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讨论法在教学中的运用范文1
一、在物理教学中讨论任务的提出
1、边讲授边讨论：如在讲授“增大有益摩擦和减小有害摩擦”时，讨论“摩擦力的方向与物体的运动方向都是相反的吗？”未讨论前和讨论之初，很多同学都认为摩擦力都是阻力，都与运动方向相反，讨论时就有同学提出：既然有有益摩擦，是不是就有充当动力的摩擦呢？经过深入的讨论学生的意见就会趋于统一，因为他们找到了具体实例，而且有的同学还不只找到了一个实例。
2、边实验边讨论：比如在研究平面镜成像规律的实验过程中，让学生讨论“为什么要用玻璃板来代替平面镜？如果直接用平面镜来成像，成像的效果不是更好吗？” 学生在实验过程中就会发现用平面镜来做这个实验，是不容易确定虚像位置的。如在实验过程中讨论“为什么让玻璃板与桌面垂直呢？”学生讨论后自然会想到：用实验的方法做一做玻璃板与桌面不垂直时的情况，进而知道这是为了让像成在桌面上的。
3、边操练边讨论：在讲解习题的过程中为了能让学生顺利找到解题途径，或者为了让学生去进行发散性思维而找到更多解题途径时都可以采用讨论法。在操练的过程中讨论，往往运用在对较为复杂的物理问题的讨论，这类问题对单个学生来说，几乎是不可能完成的任务。例如：如图1，用一根光滑的木棒将黑板擦紧压在黑板上处于静止状态，试用力的示意图法表示出黑板擦受到的力。绝大多数同学能分析出木棒对黑板擦的压力及黑板擦受到的重力，而不一定能分析出黑板对黑板擦的支持力和摩擦力。对于这道有难度的题目，老师可设置若干问题，让学生去逐步深入讨论。比如在讨论时老师问：“黑板擦受力平衡吗？本题中的压力与物体所受的重力大小相等吗？”经过这样的讨论学生不仅可以将黑板擦所受的四个力都画出来，而且能大致准确地画出各力的大小，如图2。（要求学生在涉及到重力以及平衡力时，将各力的作用点均画到重心上。）
4、对教材的重点和难点，组织讨论。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而突破教学的重点和难点。还以“摩擦力”一节为例，许多老师感觉这节概念多且难以理解，如果许多概念都由老师讲解，学生听起课就会觉得枯燥乏味，就难以充分发挥学生的主体地位。在讲到静摩擦力、滑动摩擦力的概念时，如果让学生讨论“产生摩擦力的条件有哪些？静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力各有什么不同？如何加以区分？你能各举一、二例吗？”通过这样的讨论就非常有助于学生对摩擦力的理解。
二、讨论过程的监控
运用讨论法之初，出现冷场、嬉笑、戏谑以及毫不相干的闲谈是在所难免的，这时老师不要生气、着急，甚至打断小组的讨论活动。因为这个过程实际上是学生达到真正讨论的必要阶段。真正的讨论有赖于学生从教师的过分管束下解放出来的自由感，而且，学生那唧唧喳喳的谈话，或许正是他们正在进行讨论学习的迹象。当然，也并不意味着老师的干涉就是错误的。在学生讨论的过程中，老师要巡回在各小组之间，担负着指导者和监督者的角色，并及时插入阶梯性的问题，旨在改变学生讨论的性向和降低讨论问题的难度，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，变“交谈”为“大胆提出自己的观点”，并抓住学生通过讨论获得的观点，将讨论引向深入。
三、对讨论法的反思
1、有利于深化学生对物理规律的理解。
在小组讨论过程中，由于学生拥有了较自由的思维空间和表达空间，小组成员仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流感知和见解，集思广益，拓宽思路，从而深化认识，轻松顺利地解决问题，学生自己通过讨论得到的规律、知识、见解在大脑中留下的印象往往更深刻，保留信息的时间会更长，讨论的过程会加深学生对知识的理解与掌握，收到的效果远比老师直接讲述好得多。
2、有利于培养学生的合作精神。
小组任务的完成，有赖于小组成员之间的相互合作。合作，成了小组的基本活动，有助于推动学生深刻地认识合作的价值，养成合作精神。而合作精神正是独生子女较欠缺的一种优良品质。
讨论法在教学中的运用范文2
关键词：信息技术教学；讨论法；形式
讨论法是一种历史悠久的教学方法。我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。
所谓讨论法，是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等。在这个过程中，进行知识和思想的交流，互相启发，共同探讨、切磋，以求辨明是非，提高认识能力。讨论法的目的是促进学生分析问题能力的提高，鼓励他们阐述意见，形成或改变看法。讨论可以贯穿在其他的教学方法中，也可以整堂课以讨论为主
一、信息技术教学中为什么要使用讨论法
讨论法的好处是非常多的。例如，有助于学生思考多方面的意见，有助于学生对不同意见形成新的理解，发展了学生清晰明白的交流思想和看法的能力，有助于学生养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人等等。
但有些教师可能会认为讨论法对于某些文科课程是适合的，但对于理科课程就不适合了。我认为，这不是绝对的。在理科教学中，适当的时候也需要进行必要的讨论。在讲授一些比较死的知识（例如，信息技术课程中计算机的工作原理）或是一些操作技巧时（例如，安装或卸载软件的方法）似乎都用不着讨论法。但是有些内容则并不那样简单。例如，如何有效获取信息，计算机安全与防护，青少年如何安全上网、健康上网等。
二、讨论的内容
讨论的内容可以是多种多样的。
1.根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。
2.探讨性的题目。比如，信息技术的发展将带来重大的社会变革。例如，许多语言和文化将会消失，同时一些新兴网络语言不断出现，你如何看待这些变化？
3.针对学生态度、行为、价值观而设置的题目，培养学生正确地看待与信息技术相关的问题，培养良好的行为习惯和正确的价值观等。例如，教材在“计算机病毒”一节中给出的“讨论学习”：有些青少年对“计算机黑客”津津乐道，并热衷于钻研破坏计算机的技术，谈谈你的看法。
总之，讨论题不能太简单也不能太深奥，太简单会让学生觉得无话可说，或者几句就说完，积极性调动不起来；太深，学生会感觉吃力，无法下手。对于一个较大或者较复杂的问题，要把问题化小，按层次序列化。
三、讨论的形式
与传统讨论法不同，信息技术课程教学中的讨论形式是多样化的：既包括传统的口头形式的讨论，又包括信息技术支撑的电子形式的讨论，如BBS、聊天室、留言板、E-mail等；而这些电子的讨论形式又可以分为同步的，如BBS、聊天室；异步的，如BBS、留言板、E-mail等。
我认为，在课堂上采用传统讨论形式要优于电子讨论形式，因为这是一种面对面的，更为生动、更高效的讨论形式，但是这并不是说在课堂中任何情况下都应该使用传统的讨论形式。比如，需要讨论一些敏感话题或面对面不容易敞开心扉的对话，通过电子讨论的形式进行会更合适。
最后，讨论法作为一种教学方法来讲，并不足为奇。然而，讨论法并不是适用于任何课堂的灵丹妙药，要在信息技术课堂上使用好讨论法，需要我们进一步充分了解信息技术课程的特点以及讨论法的实施条件、原则、方法和时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。
参考文献：
讨论法在教学中的运用范文3
关键词：讨论法；初中政治；教学；实施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-150-01
长期以来，“满堂灌”加“死记烂背”的教学方法成为大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，它完全忽视学生独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合。导致思想政治课成了初中教育中“最容易教”和“最容易学”的课程，在学生心目中沦落到“最不受欢迎”的地步。我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，德国教育家第斯多惠指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理”，由这些教育思想得出教学的真谛：要教会学生学会怎样去学习，努力提高学生素质。笔者认为，在教学中运用“讨论法”就可以实现这一目的，所谓“讨论法”就是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。讨论式教学法对培养学生多方面的能力和素质具有多方面的意义。
一、有利于学生获取知识、发展能力
政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价等七种能力。能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生多方面的能力。第一，学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力和实践能力。第二，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。第三，参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点就要提高文字组织能力和表达能力。第四，对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
二、有利于学生加深理解、灵活运用
中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习最初往往是以“机械记忆”的形式进行的，这种学习获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。然而由于知识和社会阅历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题作出正确的解释，正如《学记》中所说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。讨论式教学法能很好地解决以上难题，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。一般来说，对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素，只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。
三、有利于学生提高智力、整体发展
政治课堂教学除了要授以学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学只会培养出“以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全”的学生。讨论式教学是一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识；讨论教学法的主要方式是通过相互论辩组织教学，它要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气；还有助于学生正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的影响，有利于激发学生的非智力因素，提高知识学习的效果。由此可见，讨论式教学法对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。在具体实施过程中，我们必须注意以下几个问题。
1、教学氛围的把握
要能有效地实施讨论法，必须营造一个有利于学生讨论的和谐的课堂氛围。传统式的模式客观上形成了教师居于主导中心地位，而学生居于被动地位的教学状况，师生难以沟通，学生与学生之间也难以相互交流。而良好的氛围把教师放在主持人的位置，把学习的主动权更多地交给了学生，我们应当营造宽松、和谐的气氛，给学生尽可能大空间。这样的环境形成了一个平等和谐的讨论氛围，有助于提高学生对讨论的兴趣，能使他们主动积极地参与讨论，并加强彼此之间的交流。
2、讨论内容的选择
首先，要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生年龄特点和认知特点。其次，要符合社会实际，选择的内容要尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。第三，要反映政治教学的德育功能，选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。
3、教学过程的设计
讨论法在教学中的运用范文4
关键词：课堂讨论；合作学习；探究能力
新的课程标准倡导“合作、交流”的学习理念，课堂讨论可以实现这一理念。“课堂讨论”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的一种方法。
组织课堂讨论能调动学生的积极性，使学生较大限度地参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的学习兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。怎样开展课堂讨论呢？
一、把握好讨论的时机
俗话说：“机不可失，时不再来。”把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。因此，教师在对学生全面了解的基础上，要捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.在学生有不同见解时开展课堂讨论
对于同一个问题，不同的学生会产生不同的见解，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师要尊重学生的个性，鼓励学生勤于思考，激起学生的求知欲望。
教学组合体时，同学们对同一物体产生了不同的视图表达方式，我组织学生进行讨论为什么会出现这种现象；比较哪种表达方式更有效；从中你学会了哪些东西。通过这样的讨论，学生的认知和思维能力得到了磨炼。
2.在学生解题出现错误时开展课堂讨论
由于学生的认知水平不同、思维方法的不合理，对学习的内容不能及时掌握好。在解答问题时会出现这样那样的错误。
教学圆柱体截交线这一内容后，练习中我发现有同学不能正确判断出被截切掉的部分。我组织学生针对模型讨论如何在视图中判断。这样学生能探究并及时纠正错误，保护了学生的创新意识，培养了学生的探究能力。
3.在学生产生认知冲突时开展课堂讨论
学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。教师要抓住这个时机让学生在集体讨论中解决问题。这样既可以让他们尝试成功的喜悦又进一步的激发了他们学习的积极性。
在学习相贯线时，有学生就提出疑问：孔与孔相贯线的位置应画在什么地方？我及时组织学生进行讨论，让他们自己发现了其中的规律。通过练习发现效果比硬灌给他们好多了。
二、精心组织讨论内容
课堂讨论使教学的诸项目标得到全面落实。教师要紧密结合教学的各个环节，知识的重难点和关键处，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。
1.精心选择有价值的内容开展课堂讨论
有思考价值的问题，往往能使学生产生强烈的求知欲望，在这种欲望的驱动下，学习过程会变得更主动，学生的积极也能更好地被调动起来。
因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。
球的截交线这一内容中，截交线位置不同，它的投影就不一样，针对这一知识重点，可组织学生进行讨论。这样不仅使每一个学生参与到了学习中去，也为后面的组合体视图作了一个知识的储备。
2.精心选择学生理解有疑难的内容开展课堂讨论
机械制图中教学难点是纵横交错的。对于刚学习机械制图的学生，在学习中总会遇到各种各样的疑难问题。学生在学习中产生了疑问，又是通过自己和同学的共同思考、探索而得到解决，更能激发出他们学习这门学科的学习热情。
3.精心选择知识的关键处内容开展课堂讨论
教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深学生对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。
三、创设良好的讨论氛围
课堂讨论应让学生处于一个比较宽松、自由的环境，这有利于学生交流，充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师积极创设一种民主的氛围，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心。
在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流，相互学习，共同提高。教师要尊重学生的发言，特别是对差生要多为他们提供发言机会，让课堂人人都动口、动脑，全员参与，这样的讨论才富有生机。
四、合理地组建讨论小组
对于机械制图这门学科，我所教的班级中有几个学生的基础比较差，有一部分处于中等水平。如果在讨论时不注意到合理分配，那么必然会导致有的小组不能顺利完成讨论，更不用说让每个学生都能尝试成功的喜悦和提高学习的积极性和主动性了。
总之，有效地组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的自主探索，合作交流学习方式最有效的手段。正如苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”有效的课堂讨论能让枯燥的专业课堂充满生命的活力。
参考文献：
［1］戴林东.谈谈中等职教在办学中的“换位思考”.江苏省泗洪县职业教育中心.
［2］杨焕.简析职教的现状和对社会的特有价值等特点及其发展思路.
讨论法在教学中的运用范文5
讨论式教学，指的是在高中英语教学中，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间针对某一问题展开讨论，并得出不同观点的教学方法。讨论式教学方法的充分应用，不仅能有效激发学生学习英语的主动性和积极性，而且通过个体间的思维的碰撞、文化的交流，能帮助学生增长知识，学好英语。
一、主体性讨论式教学法
所谓主体性教学法，实质是在高中英语教学中，通过小组讨论，充分发挥学生学习英语的主体性。在具体教学过程中，教师需要将学生的体验与感受进行全面、充分的了解与掌握，与此同时，要引导学生在社会实践以及日常学习生活中，主动挖掘有关教学的素材、情景，提高教学的针对性、实效性，有效挖掘学生自身的潜力并激发学习的兴趣。这样，讨论教学时，学生才能有话想说、有话可说、有话能说。例如：教授人教版高中英语相关“文明礼貌”这一课时，教师通过采用讨论式中的主体性教学方法，可以有效提高教学质量。首先教师可以利用多媒体，放一些关于文明礼貌的图片，或者将文明礼貌与我国相关的文化相结合，目的让学生更进一步了解文章的文化背景，如In China，the traditional view，respecting the old and cherishing the young. In family，an elder member is esteemed等。然后教师可提出某一话题，让学生自主分小组讨论，因为大部分的学生统一在课堂上发表自己的见解和建议，存在一定的困难性。此外，某一学生针对某话题缺乏兴趣，无法表述自己的观点，从而出现沮丧等，为了充分确保每个学生学习的热情和兴趣，采用小组讨论的方式进行。尽量使学生能够在规定的范围当中，大胆表达自己的观点和看法，从而有效体现学生的主体性。教师可提问：“How do you behave well in the dinner table? What do the word ‘good manners ’mean? What do you think someone cuts in front of you in a line? How do you greet your friend when you meet him?”等等，教师在设置问题时必须精心，且巧妙安排。这时候，学生针对教师提出的话题展开热烈的讨论，并大胆表达自己的建议和观点，接着教师引导学生精心快速阅读课文，让学生找出课文的中心思想，也可通过比赛的方式进行，看谁先找到，寻找的过程中，也可进行讨论，如What’s the main idea of the text?等。如此运用讨论式教学方法，可以充分体现学生的主体性作用，提高课堂教学效果。
二、模拟讨论式教学法
模拟讨论式教学法，指在高中英语课堂中，教师合理创设问题，让学生针对这一问题进行情景模拟，通过讨论环节，最终引导学生解决问题，在问题解决中提高语言交际和运用的能力。处于高中阶段的学生，对词汇学习具有一定的基础。所以，在英语教学过程中，教师尽量应用粗线条的方式，采用讨论式中的情景模拟法，就是一个行之有效的教学方法。该方法可以引导学生主动学习，自主提问，积极回答，从而提高英语词汇量和英语交际运用的能力。如：教授Module7 Unit4 《Sharing》这一课时，因文中主要讲述的是某位老师志愿支教一贫穷小山村的故事，且志愿者老师来自澳大利亚。可以因势引导学生分组进行相应的情景模拟，即由学生分别扮演志愿者老师和记者，对这位不计个人得失、甘于奉献的外籍“老师”进行采访，要求详细了解“老师”到小山村支教的感受和体验。采访结束后，可以互换角色再行表演，由“观众”对表演者的水平和语言交流的流利准确程度进行评价，并给予相应的鼓励等。最后由教师进行总结分析，进一步加深学生对课文的理解。通过模拟讨论式教学法，能够快速激发学生学习英语的热情，帮助学生进一步提高英语学习成绩，提高教学质量。
三、提问讨论式教学法
在高中英语教学中，除了讨论式中的情景模拟教学法、主体性教学法之外，还有提问式教学法。在英语课堂中，教师适当提出相关问题，让学生通过讨论将问题进行解决。例如：教师在教学SEFC-Book 1A Un it 4UnforgettabLe experiences时，其中主要教学目的是定语从句，老师可采用提问教学法，如：“谁能用自己的语言讲述自己的爱好及兴趣？同时表示自己希望交什么样的朋友？”等等，并要求经过讨论后，再进行回答；也可让学生分组讨论，每组推荐一名代表发言。这时候，学生们纷纷大胆展开讲述：“I am an easy going girl who has lots of interests， I would like to look for a friend who is good at English so that we can practice English after class.”等，然后老师根据学生讲的例句及时对其中的定语从句进行解释，如when，who，that，where等，如此一来，不仅让学生更容易了解和掌握课文，同时也提高了学生学习英语的兴趣与主动积极性，促进学生学习的思维能力。
参考文献：
讨论法在教学中的运用范文6
关键词：麻醉课程；讨论法；话题；教学质量
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0078-01
在课堂教学过程中，引导学生讨论是“以生为本”的重要体现。目前，很多教师在麻醉课程教学中并不注重引导学生针对相关问题进行讨论，仅一味对学生进行麻醉知识的灌输。这样的教学方式，很难调动学生的课堂参与积极性，不利于教学质量的提升。在麻醉教学实践中发现，在课堂中引导学生积极展开讨论是一种极为有效的做法，它有利于提高麻醉课堂教学质量，有利于激发学生的学习积极性。结合多年麻醉教学实践，认为在麻醉教学中引导学生讨论应重点把握好如下几个方面。
一、科学设计讨论话题
在麻醉课程教学中，为尽可能调动学生参与讨论的积极性，教师必须科学设计讨论话题。话题设计得科学与否，直接影响学生接下来的讨论积极性。因此，教师应充分重视讨论话题的设计。例如，执教“麻醉前访视”时，由于之前学生对相关内容已经进行了预习，所以，在课堂教学伊始教师并未开门见山地直接向学生传授知识，而是先要求学生根据之前的预习对“麻醉前访视”进行讨论。之前的预习，对学生的讨论起到了积极的促进作用。讨论中，有学生表示：“麻醉前访视极为重要，它有利于掌握病人病情，对病情进行科学评估，科学预测麻醉和手术的危险程度。”还有同学表示：“麻醉前L视有利于预测麻醉中可能发生的问题以及处理做出估计。”除此之外，同学们还对麻醉前访视应注意的事项进行积极讨论。通过讨论，同学们进一步深化了对相关知识的理解，在此基础上，教师再进行教学便显得更加得心应手。之所以会达到这样的教学成效，与之前讨论话题的科学设计是密不可分的。因此，教师在课堂教学中，对学生讨论话题的设计必须科学、审慎，设计的话题必须与课堂教学内容密切相关。唯有如此，方能真正提高学生讨论的质量，真正激发学生的课堂参与积极性。
二、科学引导学生讨论
学生在麻醉课堂进行讨论的过程中，教师不能充当甩手掌柜，任由学生随意讨论，这不利于提高学生的讨论质量。教师在学生讨论的过程中，应该适时对学生的讨论内容进行科学引导，引导学生的讨论朝着更好的方向发展。例如，执教“麻醉前签字”这一内容时，教师引导学生对麻醉前签字进行积极讨论，同学们参与讨论的热情较为高涨。通过讨论，大家对麻醉知情同意书签字手续有了进一步了解。为引导学生对相关知识进行深入理解，教师问道：“在签订麻醉知情同意书时，我们是不是仅让病人及家属签字同意便可以了？之前是不是要与病人及家属进行谈话？如果需要谈话，那么究竟怎样谈话比较好呢？”通过这样的问题引导，学生又一次展开了激烈讨论。课堂讨论氛围极为热烈，同学们的参与积极性非常高。所以，科学引导学生的讨论方向有利于课堂讨论更为深入、更为积极，从而不断提高课堂讨论质量，提高教学质量。另外，学生在麻醉课堂中的讨论应更多趋向于自由，只要讨论内容与主题相关，教师均应积极给予鼓励，并积极进行科学引导。但有时，会有部分学生在讨论过程中使讨论内容出现偏题的现象，对于此种情况，教师应积极引导学生，将讨论焦点拉回到原本的讨论话题中来。
三、将讨论延伸至课外
事实上，仅在麻醉课堂上引导学生讨论是远远不够的。众所周知，课堂教学时间是有限的，教师不可能给学生太多时间进行讨论，以免影响正常的教学进度。因此，教师可以想办法将讨论延伸至课外，在课外引导学生针对麻醉学相关知识进行积极讨论。为便于学生展开课外讨论，教师可以建立一个班级的微信群，在微信群中发起一些话题让学生充分讨论。例如：麻醉前病人要做哪些准备？麻醉前如何用药？麻醉用具和药品如何准备？麻醉医师有哪些职责等。学生在微信群讨论的过程中，教师也应积极参与。就这样，通过微信群里的自由讨论，学生对麻醉知识的学习兴趣会进一步增强。并且，通过这种课外讨论，师生之间的感情交流会更密切，关系也更为融洽。因此，麻醉教师不仅应注重引导学生进行课堂讨论，更应将讨论延伸至课堂之外。教师要通过对课外讨论的积极引导，不断提高麻醉课程教学质量，帮助学生进一步深化对麻醉学知识的了解。
四、结束语
综上所述，为提高学生学习麻醉课程的积极性，教师应注重引导学生进行课堂讨论。学生参与讨论的过程，既是他们主动学习麻醉知识的过程，也是他们麻醉学习兴趣不断提升的过程。通过讨论话题的科学设计、学生讨论过程的科学引导及学生课外讨论的积极组织，学生讨论的质量定然会成倍提升，麻醉教学质量也会得以成倍提升。
参考文献：
[1]张蕊，曹焕军，高尔.探究式教学在临床麻醉学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2006（02）.
[2]徐晓青，朱慧.临床麻醉教学探讨[J].襄樊职业技术学院学报，2010（02）.
