回实践报告，对学生能否真正掌握体现不够。
二、改进措施
1.改革课程内容，增加实践课时
由于园林花卉实践课时少，内容繁杂，故首先应在吃透教材、把握好重点、难点的基础上，根据地方特点对讲课内容有所取舍，以当地园林花卉的应用类型为主，穿插新的花卉应用形式，如北京奥运会、上海世博会等。调整授课比例，理论与实践课时比例为1∶1，保证理论课后有一次实践，而且有足够的实践课时，切实掌握如花卉识别、播种、扦插等技术。在课程时间安排上应安排在第二学年秋季，增加更多的实践机会。
2.改革教学方法，多种手段并用
（1）现场教学法
现场教学法让学生身临其境，增加直观认识，强化教学效果。以“露地花卉的识别”为例来说明。A.集中指导。首先用问题启发诱导学生兴趣。接着通过多媒体课件介绍其形态、特性、繁殖方法及应用形式。最后要求学生实地识别50种常见露地花卉，并选10种完成实践报告。B.分散调查。要求学生在不同地点调查。要求自找资料完成。C.集中汇报。要求学生相互交流，提出问题并讨论。D.教师点评。对实践报告及学生提出的问题给予评价和答疑，并就这个过程中学生的突出表现给予肯定，保护其积极性。通过现场教学，调动了学生积极性，对所学内容易于消化和吸收，认知能力和应用能力都得到很大的提高。
（2）项目教学法
项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、实施及最终评价都有学生负责。学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节的基本要求。学生对项目有完全的掌握。如，露地花卉栽培中以一串红栽培为例。把一串红的栽培及应用当做一个项目。学生从采种、播种、育苗、上盆、苗期管理及花坛的摆放整个生产过程全部由学生负责，教师指导。学生在整个实践过程中是积极的参与者、实施者，而教师成为学习过程中的引导者、指导者和监督者。学生不仅锻炼了各种技能，也培养了吃苦耐劳、钻研进取的精神。这种在做中学、学中做的方式极大地调动了学生的积极性。
（3）参观法
对一些先进技术但无法亲自实践内容。除了多媒体演示外，应创造条件让学生外出参观。如，无土栽培、插花技艺等。通过实地参观、亲身体验、拓宽视野，增强爱好本专业的自信心。
（4）专门实践技能训练
对一些核心技能。如扦插、嫁接、修剪等技能应进行多次的专门训练，除掌握技能外，也为参加资格证考试和技能大赛打下良好的基础。
3.建立校内外实训基地
实训基地建设是中职学校进行实践教学的主阵地，也是强化学生能力的重要保证。因此，应想方设法加大资金的投入，一方面对校内实践基地（如温室、育苗区等）的建设，另一方面，依靠企业、输出技术，建立产、学、研紧密结合的校外实践基地。
4.加强师资队伍建设
采用“派出去，请进来”的方式，把专业教师派出去参观、进修、挂职锻炼等形式提高教师水平；把企业中技术能手、专家、顾问等请进来现场指导，提高教师解决实际问题的能力。学校还应鼓励专业教师努力获取专业职业技能等级证书，成为“双师型”教师。
5.建立以能力为中心的成绩评价体系
为了保证实践教学质量，需要对实践教学的各个环节进行研究，制订相应的实践教学考核标准。应以多样化的考核方式确定成绩。以实践课100分计算：花卉识别占30%，要求识别花卉100种，并能说出各类型特点；花卉繁殖占40%，要求熟练掌握穴播、扦插、分株及嫁接相关技能；花卉应用占30%，要求对各类花卉的应用形式熟悉并能进行花坛、花境的初步设计。在这样的基础上，还可引进实践报告的质量，实习指导教师的评价，获取相应资格证书等内容，进行综合成绩评定。
总之，中等职业学校必须以就业为导向，建立科学的课程体系，注重实践性教学，培养具有较强实际操作能力的高素质的劳动者
和技能型专门人才。
参考文献：
［1］曹春英.花卉栽培.中国农业出版社，2011-02.
初中化学学科知识范文6
一、转变教学观念、端正教学态度是实施素质教育的前提条件
素质教育是一种着眼于发展、着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、劳全面发展的人才。化学是中学教学中一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必需具备的科学素质之一。这就要求教师决不能把化学教学变成仅为少数学生升学服务、大搞“题海战术”、走“应试教育”的老路的一门课，导致学生负担过重，妨碍学生全面发展。
然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”“一刀切”或“拉平拉齐”，要承认学生的差异，根据不同学生的学习水平制定不同的目标。新课程改革下的化学教学就是要彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式。要重过程，轻结论；重能力，轻知识。教师在教学过程中，应积极创设问题情境，重在引导，让每一个学生都能积极参与教学的全部过程，真正成为学习的主人，要用手做，眼看，耳听，笔记，动情读，多思考，强调学生的动，以动促学，强化思维加工和获取知识的过程，全面落实新课改精神，提高化学教学质量。
二、加强学法指导、注重能力培养是实施素质教育的核心内容
知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习、掌握知识和技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生掌握良好的学习方法，素质得以提高。化学教学中能力的培养主要包括观察能力，实验能力，思维能力和自学能力等，而发展思维能力是能力培养的核心。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生的学习兴趣，掌握实验技能，有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，有助于形成团结协作的精神。化学实验教学是实验教育的一个重要内容，是培养训练和提高学生素质的有效途径。化学实验在素质教育中的作用，不仅在于通过教学实验配合课堂教学、提高学生的科学文化素质和教育教学质量，更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风，激发他们的求知欲，因此，化学实验是全面实施素质教育的一个重要环节。
演示实验是教师在课堂教学的过程中为组织学生观察、思考而进行的操作表演活动。教师的演示实验是培养学生观察能力的重要途径，是对化学知识的完善和补充。学生实验是以学生的实践活动为主的教学形式，是不能代替或怕麻烦干脆不做的。学生自己实验时兴趣很高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。学生实验的重点是使学生在实验中巩固知识，在实验中提高操作能力、观察能力、思考能力、分析能力和创新意识。另外，还要指导学生做好选做实验和家庭小实验。根据学生特点，结合现实情况，尽可能地做一些有意义的实验。
三、面向全体学生、注重个体差异是实施素质教育的关键因素
1.尊重并适应学生的个体差异
教师在化学教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的开展及练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。对学生的学习帮助针对性要强，对于学有余力并对化学有浓厚兴趣的学生，教师应引导他们课后继续学习，以进一步发展他们学习化学的天赋。
2.学生原有的认知结构是教学的基础
根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在引导学生掌握书本中知识的同时，要让学生学会迁移，能用所学到的化学知识解决生活中的具体问题。在加强学生基础知识教学的同时，发展学生的概括能力，重视演绎推理的运用以及与横向知识的联系，确保教学能够由浅到深，由易到难，从已知到未知。每一个知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面学习的知识能为后一步学习提供基础，使新的教学能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，并能逐渐有所提高。
3.采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要
