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初中学科知识与教学能力范文1
从教学的角度来说，多元智能理论打开了传统教学的局限性，拓宽了其范畴，从人体8种智能的角度来强化教学，促使教师多元化的教学等等，是从根本上为教师提供了实践和发展的空间。初中英语本身的语言性、综合性、工具性等等特点决定了其教学的多元智能理论融入，今儿变求同为求异，以别样的手段来强化学生的综合技能和素养形成，促使学生全面健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下多元智能理论背景下初中英语课堂教学的有效措施。
一、构建多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣
初中英语对于学生来说虽然不陌生，但是缺乏一个交流的平台，学生日常生活中接触的都是母语，而英语无论从组词还是表达上都有母语有着明显的差异性，学生学习起来缺乏积极主动性，更无兴趣可言，从而不利于学生多元化的发展。鉴于此，笔者从学生的心理着手，结合教学内容构建一定的教学情境，促使学生在特定的情境中自主的产生英语探究的欲望，进而真实的感受英语的所在等等，以模拟的情境来刺激学生的感官系统，激发学生的学习兴趣，从而实现课堂教学质量提升的效果。在教学中，笔者就不同的教学内容构建不同的教学情境，诸如：故事情境、音乐情境等等，激发学生的智能多元发展。
如：在学习colours教学内容时，笔者构建彩虹桥的情境，即：运用多媒体技术，构建七色彩虹桥动画，之后引导学生跟着制作彩虹桥，吸引学生的注意力到颜色中来，进而趁势引导学生掌握相对应的英语词汇：red、orange、yellow、green、indigo、blue、violet等等。在潜移默化中诱导学生产生学习的兴趣和主动性，从而为有效教学奠定基础。
二、设置问题，诱发学生多元互动学习
学生是课堂教学的主体，在课堂教学中药充分凸显学生的主体性作用，这样一来就需要教师不断的引导学生，以生为主构建教学活动。而设置问题无疑是最佳的途径。通过问题一方面能够有效的引导学生主动探究知识，另一方面还能够强化学生多元化的互动，进而多元的发展自我，诸如：人际关系智能、语言智能等等。笔者在教学中，将阅读文本内容的中心点设置成为问题，并把学生分成组，以小组的形式来探究教学问题，促使学生进行合作探究学习，强化学生在合作中增强知识，提升技能等等，更好的发展学生的多元智能。
如：在学习School life教学内容时，笔者结合教学内容设置这样的问题：Do you like your school now？ What do you think of the school life？ Which subject do you like best？ Do you like the lessons on the Internet？等等。设置学生能够接受且可行性较高的问题来让学生进行合作学习，引导学生想想学校生活的美好，通过内省智能的启发来达到学生语言智能、交际智能等方面的提升，凸显初中英语教学的有效性。
三、开展户外活动，强化学生多元智能的综合提升
初中英语学科融合了综合性的智能理论，在教学中，合理的基于多元智能理论角度开展教学活动，有助于学生多元智能的综合提升。我们知道，实践出真知，学生的学习也一样，只有让学生实践英语才能够促使学生的智能真正的得到锻炼和提升。初中英语教学内容丰富多样，教师可以结合教学内容以及学生的实际情况，开展户外活动，以动态的形式一方面调动学生参与的积极性，另一方面也有助于丰富课堂教学内容，改变传统教学的“求同”为“求异”，刺激学生的多元感官。笔者在教学中开展“综合性语言表演”户外活动，来引导学生真是的体验英语、表达英语、表演英语等等，强化学生创新的同时，促使学生多元智能的综合性提升。
如：在学习Fruits相关内容教学时，笔者鼓励学生结合自己对英语的认知程度来编写小品、相声、歌曲、话剧等等并表演，以英语来阐释内容，从而促使语言、肢体、人际关系、音乐等等智能的综合融入和强化锻炼。诸如：有的就不同水果的特点模仿“器官”的相声表达形式来进行创新表演：Apple（学生带着苹果的面具）动作表演Eat an apple a day， the disease is far away from me. I have a wealth of nutrition.等等，接着Banana（学生带着香蕉的面具）动作表演Bananas can add potassium elements等等，以水果的特性来进行相声类的语言表演，活跃学生的思维，提升学生的英语认知能力，深化传统的初中英语课堂教学质量。
总的来说，多元智能理论与新的教育教学理论是相吻合的，都是注重学生的全面发展。它的出现为初中英语教学带来了一定的机遇和发展空间，同时也是一种有效的教学改革方式，作为教师，应透彻的研究并灵活的运用多元智能理论，从学生全面发展的角度来开展英语教学活动，借以来确保课堂教学的有效性生成。
【参考文献】
[1] 西华师范大学外国语学院. 初中英语教学探索・体验・感悟[M]. 成都：西南交通大学出版社，2014.
初中学科知识与教学能力范文2
关键词：初中生物教学；研究性学习；实践
1.研究性学习对初中生物教学的重要作用
（1）调动了学生学习生物的积极性。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，是一项以学生为主体，具有较强的主动性的教学方式。在初中生物教学中，教师将研究性学习引入到课堂中，颠覆传统的教学模式，与学生一起动手，将以前单调的课堂气氛活跃起来，变成学生实践的乐园，让学生得到锻炼，真正做到师生平等，共同学习，让学生更加喜爱自己的学习过程，激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。
（2）让教师与学生能够共同学习，一起研究生物学科。在传统的中学生物教学模式中，教师只注重理论知识的学习，一味地对学生进行知识点的灌输，忽略了他们的创造和研究能力，而研究性学习的过程就是让学生们能够自己动手进行研究，并在过程中发现问题，最后在实验中得出结果，找出问题的症结方法，这种教学方式能够很好地锻炼学生的自学能力和研究能力，能够与教师一起学习，共同进行研究，培养师生之间的感情，拉近距离的同时还在学习效率上得到了提升。
（3）增强了学生在生活中对于生物学知识的运用能力。学生在研究性学习中学到的生物知识都是从实践中得来的，从生物学科在生活中的运用以及日常的实验中，学习到学科知识的规律和在生活中的作用，与传统的生物教学方式相比较，研究性学习更能够提高学生对生物学科在生活中的运用能力，能够做到学以致用，实现学科本身的使用价值。
2.研究性学习的模式
（1）实验探索型。所谓的实验探索型就是从实验着手，教师针对学科知识点进行有目的有针对性的实验。
（2）情景创设型。教师针对于当天所学的内容，为学生创造一定的情景，引导学生进行学习。其中包括许多环节，比如列举出背景资料，延伸对知识的阐述，提出相关的问题，展开相应的学生研究活动等。
（3）调查研究型。所谓调查研究型，就是教师根据本节课学习的需要，找出要解决的问题，与学生共同进行探讨，明确研究的方向，然后共同进行调查研究，利用调查中所获取的资料，再进行一定的实验与讨论，最终找出解决问题的方法。
（4）社会课题型。教师针对学过的学科知识对学生进行指导，引导学生将其与现代的科技知识结合起来，并运用到日常的生活中去，社会型的教学模式旨在加强各个学科之间的综合和联系，加强学科知识与日常生活的联系。
3.初中生物实行研究性学习的实例
在进行生物教学中，随着大量的课题研究的进行，能够充分感受到学生对于研究性学习的积极性，课堂气氛明显活跃起来，下面就利用我们曾经研究的“糖尿病”进行举例。
目的：对血糖调节的知识进行研究掌握，对糖尿病有一定程度的了解。
步骤：①对有关血糖调节的知识进行学习；②对糖尿病的诊断进行了解；③调查大家对糖尿病的认识；④总结糖尿病发病的原因以及医学界对其治疗手段的研究。
研究结果：糖尿病发病的主要原因：①肾性糖尿。由于某些肾病引起的肾小管对于糖的吸收机能降低。②病理性糖尿。比较常见的原因就是由于胰岛B细胞受到损害而引起的胰岛素分泌不足，进而引发糖尿病。糖尿病的主要症状：多饮多食、尿多、体重下降。糖尿病所造成的危害：容易导致血栓、糖尿病高渗昏迷以及高血脂等并发症。糖尿病的治疗方法：药物治疗的同时，病人必须控制饮食方法。
学生们通过对糖尿病的研究性学习，对糖尿病以及人体内血糖的调节有了一定的了解，并对其做出了总结讨论，提出了很多关于治疗糖尿病的建议。
总之，研究性学习在初中生物教学中的应用和实践，能够激发学生们对于学习的积极性，在平时的课堂中更加认真，从而对知识的掌握更加牢固，对知识的运用更加熟练，大大增强了学生在研究分析以及解决问题方面的能力。
参考文献：
[1]高海芬.研究性学习在初中生物教学中的实践和探索[J].东西南北・教育，2011（11）.
[2]方志勇.研究性学习在初中生物教学中的应用[J].软件：教育现代化（电子版），2013（09）.
初中学科知识与教学能力范文3
1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性
地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。
2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”
2.1学科特点及学生特点
九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。
2.2教师教学模式
教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。
3提升学生识图能力的方法策略
3.1立足教材，正确认识识图能力
初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。
3.2立足学生，加强识图能力的重视程度
教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升识图能力
通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。
4结束语
初中学科知识与教学能力范文4
【摘 要】新课程背景下的初中地理课堂教学，不仅对学生进行地理知识的灌输，同时帮助学生认识风土人情，掌握自然规律，提高改造自然的能力，为学生的终身发展奠定基础。那么，作为教师如何积极实施新课程改革，提高地理课堂教学的效率呢？本文从以下几方面作出肤浅阐述。
关键词 新课程；初中地理；策略
初中地理学科作为一门必修课程，不仅对学生进行地理知识的渗透，同时包括自然科学和社会科学诸多方面，这对学生正确认识世界、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。那么，新课程背景下初中地理教师如何积极实施课堂教学，培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高自身的综合素质呢？
一、立足课堂，夯实“双基”，为培养学生地理综合能力打好基础
根据现行的地理考试制度，在八年级下学期对学生进行综合会考，尽管考试的要求不算太高，但纵观题目构成看，不再考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，突出学生综合能力的考察。所以一方面应付中考会考要求，同时对于提升学生的综合能力，地理教学立足课堂，夯实“双基”，只有这样才能培养学生的综合素质。因此，平时的教学过程中，教师要突出重视基础知识讲解，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，当学习完一个单元后，便帮助学生建立以单元为主体的知识网络体系，突出知识间的横向联系，形成网络知识模块，这样便做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注重地理综合能力的培养。如在比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况，可以采用纵向比较法，帮助学生从不同的角度分析造成问题的原因。比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异，采用横向比较，让学生充分感知经济发展的不平衡，对资源开发过度等问题，造成不同区域环境问题。
所以，教师在课堂教学时，立足基础，抓实“双基”，认真分析课标要求，对每一个知识点真正吃透，形成地理知识的系统网络，让学生既牢固掌握“双基”，同时具备一定的综合能力。
二、强化地图教学，掌握识图方法，提高读图能力
引导学生正确的地理识图是教学内容的重要组成部分，也是学生必备的基本技能。通过识图教学不仅强化地理学科的工具性，而且是地理知识的重要载体，能够让学生对照地理图形说出各区域的不同气候特征，地形地势等，是对整个学科知识的浓缩与概括。因此，学生读图能力直接关系到整个学科的学习，对学生综合能力的提升有着积极作用。教师在平时的教学中要加强地图教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。
三、关注地理学科与其他学科的整合,强化综合意识，提升学生综合思维能力
地理学知识不是孤立、静止的停留于学生的脑海中，与其他学科知识有着千丝万缕的联系，强化学生的综合应用意识，提升学生的综合能力是地理学科的重要任务之一。所以，在地理教学过程中，应立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系，与其他学科有效整合，帮助学生解决实际问题，有助于提升学生的综合思维能力。一方面，立足本学科，按照课程标准与课堂教学目标积极实施课堂教学，抓紧好本学科的教学，挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。同时，加强地理学科与语文、历史等学科的综合，培养学生跨学科综合思维的习惯。但实践教学中，学生表现出的横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应等问题，严重影响学生综合思维能力的发展，降低对学科知识的理解。因此在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
四、紧密联系社会热点问题，加强学生可持续发展的意识
随着社会对自然发展规律的认识，人们越来越来重视生态可持续、良性循环发展。所以，教学中，加强学生可持续发展的意识是课堂教学渗透的重要内容，重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，让学生在实践问题解决中感悟、体会可持续发展的意识。教师也可以以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，以此为问题分析的背景资料，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识，引导学生正确处理问题矛盾，让社会更加和谐、健康发展。
综上所述，在大量提倡素质教育发展的今天，初中地理学科不再是仅一门副科，而是增强学生的综合知识，提升综合能力的重要学科之一。作为教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，提高课堂教学效益，实现初中地理学科既传授知识，发展技能，又更好的为学生终身发展服务。
参考文献
[1]《初中地理课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月版
初中学科知识与教学能力范文5
【关键词】初中 物理教师 学科教学知识 现状 调查研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0044-01
近年来“学科教学知识”话题热度逐渐增高，这与教育部面向应届生招收全日制专业硕士直接相关。因为专业学位的导向为专业实践，在学习过程中重视应用与实践，重点突出职业性与专业性之间的结合。因为教育硕士的主要就业方向是中小学教师和管理人员，所以从很大程度上来说，对学科教学知识的掌握程度将会对后续的教学管理活动产生重要影响。
一、物理教学中相关理论研究
一是中学物理教学的目的，在整个教学过程中，教学目的起着决定性的作用，对教学内容存在决定性的作用。二是中学物理教学的目标，中学物理教学的目标是使学生增长物理知识，发展物理技能，并了解这些知识与技能在生产和生活中的实际应用。此外，其目标还在于发展学生自主学习的能力，学习科学探究的方法，养成对物理现象的好奇心，培养坚持真理、勇于冒险的科学态度。三是中学生在物理学习中的思维特点，自然界的物质和这些物质之间存在的运动规律是物理学主要的研究对象，中学生头脑中已经形成了一些科学概念，形成了一定的物理技能，为物理学习提供了相应的心理准备。
二、学科教学知识的涵义
（一）学科教学知识的内涵
学科教学知识主要指教师将自己的学科知识转化为学生能够接受的知识，并通过演示、举例等途径将学科内容展现出来，使学生对教学重点与难点进行进一步的了解。这一理论首先由舒尔曼提出，这一观点提出之后西方研究者分别从静态和动态两方面对其展开分析，对舒尔曼的观点进行修正，强调学生个体在了解知识的过程需要扮演主动的角色。总之，学科教学知识的关键在于教师怎样将自己掌握的学科知识以一种学生容易理解的方式传递给学生。
（二）学科教学知识的基本特征
学科知识的特征主要表现在以下几方面：一是与学科内容紧密相关。虽然教师学科教学知识与学科内容不同，但是都是指向对教学内容的加工与传授，与主题之间存在密切的联系。二是反思的实践性。教师的反思起到了一种桥梁的作用，同时连接假设、实践以及修正，使教师的学科教学知识得到不断发展。三是情境性。教学不能脱离具体情境，在教学过程中情境是十分重要的组成部分，教师学科教学知识将教学现场的特点充分反映出来，情境性非常明显。
三、初中物理教师学科教学知识的现状调查
1.研究方法
调查资料由3所学校组成，通过分层随机抽样的方法选择4所学校中担任物理教学任务的教师，统一填写问卷调查表。围绕初中物理教师学科教学知识通过问卷法、交流访谈法获得资料，并将研究问题绘制成表格。
2.调查工具
文献研究法是主要的调查工具，笔者在参考了大量的相关文献之后与自己教学经验相结合对学科教学知识调查问卷进行编制;excel是主要的处理工具，通过excel软件对本研究进行处理与分析。
3.调查实施
问卷共有16个问题，第一部分是对象基本情况调查，第二部分是不同纬度下教师物理知识、教学知识等的调查，以下是初中物理教师学科教学知识细目表。
样本确定之后，调查问卷通过电子档的形式发送给每位物理教师，一周之后回收，问卷回复率非常高，同时说明了结果的可靠性。
4.数据统计处理
从问卷中得到的数据资料首先由物理教师本人进行阅读和检查，从检查的实际情况来看，绝大多数回答与施测标准相符合，同时对数据进行相应的处理。
5.调查结论
首先，初中物理教师的学科教学体系不完善。通过调查研究我们可以发现，初中物理教师在学科教学知识的把握不够准确，会在教学过程中忽视一些知识的重要性，这样很容易会导致很多问题不能得到及时解决。由此来看，教师应该注重物理教学各方面知识之间的融合与转化，逐步完善学科教学体系。
其次，教师学科知识的发展受到教师教龄的制约。教师随着教龄的不断增加，知识结构的转化存在一定难度，同时因为教师已经积累了大量的教学经验，在教学过程中要想将遇到的问题进行解决，就必须将教学策略等方面知识转化为学科教学知识，这个转化过程对于教龄很高的教师来说存在一定的难度。
第三，培训开展力度不足。一些教师对培训并不认可，接受培训的人数并不多，这就说明在职培训的力度还有待加强，对教师在教学过程中的实际需求进行了解，进而使教师的实际教学需求得到满足。
最后，教学中教师的反思意识有待加强。很多教师在教学中忽视了反思的环节，教学是一个积累、转化、融合的过程，如果教师满足于已经形成的认识，就很容易会使其发展停滞下来。所以教师应该在教学过程中对自主反思意识进行进一步加强。
四、结论
在新课程改革背景下，教师应该具备专业发展的体验，也就是说教师应该具备与新课程改革相适应的教学信念。本次研究的主要研究内容是初中物理教师的学科教学知识，对学科教学知识的涵义进行了简单的阐述，针对初中物理教师学科教学知识现状展开调查研究。
参考文献：
[1]李玉峰，刘岚.新疆初中物理骨干教师学科教学知识现状调查[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，（1）.
[2]肖春梅.少数民族聚居地小学数学教师学科教学知识的现状调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（8）.
初中学科知识与教学能力范文6
一、初中历史课教学综合能力培养的必要性和重要性
1.培养学生综合能力是素质教育的根本所在
当今世界国力竞争日趋激烈，“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量”。党和国家从综合国力的竞争归根到底是人才的竞争这一战略的高度，指明了全面推进素质教育的重大意义，从而对基础教育提出了综合能力培养的更高要求。根据这一要求，作为初中教育，要培养适应现代化建设需要的合格人才，就必须全面推进素质教育，实施素质教育则必须以提高学生素质为根本宗旨，以学生具有创新精神和实践能力为基础能力的综合能力培养作为重点。
2.具有综合能力是现代科学技术的客观要求
当代科学的突出特点之一是学科间的交叉、渗透和综合趋势日益加强。学科间统一化的进程加快，单个学科孤立的研究为主导的科学发展道路显然已不能适应学科本身的发展，不能适应日新月异的科技革命及经济竞争日益激烈和全球化的趋势。现代科学技术发展的特点，对教育提出新的要求，为此在教学改革中必须转变教育观念提高学生的综合能力，这必然要求日常教学中要加强学生综合能力的培养，初中教学必须刻不容缓地转变教育思想、教学观念，对历史课教学中存在的与综合能力培养不相适应的环节进行改革，加强学生综合能力素质，以迎接新课改的严峻挑战。
二、初中历史课教学中加强学生综合能力培养的途径
1.历史教师素质的提高、观念的转变、各学科教师知识的互补性合作是学生综合能力培养提高的前提条件
学生综合能力的提高关键在于教师的培养和引导，因此教师素质的提高和观念的转变刻不容缓，在新课改的引领下，我从以下几个方面做了尝试，（1）积极配合上级主管部门的师训工作，主动参加继续教育，树立终身教育的观念，把周期性的继续教育作为自身持续发展的加油站。（2）加强业务学习，多角度开拓思维，系统掌握各学科知识，进一步提高对本学科和跨学科知识的理解与运用的综合能力。（3）勇于更新观念，勤于钻研，积极开展教学科研活动，掌握科学的教学方法，实现从单纯业务实践型到实践科研型的转变。（4）理论联系实际，紧跟时代步伐。面对有思想情感，有个性特点的的学生，及时汲取社会信息的“营养”和新鲜学术的“乳汁”。不断充实、更新知识，跟上时代节拍，把握时代脉搏，立足课堂教学，培养学生的综合能力。（5）加强学科之间交流、研讨，增强各科教师知识的互补性合作。通过公开课、观摩课、研讨课、集体备课等活动，在各个教学环节相互配合，以弥补单方面知识的不足和欠缺，在教研中针对综合能力的培养寻找各学科的共同点和内在联系，促使教师相互交流、开拓思路、拓宽视野，以达到自我完善、自我提高。
2.引导学生认真掌握所学学科的基础知识，培养学生具有良好的学科能力和心理素质，学会科学的思维方法是学生综合能力提高与形成的基础
在日常教学活动中，我们往往有这样的感受，如果一个学生对所学学科的基础知识能够熟练地识记、理解和运用，那么无论是面对老师的提问，还是考试都能表现出从容不迫，并能取得良好的成绩，表现出较强的综合能力。这说明学科知识、学科能力是综合能力发展的基础。因此在教学活动中必须引导学生认真掌握好学科基础知识、培养良好的学科基本能力。
综合能力的培养与形成离不开学生良好的心理素质的培养与形成。学生良好心理素质的培养主要体现在意志品质的培养；引导学生加强目的性锻炼，激发学生完成任务的强烈愿望，胜不骄，败不馁，再接再厉；引导学生积极参加社会实践活动，特别是在艰苦环境中的实践活动，培养敢于面对困难、战胜困难的顽强精神，激发学生的自信心、自信力，树立大胆、勇敢果断的精神。
综合能力的培养与形成还离不开科学的思维方法的培养与形成。科学的思维方法，能使学生在思维活动中较好地运用基础知识、基本原理对客观现象进行分析、评价，从而把握事物的本质及事物之间的联系。初中学生随年龄的增长、知识结构的变化，其思维活动发生着重大变化。因此，在教学活动中，必须重视对学生科学思维方法的培养。培养学生认真独立思考的良好习惯、灵活运用学科知识、运用迁移规律，激发创造性思维；引导学生掌握解决问题的科学方法和途径克服盲目尝试和猜测的不良习惯；引导学生善于从不同角度、不同层次、不同侧面发展地、联系地、全面地、辩证地看问题。
3.构建主体参与的教学模式是学生综合能力提高与形成的关键
