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学生课堂发言稿范文1
一、研究过程
（一）研究对象
前期选取几所小学任课教师为研究对象，通过访谈了解该地区小学生课堂注意力的表现。后期从几所小学里共选取18名学生作为实验对象，9名男生9名女生，其成绩分布为优、中、差各3名。对其进行为期3个月的提高注意力培养实验并进行实验前后施测。
（二）测量工具
采用中国科学院心理学研究所研制的“注意的综合品质测试”这一测量工具，进行编程来测量被试学生实验前后注意力水平。其是有关注意的综合品质的测试，测试原理是“舒特尔方格”，不但可以简单、方便地测量注意力综合水平，也可以培养注意力的稳定性、分配性、控制能力等。
（三）施测过程
一是对所选18名培养对象进行实验前的“注意的综合品质测试”，并作下记录。二是在指导教师和专业注意力培训老师指导下，筛选并确定提高小学生课堂注意力的方法，在不影响学生正常学习的情况下，对所选18名培养对象进行为期3个月的注意力培养训练实验，每次训练时间为一个半小时。三是对所选18名培养对象进行实验后的“注意的综合品质测试”，并作下记录。
二、研究结果
（一）小学生课堂注意力表现
通过对所选几所小学任课教师的访谈，总结出小学生课堂注意力的如下特点：一是坐不住、安静不下来。比如小学生在课堂上一会玩橡皮，一会去招惹周围的同学。二是易走神。最突出的表现即上课易被周围事物吸引，无法将注意力集中到学习上。三是粗心马虎。突出表现在做作业时马虎大意，如将“犬”写成“大”、“玉”写成“王”等。四是学习做事拖沓、虎头蛇尾、效率不高。突出表现在作业的完成方面。五是丢三落四。突出表现为经常弄丢东西。
（二）实验前后“注意的综合品质测试”结果
通过实验前后对18名被试进行“注意的综合品质测试”所得数据结果分析得出：通过教师3个月的培养，学绩优等生、学绩中等生、学绩差等生的注意力水平均有较大幅度的提升，学绩差等生的注意力水平在3个月后提升的更明显。此结果表明，本研究所筛选的提高小学生课堂注意力的方法是有效、可行的，小学生的注意力经过培养是可以有一定发展空间的。学生注意力集中问题是制约学生学业成绩提高的重要关卡。
三、提高小学生课堂注意力的方法
（一）数字速算游戏法
随便写两个数字，一个在上，一个在下。例如2和7，把两者相加，两数之和写在上面数字的旁边，并把原来上面的那个数写在下面那个数的旁边。如此不断进行，当两数之和大于10时，则记个位数。时间规定为1分钟，时间一到立刻停止，看看学生1分钟内所写的组数。
（二）数数字法
在一张纸上写几组数字，每组都为一连串的无规律的数字，根据要求让学生数出个数。题型多种多样，如：数出某个数字的个数；数出两个相邻的相同数字的个数；数出两个相邻的数字之和等于10的个数。
（三）复述故事法
教师或父母给学生讲一个简短有趣的故事，故事内容也可逐渐增加难度加长，听完后让个别学生进行复述（教师或家长可以事先向孩子提出要求：倾听时要求坐端正，思维要跟上老师或家长讲的内容，尽量记住老师或家长讲的内容，听完后能够复述故事）。
（四）夹豆子法
将各种大小、种类不同的豆子混合倒入一个碗中，让学生用筷子将碗中的豆子分类夹到另外准备好的器皿中。该方法可根据学生情况增加豆子种类和限制时间来不断增加难度。
参考文献：
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测验》全国常模指定报告[J].心理科学，1998，21（05）.
[2]张立新，王均文.小学生注意力缺陷
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稳定性影响的实验研究[D].北京：北京体育大学，2012.
[4]马超.执行功能训练和正念训练对促
进小学儿童注意力的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
学生课堂发言稿范文2
相较于内科系统性的理论知识，外科理论教学内容具有零散性特征，对学生知识学习体系的构建、外科理论思维的形成等均提出了更高要求。传统外科理论教学中单一的“灌输式”教学方式下，学生的课程学习积极性较差，对学生整体的学习效果也会产生不良影响。课堂反馈教学法作为一种全新的教学模式，能够结合学生的实际外科理论学习需求、学习特征等展开教学指导活动，能够增加高职院校学生外科理论知识学习期间的课堂话语量，是高职院校外科理论指导模式创新的有效途径。
1 课堂反馈教学法对高职院校学生外科理论学习的提升作用
课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论学习中的应用，能够实现理论知识与案例融合，增强学生学习能力；鼓励学生参与和互动，引导学生课堂交流，对高职院校学生外科理论知识的深入学习能够产生重要影响。
1.1 理论知识与案例融合，增强学生学习能力
外科学是一门理论与实践紧密结合的学科，相较于内科学知识，由于外科学知识点繁多且?论内容较零散，学生的实际理论知识掌握效果不佳[1]。传统的教学方法主要是以教师为主导，包括教材的选取，内容的选择、授课侧重点等等都由以教师全权安排与掌握，学生只能被动接受，学习效果多数不佳。即便当时课堂效果不错，也不能排除都大部分学生人云亦云的参与。
课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论知识学习期间的应用，可以融入更多的案例资料，将抽象的知识变得更加直观、生动，使学生能够主动参与其中，且自主收集与外科理论知识学习相关的资料，加深学生的外科理论知识学习印象[2]。
1.2 鼓励学生参与和互动，引导学生课堂交流
课堂反馈式教学法可以将“因材施教”的教学理念真正融入其中，在学生外科知识学习期间，结合学生的思维现状、学习情况等展开针对性指导。教师作为思维的引导者，需要鼓励学生交流。通过学生自主思考、小组合作交流等等方式打造“互动型”的高职院外科理论知识指导氛围。通过实时课堂反馈法，增加学生的参与和互动，真实了解学生所学知识的掌握情况、普遍存在的问题等[3]。将“因材施教”的教学理念融入到学生外科学知识学习活动中，以学生为主实施针对性外科学知识引导。
比如以小组为单位展开外科学知识的学习，学生则可以畅所欲言，根据实际收集的资料进行综合性分析，引导学生课堂交流，鼓励学生参与和互动，真正体会到外科知识学习的乐趣，且不断增强学生的外科专业知识掌握能力。
2 课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论学习中应用的方式
2.1 提前告知课程内容，以便学生资料查询
在展开外科学知识讲解期间，教师可以提前告知学生下节课程的学习内容，以便于学生展开资料查询活动。
比如学生可以根据自身资料查询的情况，清晰标注出自己理解的内容、未理解的内容等等。教师需要针对课前学生资料查询结果进行收集，且合理设计教学计划。
2.2 展开案例分析活动，加深学生学习印象
课程教学期间，主要是针对前期所收集到的知识，对教学进行安排，并结合本节课重难点进行教学，发挥“因学而导”的作用。
比如教师可以引入案例，以骨折为例，学生需要分析骨折的发生原因以及患者临床特征等，且可以提出“人体的骨主要包含哪几种类型？”、“骨折常见的并发症有哪些？”等问题。多媒体播放“骨折处理不当的视频”，且组织学生分析“可能会产生的二次损伤类型、并发症”等等。案例引入的方式下，学生能够结合案例展开讨论，使学生能够进一步加深骨折知识的学习印象，且能够使学生在交流中分享个人经验，增加学生互动。
2.3 重视课后效果反馈，当堂检测学习效果
课堂反馈教学法应用期间，需要重视课后效果的反馈，当堂检测学生的学习效果。教师需要积极总结教学经验。针对于学生普遍存在错误之处展开讲解，全面了解学生的学习情况，发挥课堂教学信息反馈的价值，不断完善外科学教学模式，提升外科学教学的质量。
比如教师可以通过习题、案例引入的方式，当堂检测学生的外科学知识学习情况，对本堂课程的教学效果进行分析与总结。课后需要注意效果的收集，在课后由学对学生进行询问调查，并将意见和建议及时对老师进行反馈。
学生课堂发言稿范文3
这里笔者要先陈述两个问题：一是关于学生考核的问题。为了加强人才培养，提高教育教学质量，多数高职院校正处于教学改革的热潮，部分院校实行过程化考核，没有期末成绩，而注重平时考核。这一举措当然是好的，但是这样的考核还存在哪些方面的缺失，值得我们深思。二是关于目前在大学生课堂，尤其在高职课堂存在的普遍问题。老师在课堂上提出问题后，得到的答案不是集体沉默就是零星回答。在这个弘扬个性、追求自我的时代，我们的大学生为什么在课堂上是如此状况。
在追究原因之前，我们先来看下美国哈弗的考核体系，学生发言占到学生考核成绩的50%。“冷点名”是哈弗教师的法宝，也是学生首先面对的压力。教授会专找不爱发言的同学，“某某同学，请你讲解一下今天的案例。”如果你一言不发，结果可想而知。哈弗每年有近15%的学生因成绩不合格而不能毕业。除此之外，在哈弗的课堂，你还必须提出独到的见解，甚至要反驳老师的观点，才会得到好的成绩。于是，在哈弗“唯一”是不受欢迎的。
所谓课堂发言的积极性，即指学生参与课堂发言的热情与程度，要求师生密切合作、共同参与，要充分调动学生的课堂积极性，创造良好的课堂氛围和问题情境，使学生自主参与、主动思考、积极发言，从而提高学生的参与率，使整个教学过程取得良好的教学效果。
一影响课堂发言积极性的原因 究其目前大学生课堂出现“鸦雀无声”的原因，通过与学生的交谈笔者总结了以下几个方面。
（一）大学生随着年龄的增长，心理成熟度在不断增强
此时，由于获得的知识相对增多，认知能力和思维能力的相对发展，他们对外部世界的认识不断扩大且深入，特别是对新的自我的发现，使他们无论干什么都开始指向自己的内部世界，心理上逐渐出现了闭锁性。这种闭锁性，使他们不再轻易向别人吐露真情，反映在课堂上就是他们往往心中有数，却吝于开口，大脑飞速思考，却选择沉默。另外，大学生认为在课堂上发言是中小学生的事情，身为大学生依然这样做很丢面子，担心受到同学以“爱出风头”为由的嘲笑和攻击。
（二）考核机制和激励机制的问题
大学的考核以“60分”为准，学生们发不发言并不影响学生的最终成绩。实际上，学生通过发言，可以帮助老师检测学生学习知识的情况，还可以培养语言表达能力。如果学生能够意识到这种意义，就会迸发出热情，表现出学习的坚毅精神。
（三）到了大学阶段，大部分学生对学习缺少足够的热情和兴趣
这就导致了他们并非不愿意在课堂上发言，而是直接在心理上就把回答问题移除出去了。
综上看来，前二者属于外因，后者属于内因。根据矛盾辩证统一的原理，任何问题都不是孤立存在的，在如何看待大学生上课不发言问题上尤应如此。我们既要从大学生身上找原因，更要善于从教育体制、教学方法以及就业环境等方面找原因。
二课堂发言积极性的培养
（一）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍
在高职课堂教学中，教师不要时刻把自身是教师的身份挂在嘴上、记在心里，用教师的口吻来与学生对话，用教师的想法来与学生交流，恰而相反的却是要与学生平起平坐，做学生的倾听者，当学生的引路人，充分发挥高职学生活泼好动的特点，激发他们的课堂积极性，为他们营造一种宽松的课堂氛围，这样才能调动他们大脑思维的积极性，促使他们认真思考问题，进而积极主动地学习。
（二）采取激励性评价，提高课堂发言积极性
在我国目前的大学课堂教学中，很少有教师通过课堂评价计分制的方式来鼓励学生发言，促进学生提高。其实这种做法并不难，只是我们缺少这样的耐心和用心。课堂上，教师对学生的评价仿佛课堂教学的指南针，直接影响着教学效果。在实际课堂教学中我们不难发现，一位教师若有一次好的激励性评价，回答问题并得到鼓励的学生将会在接下来的课堂中更加乐于表现自己，长此以往学生的进步可想而知。因此，评价方式越是激励，越能够激发学生的课堂积极性。激励性的评价首先在于倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答。其次是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取。正确答案只有一个，但是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样的。因此，我们应多采用激励性的评价，鼓励学生投入到问题的思考和发言当中。
另外，要鼓励学生说“错”做“错”，增强他们的课堂自信心。在课堂教学中，哈弗的办学宗旨是“让所有的金子在这里都发光”。我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。
三课堂发言纳入考核的具体细则
以两个课时为一个单元，对学生的发言作好记录，对发言的同学实行加分奖励（附下表，以大学人文基础课为例，学生姓名为笔者自编）。
单周记录表
第一周介绍我们的大学/1-2课时
问题：A.你所了解的运城文化有哪些。
B．你对学院的印象是什么。
第二周学生自我推介/3-4课时
问题：A.案例中哪个自我介绍做得好，原因何在。
B．自己做一段自我介绍。
C．评价小组比赛中哪组为最佳音色奖，说明原因。
D评价小组比赛中哪组为最佳表演奖，说明原因。 备注：学生回答问题的评分标准——优秀记5分；良好记4分；基本满意记3分；回答两次者在第一次回答的基础上记2倍分数。问题选项根据章节来定，分为A、B、C、D、E、F等多项问题。
综上所述，我们可以看到，激励性评价在课堂教学中起着不可估量的作用。教师的一个微笑，会为师生搭建起一座重要的心灵沟通桥梁；教师的一句活语，会激发学生内心潜在的话语；教师的一些疑问，会带给学生无限的想象；教师的一句鼓励，将是学生进步的源泉。由此可见，高职生课堂发言积极性的培养并不难，高职生的课堂不只有鸦雀无声，教师的耐心和用心会为学生开启一片更加广阔的天地，会为学生的成长成才提供源源不断的力量。
参考文献
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[2]施双波，激发学生学习兴趣打造高效课堂[J].学生之友 （小学版），2010(11).
[3]毛丽萍，李炳煌，刘道建，论愉快教学环境中良好师生 关系的构建o]当代教育理论与实践，2009(01)．
学生课堂发言稿范文4
【摘 要】高中阶段数学的学习难度加大，知识量更加庞杂，要求学生能够更有效地提高学习效率，找到更好的学习方法，而数学错题集作为学生建立的具有自身特色的一种生成性资源，能够有效地的解决高中数学学习中的难题，提高学习效率，集中力量解决重点问题。
关键词 生成性资源；错题集；效率；记忆；重点学习
同学们在进入高中学习阶段好后， 由于学习的难度提高，学习的内容增多，老师往往会要求同学们建立一种深具自身特色的生成性资源——错题集，本文将就这一生成性资源——错题集的建立及应用予以讨论。
一、建立生成性资源错题集的原因及作用
首先，学生在进入高中阶段后会发现，高中数学的知识量开始变大了，内容更加复杂，难度也上升了，包括函数、导数、立体几何、平面几何等等内容让学生的大脑觉着有点不够用，才学了三角函数，过了一个月学习了新内容后就把旧的内容给忘了，这是很正常的，因为内容的庞大要求我们的大脑不断地去腾空地方给我们要学习的新内容，而旧的内容若是不常用就会被放在角落渐渐的遗忘掉，这就像我们平时放东西一样，常用的东西总在身边，不常用的东西，只有用的时候才会到处去找。高中数学的内容就是这样，内容庞杂，我们不可能所有的内容都常用，每一个阶段都用不同的应用重点。因此为了不至于由于不常用而忘掉旧的知识，这就要求我们对以前学过的内容有重点的进行翻阅复习，而错题集的存在就可以帮助我们对以前学过的内容进行有重点的复习。错题集的建立有利于我们对所学内容进行有效地整理，让我们在庞杂的高中数学知识中找到一条脉络，对所学内容进行系统的整理，有利于我们对所学内容的整合记忆。错题集记的不都是错题，里面既有错题，也有重点的知识内容和经典好题，对这些内容整理的过程，同时也是熟悉理清高中数学内容脉络的过程，它会帮助你把你的学习的历程悄然的记忆在错题集上，让你在看到错题集的过程中可以看到自己学习的历程，了解自己学习的经过，知识的先后顺序和内容的难易复杂等，因为对于难点和重点你会自然而然的多记一些，这样通过错题集你就可以一目了然的知道，学习重点在哪里，学习的顺序如何，帮你很好的建立起一个大体的知识脉络体系，帮助你统合庞杂的学习内容。
数学错题集建立的原因是因为我们高中阶段的学习的内容比较庞杂，要求我们对过去的知识进行总结复习，不至于捡芝麻丢谷子，同时人的遗忘规律也要求我们对学习的内容进行不断地重复学习记忆和为了提高学习效率，进行有重点的学习而要建立错题集。
二、错题集的应用方法
（一）如何建立错题集
建立错题集首先要分清楚错题集要包括什么内容，一本好的错题集本身就是一份十分好的复习学习资料，它的内容可以包括大体知识脉络，知识要点总结，经典题集锦，错题集锦，和错题分析。要有一个大体的知识的框架在前面，不需要多么详细，只要有大体的内容，和一些用得到的公理定理的名称就好，让你在看到这些内容时会让你想起自己以前所学到的知识，能够引发联想，当想不起来的时候就通过它去翻书，例如，要在错题集的知识脉络中记录一下勾股定理，同学们只要记一下勾股定理这个词就可以了，因为当你看到勾股定理这个词的时候你会自然而然的想到勾三股四玄五，直角三角形的斜边长的平方等于其两直角边平方之和。若联想不起来就可以去看书本知识了，所以它不用很详细，因为毕竟这不是课本，这样也会省去同学的麻烦。
知识要点脉络就可以穿插在框架中，有的重点要标出来，譬如，在高中数学的学习当中立体几何是一个十分重要的知识点，在每年的高考题中几乎都会考一个大题，若干个选择填空题，对于这一重要知识点，同学们就要对其进行重点标记，可以做五角星等标记，以使它和其他的知识点如集合等做一取别，当然并不是集合不重要，而是相对而言，立体几何的重要性要比集合要高。此外，由于各个同学的学习程度等个人因素的存在，可能对难易程度理解有所不同，有的同学立体空间想象力比较好，对立体几何的学习比较容易，而对集合函数等其他知识的理解有所欠缺，则应该在自己知识内容有缺憾的知识点进行重点标记，重点学习，总之就是根据实际情况区分知识点的重要与否，在程度差不多的时候，要以检测考试中的比例作为重点划分的依据。对于重点知识要进行重点记录和重点学习。错题集作为一种个人所写的生成性资源，一定要有个人特点，它的生成过程一定要根据个人的实际情况进行记录。
（二）怎样用好错题集
至于用好错题集方法，无它，就是多看错题集，多分析，其实在记好错题集的同时我们就已经在运用它了，在记录的过程中，我们就会自然而然的形成重点意识，整体脉络意识，因为我们在记它的工程中哪里记得多自然自己就会知道，自己就会多加关注。因此要想用好错题集的关键就是做好错题集，只要做好了错题集，我们再做的用好错题集就是多看多分析了，这一点相信每一个同学都会得，只要做好了一个条理清晰，重点突出的错题集，再加上自己平时多看多分析注意，相信每一个同学在数学学习上都会取得较大的进步，学好数学的。
学生课堂发言稿范文5
关键词： 高中物理 主动参与 策略研究
《基础教育课程改革纲要（实验）》倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变在课程实施中过于依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。这次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的增强。本文分析了高中物理课堂参与度不高的原因，探讨了调动学生主动性的若干策略。
1.高中物理课堂参与度不高的主要原因
高中物理课堂参与度低是由很多因素造成的，可归纳为以下：
学生自身原因：对于物理学习缺乏兴趣，甚至有畏惧感。
教材原因：高中物理以力学为基础，环环相扣，刚开始的基础没打好就会导致之后的学习无法跟上，从而导致参与度递减。
教学原因：由于普遍采用大班授课，无法顾及所有学生的参与能力。
总的来看，面临高考的学习压力，由于高中物理学科在高考中的特殊地位，高中学生迫切地想学好物理，过强的外在学习动机反而会降低学生的学习参与效率。高中物理学科学习难度较大，高中物理应试的教学模式，使学生在高中物理学习过程中遭遇更多的失败体验，学生对物理学科缺乏情感，缺少学习兴趣，缺少参与物理学习的活动主动性，学习的主体意识淡薄。高中学生有自主学习的能力和内在的自主学习需求，而实际高中物理课堂教学仍旧是教师主控型的课堂，忽视学生主体地位的教学活动极大地挫败了学生物理学习的参与热情，倾听和被动服从成为高中学生物理学习的主要参与方式。
2.激发学生主动性的策略
从高中物理课堂参与度不高的角度出发，遵循物理教学的一般规律，提出了若干激发主动性的策略，主要包括：通过创设情境激发兴趣、发挥学生主体作用、传授正确学习方法、树立学生成功信心等。
2.1通过创设情境激发兴趣
物理学习与生活实际是密切结合的，很多科学及工程的案例都渗透着物理的知识。为了激发学生的学习兴趣，应尽可能地在物理教学和训练中增加STSE（Science，Technology，Society，Environment）案例，使学生理论联系实际。
为“天宫一号”上航天员进行的单摆教学实验，可作为物理课堂教学和课外活动的素材。
教师可提出如下一些问题供学生思考，如下所示：
（1）在地球上单摆运动周期如何计算？月球上呢？重力加速度为0时，又会怎样？
（2）空间站中，单摆运动时，绳子的张力有多大？
（3）如何估算航天员对单摆做了多少功？地球上要让单摆做同样的运动，要做多少功？
以上的一系列问题涵盖高中物理力学的大量知识点，在复习巩固的同时，结合时事与航空航天技术，激发学生的兴趣，从而主动与老师交流和讨论。
2.2发挥学生的主体作用
传统的授课模式以老师讲授，学生被动接受为主，存在很多的弊端。物理是以实验为基础的学科，为了发挥学生的主体作用，可尝试通过实验探索进行引导，形成猜测、尝试、“做”中学的主动参与模式，并尝试进一步开展研究性学习。
例如在进行牛顿第二定律的验证实验时，学生会发现实验结果有时会存在一定的误差，这就需要引导学生做进一步的思考。造成误差的因素很多，学生会猜测道仪器精度、摩擦力等，这时可指导学生开展进一步的实验探索和数据分析，从而找出原因。如下图所示，为利用控制变量法，控制砝码重力或小车质量不变时，研究分析小车质量和砝码重力对加速度准确性的影响。
通过实验数据的分析，学生可得出小车质量偏小或砝码重力偏大时加速度与理论值会产生较大偏移。在得出结论后，可进一步引导学生进行受力分析，并利用隔离法解析分析产生偏差的根本原因。通过这样的实验学习过程，学生不仅在动手能力、实验数据分析能力方面得到了提升，更掌握了借助受力分析和牛顿第二定理分析解决问题的技巧。在这一过程中，学生始终是探究学习的主体。
2.3传授正确的学习方法
学生课堂发言稿范文6
关键词：注重实验；高中化学；辅助教具
在传统的应试教育中，我们往往只注重对知识点的识记和题海式训练，而不能让学生对化学知识形成和发展的过程产生全面的认识，使他们不得不处于“被动”学习的状态，从而与全面提高学生素质的教育精神渐行渐远。因此，笔者在这里结合多年的教学实践经验，在新课改精神的指导下，结合化学科的基础——实验教学，总结出几点提升高中化学课堂效率的方法：
一、实验探索，自主研讨
为了提高课堂效率，我们要注意引导学生在实验的基础上通过丰富多彩的形式自主参与课堂学习。例如，我们可引导和组织学生实验前自主研读实验过程及其注意事项，动手进行实验探究，
针对实验过程中出现的现象或问题展开交流和讨论，最后得出正确的结论，这样才能给学生创造真正自主学习的机会，才能调动学生积极自主探索和学习的主观能动性。总之，只有引导学生多动手、勤交流，静心研究、具体分析、抽象概括，在多感官刺激的学习过程中得出结论，才能有效达成知识目标和能力目标。
如，学习“氯气”相关知识时，笔者就通过如下流程来引导学生理解氯水的性质：将新制氯水依次滴入FeCl2、AgNO3、Na2CO3和紫色石蕊等溶液中，让学生观察这几种溶液分别产生什么样的变化，
然后再通过自己观察到的现象进行猜想和推论写出化学反应方程式。于是，学生在实验探索的基础上，对观察到的现象进行分析、推演和讨论，通过相互启发，再加以老师讲解点拨，最终在多重感官刺激下得出正确结论，达成知识目标。
如此设计，不但有利于激活课堂气氛，充分调动学生自主参与课堂学习的积极性，而且有利于培养学生养成积极思考、分析对比、抽象概括的良好学习习惯。
二、实验求证，矫枉存真
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。化学作为一门自然科学，实验是它的基础和灵魂，它可以帮助我们来认识化学现象、理解化学概念、推演化学过程、掌握化学规律。新课改精神也鼓励我们引导学生通过自主设计实验，体验化学过程，让大家在形象的化学现象中捕捉信息，体验和探索学习化学的乐趣，彻底砍掉那些“死记硬背、题海战术”的痼疾，全面提升学生的化学能力，提高课堂效率。
如教学“钠的化合物”时，笔者发现部分学生对NaHCO3和Na2CO3两种溶液的性质主观臆断地认为都能和CaCl2溶液反应产生白色沉淀。为了帮助学生矫正错误想法，我们就可以采用让学生自主设计和亲自动手实验来求证结论的教学方式。结果，大家经过亲力亲为，最终发现：NaHCO3溶液与CaCl2溶液根本不能产生白色沉淀物；而Na2CO3溶液与CaCl2溶液则发生反应产生了白色的沉淀物。如此设计，让学生亲自动手，结果一目了然，印象深刻，以前的错误臆想早忘却到九霄云外了。
实际上，高中生的认知结构和知识水平已然达到了一定的水
平，学生具有比较强的动手实践欲望和判断思考能力。另外，让学生通过亲自动手实验来获取知识的体验式学习过程，可以加深认识印象，提高理解知识和灵活运用知识的能力。
三、实验媒体，形象教学
众所周知，化学实验具有即时性、观测性和危险性，这就从客观上决定了我们在必要时必须借助集声音、影像于一体的多媒体来帮助学生演示化学反应过程，让学生从多角度、立体层面观察、探索和学习化学。多媒体可以模拟微观化学现象，能将化学课堂上常规方法无法观察到的化学反应和实验现象清晰地展现给学生，为大家创设一个色彩斑斓、形象逼真的化学信息世界，以此刺激学生多感观参与化学学习和探究，留下深刻印象，提升理解能力。
如，以往教学“原电池原理”内容时，教师只能通过宏观的实验进行演示，通过导线、电极、电解槽和电流表等引导学生发散思维来想象电池如何将化学能转化成电能，学生因为无法观察其微观化学变化，很难形象理解电子怎样进行定向转移而形成电流。而借用多媒体动画技术辅助教学，就能将微观世界的变化形象地展现给学生，让学生能清楚地观察到动画模拟电子怎样通过原电池的负极流向正极，深化了学生的理解和认识，为他们真正、准确地掌握知识要点提供了方便。
另外，在化学实验中，许多化学反应都是瞬间完成的，我们无法通过普通的演示实验进行观察和推理。还有，许多化学反应会涉及有毒的、危险性比较大的化学药品，以上这些时候都需要借助多媒体将化学实验直观、形象地展现给学生，帮助学生提升学习和探索的欲望、深化理解和认知。总之，借助多媒体辅助教学，我们可以动态模拟和研习整个实验进程，可以通过控制播放化学反应的速度，调节反应变化的快慢，达到便于学生观察和思维的效果。
以上是笔者从实验的角度结合教学实际对提升化学课堂效率的心得体会。俗话说，教无定法，我们这里探讨的只是其中的几点教育思想，不是我们拘泥于此的准则和理由。笔者认为，要想提高课堂效率，首先就要还原学生在课堂中学习主人的地位，注意及时引导和培养学生自主探索、自主实践和自主创造的个性品质，这样才能全面提高学生的整体素质。具体到化学课堂，我们还要注重引导实验探索和多媒体艺术呈现，以此来有步骤地、有计划地培养学生科学的学习方法和探究能力，最终达成教育目标，提高课堂效率。
参考文献：
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