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运用讨论法的基本要求范文1
生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法：
讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。
讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。
讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。
讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。
讲授法的基本要求：
一、科学性和思想性。
二、系统性。
三、启发性和趣味性。
四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。
五、要运用好板书。
谈话法
谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。
谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行初中生物学教学，主要采用此法，因为初中生的年纪小，自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。
话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：一、要充分准备;二、要妥善组织；
讨论法
讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的"读读，议议,练练，讲讲"教学法，其中"议议"，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。
讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。这种方法要求学生有一定的知识基础，有一定的自学能力和独立思考能力，因此，高年级应用较多。讨论方法应灵活多样，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。初中不宜讨论整堂课，适于在上课中讨论一两个问题。若分组讨论，最好按前后两桌四人为小组，以免课堂混乱，同时这四人中要有学习好。中、差的学生，既可相应启发，又能保证讨论顺利进行。讨论法有以下基本要求：
一、明确讨论课题
二、写好讨论发言提纲
三、讨论时要引导、点拨
四、讨论结束应小结
演示法
演示法是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。生物学是研究生命现象及其活动规律的一门学科，其研究对象是动物、植物、人体等具体的生物，而演示法直观性强，它在生物教学中具有如下重要意义：
一是能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握原理打好基础。
二是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识。
三是能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察份比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力。
中学生物学演示物即直观手段多种多样，常用的主要有：
一、活的生物、标本和模型、"模具"
二、挂图、黑板画
三、演示实验
现代化教学手段辅助教学法
现代化教学手段，是指利用投影仪、电影、电视、电子计算机等，作为师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。是现代科学技术在教学领域中的运用，是整个教育现代化的一个重要标志。其优越性集中表现为教学效率的提高，在中学生物学教学中，突出表现以下作用：
一、是可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象。可以化远为近，不可亲自涉历的海底生物或原始森林，可使学生如同身临其境；可以化古为今，已逝而不可返的古生物或石炭纪植物景观，可使之重现学生眼前；可以化长为短，生物界长时间的生长、发育过程及进化历程，可缩短为数分钟、几小时全部呈现。几个月甚至数年的生物实验，如不同色粒的玉米杂交，其结果片刻即可见。书本上根本听不到的鸟鸣、虎吼，也能清晰听见。
二、是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。可以化抽象为具体，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生态系统的物质循环，蛋白质的合成，许多不易见或见不到的生物现象，都可用动画或特技摄影-一呈现。三是可激发学生学习生物学兴趣，调动学生学习的积极性。这由于现代化教学手段使教学内容生动、形象、感染力强，还要求学生去看、去听，独立主动地接受信息。
生物学教学中常用的现代化教学手段有：投影仪、电影、电视、电子计算机等。
实验法
生物学是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物界的重要方法，也是生物学教学的一种重要教学方法。生物教学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察、研究去获得或验证、巩固生物学知识。实验法不同于观察法，后者是在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，益作出准确、具体和详尽的记录，以全面、正确地掌握所要研究的情况。观察不必作实验，实验往往要观察。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学的重要组成部分。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。我国中学生物学教学也逐步重视实验教学。各个中学应从各方面创造条件，改进和提高生物实验指导。
运用讨论法的基本要求范文2
【关键词】时政专题讨论法 思想政治 课程教学 创新性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0061-02
一、时事政治与思想政治理论课教学的关系
在教学过程中，时事政治与思想政治课程之间存在着巨大联系，二者是密不可分的，具体表现在以下几点：
1.1思想政治课程的学科特点决定了学习实时政治的必然性
思想政治课程这一学科的主要特点包括实践性、社会性、政策性以及时代性等，以上特点决定了这一学科不仅在编写教材的过程中要做到实事求是、与时俱进，还要求教师在讲课的过程中能够紧跟时代步伐，运用现阶段社会中存在的实证问题来讲解思想政治课本中的相关问题，透过现象看本质，并根据思想政治课上所学的理论知识来分析出现这一状况的原因，这样才能带动学生们的学习积极性，让课本上枯燥乏味的理论知识变得生动形象。
1.2学习思想政治课程能够提高学生们解读时事政治的能力
目前，我国各高校进行思想政治教学的一个重要目的，就是能够培养学生运用所学知识解读时事政治。传统的教育模式一般都是采用“填鸭式”的教学方法，课堂枯燥乏味，严重影响了学生主观能动性的发挥。而素质教育的基本要求就是培养学生们的整体素质，将理论知识与实践相结合，运用所学知识解决实践中的具体问题，充分带动学生们的学习积极性。所以，在思想政治理论教学的过程中加入时政专题，不仅能够培养学生们的分析能力，也是我国实施素质教育的基本要求。
1.3时事政治是政治课教学的载体和补充
《普通高中思想政治课程标准》明确提出：“要立足于学生的实际生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这一课程标准的提出明确要求政治课教学要以社会生活为载体来理解和运用学科知识。一种理论如果不能和现实紧密联系就失去了它本身的意义。那么时事政治便成为政治课教学不可或缺的必要的载体，有了这一载体就像鱼儿获得了水的滋养一样能茁壮的成长。
二、高校思想政治理论课教学中引入时政专题的作用
在思想政治理论教学过程中引入时政专题讨论法可以提高学生们的学习积极性，不仅能够培养他们理论与实践相结合的能力，还能够提高他们分析问题、处理问题的能力，对促进思想政治理论课的教学效果具有不可忽视的作用，具体内容如下：
2.1培养学生的学习兴趣，提高他们分析问题与解决问题的能力
我国传统的教学方式过于注重学生理论知识的掌握程度，而忽视了实践应用能力的培养。在教学的过程中一般都是采用以教师为主体的单一传授式教学方法，部分学生无法跟上老师的讲课速度，所以很难将所学知识进行消化理解，这就导致学生们的学习积极性不高。可是为了在考试的时候能够取得较为优异的成绩，只能采取死记硬背的方式，学生对所学知识的实际应用能力不高。现阶段，我国所实行的素质教育，要求培养学生们的综合素质，思想政治科目的考试要求也不再是单纯的考查一些理论型的知识内容，而是更加注重考查学生们的分析问题与处理问题的能力，所以考试内容中加入了很多时政分析题。这就需要学校改变传统的教学方式与教学理念，在进行思想政治理论知识讲解的过程中，加入时政材料让学生们运用所学知识进行分析，同时还要积极引导学生去走进社会、了解社会，只有对社会有了充分的认识，才能将所学知识运用的得心应手。在这一过程中，教师可以结合当今社会存在的一些社会现象以及学生们比较感兴趣的时事政治等内容进行思想政治内容的讲解，带动学生们的学习积极性，还可以结合教学内容加入一些互动形式的活动，营造良好的课堂氛围。只有对这一课程产生了浓厚的学习兴趣，学生们才能积极主动地去学习，达到良好的学习效果。
2.2提高思想政治理论课程的实用性
思想政治教材在编订的过程中往往过于注重理论知识的系统性与固定性，所以一般在编订好之后就很少在进行改动，即使进行修订，也只是进行一些简单的改变，例如增加一些图片或者是案例等。这就导致课本中的一些内容无法及时的反应当今社会中的一些现象，尤其是一些时代术语以及实时政治方面的知识。但考试中的问题往往是围绕实施政治方面的热点问题而编订的，如果同学们连里面出现的专业术语都不懂，就很难做出正确的分析。这就需要教师努力提高教学水平的同时，不断扩充自己的知识面，对最新的时事政治与相关术语等内容进行及时的补充，在备课的过程中将当今社会上的一些重点事件进行归类整理，在课堂上帮助同学们进行分析与总结，这样才有利于学生轻松应对考试。思想政治理论课程本身就过于抽象，如果能够在教学的过程中引入时政专题讨论法，将理论与现实相结合，就会有效地提高这一课程的使用性。
2.3有利于落实素质教育理念，改变传统教学方式
在思想政治理论课堂引入时政专题讨论法有利于落实素质教育理念，改变传统教学方式。由于我国传统观教育理念的影响，部分学校过于注重理论知识的重要性，而忽视了学生实践应用能力的培养。在进行思想政治理论教学的过程中，教师是课堂的主体，学生只能被动接受教师所讲内容，这种单一的传授式教学方法，不仅增加了教师的教学压力，而且也影响了学生主观能动性的发挥，课堂环境枯燥乏味，降低了他们的学习兴趣。而现阶段我国所实行的素质教育，重在培养学生们的整体素质，强调学生是课堂的主体，教师要及时的与学生进行沟通，起到积极的引导作用。而在思想政治理论教学中引入时政专题讨论法就是有效落实素质教育的具体方法，有利于培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力。而且还改变了传统教学方式，降低教师教学压力的同时，给学生们提供了足够的自由发挥空间，让他们能够充分发挥自己的主观能动性，在讨论的过程中充分表达自己的想法与意见，并结合其他人的观点进行积极探索，有利于提高他们的整体素质。
2.4将理论与实践相结合，有效提高教学效果
传统的思想政治课程过于注重考查学生们对理论知识的掌握程度，缺少对具体问题分析能力的考查，在考试的过程中只要能够将一些理论知识背熟，就能够的高分。所以，有些学生为了应付考试，对思想政治理论课的知识点以及重要理论进行死记硬背，根本没有做到真正的理解。而现阶段，随着我国教育体制改革的不断深入，考试内容也越来越注重考查学生对知识的理解与运用能力。在思想政治理论课教学中引入时政讨论专题，刚开始可能会让那些对课本内容进行死记硬背的学生们无法适应，可是这种方法能够将理论与实践进行结合，通过对生活中一些具体案例的分析与讲解，让同学们真正的理解所学知识，这样在实际生活中才能够灵活运用，不仅带动他们的学习积极性，有效的提高学习效果，还有利于拓展他们的知识面，帮助他们树立正确的人生观与价值观。
三、在思想政治理论课教学的过程中引入时政专题讨论法需要注意的问题
虽然在思想政治理论课教学的过程中引入时政专题讨论法是现阶段我国素质教育的必然要求，但同时也应注意以下问题，避免影响教学效果。
3.1教师在选择时事政治案例的过程中要避免随意性
随着社会的不断发展与进步，无论是我国还是国际上的其他国家，随时都在发生着各式各样的时事政治，内容广泛，其中包含了社会、科学、人文、地理等方方面面的事情。这就需要教师能够运用科学的方法对这些时间进行整理与归类，找到其中一些比较典型的案例，在课堂上进行讲解。可是现阶段的部分教师整体素质不高，责任心不强，所以在进行时事案例选择的过程中往往过于随意，具体表现为以下几点：第一、没有进行充分的课前准备，对所讲内容没有进行整理与提炼。这就导致其在课堂讲了很多的时事政治案例，可是缺乏针对性与概括性，学生们很难抓住重点，教学效果不佳；第二、知识的更新较慢，部分思想政治教师平时很少看新闻或者是报纸，知识的更新较慢。在进行时事政治案例讲解的过程中，经常将很早之前发生的案例进行反复使用，这就是时政专题讨论失去了其原有的意义，影响了学生们的学习积极性；第三、过于注重个人喜好，部分教师往往过于注重自己感兴趣的时事政治，而那些自己不感兴趣的案例就避而不谈，这就导致学生们的知识面不够全面。
3.2学生在选择时事政治的过程中要避免盲目性
随着我国素质教育改革的不断深入，高校越来越注重学生主观能动性的发挥，教师不再是课堂的主体，而是要起到积极的引导作用。为了落实素质教育的理念，在思想政治理论课教学的过程中，引入了时政专题讨论法，而在具体应用过程中为了提高学生的学习兴趣，开发他们的创造性思维，往往让学生们在课下自主进行时事政治的选择，之后在课堂上对这一案例进行分析，这一方法虽然有利于培养学生们的能力，可是也存在一定的盲目性，具体内容如下：第一，态度不端正，应付了事。由于学生有巨大的毕业压力，各学科教学都抓的十分紧，特别是班主任的战略决策影响。有些思想政治理论课教师极力倡导学生要着重抓主修科目。因为专业科目以及其他主修科目在每学期考试中所占的比例较大，是决定“挂科”和通过学期测试的重要部分，而思想政治理论课程只是在大一阶段为公共课程，需要考试和相应的检测，大多数学生到了大二阶段都会选择放弃这门课程。第二、在选择时挑选自己感兴趣的，具有局限性。现在的大学生猎奇心理强，物质生活水平提高了，他们关注的重点是吃穿的名牌，明星之类的内容。其学习没有用心和刻苦，让他们去关注时政材料并不是他们愿意和感兴趣的，如果找到了与教材相关的时政材料都是不假思索和整理的加以呈现在课堂上。
四、时政专题讨论法引入思想政治教学的表现途径
4.1举行时政专题讲座
在现代教学中，教材是承载知识的载体、手段、资源。而就培养适应社会经济发展的学生、提高学生的综合素质来看教材的滞后性特点明显的有不足之处，这也需要教师很好的处理这一对矛盾。学生每天所接触到的社会、他们的所听、所闻对于他们来说都是新奇的和感到很多困惑的事件，这些困惑在一段时间能引发学生的关注，但如果伴随而来的困惑得不到及时的解决而日积月累越来越多的时候就会使学生产生挫败感，不利于学生自信心的建立和兴趣的培养。如果我们能够按时定期举办专题讲座对一个重大事件进行深入的剖析和讲解，介绍事件的经过阐发其多方面的意义，这样就可以让学生能够深入了解和把握事件，并能在教师的分析讲解下扩大自己的知识面和拓展自己的思维能力，从而激发学习时政的兴趣和激情，营造良好的政治学习和讨论的氛围。
4.2以时政专题讨论为主组织班级内部分组讨论与互动学习
在班级内部组织学生们对有关时事政治问题进行分组讨论，并且能够通过讨论进行相互学习、共同进步，具体内容如下：第一，首先要给学生阐明教学的要求和考试要求，让学生从思想上明确其要求的方向和目标，让学生运用时事政治内化为自己的所必须做的自觉行为。第二，在实际运用过程中可以采用“小组互助式”学习模式，让学生在相互探讨和合作中相互帮助互相进步，可以是在课堂政治课上运用，也可以在课下在其它学科中运用。俗话说“团结就是力量”一旦融入了一个团队那团队的力量是远远大于个人力量的。
4.3时政专题视频教学，给学生留下深刻印象
结合视频播放产生强烈的视觉冲突和鲜活的真实感人的场景，让学生内心掀起一阵波澜，然后乘机结合不同的画面场景，步步设问，引出教材知识中的知识：什么是价值观，价值观有什么样的导向作用，我们应该树立怎样的价值观等等问题。让学生在画面、图片、视频的帮助下真正理解了人生的真正价值在于对社会的奉献，整个课程显得思维连贯、逻辑性强，在巧妙的层层设问中不知不觉地落实了教材知识和相关考点，这种方法可以用同一事例从不同视角进行发散性的思维和提问，使整个课堂张弛有度，活动与思考并行，思维与能力得到提升。但是这种方法要达到效果的最大化，选题是一个非常重要的环节，选题后的加工设问环节更为重要，它直接关系着一堂课的成败和效果的好坏。
参考文献：
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运用讨论法的基本要求范文3
关键词：设疑讨论法 意义 教学过程
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0147-01
设疑讨论法，是指教师根据教材内容和知识结构特点及学生实际，科学设置疑问，组织学生开展讨论，使全体学生都能够积极参与教学活动，使之更加集中注意力，积极思考和探究，达到主动摄取知识，自觉提高能力的目的。本文就在小学高年级数学教学中，探讨一下运用“设疑讨论法”的意义和过程。
1 运用设疑讨论法的意义
1.1 有利于促进师生间相互交流，建立新型师生关系
师生关系不仅是教育教学过程中人与人关系中最基本的、最重要的方面，还是学校中最基本的人际关系。因此，良好师生关系的建立、维系和发展，既是教育教学的基本要求，也是保证教育教学顺利实施的重要条件。传统意义上的师生关系不利于学生的全面发展，新型的平等的、民主的、和谐的现代师生关系已居于主导地位。在现代师生关系中，可以有效避免教师单调、枯燥地讲解知识，有利于拉近师生之间的距离、情感沟通和信息交换，可以促进师生间彼此尊重、互相爱护的理念，有利于建立和巩固新型的师生关系。在数学设疑讨论法教学中，教师与学生、学生与学生之间的思想、情感交流是很普遍的。学生之间围绕话题，讨论问题时，与教师对话时，心相通，情相连，向教师敞开心扉，实现心与心的交流。师生在讨论过程中，形成良好的双向信息互动，才能建立起畅通的信息循环系统，不仅有利于实现课堂教学相长的目的，而且有利于提高整体教学效益。
1.2 有利于培养学生的兴趣，提高学生学习的主动性
培养兴趣，设置疑问，能激发学生的学习动机。疑问设置得当，会极大地激发学生心理的愉悦感并取得好的效果，以此转化为学生主动学习的内在动力。小学生的特点是好奇心强，行动易受兴趣支配，巧设“悬念”可以引起学生的好奇和兴趣，而讨论又迎合了学生追根寻源的需要，让学生感受到数学的有趣和实用，很自然地使学生由被动学习转变为主动学习，以达到最佳学习状态。如数学科有些教学内容比较抽象枯燥，加上有相当一部分学生基础比较薄弱，对数学科持有畏难情绪，由此种种都极大地降低了学生对数学科的吸引力。设疑讨论法对这部分学生有一定的吸引作用，使他们能够体验到成功的喜悦，有效地避免厌学情绪，主动获取知识。
1.3 有利于全面发展学生的能力
能力是与完成某种活动有关的一种个性心理特征，是一个人认识事物，探索知识和运用知识的本领。一切“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。从数学学科的角度看，设疑讨论法可以挖掘和培养小学生的观察能力，思维加工能力和分析解决问题的能力。学生带着疑问，观察数学模型，讨论分析疑问，寻找答案，在观察、讨论中达到了提高能力的目的。例如在授课“圆柱的表面积”的教学中，可以充分结合生活的一些具体实物。先从熟悉的笔筒（提示学生缺少上底面）入手，然后得出圆柱的表面积就是一个侧面积加两个底面积的总面积。采用“由浅入深，层层递进”的模式展开教学，结合分组讨论，由学生归纳总结，最后水到渠成启发学生得出圆柱的表面积公式。另外，学生在讨论、总结过程中还可以增强学生的语言组织表达能力和水平。学生回答问题的过程，要经过一个语言构思、梳理的过程，让学生学会用数学语言叙述和解答问题，在课堂活动中积极搭建学生锻炼自己、表现自己的平台，鼓励学生大胆参与讨论，从而有目的提高学生的语言组织表达能力和水平。培养学生的创新能力，不仅是新时代赋予课堂教学的新任务，而且是实施素质教育的核心。传统应试教育思想上只重视向学生传授知识，而忽视了培养他们创新知识的能力，不利于学生的全面发展。教师在讲授知识时，需要与时俱进，不断更新教育教学观念，不但要向学生传授现成的知识，更要引导学生对求知领域的思考和探索，自己寻找独创性解决问题的思路和方法。组织活泼有效的教学活动，采用设疑讨论法可以使学生大胆设想，拓宽思路，集思广益，才能最大程度地激发学生的潜能和开发学生的智力，更有效地培养学习热情，从而在课堂活动培养学生的创新意识和能力。
2 设疑讨论法的教学过程
在教学过程中恰当运用设疑讨论法，教师要依据教材内容，精心设疑，制造悬念，激发学生强烈的探索欲望，促使其积极主动地参与学习和快乐学习，并适时点拨，使之达到掌握、理解、运用知识的目的。
2.1 巧用设疑
在教学过程中，教师要善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设问题情景，在课堂上向学生提出一个恰当而耐人寻味的问题，可以在学生心中取得“一石激起千层浪”的效果，使学生感到新奇有趣，紧紧跟随着教师设置的疑点，深入探索下去，主动查找出答案来。教师设疑时要始终遵循针对性原则、适度性原则、适时性原则、层次性原则和全面性原则。无论是课堂导入的设疑、新课进行中的设疑，还是新课总结时的设疑，都要有的放矢，紧紧围绕重点和难点，善于把握时机，注意循序渐进，面向每一位学生，设置不同层次的疑问，尽可能给学生创设最优的课堂氛围，提高教学效果，推进积极思维，并能够产生克服困难，探求新知识的强烈愿望和无穷动力。
2.2 灵活运用讨论形式
讨论形式一般有两种：一种是指定小范围的，与邻近同学展开讨论，可以互帮互学，优秀生带动后进生；另一种是全班性的围绕疑问展开大讨论，鼓励学生大胆发言，互相启发，使疑问得以解开。灵活运用讨论形式，可以促进学生自主学习、合作学习和探究学习，从而进一步提高教学质量。
2.3 做好归纳、总结
作为一名教师，做好课堂归纳、总结是完成教学目标不可或缺的重要一环。学生讨论的答案往往各自独立，缺乏联系和系统性，教师要通过简练的总结，并提出需要进一步探究的问题，使学生对各方面和层次的知识有系统性的理解，从而形成比较完整的知识结构。
2.4 练习
练习是培养学生形成技能技巧，培养行为习惯和发展能力的重要途径。学生通过有针对性的练习，可以应用知识形成技能技巧，达到学了会用的目的；同时能学会举一反三，加深理解、巩固和消化知识，有助于获得掌握知识、技能的方法，发展他们的智慧和能力。教师也可通过练习了解教学效果，及时发现存在问题，给予及时纠正，发现学生解题的新动向，从而争取最佳教学效果。
总之，小学数学教师在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生为主体的双边活动的作用，不断激发学生的求知欲和学习兴趣，要根据教材的内容、学生的实际情况，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑，导疑和释疑，使小学数学课堂教学尽善尽美，为学生今后学好数学打下坚实的基础！
参考文献
运用讨论法的基本要求范文4
关键词： 高效课堂 备课 课堂模式 教学方法
如何才能真正提高课堂效率，打造高效课堂呢？所谓“高效课堂”，指的是一节课要高效率高质量地完成教学任务，让学生获得高效发展，也就是帮助学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面都有所收获。要达到“高效课堂”的理想状态，教师必须做好多方面的工作。
一、保持良好的心态、饱满的激情
课堂有激情，有感染力，气氛才会好，效率才能提高，这首先要求教师有良好的心态、饱满的激情。其一是爱学生。师生关系应该是平等的、友好的、互动的。每次走进课堂，内心都洋溢着一种教书育人的喜悦欣慰之情，让学生感受到你真心喜爱他们，从而得到他们的信任，这样才是建立了和谐的师生关系。其二是激情讲课。如果不能以情动人，又怎能怪学生没有精神听呢？如果教师上课时声情并茂，感动学生之前先感动了自己，那学生一定会被深深感染，进而保持浓厚的兴趣。如上《苏武传》时，讲到苏武痛斥卫律，语气神态都要保持一种愤恨、鄙视的态度，而讲到苏武北海牧羊不忘持节时，要渲染他孤寂中的坚强，表达出深深的钦佩。只有激情飞扬，才能吸引学生。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。良好的心态、饱满的激情是打造高效课堂的前提。
二、备课是一门艺术
要打造高效课堂，就必须在课前做好充分的准备。“知己知彼，百战不殆”，备课之关键在于备知识、备学情，这是打造高效课堂的基础。
备知识包括备教材及其他相关拓展资料。一节课45分钟，课前所下的工夫远大于此。教师是教材的理解者也是实践者，必须钻研吃透教材，准确把握重难点，又不能局限于教材，要有自己的理解和感悟，要超越教材，讲出新意，否则学生看教辅书就行，怎么会认真听你讲课呢？总之把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
备学情就是因材施教。上课前要考虑学生的具体情况，即他们现有的认知水平处在什么样的程度。学生不是一张白纸由你写，高中生以前学过不少知识，接受过许多信息，那么他们现在的实际水平如何呢？我们上课前不仅要考虑让学生学什么、怎样学，而且要考虑学生是否能得到真正的收获。
三、严谨组织课堂教学，构建新的教学模式
现有的课堂教学模式一般是“导入――复习――新课――练习”，教师讲授占据大部分时间。实际上这种模式早已老化，不容易吸引学生。现在强调的是自主学习，学生应该占主体地位，教师只起导向作用。这样的话课堂上教师的讲授最好不要占据太多的时间。我认为课堂最好分为“自学――交流展示――测评”三部分。由于条件所限，学生自学时教师要提供如预习提纲、本课目标、重难点，或设计一些引人入胜的有关问题帮助学生自学。这部分工作可以放在课前。课堂上大多数时间用在交流展示，包括学生小组合作探究和交流成果两部分。教师在其中做好过渡、启发及激励性评价，最后再对成果进行测评。总之，把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利，最后得到肯定。这样循环锻炼，才能提高学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。
四、灵活运用多种教学方法
运用讨论法的基本要求范文5
【关键词】语文教学 有效性 新课标
一转变教育观念
1. 要树立起新的教师观，有些教师还是以以前传统的教学方法作为自己的授课方法，并且其过程中，甚至于以为“一日为师，终生为父”的观念来维护师道的尊严.将师生关系与师徒关系同化。因而激化了教与学之间的冲突，教师应该从知识的传授者变为学生的引导者，教师在引导学生学习方面，还要特别重视学生分别在德、智、体、美、劳等全面发展。教师不仅要作为学生学习的导向者，而是共同的学习者、研究者及其合作伙伴.在职能方面，要变为有组织、有管理、有评价等各种职能的“多面手”。在教学手段上，要从传统的授课方法到学会广泛使用各种现代化教育技术和手段的“灵巧人”。
2.要重新树立学生观，现在有部分学生认为，教育的主体是学生，而教育的主体，是教育教学过程中的主体。所以必须采用动态的、发展的、积极的眼光看待学生，教师在教育过程中，永远不能轻易放弃 “差生”“后进生”的思想禁锢，要充分了解不同学生的学习优势。教师还应该在教育的过程中寻找一把能够打开每个学生心智与能力发展资源宝库的钥匙。充分发挥学生的主体作用。教师应在教学过程中发挥引导作用，积极与学生总结交流。
3.教师要充分能够认识到每个学生的差异。因材施教就是为了能够要求教师在教育的过程中针对个别学生存在的差异性，老师应该采取不同的教育方法根据不同学生的特点，打造出不同的能够开启学生心智的“钥匙”，认真的做到“以人为本”的信念。
二改革教学方法
1.一些传统的不符合现代社会的教学方法我们应该懂得舍弃，要不断探索效果更好的教育方法。
2.发现、激发兴趣法从教学的角度看，如果教师只作引导者，让学生主动去学习，自己去概括出原理或法则。他们就会因自己发现地去学习就会感到愉快和成就及欲望满足感，能在学习上有强大的动力。在教学中教师要激发学生的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和经验，发挥独立思考并掌握知识。使用发现激发兴趣法的五步骤是：（1） 创造并确立学生感兴趣的问题。（2）把问题可以分解成多个必须回答的疑点，用来激发学生的探究精神。（3）运用直觉思维来假设答案。（4）应该收集和组织所占有的材料用来验证自己的假设，如有不同见解，可以展开讨论。（5）多留意问题的发展趋势，证实或得出正确的结论。
3.教师应用启发式教学法来引导学生的积极思维，启发式教学法是发展学生智慧的一种教学方法，同“注入式教学法”根本对立。其教育法是要充分激发学生学习的内在动机，可以调动学习的积极性、促进学生积极思维。唯物辩证法在教学上把教与学的过程诠释为教师与学生，作为了知识的掌握与能力的发展的一种运动过程。启与发互为因果关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，要使学生启而即发，就要教师启而得法。
4.直观教学法是借助实物、图片、动作、语言及电化教学设备等进行具体形象的教学方法称为直观教学法。其方法是在儿童形象思维上的学习特点中最占优势，对建立儿童明确的概念有很大的帮助。目前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，来调动学习兴趣，增强直观效果。
5.课堂讨论法：学生在教师的引导下，围绕某一中心问题来进行交流，互相启发，明白问题的一种教学方法。在17世纪西欧已经开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。可以采用“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论法。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和思想，能够培养学生分析问题和解决问题的能力。运用讨论法的基本要求是：在讨论前，教师应提出讨论的题目与方法，指导学生搜集资料编好发言提纲，要求每个学生普遍发言讨论。教师要启发诱导，以“持之有据，言之有理”来鼓励学生，讨论结束时，教师还要全面的总结和简要概括出问题的答案.
6.情境激励法，这种教学方法主要从学科的特点与学生的心理特征出发，开展课堂智力激励，以激发学生探讨知识的热情。运用这种教学法应遵循三条原则：（1）要以问题意识来观察具体事物；（2）在观察中要提出设想，来成为指示学生探索研究的方面；（3）还要不断地将设想与具体事物进行对照修正，经过分析思考，形成符合客观事物的概念。
总之，教师应该适应当代新社会新时代的需要，能够认真的研究符合实际社会中的教学方法，只有这样才能促进教育事业的更好发展。才能真正提高基础教育的水平质量，才能够培养出适应新社会现代化发展要求的真正的新型人才，才能提升整个民族的全方位的综合素质，以实现国家的繁荣富强。
【参考文献】
[1]舒琪. 浅谈中职语文课堂的创意设计[J]. 中国校外教育， 2012（17） .
运用讨论法的基本要求范文6
关键词: 公安招录体制 《户口管理》 实践能力
目前公安院校招录培养体制改革试点工作已全面展开,为了规范和加强公安院校招录培养体制试点工作,公安部印发了《关于制定公安院校招录培养体制改革试点专业培养方案的意见》,此培养方案是在推进公安院校人才培养体制改革的新形势下,探索教、学、练、战一体化教学模式的一次有益尝试,并进一步明确了各试点专业的培养目标、办学层次、课程设置、培养模式、考试办法等教学要求。为组织教学活动,规范教学内容,提供了主要的依据[1]。面对招录体制改革后的局面,公安高等院校如何适应社会发展的要求,深化教学改革,提高教学质量和水平,尽快培养出适应当前和今后公安工作需要的各类专业人才,已成为当前面临的迫切任务。
《户口管理》作为治安管理的一门专业课程,经过几十年的理论研究和教学实践,已初步形成了比较完整、系统的学科体系,并逐步建立了相对稳定的教学模式。但是,面对社会的发展,尤其是国家人才培养体制的根本性改变,学生不再是统一参加高考而录取的大学生,而是有一定社会经验的士官生与有较强文化基础的大学毕业生。为此,在《户口管理》中如何着力提高学生的动手能力成为了教育教学改革的重点。
我认为,面对新形势,我们应该从转变教学理念、改革课程内容、创新教学方法、变化考核方式等方面来提高学生的实践能力,为基层公安机关培养合格的应用型人才。
一、转变教学理念
《户口管理》课程,是关于户口管理工作及其对策的知识体系,是户口管理工作实践经验的高度总结和概括。这一课程的性质决定了在教学过程中,在课堂上讲清理论知识的前提下,必须遵循理论联系实际的原则,并注重实践性教学环节教学质量的提高。尤其是招录体制改革后,“改制生”在校培养的时间由原来大学生的3年变为短短的1年,各门课程的教学课时大大压缩。如果仍然遵循原来重知识轻能力的教学理念的话,则不仅课时不够,学生反感(因为他们都有比较好的文化基础),而且无法实现为基层公安机关培养合格的应用型人才的目标。因此,要转变注重理论知识传授、轻视实践能力培养的教学理念,突出教学中的实践特色,注重学生动手能力的培养。
二、实行模块式教学
模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能,以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。[2]
根据公安工作的需要,以及实践公安机关户政管理业务范围的要求,对课程的教学内容应进行合理的取舍与整合,把整个课程划分为常住人口管理、暂住人口管理、重点人口管理、居民身份证管理、户籍档案管理、人口信息化管理六个模块,每个模块的教学又可分为认知模块与实训模块两个部分。认知模块主要通过讲授,让学生了解基本的概念、管理的历史沿革、管理的基本方法。而实训模块主要是通过实践训练,把理论知识转化为自己的动手能力,巩固与消化知识,从而实现一毕业即上岗的目标。这样,理论与实践并重,教学的内容更具有针对性与实用性,紧密联系公安实践,注重培养学生的专业核心能力和综合素质,为今后从事治安管理工作服务。
三、创新教学方法
教无定法,选择教学方法和手段的唯一依据就是有利于提高学生的综合素质[3]。课程应该改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的单一讲授法,代之以多样、灵活、讲求实效的教学方法和方式,可采用专题讨论式、社会调查法、问卷式调查、辩论式、模拟实训式及多媒体教学等。逐步走向教学方法、教学手段的现代化,充分体现以学生为主体、以教师为主导的开放式教学,将理论教学与实践教学、课内教学与课外教学、校内教学与校外教学有机结合,建立一整套包括校局合作、任务驱动、项目导向等方法在内的教学模式,充分利用校内模拟派出所、校外实习基地,精心制作立体、生动、全面的课件,采用多媒体教学手段,实现教、学、练、战一体化,培养学生的创新思维和多方面的能力。
具体说来,在常住人口管理、暂住人口管理、重点人口管理三个单元,可以采用模拟演练法。情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题,创设情境并引导学生扮演角色,将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来,让学生从中领悟教学内容,进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。通过开发的“派出所人口管理信息系统”予以练习,学生会熟练掌握三大人口登记的基本要求。对于户籍档案的管理,则可采用现场观摩法,把学生带到实习基地的派出所予以观摩,通过派出所户籍内勤的讲解,使学生对档案的归类与整理、库房的要求有更为直接的了解。对于真假居民身份证的识别与查验,则可采用角色扮演法与实物演示法相结合,四个学生一组,两两组合,一组为查验者(即人民警察),手持身份证阅读器或者是视读检查;一组为被查验者,手持真假居民身份证数张。对于流动人口与重点人口管理中存在的问题及户籍制度改革,可采用专题讨论法,先由学生分组讨论,然后每组派1―2名同学上台发言,最后老师讲评。专题讨论是通过教师创设问题情境,组织学生进行讨论从而取得较好教学效果的一种有效的方法。当然,讨论教学除了可采用课堂上的即时讨论外,还可采用专题讨论的形式,也就是要求学生在指定的时间内,围绕某一主题,对课程的重点、难点内容进行更深入的研究和探讨,以达到全面深入的了解、掌握本专业知识的目的。专题讨论法运用于治安管理专业基础理论教学,不仅有利于调动学生的学习积极性,而且有利于学生系统掌握本专业课程的知识,更有利于培养学生写作、口头语言表达和分析问题的能力[4]。社会调查教学法就是运用“社会调查”开展活动的一种方法。运用社会调查法是户口管理课程教学方法改革的有益尝试。就是通过教师及时辅导,学生积极参与及课后综合评价,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,达到教与学的互动和统一。在《户口管理》课程教学中应用社会调查法,通过教师有目的地组织社会调查实践活动,锤炼学生的实践工作能力,是培养当代社会需要的高素质公安专门人才的一种有效方法,社会调查法有专题调查、选题调查和问卷调查等方式。
四、更新考核方式
各门功课的考试也是公安院校教学过程中必不可少的重要环节,而专业课的考试更是检验学生掌握和运用专业知识的重要手段。考试的内容应该是全面的,方法应是多样的,但是,公安院校治安管理专业课程的考试方法依然是沿用仅凭期末一张试卷就确定学习专业课成绩的方法。这种考试方法过于简单,过于单一,也过于片面,只停留在考卷上,不能全面反映学生的治安管理专业知识的综合能力和素质,更不能对学生的专业能力进行全面的综合检测,需要加以改革。由于“改制生”教学的目的主要是突出其动手能力,因此我们应该改变传统的理论知识的闭卷考试,根据生源的文化程度和即将工作的警种,有差别地予以对待。如从部队考上的士官生,理论功底相对薄弱一些,而且将要走上特警与巡警的岗位,故主要可以采用实训的开放考核方式;而从其他高校毕业的大学生,主要从事派出所的社区民警工作,既需要掌握户口管理中的基本概念、基本管理原则与方法,又需要熟练掌握具体的操作方法,故可以采用理论闭卷考试与实训开放考核的方式相结合。
参考文献:
[1]覃泽敏,马红玲.户政与人口管理.群众出版社,2009.
[2]省略/jg_ed/showjg_edu.asp?id=130.
