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讨论法教学方法范文1
关键词：高中数学 教学方法 分类讨论
一般来说，数学问题的答案是唯一的，但是却也不是绝对的唯一。如果条件在一定的区间和范围内有浮动变化的可能，则同一个题目就可能出现不同的答案。这里讨论的是一题多解的数学问题。也就是说，当问题是有不同的条件同时发生，解题时就必须要根据这些条件的变化进行思考，找到各自的答案。而这一般也是高中数学常见的题型，特别是在函数与集合这些方面而言，解题往往要根据问题的不同，及条件的差异进行取值。这无疑是增加了学生解题的难度，如果学生无法认清其中的各种包含关系，不能进行适当的分类，则最终求得的答案可能是某一个部分的，而不是全部的。因此，高中数学教师应该在教学中根据学生容易忽略某一个方面知识点，解题不全面的缺点进行总结，并让学生养成分类讨论，全面解题的思想意识，保证解题过程和答案的完整。
一、含参问题中，以参数的不同取值范围分类讨论
在高中数学问题中，一些含参数的问题，由于参数取值的不同，会导致问题的不同结果。或者不同的参数要用到不同的推演方法。而这往往是高中学生学习数学的难点所在。许多学生因为对问题隐含的多种条件和可能性分析不透，对解题思路和答案的预测也就会出现偏差。最可能的情况就是学生只是从一个角度去讨论，而没有多方去思考。而这类问题多半都要根据参数的不同取值情况进行分类讨论来解决。特别是对一些含有双参数的问题，处理更须谨慎。因此，高中数学要在教学中注意引导学生进行分类推导，或将两个参数设法化为一个参数，从而使问题化繁为简，易于进行讨论；或抓住其中的一个，以此进行分类，在问题推进的过程中带进另一个，随着问题讨论的深入。其对结论的影响趋于变弱或渐趋明朗。举例说：
求函数y=kx+l，在x∈[a，b]上的最值。
解析：在此函数的魑析式中含有参变量k，而k的不同取值直接影响着问题的结论，k的几何意义是表示直线的斜率，联想斜率对直线的影响，问题可就k进行分类讨论。
上述问题是含有参变数的问题。对于这种含参问题，引入分类讨论的思想方法可以说是问题解决的基本策略，而在此依参数的不同取值划分讨论标准又是一有效的抉择。在此例中我们关注了参数的几何意义，从而使得讨论更深刻。也就是说，教师要在教材的基础之上，把分类思想进行进一步的深化，让学生在实际的学习中收获更多的知识。
二、依据运算的要求分类讨论
在高中数学中，许多运算都有比较严格的要求限制，在运算过程中必须按要求进行。如在进行除法运算时，除式应当不为零；在实数范围内开偶次方，要求被开方数必须非负；对数之真数部位一定是正数；在求解方程或不等式时，两边相乘，除的同一个数（或式子）又应该区分是正数、负数还是零。所有这些在各级运算中必须加以考虑。正是基于这一点，当我们对某些运算情况不明时，就要依此划分标准，进行分类讨论，以求得问题的圆满解答。因此，高中学生在进行解题的过程中，就必须要把各种可能性进行分类讨论，唯此才能得出完整的答案。
例如：解关于x的不等式a2x+10，且a≠1）。
解析：此题是关于指数不等式的求解问题。原不等式可化为a2x-（a2+d12）a2x+1
解析，以上问题可以说原本是我们没有进行讨论的打算，只是在问题推进的过程中，新的矛盾的出现阻碍了运算的继续进行，为突破这一矛盾，才使我们作出了进行分类讨论的决定。可见分类讨论的思想方法作用于问题的方式也是比较灵活的，在有些问题中思维一经启动，就迈人了分类讨论的征程，而在另外一些问题中，问题开始仍是一般性的按部就班的操作。当运行到某一阶段时，引出了新的问题，设置了问题继续运行的障碍，在此教师若引导学生能灵活应变地引进分类讨论，问题往往可以轻松解决。
三、根据函数的性质分类讨论
函数对于中学数学具有统摄作用。我们接触的数学问题，有些本来就是属于函数范畴的，有些虽别有所属，但函数非凡的渗透力，使得问题仍可和函数产生千丝万缕的联系，这样在数学问题的解决中，引入函数，依据函数或其具有的性质对问题展开讨论，构成了问题突破的重要途径。而且这样的讨论，新颖别致，往往具有创新意识。
总之，在关于函数问题中，分类思想是一种重要的解题方法，对学生认清函数问题，找到解题突破口有重要的帮助。高中教师应该在函数思想的基础之上，注意引导学生进行分类思想的运用。
四、结束语
总之，分类思想在高中数学中发挥着重要的作用，充分利用可以使问题得到圆满的解决。因此，高中数学教师应该注意结合课程教学和日常课堂训练的需要，适当的对学生进行分类思想的强化教育，让分类思想成为学生解题的有效途径。当然，我们说分类思想在数学解题中有重要的作用，不代表将所有题目都按分类讨论进行解答，对有些虽然要求分类讨论，但是可以避免分类讨论的，还是要注意避繁就简，使问题解决更简洁快速。
参考文献：
[1]曹一鸣．数学教学模式的重构与超越[D]．南京师范大学，2003．
[2]李红．中学数学实验探究教学模式的研究与实践[D]．山东师范大学，2005．
讨论法教学方法范文2
关键词 讨论式教学法 方剂学教学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Discussion Method in Prescriptions Teaching
DONG Yannan
（Hubei College of Chinese Medicine， Jingzhou， Hubei 434020）
Abstract In the prescriptions teaching， use of discussion teaching method， the students under the guidance of teachers to discuss by their own and explore the problem， which has great benefit to improve students' learning objectives. This paper proposes the strategy to use discussion method in prescription teaching.
Key words discussion teaching methods； prescriptions teaching； application
作为开放式的教学形式之一的讨论式教学，它组织和鼓励学生主动学习和掌握材料，论述和阐明对某一教学基本内容的理解，并通过与其他同学的交流与讨论，获得科学的思维方法以及正确的结论。这种教学方法使得学生的创造性思维获得有效激发，学生主动获取知识和独立思考能力获得良好培养，并且他们的学习积极性和综合素质也有极大的提高。笔者根据多年的教学经验，论述了方剂学教学中，采用讨论式教学法的方法。
1 在方剂学教学中开展讨论课的作用
（1）有效的发挥了学生的主体作用。众所周知，课堂教学作用是有效提高学生的认知能力，那么就得教会学生寻找方法使之能学、会学。而讨论教学法基本要求就是学生能依据教材和其他相关资料对讨论的问题认真地去思考，并寻找理论依据来证实，并在课堂上让学生自主发言，把自己的思想观点展现出来。这一来，不但使学生学习热情和主动性有效地激发出来，重要的是他们自学能力，分析、解决问题能力提高了，且语言表达能力和写作能力得到了锻炼。
（2）体现了教师主导作用。教师导学能力体现出教师的教学水平。那么，在课程单元教学设计过程中，教师要摸清规律，改变课堂信息单向传递、单向控制的情况，并且重要的是学生在完成一系列任务的过程中要总结出一套经验，并最终形成概念。同时，主动去了解学生，教会他们思维方法和思考方式；自己还要能很好地把握教材，把信息准确通俗地传递给学生，还能及时解决学生们的问题。
（3）拓宽了学生知识面。我们知道，不同教学方法导致的教学效果会不一样，而讨论教学法是课前布置预习讨论问题，这样的做法是学生先温习旧知识，且带着问题去接触新知识，还要查找相关资料，汲取新信息。那么旧的知识得到了巩固，知识面也拓宽了。
2 讨论式教学法在方剂学教学中的应用策略
2.1 转变认识，要有教学明确目标
讨论式教学法实施时，教师的认识很重要，他们要能意识到教育实践的本质在于学生的发展，要能破除以教师为中心的传统教学方法，而让新的教学方法付诸实践。同时，在教学中目标明确。总所周知，在中医学专业中方剂学是十分基础的一门课，那么，在教授的课程中，不但要将前期中医基础理论、中药学等相关知识灵活地融合衔接，还要不断强化学生的中医辩证论治思维与表述方式，更重要的是使学生分析和解决问题的能力不断提高，为后续的临床课程学习做好基础性铺垫，那么，在方剂学教学中采用讨论式教学法的目的便不言而喻。
2.2 精心进行课前设计
实施好课堂教学讨论的效果好坏与否，课前的准备工作的是重中之重。所以作为教师，要精心设计每一节课，把教学内容熟悉吃透。对于方剂学进行讨论课问题设计的思路，具体按以下展开：第一，归纳总结旧知识并使之讨论。如在学习固涩剂固崩止带一节的时候，那么就可以要求学生联想以前所学，把治疗崩漏方剂一一列出，哪些方剂可以用治疗带下。归纳出异同点在讨论总结。第二，选取重难点讨论。比如六味地黄丸是一首补阴的方剂，为什么在使用“三补”的同时，又配伍了“三泻”之品等等。第三，可以布置一些病案展开，并且讨论时很好地得到正确的辨证、立法、处方。当然，在选取病案时要有一定要求，首先，不能太简单，没有挑战性；其次，尽量寻找教材中所涉及的方剂相关的；在就是病案的来源尽可能是真实的，不要自己去编写，当然可以选择一些经典案例等。
2.3 认真开展课堂讨论
我们知道，要使得教学任务顺利完成并取得效果，课堂讨论是非常重要的一环。其首要目的是让学生在快乐中主动学习，有成就感和充实感；其次是要认真对待学生的发言，在依据自己的分析讲授，使他们能真正理解所讨论的问题。最后就是以讨论的方式激发他们去钻研方剂，并掌握下来。那么，可以按照以下几步进行展开课堂讨论：第一步，将讨论主题内容提前确定，尽量提前一至二周让学生，尽量写好讨论稿或讨论提纲。第二步，实施学生课堂讨论。讨论问题尽量要先简单再深入，抓住重点。讨论这个环节是很重要的，最能体现学生的能动性，所以要鼓励学生自由表达自己的观点，从不同角度去阐述问题，同时，教师也要参与其中，以讨论者的身份展开，不能把讨论过程变成讲授，当然，在讨论时要有效地引导，让学生依据思路一步一步地摸清问题，理解问题，使得讨论真正起到作用。值得注意的是在讨论中要是出现了不对的观点甚至是错得离谱的概念，作为教师不能正面去批评学生，而是引导加以纠正，使他们保持很好的激情参与讨论。第三步，讨论完后，教师对讨论结果加以点评并且做好总结。
3 方剂学教学开展讨论课时注意的问题分析
在方剂学教学讨论课实施过程中，发现很多学生的观点是十分独到新颖且有创造性，并且在课前讨论问题准备中，学生也是查阅了大量相关资料，在讨论过程中为了使自己的观点有理有据，引经据典。学生的潜力是无限的且很有创造力，他们的想法和观点特别富有新意。所以，相比传统讲授法来说，讨论式教学法确实具有相当的优势。当然，任何方法都不是万能的，也存在一些问题。首先，教师语言表达技巧有时候不好掌握分寸；其次，对讨论内容以及讨论时间不能很好地驾驭；其三，也存在板书规范性问题，课堂活跃气氛难把握。如果学生授课时间太长，或采用次数太多，则影响听课学生的学习积极性。因此，教师要选择合适的内容作恰如其分的安排，并最好设计多种教学法综合运用，以扬长避短。
参考文献
[1] 张胜，秦竹.讨论式教学法在方剂学教学中的运用[J].中华中医药学刊，2008.2（26）.
[2] 顾伟，潘静娟.中医内科学“讨论教学法”应用初探[J].中国中医药现代远程教育，2009（7）.
[3] 张鸣，金晓东.方剂学病案教学模式的探讨[J].中医教育，2008（6）.
讨论法教学方法范文3
论文摘要：电子行业的发展日新月异，怎样使学生们在学好传统电子技术精华的基础上，了解目前最新的电子技术，成为适应社会需求的人才，使教育更好地与社会需求接轨。电子课程的教学方法起着至关重要的作用。本文对电子类课程的教学方法作了一些探讨
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调要大力发展职业教育，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，并且加强师资队伍的建设。要提高电子类职业教育的教学质量，优良的教学方法起着至关重要的作用。由于电子类课程相对比较抽象，理论性和实践性都比较强，因此它不同于传统的教学模式。对于适应电子的教学方法研究显得由为重要。要提高教学质量，首先要有一套行之有效的教学方法。当然除了好的教学方法以外，学校还要为学生营造一个良好的学习环境，在课堂上提供一个活泼的教学气氛，同时可以带动大多数学生的学习积极性，构建一个好的学习氛围。其次，锻炼学生们的合作能力，使其各司其职，在合作中体会到学习和创作的乐趣。同时，在合作中不断的取长补短，互相学习，一个人的力量毕竟是有限的，一群人的力量却是无可估计的。再次，要引导学生利用网络进行学习。网络上有无数前人的设计成果，学生们可以在此基础上进行发扬光大，能够站在巨人的肩膀上看世界，将会更有深度，更精彩，更有价值。电子行业是一个更新速度极快的行业，要与时代同步，就要时刻学习，那么通过网络进行学习，就是一个非常重要的途径。
要想获得最优的教学效果，教师就要不断的努力，通过各种教学方案的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去最大可能地获得最好的教学效果。
1，传统的教学中存在的主要问题
1.1重理论，轻实践
在职业教育中沿用了本科教育的教学模式，将着眼点过多的放在了理论知识的传授上，着重培养的是理论性人才，这与职业教育的目标背道而驰。职业教育就是培养一批具有过硬专业技能的人才，要求他们具有很强的实战能力，能够解决工程中出现的实际问题。实践部分力量相对薄弱，实践课时远少于理论课时。再加之教材陈旧、试验设备落后，在电子行业飞速发展的现代学生所学的知识很难跟得上时代的步伐，更不用说理论跟实践紧密结合了。在这种境况下，学生们毕业后，很难快速地适应工作岗位。
2.2没有合理地应用多媒体教学手段
现在教学多提倡多媒体教学，好多老师在学校的号召下盲从使用多媒体，并没有将多媒体的作用发挥到及至。比如多媒体课件有的做的华而不实，重点不突出;有的照搬课本内容，没有补充相应的新知识。有的老师误以为用多媒体就可以不用板书了，因此，整节课下来黑板上空空如也。其实，这样做，并没有充分发挥多媒体教学的作用。
1.3课堂气氛沉闷，师生互动少
现在教学过程中学生旷课现象严重。他们旷课的原因，一方面是自身的原因;再一方面，就是教师没有很好的调动学生们的学习积极性，使其不喜欢去上课。试问，课堂气氛死气沉沉的一个班，怎么可能良好的接受所学的知识呢?如果老师只是一个音调在讲课，没有抑扬顿挫，没有与学生互动，这样的讲课，简直就是学生的催眠曲。学生就会觉得去上课也没什么收获，所以干脆就不去了。那么，在授课过程中，如何调动学生的积极性，吸引他们的注意力呢，这一直是一个值得各位教师同仁深思和探讨的问题。
1.4没有很好地引导学生利用好课余时间
要想学好电子专业仅仅依靠上课时间是远远不够的，还要好好利用课余时间。但是大部分学生不知道课余时间该干什么，于是将大部分课余时间都白白浪费了。有很多教师以为自己的职责就是上好课，教师在这个时候也没有好好引导学生合理利用课余时间，导致大量可以锻炼学生实战能力的课余时间被白百浪费了。
2传统教学方法的改进
2.1理论与实践并重
在传统的教学方法中往往是理论课的时间远远多于实践课的时间，将现代的电子类职业教育变成了本科教育的缩影。
在这种情况下，职业教育要尽快调整自己的方向，在教学中要注重理论与实践相结合，在将传统的基础电子知识传授给学生们的同时，也要穿插一些新的电子科技发展技术知识，以扩展学生们的视野，完善学生们的知识体系。在讲授理论知识的同时，更要加大实验力度。要引导学生们自己动手去做一些相关的电子产品，加深他们对理论知识的理解，同时也可以使他们在将来的工作岗位上可以更快的将所学知识转化为生产力，为企业及自身盈利。
教师在教学中要牢牢把握职业教育的目标，职业教育就是培养一批具有过硬专业技能的人才，要求他们具有很强的实战能力，能够解决工程中出现的实际问题。因此，加强他们的实战能力是非常重要的。
2.2丰富多彩的课堂教学方式
现代教育教学方式下，大多数学校提倡多媒体教学，可以将新的科技用于教学这固然很好，可是怎么样充分的发挥多媒体教学的作用，这值得教师们深思。使用多媒体不是为了图方便，不板书，而是要多媒体与板书相结合，对于电子类的课程尤其如此。电子类的课程里有很多推理论证，板书是必不可少的，通过板书可以更好的展现推理过程，吸引学生的注意力，提高整体的教学质量。做多媒体课件不仅要丰富多彩，还要重点突出，实用性强。对于电子职业教育来说，教师应该将新技术、新产品、新理论加人到多媒体教学中来，将这一切构造成生动有趣又便于接受的知识。因此，要想获得更好的教学效果，一方面，多媒体课件要做好，再一方面是要与板书有机结合。
另外，在课堂上启发、引导学生学习，也很重要。课堂时间是有限的，教师教给学生的知识也是有限的，因此在课堂上主要教给学生的是一生受用的学习方法。教师在授课过程中用现代化的教学工具、板书及生动的语言去引导学生思考，跟学生一起探讨，一起推理。
2.3良好的教学氛围是学生能够更好地接受知识的一个重要条件
在课堂上，教师不能只是一味的讲解理论知识，还要结合各种辅助实物进行教学，要给予学生更多的思考空间，及时发问，加强师生间的互动。在讲解课本知识的同时，尽可能的拓宽他们的相关知识面，多讲解一些市场主流的相关技术。在讲课过程中可以穿插一些幽默的语言形式，来更好的提高学生们的注意力，使他们在一种轻松愉快的环境中接受知识，这样更有利于开拓学生们的发散思维，激发他们的创新能力。已取得更好地教学效果。
2.4引导学生们合理利用课余时间，进行学习
提倡他们办一些电子兴趣小组，自己去设计一些实用的小电子产品。在学生们的设计中，教师给予适当的引导和点播。激发学生们的创造激情，同时，在制作过程中，有不懂得问题可以通过网络学习，通过同学们之间的相互讨论、合作学习。在产品的制作过程中，一方面可以拓宽学生们的知识面，巩固课堂上所学的指示。另一方面，也可以锻炼其团队合作精神，为将来他们走上电子工程师之路奠定良好的基础。
为了更好地提高学生们的创造热情，学校可以与电子厂合作，给学生们提供假期打工实习锻炼的机会，还可以定期举办一些电子类的竞赛，或者多组织学生参加省级和国家级的电子竞赛。给予学生们更多的创作空间。
讨论法教学方法范文4
关键词 MI理论 大学外语教学 方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
在1983年霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中首次提出了MI理论，也可以成为多元智能理论，MI理论和传统的理论有很多的不同点，加德纳教授认为一种信息处理的生理心理潜能也就是智能，在某种文化背景下这种潜能可以被激活，进而使得某个问题被解决或者创造出一种文化产品。人类的智能分为八又二分之一种，传统智能理论认为人类个体只具有单一的智能，而MI理论认为人类个体可有8种或者8种以上的智能，人类可以利用这些智能解决问题，每个人的8种智能的组合的不同造就了人之间的差异，这也为将MI理论应用于教育中提供了前提，可以根据人的差异开展新型的教学方法，尤其是将MI理论应用于当前大学英语教学，这能够很大程度上促进学生的英语学习成绩。本文对基于MI理论的大学外语教学方法进行了探讨。
1 MI理论的研究现状
自从MI理论被提出以来，在全世界范围内就兴起了学习与实践的热潮，MI理论推动了美国以及世界各地的教育的发展。尽管MI理论已经被提出了20多年，但是对MI理论的研究一直没有中断，MI理论的提出者加德纳不断地对该理论进行完善和丰富，并相继出版了不少的论文和著作，还有许多其他的教育家和实践家也不断地对MI理论进行着研究，推出了一些将MI理论如何更好地应用于教育中的著作，其中影响较大的是大卫·拉齐尔的《多元智能教学的艺术—八种教学方法》，该作的核心观点是为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能来教，为教学提供了科学、有效的新方法。我国于20世纪90年代初期将MI理论引入到我国，并经过不断的研究与实践，使得MI理论在我国教育教学中发挥了很大的作用，改变了我国一些传统的教学方法，也很大程度上提升了学生的学习成绩与学习能力，教师的教学方式也得到了很大的改变。但是MI理论在大学英语教学中的应用与实践还不是很成熟，如何以MI理论为基础，加强对学生多种智能的关注，根据学生个体的差异来开展教学，进而不断提升教学效果，是当前大学外语教学过程中亟需探讨的课题。
2 基于MI理论的大学外语教学方法
2.1 转变学生观
在大学外语教学中，老师要对于学生的多方面的潜能进行更多的关注，不能将学生简单地定位为好学生与坏学生，而是要根据学生个体间智能的差异实行更好的教学方法，转变学生观。首先，老师必须要对学生的差异有正确的认识，尊重学生的差异，学生的智能没有优劣之分，只有差异，MI理论中说的几种智能都是平等存在的，没有任何一种智能就比另一种智能优越、高级。其次，教师的关注点要进行转变，传统教学中老师普遍对于学生的智能有多高的关注更多，基于MI理论的大学英语教学方法，要求老师应该关注学生的智能是什么类型的。老师在教学过程中要合理运用MI理论，使得每一个学生的智能的强项可以得到很好的发挥，并通过多种的途径与方式，让学生能够真正地对知识有准确的理解，而且还能够学以致用。最后，老师要避免在教学过程中只是形式化地运用MI理论的情况出现，而是可以真正地消化并理解MI理论。MI理论提出了8种不同的智能，老师在教学过程中针对这8种智能采取8种不同的教学方式是不现实的，但是老师在教授新的教学内容的时候，可以利用新的教学方法来促使学生更快地理解教学内容，老师要根据实际的情况，合理运用智能方法教学，不求多用，只求用对。
2.2 转变教学观
在大学外语教学过程中，要改变传统教学观中的单一教学方式，要学会利用MI理论，开展多元智能化教学。老师在对教学内容进行设计的时候，在教学方法的使用上要更加多元化。例如，英语是一种语言，但是老师在设计教学方法的时候不能局限于语言智能的范畴，在能够使得学生的语言智能充分发挥的同时，还要合理运用其他的智能来使得教学内容更科学合理地展开，充分使学生多种智能的潜力得以发挥。
2.3 转变评价观
想要使得MI理论在大学外语教学中能够充分发挥作用，我们不仅对教学策略进行改变，还要对评价的手段和方法进行改变。我们在对学生的实际能力进行着重培养的时候，还通过传统的方式来对学生的进步进行评价，这是相互矛盾的。所以我们要基于MI理论对大学英语教学的评价观进行转变，要采用多种评价方式并取的评价策略。当前在对学生英语学习的情况的评价依旧采用的是考试的方式，这是在我国教育体制下不可改变的，考试的评价方式不能够全方位地对学生的知识掌握情况进行测评，因此我们要在考试的评价方式之上结合MI理论开展更多种评价方式，比如通过课堂的观察、访谈等方式，通过口语的交流来考查学生听说的能力，并对于学生的表现进行记录，最后进行综合评价。改变了评价的方式，才可以更好地测评学生的综合能力。
3 总结
MI理论在大学英语教学中的应用，为教学方式提供了更多新的思路与方法，改变了传统的大学英语教学注重对学生语言知识培养的情况，向对学生全面能力的培养进发，这样才能更好地完成对学生的培养。所以，在大学英语教学中要以MI理论作为指导依据，对学生的智能类型加强关注，尊重学生间个体的差异，通过转变学生观、转变教学观、转变评价观等方式，来实现对学生更全面更综合的能力的培养，使得学生的英语水平能走向更高的层次。
参考文献
讨论法教学方法范文5
关键词：医学继续教育；教学改革；自学能力
“教师讲、学生听”的传统教学方法在“传道、授业、解惑”中起着重要作用，因此仍是现在的主要教学模式。然而，这种被动的教学模式在培养学生自学能力和分析问题解决问题能力方面存在着明显的缺陷，容易养成学生对教师的严重依赖，教师没有讲授的内容，学生不知道应该如何学习，缺乏独立思考和独立解决问题的能力。
我们每个人都需要终生学习。学生毕业后，要提高自己的业务水平、适应工作的需要，就必须在工作中不断地自我学习。因此培养和提高学生的自学能力，是培养高素质人才中值得重视的问题。近几年来，我们教研室在医学继续教育的临床医学专业专科和本科班的生理学教学中，选择适当的教学内容，采用“自学结合课堂讨论”的方法进行教学[1-3]，对加强学生自学能力培养进行了积极的探索，并取得较好的效果，受到了学生的欢迎和支持。
1 对象与方法
1.1 对象
我校与南方医科大学联合办学的医学继续教育2011级临床医学专业专科班、本科班学生共125人。
1.2 方法
我们选择“影响动脉血压的因素”一节，采用“自学结合课堂讨论”方法进行教学，具体做法如下：
1.2.1 预先布置讨论题和自学提纲。
在课堂讨论前2周预先布置讨论题：（1）哪些因素可以影响及如何影响动脉血压？（2）可以从哪些方面去考虑高血压的原因？（3）如何理解高血压的发病机制？（4）高血压病的治疗原则怎样？（5）根据血压形成原理，治疗高血压时，可以从哪些方面去考虑使用降压药物？要求每个学生在自学教材和参考资料的基础上，写好发言提纲，并在讨论课后交教师检查。
为了指导学生自学，让学生带着问题去学习，并在自学过程中学会做笔记，归纳总结学习的内容，我们还列出了自学提纲：（1）怎样正确理解动脉血压的概念；（2）动脉血压形成的机制与条件是什么；（3）怎样正确测量动脉血压；（4）健康成人动脉血压的正常值是多少；（5）动脉血压相对稳定有何生理意义。
1.2.2以教师为主导、学生为主体的课堂讨论。
课堂讨论时，教师只是起组织者作用，以学生为主体，学生围绕讨论题进行讨论，各抒己见。对讨论中学生提出的问题，教师不要急于表态，由其他同学回答，相互补充。对某些问题的讨论，可以让学生充当教师，在讲台上发言并在黑板上板书。在讨论基本达成共识的基础上，最后教师作归纳总结。
为了了解学生对“自学结合课堂讨论”教学方法的看法和教学效果，我们在讨论课结束后一周对学生进行问卷调查。共发出问卷125份，回收125份，回收率100%。
2 结果与分析
问卷调查表明，对该章节教学内容的学习，91.5%学生认为采用“自学结合课堂讨论”方法较好，3.5 %学生认为采用传统的教学方法较好，而5.0%学生对采用何种教学方法表示无所谓。说明，绝大部分学生对“自学结合课堂讨论”的教学方法持肯定和支持的态度。
问卷调查结果还表明（见表1），97.6%的学生认为“自学结合课堂讨论”方法有助于掌握自学方法和提高自学能力。此外绝大部分学生认为，该方法有助于提高分析问题能力（95.2%），提高学习的主动性（92.0%），提高自信心（85.6%）和语言表达能力（83.2%）。说明“自学结合课堂讨论”方法有利于培养学生的终生学习能力。
3 讨论
3.1 “自学结合课堂讨论”的教学方法有利于培养学生的终生学习能力
在培养学生自学能力方面，传统教学方法显然有其不足之处，但是不能由此而否定传统教学方法在人才培养中的重要作用。在使用传统教学方法时，我们除了应该注意避免“满堂灌”，使用问题式、启发式等教学方法外，还应该根据不同的教学对象和教学内容，灵活运用其他的教学方法来弥补传统教学方法的不足，这样才能达到取长补短，取得更好的教学效果。
“自学结合课堂讨论”的教学方法将教学内容首先以问题方式展现在学生面前，从而激发学生的求知欲望，让学生通过自学来获取知识，使学习由被动接受转变为对知识的主动渴求和需要。同时，学生通过自学和对问题的钻研，从中学会自学方法，这对学生在今后工作中不断地主动学习新知识，提高分析问题和解决问题能力，提高自身的职业素质和工作能力将有很大的帮助[1-2]。
“自学结合课堂讨论”方法也体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，符合学生的思维发展特点和接受心理。在课堂讨论中，通过师生之间、学生与学生之间的平等对话，有助于提高学生的自信心和语言表达能力。
3.2 “自学结合课堂讨论”教学中需要注意的问题
3.2.1 选择适当的自学内容和对象。
我们认为，并非所有的教学内容都适合自学。在学生刚开始学习自学方法时，自学内容不宜过于复杂和理论性过强，否则，学生可能由于对自学内容难以理解和掌握，反而对自学失去信心和兴趣。因此在开始自学时，教师应选择相对简单的、估计学生通过自学能掌握的内容作为自学内容。在使用“自学结合课堂讨论”方法时，还应考虑适当的教学对象。医学继续教育的临床医学专业专科、本科班的学生以前曾学习过生理学，有一定的知识基础和学习能力，同时也有较强烈的学习愿望，因此“自学结合课堂讨论”的学习效果较好。但对于在校中专学生、医学继续教育的护理专业班的学生来说，这种方法的效果可能就不理想。
3.2.2 加强自学的指导和检查。
自学不等于放任自流，相反，教师应加强对自学的指导和检查。在自学前，我们给出自学提纲指导学生自学，自学提纲有助于学生在自学过程中学会自学方法、学会归纳知识要点和学会做自学笔记。同时我们要求每个学生根据讨论题写好发言提纲，这样既可以为讨论课作好准备，又便于教师检查学生的自学情况和发现自学中存在的问题。
3.2.3努力营造和谐宽松的讨论氛围。
为了使全体学生积极参与讨论课教学的全过程，敢于发表自己的意见，教师必须营造一个和谐宽松的讨论氛围。对学生的错误意见，教师不要急于否定，而要对其积极参与讨论的态度给予鼓励和肯定，让他在讨论过程中自己认识到错误所在。这种做法不但有利于消除学生不敢说话，怕说错话，怕丢面子的心理障碍，提高学生的自信心，也有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛，建立良好的教学互动局面[3]。
3.2.4 注重自学结合课堂讨论教学的反馈效应
对于学生正确的解答和学习积极的表现，教师应适时给予支持和鼓励，一个亲切的微笑和点头的赞赏均有利于建立的正面反馈强化。对于学生缺乏自学能力的不足之处应及时指出并耐心教导，注意反复打造，倾注爱心，充分挖掘其闪光亮点，让学生乐于接受正面的教育，培养自主学习的信心，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
我们认为，“自学结合课堂讨论”的教学方法是对传统教学方法的有益补充和完善，有利于学生终生学习能力的培养，并体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，符合学生的思维发展特点和接受心理，对激发学生的学习热情、培养学习的刻苦钻研精神和训练语言表达能力都具有积极的作用。
参考文献：
[1]陈瑜. 运用自学辅导法培养学生的自学能力[J]. 卫生职业教育，2007，25（9）：68～69.
讨论法教学方法范文6
【关键词】计算机导论；应用型本科；教学现状；教学改革
0引言
“计算机导论”作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果。应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”。应用型人才的培养突出能力的全方位培养，这个能力包括了专用能力、岗位能力以及就业能力，但更应该体现为职业岗位群能力和一定的创业能力。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的专业课程的学习奠定基础，并形成积极的引导作用，让学生能够以循序渐进的方式接受专业知识。本文以上海应用技术学院计算机学院为例，结合应用型本科院校应用型人才的培养要求，从“教材建设、教学方法、教学内容、教育导学”等多个角度切入，提出了“计算机导论”课程的教学改革措施。
1计算机导论课的目标与作用
1.1计算机导论课的导学
大学新生入学后，面临着生活环境与学习方式等方面的重大改变，大部分新生还不能够迅速适应这种陌生且全新的学习与生活方式。将计算机导论课程设置为计算机专业新生步入大学校园后第一门学习的专业课程，就需要授课教师不仅完成专业基础知识的传授，更要引导学生改变中学时期的学习方式并形成高等教育方式下的学习方法，并引导学生思考如何顺利度过大学生活。总之，计算机导论的主要作用就是“五导”：导知识、导方法、导思维、导意识、导职业[1]，引导学生实现“三注重”，既注重知识学习、注重能力提升、注重做人做事。
1.2学生计算思维意识培养
计算思维(computationalThinking)是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。换言之，在面对各种实际问题时，我们从计算机的视角进行思考和处理，就是一种计算思维。随着信息技术及计算机软硬件的高速发展，各行各业的从业者均应培养这种计算思维，而计算机专业领域的人员则应对计算思维具有更深入的理解和更广泛的应用。图灵机是计算机导论课中介绍的计算理论常用的计算模型，因此，通过图灵机的介绍强化学生的计算思维概念。计算思维需要将数学思维和工程思维相结合，这正是计算机科学与技术专业实践教学中普遍需要的思维能力[2]。
2计算机导论教学内容
计算机导论作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果，应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”，应用型人才的培养突出能力的全方位培养。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的课程的学习奠定一个框架基础，并形成积极的引导作用，让学生能够循序渐进的接受专业知识。现代计算机可续发展迅速，新思想、新技术层出不穷，很难做到一本教材、一种教学方式可以满足不同时期的理论教学和实践需求。以往的教学模式有些可以借鉴，但有些已不能够适应21世纪的应用型人才的培养需求，因此应对传统教育教学模式进行改革，去其糟粕取其精华，以适应新时期的人才培养需求。针对以上问题，笔者对计算机导论课程的教学内容、教学方法等方面展开探讨。
2.1课程内容的设置
针对上述学生定位和培养目标，本课程采用以自编教材《计算机导论》作为主要教材，另一自编教材《计算机导论实践教程》作为实验指导教材和课程实习的参考教材，教学内容分为课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部分注重完整的知识体系的建设，注重学科经典与最新发展的协调，以科研工作为依托，及时把学科最新发展成果及教改教研成果引入教学；教学过程中充分利用多媒体课件，但又不单纯依赖课件，而是以教师为主导，根据学生的临场反应，控制进度和详细程度。“计算机导论”作为计算机专业学生的首先学习的课程，起到了引导学生进入计算机领域大门的引导作用。计算机导论课程具有以下几个特点：首先，该课程是大一新生迈入大学校园后最先接触到的计算机方面的专业课程，具有时间上的优先性；其次，不同生源地的新生在计算机使用及相关知识方面的熟知程度不尽相同。以笔者所在院校为例，来自于上海等一线城市的学生已能够熟练掌握计算机的基本操作，但来自于小城市特别是来自于偏远农村的学生对计算机还十分陌生；最后，“计算机导论”作为入门引导课程，让学生对计算机专业有一个初步的认知，对未来将进行哪些理论与实践知识的学习有一个初步的了解和大体的掌握，进而对接下来开设的一系列计算机专业课程进行更好的学习。针对“计算机导论”课程的以上所述特点，笔者认为“计算机导论”课应从以下两个方面进行开展，即计算机相关的基础知识和计算机的基本技能，通过理论教学与动手实践的相互配合，激发学生的兴趣。本导论课程内容设置上的另一个特点是加入了程序设计基础和VB程序设计入门，该部分内容的介绍，在学生后续学习过程中起到很好效果，一方面解决了部分学生学完C语言等课程后还不知道什么是程序设计的尴尬局面，另一方面，由于计算机专业学生不开设VB程序设计课程，部分中学开设过VB程序设计入门课程，但学得不深入，因此，加强了计算机专业学生对VB程序设计的了解，同时，为学生提供了提高自学能力的机会。
2.2适当补充新的信息
在课程内容的选择上，既要保证计算机相关基础知识的传授，又要紧跟时代步伐，保证课程内容不与时代脱轨，使其具有一定的先进性。计算机的基础理论知识，是计算机发展的根基，这部分内容的学习是必要的且内容是比较稳定的。但“计算机导论”作为引导学生入门的基本课程，又要做到不刻板、操作性强，能够激发学生了解和学习计算机的兴趣，因此应多加入一些实践内容。伴随着计算机硬件的不断发展，各种新型计算机软件也如雨后春笋般层出不穷。因此能够及时地增加当下流行的出色的软件的学习，让学生掌握前沿软件使用技术，不仅能激发学生的兴趣，也向学生传达了计算机专业学生追求前沿技术的精神。所以“计算机导论”课程应做到不断地汲取新鲜事物，保持对新兴技术的敏感嗅觉，使课程内容保持一贯的先进性与前沿性。所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新[3-4]。
2.3要防止两个倾向
“计算机导论”的课程内容选择上要防止两个倾向：过于肤浅和过于晦涩。一旦课程内容设置的十分简单和肤浅，就失去了使学生向计算机专业方向过渡的价值。不能够对专业有一个深入的概括和全面的认知，就失去了这门课的意义，而是将其等同于了计算机的扫盲。反之，如果课程内容过于晦涩和复杂，一味地传授理论知识和各种数学公式，学生接受困难，无法消化所接收到的新知识，会慢慢形成厌倦情绪。而这种厌倦情绪不仅仅是针对于“计算机导论”这一门课程，更有可能是对整个计算机专业方向的反感和恐惧，从而对后续的专业课程的学习造成极大的阻碍。
3教学方法探讨与实践
教学方法的选择对学生的学习效果有很大的影响，实际上，教学方法不仅仅关系到学生的学习效果，也关系到学生学习能力的培养。在实际的教学过程中，仅仅依赖传统的教学方法或者单一的教学方法都很难取得好的效果。
3.1针对不同基础的学生的教学方法
学生的基础不同，势必带来教学方法是否分层次问题。事实上，我们的学生来自全国各地，地域差异、文化差异、贫富差异、知识基础、接受能力差异等因素导致学生的知识水平参差不齐，因此，针对这样具有不同基础的大学生而言，采用相同的教学方法，显然会影响“计算机导论”这门课的教学效果。值得一提的是，我们应用型本科学校的学生与其他类型本科院校的学生的基础存在差异。虽然应用型本科中也不乏“尖子”生，但总体上看，学生的基础知识水平和素质修养不如其他类型院校的本科生，他们自学能力较差，缺乏适合自己的学习方法，学习积极性有待提高。生源方面，家庭经济条件和就读中学的不同，使得新生的计算机使用能力和学习兴趣也各不相同。从在校生的情况看，很多计算机专业学生对计算学科的本质缺乏认识，综合能力(特别是逻辑思维能力)较差，缺乏学科方法论的素养，部分学生的计算机应用及操作能力甚至比不上非计算机专业的学生。上述问题决定了应用型本科计算机专业的计算机导论课程建设，在教学目标设定、教学内容(特别是起点)定位、教学环节设计等方面，要区别于其他本科院校，结合自身优势搞好课程建设。
3.2注意多种教学方法相结合
随着社会各行业对个人素质要求的不断提升，单一的教学方式已经远远不能满足现代培养目标的要求。对于任何一门课程，只是刻板地、自始至终都使用一种教学方法显然是不够灵活的。而对于计算机导论这种导入性课程，更是需要多种教学方法的有效结合，以全方位、多视角地向学生介绍计算机相关理论与知识。教学方法可例如包括课堂讲授、上机实践、社会实践、小组讨论等等，只要是有利于促进学生主动学习的教学方法，教师都可以进行尝试和创新。总而言之，“计算机导论”课程的教学方法应做到深入浅出、直观生动、具有趣味性。
3.3加强实践教学，引入企业家进课堂
以往的高等教育往往重视理论教学而忽略实践教学，将着眼点置于计算机科学的理论研究上，而忽略了其在具体问题上的实际应用。而此种教育模式下培养出来的学生有时只能纸上谈兵。不同于此种教育模式，应用型人才教育在不脱离理论教学的基础上，更加重视和强调实践与应用。在这种理念下培养的学生，不但具有较强的理论基础知识，同时还具有更活跃的思维能力，善于将理论应用于实际。因此，我们的课程加强实验环节教学，注重工程化实践能力的培养。根据学科特征和毕业生应具备的能力特征的需求，结合培养工程化应用技术型人才的定位和目标，安排网络基础一章由企业家进课堂的教学模式等多种形式的实践环节,加大实践环节占总学时的比例。一线工程师通过以自己所参与的实际工程项目为例，让学生了解工程项目的整体流程。通过这种方式，不仅完成了知识的传授，更能激发学生学习的兴趣。通过工程实验基地的实地参观考察，让学生对现代计算机网络有了更直观的了解。此外，将学生的动手能力引入考核体系，增加实验和实践课程在评分体系中的比重，让学生充分意识到实践应用的重要性。
3.4注重社会实践
实践教学是培养应用型人才不可或缺的方法与途径。可通过多种形式设置实践教学，例如，在学习了Office软件之后，可让学生以“如何顺利度过大学生活”为题材，分别使用Word软件形成文档。这样不仅使学生掌握了Word软件的使用，也使其在学习软件的同时对自己的大学生活进行思考与规划。在介绍了计算机的硬件组成内容后，安排学生进行拆装实验，让学生自己动手将一好的主机进行拆装，并向学生讲解各个硬件都是什么及其作用。通过这种方式，学生将课堂上的关于硬件的理论学习与拆机现场所了解的硬件知识相结合，对计算机的组成就有了更深刻的理解，同时也加深了记忆。
4结束语
“计算机导论”是计算机专业学生接触的第一门计算机基础专业课，起着引导和铺垫的关键性作用，因此如何更好地建设“计算机导论”课程，克服目前在其教学模式中存在的问题，使其发挥更大地效能，是本文讨论的重点。本文从教学内容与教学方法等方面入手，结合应用型本科院校培养高素质应用型人才的目标，提出了适用于应用型本科院校的“计算机导论”教学改革方案。无论是“计算机导论”课程的内容设置，还是教学方法，都必须认识到刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力，做到通俗易懂、激发兴趣和引导思考，为以后的深入学习起到引导和铺垫作用，激发其学习兴趣和创新意识。
参考文献：
［1］袁方，王兵，李继民，张明．改革教学方法,发挥计算机导论的“五导”作用［J］．计算机教育．2011（1）：95-97
［2］常瑞，蒋烈辉，何红旗，宋成杰．谈计算机专业实践教学中计算思维能力的培养［J］．计算机工程与科学．2014，36(2)：88-91
［3］张小梅．计算机导论课教学方法探讨.黔东南民族师范高等专科学校学［J］.2005,23(6):32-33
