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一 巧设论题——有效讨论的“起始点”
课堂讨论虽然是以学生为主体展开的，但并不代表老师就可以袖手旁观。相反，有效课堂讨论开展的前提就是要在教师的正确指导下。初中数学教学的对象是思维和理解能力均处于待完善阶段的学生，他们的特点就是不完全具备自我控制能力。因此，在这样的课堂讨论中，教师首先要给他们创设有效的讨论论题，然后再给予正确有效的讨论指导，从而才能在有效讨论起点的基础上实现高效的教学。
第一，论题要有价值。有效课堂讨论的第一步就是要有有价值的讨论论题，而论题的价值取决于它是否围绕教材的重、难点来创设。如在教学“绝对值和相反数”时，本课的重难点集中在正确理解绝对值的含义和会利用绝对值比较两个负数的大小上。因此，在教学中，我给学生设计了这样一个讨论论题：绝对值是一个数学术语，在数轴上，表示一个数的点到原点的距离叫做这个数的绝对值，那同学们可以思考一下绝对值有什么意义呢？负数和正数的绝对值有什么区别呢？如果有两个负数，我们怎样通过绝对值知道他们的大小呢？通过论题的指引，学生很快便投入到了绝对值的探索和论证中。不仅有效地展开了对本课重、难点的教学，还培养了学生自主探究和学习的能力。
第二，论题要易展开。课堂讨论论题的创设除了要考虑论题本身的价值外，还要考虑论题是否容易展开。那些不易展开的论题，不仅不利于讨论的顺利进行，还会使学生产生厌倦情绪，即使很有价值也是无效的。如在教学“认识三角形”时，为了让学生充分理解三角形的特点，设计了这样一个讨论论题：在我们的生活中存在着许多的三角形，通过对这些图形进行观察，我们可以发现它们有怎样的特征呢？学生通过观察讨论，再加上教师的适当指引，不仅很快发现三角形都有三条边和三个顶点，而且还得出有三边相等、两边相等的特殊三角形，教学取得了意想不到的效果。通过这样易于展开的论题，不仅利于学生对本课教学内容的学习，还能引发学生思维的延伸，获得更多的理解和认识。
二 抓准时机——有效讨论的“关键点”
课堂讨论作为小学数学提高教学效率的有效方式之一，它的成效和作用很大程度取决于讨论的时机。就像不是所有的问题都需要讨论一样，不是所有的时间都适合讨论。
第一，在教材的关键处展开讨论。之所以要在教材的关键处展开讨论，是因为这些地方不仅是教学的核心，更是教学上的重难点，仅仅通过学生的独立思考来理解往往是很困难的。例如，在教学“全等三角形”时，教学的关键在于引导学生理解两个三角形在什么情况下才能成为全等三角形及利用全等三角形我们可以做什么。因此，我在教学中给学生设计了这样一个讨论题目：全等三角形指两个全等的三角形，而该两个三角形的三条边及三个角都对应地相等，是几何中全等的一种。已知两个三角形为全等三角形，如果将它们平移、旋转、翻折，我们可以发现什么？利用全等三角形，我们能解决哪些问题？这样，通过对理解难点进行讨论，不仅帮助学生理清了思路，也更好地实现了本课的教学。
第二，在认知冲突处展开讨论。认知冲突虽然是认知过程中出现的障碍，却也是学生学习动力的源泉和参与学习的本因。因此，在学生出现认知冲突时，要及时给予学生指导并展开课堂讨论，让学生在冲突中成长。例如，在教学“幂的乘方与积的乘方”时，因为在前一节刚学完同底数幂的乘法，导致在这一节的学习上同学们就很容易与前面的知识混淆，搞不清楚在幂的乘方与积的乘方中，谁是指数相加谁是指数相乘。因此，我在教学中给同学们出示了这样两个算式：（a2）3和a2?a3，通过对这两个算式的运算讨论，同学们很快就厘清了幂的乘方与积的乘方的运算方式。
三 调控评价——有效讨论的“保障点”
课堂讨论是师生共同参与的一个过程，在这个过程中，不仅需要学生的积极参与，更需要教师的合理调控和有效评价。只有这样，才能让学生在有方向、有秩序、有动力的讨论中学到真知。
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一、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。教师运用讲授法,应当注意以下几点:首先,讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的,这就要求教师认真备课和教学。其次,讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚,学生才能够理解清楚。再次,讲授要讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果,因此必须不断注重和提升自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练,既逻辑严密又清楚明白;其次,要努力做到生动形象、富于感染力;再次,还应当注意语音的高低、语速的快慢,讲究抑扬顿挫。最后,注意与其他教学方法配合使用。在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果,教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用,避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意力涣散等现象。
讲授法的优点在于,可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学活动有目的有计划地进行。但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
二、讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以班级或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。教师运用讨论法,应当注意以下几点:首先,选好讨论内容。首先,要选择那些有讨论价值的内容,一般来说,讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次,要选择难度恰当的内容,一般来说,过于简单或过于复杂的内容都不适当,前者难以激起学生的学习热情,后者则容易挫伤学生的积极性。其次,肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西,任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考,尽管各种不同意见可能离正确答案相去甚远,但却最真实地反映了学生的想法。教师不应急于指出各种意见正确或错误,而要让学生畅所欲言,通过充分的讨论理解问题的本质。再次,善于引导。教师应当在学生讨论时注意倾听,善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当提示,在讨论脱离主题时加以提醒,在讨论结束时帮助学生整理结论和答案等等,这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
讨论法的优点在于,能够比较充分地激发学生的主动思维,促进学生的独立思考,还有助于他们听取、比较、思考不同意见。此外,讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会,调动所有学生的学习积极性,并且有效地促进学生口头语言表达能力的发展。其缺点在于,受到学生知识经验水平和能力发展的限制,容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况,教师应进行必要的引导和指导。
三、演示和实验法
实验法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具或进行示范性实验,让学生通过观察或亲身操作获得感性认识的教学方法。它是一种辅教学方法,要和讲授法、讨论法等教学方法结合使用。教师在运用实验法时,需要注意以下几点:首先,准备工作充分。在演示或实验之前,教师要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生清楚交代,保证学生明确目标。其次,及时指导。实验中,学生独立完成整个实验过程是有困难的,教师要适时地提醒他们实验步骤、操作规范等。当然,这种提醒应当是在需要时进行,并且根据具体情况决定是针对个别学生还是全体学生。再次,帮助学生总结。学生容易被实验的外在和表面因素吸引,比如实验仪器的新鲜、实验中某种变化的趣味,往往会使他们忽略了实验的结果和目的,因此教师要帮助他们总结实验的收获,比如写出简单的实验报告,或者进行口头汇报。
实验法的优点在于,学生是通过亲身活动从感性知识过渡到理性认识,认识的过程比较完整。在这种学习过程中,学生的观察能力、独立思考能力、动手能力可以得到很好的锻炼。
四、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。教师运用练习法,应当注意以下几点:首先,明确练习的目的和要求。要让学生的练习具有目的性和自觉性,避免练习的盲目性和机械性。其次,指导正确的方法和步骤。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法和步骤,并且保证学生基本掌握,以便提高练习的效果。再次,科学掌握练习量。技能技巧的练习需要一定的练习量,但并不是越多越好,题量过多会让学生疲于应付。同时教师在选择练习时,要保证练习具有代表性和针对性,通过这些练习能够达到举一反三的效果。最后,及时给予学生反馈。要使学生及时知道练习的结果,以便纠正错误和巩固成绩。
练习法的优点在于,可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的,在教师指导下进行各种及时、集中的练习,能够在这方面取得比较理想的效果。
五、自学指导法
自学指导法是教师指导学生通过自行阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。教师在采用自学指导方法时,应当注意以下几点:首先,明确要求,了解教材中的内容安排和结构安排,拟好阅读提纲,有效指导学生自学。其次,让学生明确粗、细、精读程度,逐步养成分层次阅读的良好习惯。可以通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握自学内容。再次,让学生通过训练来检验其阅读效果,并指导学生分析、查找问题的原因。
自学指导法的优点在于,学生通过主动思维来探究问题和获取知识,并锻炼和培养学生自我学习能力。不足之处在于学生对陌生内容的盲目,无法短时间找到内容的主旨和关键,最好教师能列出阅读提纲,让学生明确目标或带着问题去阅读教材,理解教材,从而使学生去掌握教材,可培养学生优良的学习习惯和品质。
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【关键词】初中 美术教学 讨论法 应用策略
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0118-01
将讨论法运用于初中美术课堂教学中，符合当前徐州市教育局推行的“学讲计划”思想，有助于调动学生的积极性、主动性，培养学生的交往能力和创造能力。教师要切实发挥讨论法在初中美术教学中的作用，提高美术教学质量。
一、科学、合理地运用讨论法，培养学生美术实践能力与创新精神
（一）充分预设，准确定位
讨论的问题要在课前作好充分预设，准确定位。具体说来，表现在以下几个方面：
1.问题要明确，以便学生定向思考;
2.问题要具有讨论价值，以有利于达成教学目标;
3.问题要富有吸引力，以引起学生兴趣;
4.问题要符合学生年龄特点，以便引起学生探究积极和热情的回答。
比如，执教《生活中的色彩搭配》一课，在分组讨论之前可以设置一些这样的问题给学生：你最喜欢什么颜色？为什么？或者请一些同学模拟自己最喜欢的颜色以第一人称的身份作简要介绍，阐述自己作为某一种颜色最愿意和什么颜色组合搭配，等等。为讲授色彩搭配知识作好铺垫。
（二）巧点妙拨，拓展思路
在学生进行美术作品构思的过程中，教师要善于巧点妙拨，帮助学生拓展思路;要鼓励学生在小组内展开讨论，各抒己见，表达自己的见解;对别人提出的意见或建议要学会接纳。比如在《生活中的色彩搭配》一课的教学中，可以引导学生从周围人物的服饰、房间里的装饰图画、公共场所的广告牌或等物品中，发现色彩搭配的规律并跟同学交流讨论，以增强生生之间的思维碰撞与观点交融。当然，教师要善于抓住某一中心问题，引导学开展层层深入的讨论，使其探寻事物之间存在的联系，作出关联性的思考。
（三）把握方向，激发热情
要帮助学生把握好讨论的方向，引领学生关注正确的、有规律的知识，以培养学生的审美能力。但是，教师也要以宽容的态度对待学生的思想，允许学生对艺术审美判断与评价持有自己的观点，可以鼓励他们各抒己见，无需用标准性的结论来禁锢学生的思维。教师权对学生与众不同的想法予以充分的肯定。如教师可请学生为同桌同学或自己的家人设计服装，进行程度的色彩的搭配与富有创意的点缀等。这样，可以大大激发学生创作的热情，培养了他们对色彩的浓厚兴趣和敏锐的感受力，也能够锻炼他们了动脑动手的能力，进而把所学所识运用到实践中，使之服务于现实生活。
（四）控制时间，恰到好处
讨论活动的开展要适时适度、恰到好处，为此教师要控制好讨论时间，不能因为讨论而影响教学进度。暂时未能得出结论、形成共识的问题，可允许学生在课后进一步查阅资料进行深入探讨。比如，对“设计・应用”领域的学习，教师可以组织学生以班级或者小组为单位，围绕某一问题表述见解，共同提高。将讨论法运用于该领域的教学可以激发学生对课题的兴趣，培养学生的思维能力，还可以不断拓展学习活动的宽度，挖掘学习内容的深度。
二、激发讨论热情，培养争辩勇气，让学生在讨论中受益
（一）激发学生乐于思考、勇于发表见解的勇气
讨论的问题可以是由教师提出，也可以是学生在学习过程中提出，有的则是教科书上规定的课题问题，必须先用讨论法才能得以解决。对讨论问题思考与否，思考的深浅程度，都影响到理解的深度及记忆的深刻性。没有思考的认识与记忆是被动的，经过深入思考的认识才是主动的认识，理解也会走向深刻。因此，教师要培养学生勇于发表见解人胆识，锻炼学生的勇气。比如，在欣赏评述学生展示各自的制作成果时，教师要引导学生对自己和他人的作品进行评价，在评价过程中要鼓励学生就各自的特点、优点和有待改进的地方展开讨论，学会赞扬他人，接纳别人的批评与建议。
（二）培养学生敢于争辩、热爱真理的精神
讨论中可能发生不同观点间的冲突，此时学生如果坚信自己的观点正确，就要讲出道理进行辩论，以理服人;如果发现真理在对方一边，也要勇于承认真理。比如，教学《小区规划畅想》一课可以围绕着“怎样规划一个绿色生态的小区”这一主题展开讨论。此问题没有统一的答案，思考的角度可以非常多，理解的方式也是多元的。这样的问题有助于学生跳出美术学科的框框，从不同的视角出发深入探讨这个主题。每一位同学都应该积极思考，勇于发表见解。学生不同的看法，都会或多或少地让他们对美术设计和美术文化有更全面的了解和认识，进而促进他们更好地理解美术文化的内涵。
三、将讨论法与其他教学方法整合运用，增强课堂教学实效
讨论法的优点范文4
关键词：无领导小组讨论;学生综合素质;内修素质;外塑形象
一、无领导小组讨论法概述
（一）无领导小组讨论的概念
无领导小组讨论法是一种广泛使用的面试方法，它是由一组应聘者组成一个临时讨论小组，探讨一个没有固定答案的问题，在规定时间内形成一致意见，并由小组代表进行阐述讨论结果。由于这个小组是临时随机安排的，应聘者相互之间是陌生的，在到时间结束时要达成一致意见，所有的人都要积极的表现自己，招聘方在这个过程中完全不干预，目的就在于真实观察应试者的表现，观察每个人在讨论过程中的角色分配，最重要的是谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者。所以在无领导小组讨论就是不给应试者指定特别的角色，也可以说是给每个应试者指定平等的角色，整个过程中没有规则，没有时间提醒，方便让所有受测者自行安排，自行组织，评价者只是通过安排应试者的讨论题目，观察每个应试者的表现，给应试者的各个要素评分，从而对应试者的能力、素质水平做出判断。
（二）无领导小组讨论法与传统讨论法的对比
课堂教学中传统的讨论法：是按照班级人数分成若干个小组，一般是在组长的带领下进行讨论，然后再由各小组的组长进行总结发言;还有另一种传统讨论方法就是在全班范周内自由讨论。而无领导小组讨论则不规定组长，不规定代表，完全由学生自己决定。从教学效果角度，两种方式各有优缺点，无领导小组讨论过程中每个人都要发表自己的观点，讨论氛围较为宽松，学生能主动思考问题，大胆地表达自己的观点，并且在讨论过程中教师不断强调不进行道德与价值评判。
二、无领导小组讨论法应用领域
基于无领导小组讨论法的优点，故将该方法运用到德育课教学、主题班会及班内重大事务决策中，此方法避免了传统的讨论式教学经常会出现讨论的话题被少数学生垄断，俗称“一言堂”。在无领导小组讨论教学设计中，每个学生都处于平等的角色定位，因此避免了传统讨论课中出现的“一言堂”和野蛮争论，化解了传统课堂讨论式教学中出现的难题，提高了课堂讨论效果。
（一）将无领导小组讨论法应用到德育课教学中
1.《大学生心理健康教育――适应心理》中的无领导小组讨论
在大一下学期《大学生心理健康教育》课程中，适应心理教学设计中运用无领导小组讨论中的问题解决法，上课时提出问题：从高中进入大学发生了什么变化？通过哪些调整来适应这些变化？通过该讨论方法，旨在让同学们认识到很多问题是共性问题，并从讨论中了解到更多的解决方法，提高适应能力，提升综合能力。
2.《大学生心理健康教育――情绪管理》中的无领导小组讨论
在大一下学期《大学生心理健康教育》课程中，情绪调节与管理这个主题教学过程就运用了无领导小组讨论法中的关键词讨论法，教师上课时给出讨论关键词――“得”与“失”的关系与区别，旨在让同学们总结出：情绪管理最重要的一个因素就是多角度观察及解决问题。
3.《创业教育――创业团队的组建》中的无领导小组讨论
在大二下学期《创业教育》课程中，组建团队的教学设计中运用了无领导小组讨论法的案例讨论法，上课时给出《天堂与地狱》小故事，讨论本案例中的启示，通过该方法让同学们认识到团队的重要性，以便更好地学习团队组建的方法，提高团队协作能力。
（二）将无领导小组讨论法应用到主题班会当中
主题班会是学生自我管理、自我教育的一个重要途径，将无领导小组讨论法引入到学生常规主题班会中，使主题班会真正成为所有学生表达思想、锻炼能力、提升素质的平台，大幅度提升学生的参与度与积极性，最终达到提升学生综合素质的目的。
三、无领导小组讨论法的作用
通过运用无领导小组讨论法，对学生的综合素质的提升主要表现在以下几个方面：
（一）对学生能力素质的提升
无领导小组讨论法在课堂教学中的运用，恰好给学生提供了―个锻炼的平台，并能在讨论过程中发现自身存在的不足，接受老师的指导和帮助，有利于培养自身各方面的能力，包括人际交往能力、沟通协调能力、应变能力等。另外任课教师也可在课后私下与学生进行真诚的交流反馈，帮助学生更好地认识自我，发挥潜能，扬长避短，全面锻炼自己，提高综合素质和能力，增强竞争力。
（二）对学生思想品德素质的提升
由于目前大学生多数为独生子女，因其生活环境、成长经历、个性差异以及知识水平等的不同，观察问题和思考问题的角度也不同，因此在无领导小组讨论中，学生被讨论聚合在一起对同一问题众说纷纭，这其中必然有多元思想的交流和碰撞，能够引起学生心灵深处的反思，而这种反思恰恰是学生明辨是非、谦虚礼让的起点，从而促进学生在激辩后学会理性的科学分析，给同龄人之间提供了一个同辈之间相互教育的平台，较好地引导学生理论联系实际，树立科学的世界观、价值观和人生观。
（三）对学生科学文化素质的提升
根据美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔理论：学生主动学习相对于被动学习，学习内容的保存率要高得多，其中主动学习中的将自己掌握的知识教授给他人学习内容平均保存率达到90%，是最好的一种学习方法，因此无领导小组讨论中小组代表将小组观点总结阐述将使学生对理论知识的掌握达到高水平。
（四）对学生人文素质的提升
无领导小组讨论法在教学中坚持把学生自我认识和自我教育的主体，使学生不得不参与到教与学的过程中.在此情境下学生必须充分地挖掘和展现自己，得到进步之后学生会主动参与，从而达到一个良性循环，同时学生学会以恰当的语言表述自己的观点，以开放的心态去接受他人的意见，学会接受不同的观点，培养与人良好的关系，进而还能将这种情怀迁移到人与社会、人与自然的关系中。
（五）对学生身心素质的提升
当今大学生中大多数是独生子女，在非常“6+1”的生活环境中，使他们成为家庭的核心。很多人个性独立张扬，追求自我形象完美，缺少团队合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打击能力差。无领导小组讨论模拟一种真实的场景，让同学们在这个过程中全面正确认识自己，既不自负又不自卑，并且正视他人，接受他人，处理好与他人的关系问题，从而达到对学生身心素质的提升。
总结：通过在学生日常管理中引入无领导小组讨论法，是一个学生内修素质、外塑造形象的重要过程，使我们大学生成为一个内外兼修的个体，最终成长为一棵根深叶茂的大树。（作者单位：乐山职业技术学院学生工作部）
参考文献：
[1] 何琪.无领导小组讨论：人才选拔的有效方法[J].人才开发，2005（6）：17-19.
讨论法的优点范文5
【关键词】小学思想品德课；教学方法；创新；必要性
一、小学思想品德课现有教学方法分析
通过对目前小学思想品德课的研究发现，教学方法主要有以下几种：
1、学生主动参与的民主讨论法
民主讨论法是目前小学思想品德课的重要教学方法之一，主要是通过调动学生的主动性和积极性，充分尊重学生的特点，使学生参与到课堂讨论中，发挥民主讨论的积极作用。
2、利用学生天性的故事讲解法
小学生普遍都喜欢听故事，结合小学思想品德课的内容，我们可以将课程内容用讲故事的方式向学生讲解，将课堂传授变成故事讲解，既实现了课堂内容的传授，又吸引了学生。
3、利用课程内容的情景设计法
在小学思想品德课内容中，利用课程内容进行有效的情景设计，也是有效的教学方法之一。目前情景教学已经成为了教学改革的重要方式之一，因此，在小学思想品德课中也有重要应用。
4、以重要人物为代表的典型分析法
在小学思想品德课中，有许多以重要人物为代表的典型事件和事例。目前普遍的教学方法均为对这些典型事件和事例进行深入剖析，从这些事件和事例中吸取经验。
5、注重联系实际的现实演绎法
小学思想品德课是与现实联系最紧密的课程之一，因此在课程教学中，均采用了现实演绎法，有效的将小学思想品德课程内容与现实结合在一起，发挥了理论联系实际的作用。
6、增加课程与社会联系的社会调查法
目前小学思想品德课归根到底是一门社会实践课，因此，社会调查法是目前小学思想品德课的重要方法之一，通过采用社会调查法之一教学方法，增加了学生与社会的联系。
二、小学思想品德课现有教学方法优缺点对比
以上我们分析了小学思想品德课现有的教学方法，通过一段时间的教学实践验证之后，这些教学方法的优缺点值得我们分析和探讨，主要结果如下：
1、民主讨论法的优缺点
民主讨论法的优点在于尊重了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生能够从讨论中获得提高。但是这种教学方法的缺点在于，由于小学生年龄较小，老师必须要加强引导。
2、故事讲解法的优缺点
故事讲解法可以有效吸引学生的注意力，使学生能够从故事中获得思想品德知识。但是故事讲解法的缺点在于学生会过分关注故事本身的趣味性，而忽视了故事的教育意义。
3、情境设计法的优缺点
利用情境设计法，可以让学生有身临其境的感觉，能够极大的提高小学思想品德课的课堂教学效果，对启发学生智慧有着重要的促进作用。但是情境设计法要根据课程内容而定，并不是所有的课程都可以应用情境设计法，因而这种方法具有一定的局限性。
4、典型分析法的优缺点
典型分析法是对典型事件典型经验的总结，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果应用的不好，会使小学生仅仅能记住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。
5、现实演绎法的优缺点
现实演绎法是小学思想品德教育的重要方法之一，通过采用这种方法可以教会学生理论联系实际的本领，但是受到小学生年龄的限制，现实演绎法所取得的效果十分有限。
6、社会调查法的优缺点
社会调查法被认为是拓展小学思想品德外延的重要教学方法，能够使学生尽可能多的参与到社会实践中。但是在具体实施的时候，社会调查法的实行受到多重因素的制约，开展起来遇到的困难很大。
三、对小学思想品德课现有教学方法创新的必要性
在目前小学思想品德课的教学过程中，虽然教学方法多种多样，并且每一种教学方法都有一定的优点，但是在实际教学过程中，有些教学方法的优点并不突出，开展起来遇到很大的困难。所以，我们必须对小学思想品德课现有的教学方法进行创新，对现有的教学方法进行改革，发挥其优点改善其缺点，使其更适于小学思想品德课的教学。因此，对小学思想品德课现有教学方法进行创新是十分必要的，其必要性主要表现在以下几个方面：
1、对小学思想品德课现有教学方法创新，符合教学发展规律
对于小学思想品德课来讲，教学方法的创新符合教学发展规律，能够促进小学思想品德课不断提升教学效果，并通过教学方法的创新，改变现有教学模式，使小学思想品德课的整体教学水平出现质的飞跃。
2、对小学思想品德课现有教学方法创新，是小学思想品德教学的必然需求
小学思想品德课程要想取得预期的教学效果，单纯依靠传统的教学方法很难达到效果，因此必须对教学方法进行创新。这种创新是在现有教学方法基础上进行的，符合小学思想品德教学的发展需求。
3、对小学思想品德课现有教学方法创新，有利于提高小学思想品德课的教学质量
对小学思想品德课现有教学方法创新，是提高小学思想品德课教学质量的必要措施，对小学思想品德课有着十分重要的促进作用。因此，对现有的教学方法进行创新是十分必要的。
四、结论
从本文的分析可以看出，在小学思想品德课程的教学中，尽管现有的教学方法比较多，但是有些教学方法在实行起来具有一定的困难，并且有些教学方法在现实的小学思想品德课程的教学中具有一定的缺点。基于这种现状，我们必须对现有的教学方法进行创新，通过教学方法的创新来提高小学思想品德课程的教学质量。
参考文献：
[1] 高中梅；重庆市城口县小学思想品德课教学现状及对策研究[D]；重庆师范大学；2011年
[2] 刘刚；小学思想品德课教学实效性研究[D]；河北师范大学；2002年
讨论法的优点范文6
1 课堂讲授法
它是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。简要描述边说边教是学生最熟悉的教学方式，对知识教育有效，能同时对多人授予知识、观念，讲述的资料容易记录并能保持有效性。
1.1 课堂讲授的好处：适用于大班课，不受学习人数限制，比较经济。在短时间内传授大量信息，使学生处于同一水平，教师便于掌控课程进度。
1.2 课堂讲授的受限处：学生很少有参与机会，学生缺乏主动性思考、被动性大， 能运用的学习感官较有限，不能长时间地维持学生的注意力，不易照顾到学生的个别差异，对学生的学习效果不清楚。讲授法在增进记忆方面的效果 很差。研究资料显示：听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占40%；听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最初15分钟里演讲内容的占23%；那些听了40分钟的听众，只能记住20%。
1.3 教师应具备的技能：有效的声音传送；善用肢体语言保持良好的举止态度；洞察学生细微反应的能力；运用互动问答技巧提高学生参与度。
2 病例讨论法
学生根据临床病例资料的特点进行分析，可对病因、发病机理、临床症状、体征、诊断标准、治疗方法、治疗效果等进行讨论，指出资料中存在的问题，提出防治方法和改进意见。也就是学生对某一特定病例分析，分组讨论，达成共识，每组选出代表来回答相应问题，达到复习巩固理论知识，且理论与实践相结合的目的。
2.1 病例讨论法的好处：易激起学生讨论及学习的兴趣；易启发个人思考、分析、解决问题的能力；能集体思考，与临床相结合增进学生之间的沟通交流；增加教师了解学生的机会。
2.2 病例讨论法的受限处：人数过多时，会影响讨论的效果，且耗时长；学生必须先具备较充分的理论知识，若事先没有准备，则讨论内容空洞零散，较难下结论；如果教师缺乏主持讨论的经验，或讨论前缺乏详细的计划，则教学效果不易达成。
3 角色扮演法（模拟演练）
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对医生角色和患者角色的扮演，使他们能够在模拟临床的环境下，掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与病人沟通的技巧；同时也能熟悉疾病的症状、体征，以及病人在求医时的切身感受。就为医学生过渡到医生的角色起到了桥梁的作用。
3.1 角色扮演法的好处：容易引起兴趣，愿意积极参加；可以获得具体的感受，体会真实的生活情境，增加同理心；从活动中，学生可以探索个人才能，自我肯定，达到由不知而知而行的要求。
3.2 角色扮演法的受限处：准备与计划工作必须十分充分，才能得到扮演应有的效果；必须具有高度的真实感，才能达到教学效果，否则只会成为一种游戏而已；内向的学生不易配合得很好，反应不快的扮演者可能会影响效果，部分学生会认为幼稚而不重视或不参与。
3.3 教师应具备的技能：建立情景的能力， 给予参与者适当指引的能力，能够引导其他学员进入设计好的场景或状态情景的能力， 提供反馈的能力。
课堂讲授法、病例讨论法、角色扮演法，三者比较：与课堂讲授法和病例讨论法相比，角色扮演法更能唤起人的感情，激发人的行为，因而更适合培养学生分析、思考、解决问题的能力。
4 视听教学法
利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材，从而提高教学效率的方法。该教法虽然也有一定优点但其为单向的传授，很难符合学生。
5 “反串”法
简要描述学生分组，老师挑选一些好理解的章节内容，提前布置给学生，让他们利用课下时间准备资料，并制成幻灯，再次上课的时候各组推荐代表上来讲解此章节的不同部分，最后老师总结。
5.1 学生“反串”的好处：授人鱼不如授之以渔，培养学生自主学习及清晰表达的能力 ，引导学生换位思考，从不同角度考虑问题；能集体思考，互相学习，提高课堂效率增进学生之间的沟通交流；增加教师了解学生的机会。
