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老人与海阅读答案范文1
《老人与海》这部经典著作为我们讲述了一个老人与大海搏斗的故事,让人在看过之后激动不已。你读过这本书吗?下面是小编为大家整理的关于老人与海读后感心得2021年范文,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
老人与海读后感心得2021年范文1《老人与海》,可以说是,我在电视节目中,听到过最频繁的一个书名,一直渴望阅读,但无奈,那个大书店离我太远,平日,几乎没有时间,好容易到了寒假,我便缠着,让母亲带我去,去那遥远而巨大的地方。
醉心阅读
回来后,已临近傍晚,我借着,那黄昏的光芒,坐在院子里的藤椅上,清醒的神智,贪婪地阅读着。时而,为男孩曼诺林那好心肠而感动——这个年轻力壮的小伙子,对一个,跟自己非亲非故的老头,一起捕鱼,给予他温暖的帮助;时而,又被老人那坚毅的性格而折服——或许他已经80岁了,这个坚强的圣地亚哥,在海上打鱼,一连84天没有收获,肚子空瘪,但仍顽强地活着,只凭着他那坚强不屈的品质和意志力;还有那条大鱼,尽管背上拉着一条鱼钩,迸发出血液,仍拉着渔船跑了2天2夜一点也不屈服······后来,鱼被老人捕获,但是,鲨鱼一只接一只的来,很快,那条1500多磅重的鱼所剩无几,老人的自信心被破坏,但没有被销毁,因为“人不是为失败而生的!”
陷入回忆
月缓缓上升,天越来越黑,朦胧的月光照在我身上,不免思潮起伏。还记得期中,的时候,就是在这学期,我的考试成绩不容乐观,语文成绩,更是“满江红”,那时,在报成绩的时候,我的手心出了汗,我希望自己能考好,至少也要上90分,结果,熬过了那漫长的2分钟后,聆听到了属于我的成绩——88分。不要说现在六年级,变得难了,其实还是我的问题,因为,连一个后进生考的都比我好。我想哭。从小到大,我就是一个“爱哭鬼”,虽然我长得很高大,但还是会像婴儿般的哭泣,我很惭愧,但每次眼泪总会不听话的落下来。这次,我虽然忍住了,但也伤心了好久。我想,跟那位老人比起来,这点挫折算不了什么,但为什么我跟他的反应差别如此之大,归根到底,是我没有像他那样的乐观精神。我对自己说:“即使在人生的角斗场上失败了,面对不可逆转的命运,也要成为精神的强者,成为‘硬汉’!”
坚强的品质
夜深了,我也该回去了,从傍晚到深夜,我了解了些许人生道理,但愿在我面对挫折的时候,能见到他们的身影,而那个坚强,宽厚,仁慈的身影,将永远保留在我心间,永远永远······
老人与海读后感心得2021年范文2“人生来就不是为了被打败的,人能够被毁灭,但不能够被打败”。正如海明威写的《老人与海》,你可以消灭他,但不能催毁他的意志和精神。
有一幅意境唯美的画:一条船,一个老人,一片浩瀚的大海。一艘穿越过世界的尽头,驶向未知的大海。船头上悬挂着一面,虽然饱经风雨的侵蚀却依旧无比鲜艳的旗帜。旗帜上,舞动着如龙一般的四个闪闪发光——永不言败。这是海明威的《老人与海》说给我带来的震撼。
主人公是老人圣地亚哥,小孩马诺林。讲的是:主人公圣地亚哥在墨西哥湾捕鱼,四十多天后都捕不到鱼,助手(小孩马诺林)也离开了他,后来的第85天捕到了一条巨大的马林鱼,经过了整整三天的争夺,在这三天三夜中老人多少次给自己鼓劲,多少次给自己安慰。一句“我跟你奉陪到死”夹杂在大海的咆哮声中,回响在我的耳畔;一句“但愿那孩子在这里”又让人觉得这位老人孤身一人与这大马林鱼殊死搏斗,能不算是英勇吗?
老人筋疲力尽,呕心沥血地终于把这条巨大的马林鱼“争取”了回来。可是事情没有想象的那么简单,正在老人圣地亚哥要幸福地驶船回到墨西哥湾,但碰上了凶猛的大鲨鱼,老人又经历了与鲨鱼你死我活地斗争。尽管马林鱼的'鱼肉一次次被鲨鱼所吃掉,但他还是用尽一切反击。无论是鱼叉、小刀,还是短棍、绳索,一旦输了就会丧身鱼腹,但是这些工具足以能够让老人圣地亚哥搏斗一番。最终勇气和坚强不屈的精神战胜了凶猛的鲨鱼,最后,只剩下马林鱼的鱼骨架。
老人圣地亚哥最后空着手,幸运地“凯旋”而归,但是老人圣地亚哥却是真正的胜利者。他对于整个大海而言是渺小的,但对于人性来说却是伟大的。老人打赢了这场“硝烟”的战争,他打败的不仅仅是那条大马林鱼,而那几条大鲨鱼,是生命中的坎坷与挫折。
一位老人通过顽强自信的心迎接挑战,启示着我们。何必因为成绩不理想而自怨自艾,因为没找到工作而自暴自弃,因为不被人赏识而自甘堕落呢?那我们应给惭愧了,对于这些我们应该勇敢的面对,勇于突破自己的舒适圈。他的精神和灵魂,激励着我们前进,生活中不再庸人自扰之。
老人与海读后感心得2021年范文3《白叟与海》写的是老渔夫桑地亚哥在海上的捕鱼阅历:白叟制服大鱼后,在归航途中又同鲨鱼进行惊险的奋斗。著作中的形象具有很强的标志意蕴,他用大马林鱼标志人生的抱负和人类作为生命自身所不行避免的所具有的愿望,用鲨鱼标志无法脱节的悲惨剧命运,用大海标志变化无常的人类社会,而狮子则为勇武强健,敌视凶恶,能发明奇观的标志,桑地亚哥则是人类中的勇士与强壮实力奋斗的“硬汉子”代表,他那捕鱼的不幸遭遇标志人类总是与厄运不断反抗却不论如何都无法企图去改变命运。
小说的悉数时刻十分紧凑,前后只需四天:出海的前一天,以白叟从海上归来为引子,让周围的人物一个个进场,告知了他们与白叟之间的联系:一个酷爱他,跟他在一起学习垂钓的孩子马诺林;一对十分自私的爸爸妈妈;一群敬重他,但永久不能了解他的打渔人;一个关怀他的酒店老板。白叟就日子在这样的人物集体中,相比之下,他与世人有着显着的不同,他很达观,心胸开阔,是个经验丰富、充溢决心、勤劳英勇、富于冒险、酷爱日子的质朴的古巴渔民。一起,这种轮辐式结构还能发生头绪明晰明晰、中心会集杰出、故事简练明快的作用。
海明威在《白叟与海》中一开端就设了两个悬念:白叟一连84天一条鱼也没捉到,他预备第85天持续捕鱼,他很时运不好(孩子的爸爸妈妈这样看他),那么,他能否捕到一条大鱼白叟在感到他的力气或许不支的情况下,以为自己有决心有窍门,以为像他这样一个“乖僻”的老头子会做好悉数的,那么,他有什么样的决心和窍门他的“乖僻”又体现在哪里呢这是读者火急想要知道的,这股巨大的吸引力牢牢牵着你去寻觅你所想知道的悉数,最终读完著作就会得到比较满意的答案:白叟第85天捕到了一条特大鱼,不过最终又失去了;他的决心便是打败悉数困难,获得最终的成功;他的窍门便是抵挡鱼的悉数有利方法;他的“乖僻”体现在他那坚毅不行打败的顽强性情上,悬念跟着情节的开展消失了,咱们对著作的整体精力也得以了解,这便是悬念设置的艺术作用。
老人与海读后感心得2021年范文4读了《老人与海》,我便被主人公乐观,勇敢与执着的硬汉形象所深深吸引。
主人公桑迪亚哥是位“背运”的老人,连续84天没有捕到鱼,第85天出海,经过两天三夜的搏斗,最终捕获一条一千五百多磅的大马林鱼。然而,天有不测风云,在归航途中,多次遭遇鲨鱼袭击,老人与鲨鱼进行了殊死搏斗,结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了,老人最终拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。在这期间,老人以非凡的勇气,惊人的毅力,忍受着常人难以忍受的孤独,饥饿,疲劳和伤痛,一次次地超越人类的极限。但我们从中没有看见一滴失败者的眼泪,却分明看到强者失败时高傲的微笑,他是一个硬汉,是一个虽败犹荣的英雄。
这是一场孤独的历程,一个人划着一条小船缓缓地驶向远海,被大鱼拖着在漫无方向,复杂的洋流中四处飘荡,那种令人恐慌的迷失感,就像一个人在黑夜森林中寻找出路一样,老人只能和自我对话,和鱼对话,和大海对话。
“一个人并不是生来要给打败的,”“你尽能够把它消灭掉,可就是打不败他。”外在的肉体能够理解折磨,内在的意志却是神圣不可侵犯的。被打败的能够是肉体,但绝不能是我们的意志。最大的敌人永远都是自我,当一个人的意志坚不可摧时,那么便没有任何事物会再让你畏惧。
所谓的“背运”,从未在老人心里起过一丝涟漪,他在大海上时刻面临着生与死的挑战,却始终没有产生退缩的心理。而反思我们此刻所定义的挫折,磨难,难以跨越的荆棘,是何等的肤浅。或许,应对这些,老人的脸上仅有淡淡的不屑。
尽管老人最终并没有将大马林鱼安全地带回家,不是最终的胜利者。可是从另一个角度看,老人难道就不是一个令人崇敬的胜利者吗?因为他至始至终,都没有向大海,向大马林鱼,更没有向鲨鱼妥协和投降,他在精神上取得了虽败犹荣的胜利。在暗潮汹涌的海面上,残破的小船,冷冷的海风夹杂着浓烈的血腥味,也许这才是人真正害怕的,唯有不羁的灵魂,才能与大海对抗,与自然对抗,与命运对抗,这才是真正的伟大,即使他不曾成功过。
老人与海读后感心得2021年范文5合上书,想想白叟孤身在无光的海上与鲨鱼刚强地奋斗,才品尝到白叟的信仰多么强壮。白叟与海,海,是白叟的人生;人生,是白叟的孤单;孤单,是白叟的信仰;信仰,是白叟的魂灵。海,是白叟的魂灵。
寒假完毕了,我就要从故土回到就学的城市。在车上昏昏沉沉地睡了一阵,猛惊觉,窗外是灰色的天空,风急速地掠过路旁的旗子,旗子无力地翻转着,又被风打向另一边。怀念忽然像潮水相同涌上我心头:牵挂故土的阳光、天空、落霞……母亲。不自禁地,我静静垂泪,想到海明威笔下的那位白叟!在他朴素的笔法下,白叟与海的奋斗叙说了人与自然的比赛,没有许多满足独特的情节。我觉得,白叟有许多故事,许多关于海的故事。
一个人,在孤苦伶仃的时分,必定会有许多话想说,但他只能对海倾诉,他只能在孤寂中品尝悉数。每个人都有人生的孤寂,需求自己煮成一壶苦涩的茶,单独品尝。白叟要单独出海,驾着小舟在无边的海上飘流。海上的孤单或许是咱们都不曾体会到的。海上,白叟有存亡的未卜、有只身的凄凉。但在无光的夜晚,漆黑的惊骇并不能压倒白叟。白叟在力竭的时分遇到许多鲨鱼。假如白叟抛弃了反抗,他只能葬身鱼腹。但他没有。他凭着信仰用力气与十几头鲨鱼骁勇奋斗,他拼尽了全力,他尝到了血腥味,他成功了。
我应当要有白叟的心态,即便在无光的海上,也要用一种强壮的姿势面临人生。咱们或许在同一时刻里遇到许多困难,面临那许多个困难的时分,咱们要做的不是犹疑,是坚持镇定,英勇地向前。镇定和勇气是应对困难的法宝。
白叟说过:“你尽能够去消灭一个人,但你不能够打败他。”人生来便是要承受各种应战的,从学习上的考试到将来作业中的职场竞赛,日子到最终直至生命完毕的时分。人能够被消灭的是肉身,和悉数物质的东西,而不能够打败的是精力、是信仰、是魂灵。能够说,人的生命便是由信仰坚持下去。
老人与海阅读答案范文2
“文章中心意思”包括两个方面,一是文章整体的中心意思,一是文章段落的中心意思。概括文章中心意思的方法有:
1. 了解文章写作背景和意图。把握文章的写作背景以及作者的写作意图,可以理解文章描写的相关人物、事件体现的意义。
2. 把握关键词句的含义和表达的情感。要分析文章题目体现的总括意义,分析文章开头、结尾体现的象征意义,分析关键词句等表现的作者的情感或文章表达的思想。
3. 明确每段内容和抒发的情感。文章的中心意思是通过文章使用的各种材料表现的,而这些材料是由段落表现的,作者的情感、文章的中心等都是通过段落体现出来的,所以概括文章的中心意思,要概括每个段落体现的内容和情感等。
4. 分析人、事、景、物等的形象特征。无论文章是记人、叙事、描景还是状物,其中心意思都是通过人、事、景、物等表现出来的,所以概括文章的中心意思要分析文章表现的对象的特征,通过作者对表现对象所持的观点、态度等归纳文章中心意思。
5. 体会作者在文中表现的观点、态度。作者的观点、态度决定了文章表现的中心。归纳文章中心意思要弄清楚作者对描写的对象所持的态度。
答题范式:文章主要内容+作者情感+塑造的形象特征+体现的现实意义。
即:文章描写(记叙)( )内容,刻画了( )形象,表达了( )中心。
【教材链接】
人教版新课标必修三的课文《老人与海》,节选自美国著名作家海明威的同名中篇小说。
小说讲述了一个名叫桑地亚哥的老渔夫的故事:桑地亚哥连续84天没捕着一条鱼,后来,他独自一人出门远航,在海上经过三天两夜的搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻,等他回到海岸时,大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
《老人与海》热情歌颂了人性中最可贵的英雄主义精神——老人身上蕴涵着的能够打动不同时代、不同种族人的心灵的普遍的东西。厄运、失败并不可怕,可怕的是像大多数平庸的人那样被吓倒,做胜利的英雄易,做失败的英雄难。桑地亚哥之所以感人至深令人同情和崇敬,就在于作者展现了这位老人“烈士暮年,壮心不已”的奋发向上,知难而进,敢于失败的精神力量。
【问题探讨】
1. 老人为什么说“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”?
参考答案:①揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求,是作者思想观与价值观的反映;②说明了人生的使命是奋斗,是与命运做不懈地抗争的道理。③体现了文章的中心意思,一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神,人就永远是胜利者。
2. 请简要概括《老人与海》表达的主题。
参考答案:文章通过桑地亚哥同大自然的顽强拼搏及其失败的遭遇,表达了在生活中人应当勇敢地面对失败的主题。
【典型例文】
阅读下面的文章,回答问题。
太阳·老人·少女
〔前苏联〕瓦西里·舒克申
白天像是烧着明晃晃的大火。土地是灼热的,树木也是灼热的。草都干枯了,踩上去沙沙作响。
到傍晚才有了凉意。
这时候,一位年迈的老人出现在湍急的卡图尼河的岸边。他总是在老地方坐下——在那棵长在水中的盘根错节的老树旁,然后就向太阳凝望。
太阳正落到山后去。傍晚时的太阳看上去又大,又红。
老人一动也不动地坐着,双手放在膝上——这是一双深褐色、干枯的手,手上的皱纹多得惊人。他脸上也刻满了皱纹,湿润的眼睛黯然无光。他的颈项很细,头也小,但盖满了白发。蓝色的印花布衫下支撑着瘦削的肩胛骨。
有一天,老人正这样坐着的时候,听到背后有人说话:“您好,老爷爷!”
老人点了点头。一个少女在他身旁坐下,她手里提着一只扁平的小箱子。
“我给您画一张像,可以吗?”少女问。
老人沉默了片刻。他望着太阳,眨动着微微发红的眼睑,那上面已经没有睫毛了。
“我如今可不好看了。”他说。
“为什么?”少女有些茫然地说,“不,您很美,老爷爷。”
“而且还有病。”
少女对老人看了很久。然后,她用自己柔软的小手抚摸着老人那只酱色的干枯的手说:“您很美,老爷爷。真的。”
老人淡淡地笑了笑,“既然这样,那你就画吧!”
少女打开了箱子。老人一直望着太阳。
少女画着,她从侧面仔细端详老人的面容。
“多好的太阳啊!”老人低声地赞叹说。
“怎么好?”少女不懂。
“它多大啊!”
“你看那河水,多好看……对面岸边的……”
太阳轻轻接触到阿尔泰山的山顶,便开始缓慢地沉入远方蓝色的天底里去。后来,太阳完全隐藏到山脊后面了。一束鲜艳的金光,投在淡绿的天幕上。
“太阳落下去了。”老人叹息说。
少女把画纸叠好,放进箱子。
他们就这样静坐了一会儿,谛听微微的水波急促地拍打河岸的声音。
“您明天到这里来吗,老爷爷?”她问老人。“来。”他答应道。
少女站起身,到村里去了。老人又坐了一会儿,也走了。
他回到家里,在炉子旁边他那个小角落里坐下。他默默无言地坐着。
儿子下工回来时总是疲惫不堪,百事都不顺心的样子,儿媳妇也总是带着气。孙子都已长大,进城去了。家里没有他们冷清得很。
大家坐下来吃晚饭。他们给老人把面包捏碎,和到牛奶里。他挨在桌子边喝着,小心翼翼地不让勺子碰到盘子,生怕弄得太响。大家都不说话。
第二天傍晚,老人和少女又坐在河岸边那棵盘根错节的树旁。少女匆忙地画着,老人一面望着太阳,一面说:
“以前我当木工,活儿总是挺多。几个儿子也都是木匠。打仗的时候死了四个,剩下两个。现在我跟一个儿子过,他叫斯捷潘。万卡在城里住,是一个工地上的主任。他有信来,说生活不错。他们来这里做过客。我有许多孙子,他们都喜欢我,现在都分散在各个城市里……”
少女在画老人的双手,她画了又涂,涂了又画,心情很急迫,也很激动。
“生活很艰难吧?”她问道,好像没听见老人的话。
“什么?艰难?”老人很惊讶,“我活得挺好呀!”
现在轮到少女惊讶了,为老人的安详和平静。
太阳又落到山后去了。天边又悄悄燃起红霞。
“明天是阴雨天。”老人说。
少女看了看明朗的天空:“为什么?”
“我浑身酸疼。”
“你明天来吗,老爷爷?”
“不知道,”老人没有立刻回答,“不知怎么回事,浑身都疼。”
老人站起身,沿着小路上坡了。
少女望着他的背影,一直等他折进小巷。他走得很慢,低头看着脚下的路。少女忽然产生一个奇怪的猜想:她仿佛觉得老人是个盲人。
第二天老人没到河岸边来。少女独自坐着,想念着老人。他的一生是那样简单,那样平常,而其中又含有某种不简单、不平常的东西。“太阳是平平常常地升起,平平常常地落下,”少女想道,“但难道这是平平常常吗?”于是她长久地审视着自己的画,忧伤起来。
老人第三天、第四天都没有来。
少女于是去寻找他的家。她找到了。院子里一个身材高大、年近五十的男人正在台子上刨松木板。
“请问,有位老爷爷是住在这里……”
男人仔细而又有点奇怪地打量她。
“原来在,”男人说,“我这不正在给他做棺材嘛。”
少女惊愕地张开了嘴。男人又低下头来刨木板。
“请问,他是盲人吗?”少女沉默了许久说。
“是瞎子。”
“瞎了很久吗?”
“十年了。怎么?”
“没什么……”
少女走出院子,她靠着篱笆哭了。不过,又觉得自己好像在不知不觉中长大了。
(流钟译,选自《北京文学》)
老人与海阅读答案范文3
笔者以《游褒禅山记》为例,谈谈问题教学法的一般操作程序:
一、布置预习,触发问题(课前完成)。预习要求:1.通读语文第二册目录,搞清本书体系,学会融会贯通地思维;2.熟读本单元,了解所讲内容在本单元的地位;3.精读本篇,理清思路,归纳提纲,并能在联系作家的创作实践和自己的阅读与写作实践的基础上,消化课本,勇于提问(自己要对其进一步思考,拿出初步的答案),做好读书笔记。
为了促进学生深入研读,可将其按小组分配任务:1.清除字词难关;2.廓清课文思路,尤其是第三自然段的论述思路;3.探索写作背景;4.归纳艺术特色。
二、检查梳理,交流问题。首先提问学生,要求其按照教师课前分配的任务,分头将课本中各部分的主要内容,扼要地复述一下。教师从教学目标、教学重点、知识结构等方面做简要的梳理。然后请同学们将在预习中发现的问题提出来交流,学生发言,教师板书。在学生开始提问之前,教师要对其可能提出的问题进行估测,同时预选设计一个富有价值的、能够牵一发而动全身的问题等着学生来冲击它:在“近与远”的交叉口上,王安石为什么能够不同于众人,勇敢地往前走呢?(这是本课教学的契机所在)
三、意见撞击,筛选问题。师生共同对所提问题进行分析、归类,发表意见,共同解决比较简单的问题,教师从旁启发点拨,瞅准时机引导他们深入思考,直到推出富有价值的问题为止。
四、递进思考,解剖问题。让学生带着筛选出的问题,再读书、再讨论;教师总结:
从写作实践上看,在“近与远”的交叉口上,王安石对这个问题做过深入的思考,并有所发现,他获得了一个新颖的灵感,渴望有得而还;从王安石的个人生活经历来看,他倡导的变法也是一场“近与远”“夷与险”的认知交锋,王安石在变法中所持的革新态度和冒险精神在游褒禅山时得到了生动体现;从时代背景看,宋时哲学大倡“格物致知、经世致用”,当时王安石身处佛境,心有所悟,且“务为有补于世”(王安石);王安石当时所处的“近与远”的交叉口,我们今天仍然会碰到。王安石给我们的启示是:面对挑战,要能够冷静思考、沉着应付,要敢于迎接挑战,因为不能迎接挑战,也就不能赢得机遇。
五、拓宽阅读,深化问题
1.课内阅读。结合深入阅读课文的第三自然段,简要分析一下“有志者事竟成”这个命题成立的前提。
2.课外阅读。阅读美国作家海明威的《老人与海》,组织一个读书论坛,说说主人公70多岁的老人桑地亚哥是凭着怎样的一股精神和大海与大青花鱼搏斗的?
我们在深入体悟“问题教学法”逻辑架构与程序设计的基础上,还要牢牢树立以下三种观念:
1.素质创造观。以学生为主体的“问题教学法”,摆脱了教师中心、教材中心、结果中心,但对教师素质提出了更高的要求。
2.知识整合观。所谓问题,按其性质分大致有两种:一是有解问题,即前人已经解决过的问题,有现成答案;二是无解问题。对于第二类问题,教师要和学生一起,勇于打破长期以来受注入式教学影响而形成的惰性实践、线性思维,引导学生通过自学获取知识、发现问题,通过课堂启发学生大胆假设,小心求证,整合知识,尝试解决问题。
老人与海阅读答案范文4
新课程提倡自主学习和合作探究,本着这个原则,笔者尝试用以下方法上自读课。
一、导读法 针对节选类的课文,尤其是选自长篇小说的课文适合用此方法。长篇小说篇幅长,故事性强,课文限于篇幅,往往只节选一小部分,难免有割裂之感,容易让学生断章取义,对课文理解不透。企图在一节说完内容――比如看完原著或视频――是不切实际的。这时候如果老师能以讲故事的形式,对小说的故事梗概和精彩情节加以描述,定能激发学生课外阅读原著的兴趣。比如上《哈姆雷特》一课,除故事复述外,还重点讲了里面的人物关系,但故意不讲故事结局以激发学生好奇心。第二周上自读课的时候,做了调查和问题测试,发现不少同学课后跟进了,效果比较理想。
二、心得法 针对有争议性的文章,适合用此法。一些文章尤其是一些古代诗歌,由于时代背景离现在很遥远,作者个人遭遇学生也不明白,加上作品的多义性,往往会让学生无所适从。上这种课,我充分发挥学校图书馆和校园网吧的有利条件,让学生到图书阅览室和电脑室上课,他们查阅资料,查到资料要摘抄或打印出来,然后先分小组讨论,再集中讨论。不求意见一致,反而要求要有尽量多的不同意见,学生还可由此生发开去,结合历史背景和现实情况加以发挥,说出自己对作品的独特心得体会。比如上《锦瑟》一课,“锦瑟”到底是什么:是人?到底是什么人――情人?丫鬟?红颜知己?妻子?……是物?到底是什么物――定情之物?假托之物?甚或某人遗物?……通过资料查阅和学生推断,答案真的是五花八门。最后我要求学生把自己的看法和感悟写下来。学生居然都快能写成学术争鸣的文章了。这大大提高了学生的阅读鉴赏的能力和书面表达的能力。
三、还原法 针对结构比较混乱,情节又比较零散的文章,适合用此法。虽然现在《等待戈多》、《墙上的斑点》等意识流的文章没选入课文,但仍然有一些作品结构还是很零散的。比如《老人与海》基本是老人的回忆和心理描写,没什么情节。《边城》情节也不多,且不集中,看课文都有点乏味,更别说看原著。可以首先进行情节还原。上这类文章,我先让学生看视频,当然视频要精选甚至是浓缩版的,让学生对故事有个总体印象即可。其次是情节模拟还原。让参加过端午龙舟竞赛的同学、让钓过鱼的同学来分别描述当时的情景,加深印象,然后与课文比较,才能发现课文中人物的高超技艺和感人精神。第三,有条件的话可环境还原。
老人与海阅读答案范文5
关键词:农村;小学生;自主阅读能力
一、激发学生喜爱阅读的兴趣
阅读兴趣是学生产生阅读动力的根源,在阅读教学中,教师要从小学生的性格特征和阅读规律入手,充分考虑小学生好奇心强、爱听故事的特点,激发他们的阅读兴趣。如,在教学《赤壁之战》一课时,教师可在课堂导入环节向学生讲述故事情节或精彩片段,吸引学生的注意力,唤起学生想要阅读全文的欲望。而在学习完该课文之后,由于文章结尾处并未交代曹操败走华容道之后的命运,教师可以借此时机向学生推荐《三国演义》原著,鼓励学生通过自主阅读了解更多英雄豪杰的故事。又如,在教学《黄河之水天上来》一课时,教师可先布置学生课前收集黄河资料的任务,而后再在阅读课文之前提出“黄河之水真的是天上来的吗?”这一问题,唤起学生好奇心,让学生带着疑问自主阅读全文,探索问题的答案。
二、创设自主阅读的教学情境
在阅读教学中,教师要为学生创设阅读情境,引导学生进入情境感受文章所蕴含的情感,活跃学生的思维,理解文章的主旨大意,能够概括出文章的主要内容,从而提高阅读效率。首先,教师可以利用多媒体教学手段,为学生创设集影像、音频、图片于一体的教学情境,根据课文内容在网上选取与此相应的多媒体教学资料,在学生阅读之前进行播放,让学生对文章形成初步了解,使学生置身于情境中唤起阅读文章的欲望。其次,教师可以通过提问创设问题情境,培养学生通过自主阅读分析问题、解决问题的能力。在小学语文课本中,有些文章的结构清晰、通俗易懂,教师可在阅读前向学生提出几个问题,引导学生对这类文章进行自主阅读,让学生自主发现中心段或中心语,紧紧抓住文章的行文结构和关键词,培养学生的阅读思考能力。
三、指导学生自主阅读方法
语文教师要重视小学生阅读方法的指导,帮助小学生积累阅读经验,学会揣摩文章中的思想情感,自己理清文章脉络,逐步提高自主读能力。首先,教师应指导学生反复朗读。朗读既是帮助学生理解文章的有效途径,也是培养学生语感的重要方法。小学语文课本中收入了许多感彩浓重、语言文字生动的文章,教师可以引导学生对这些文章进行反复朗读,让学生在朗读中想象,在脑海中生成立体的画面,切身体会文章创造的意境。其次,教师应指导学生细心品读,准确领会文章的意义。尤其对于描写人物、景物的精妙语句、段落,要让学生反复品读,引起学生的情感共鸣,始终保持较高的阅读积极性。如,在教学《林冲棒打洪教头》一课时,教师要引导学生对精彩的对打片段进行品读鉴赏,细细揣摩人物描写的精妙之处。再次,教师应指导学生在阅读中形成边读边想、边读边记的良好习惯,对文章中的精彩描写和精准用词进行勾画,鼓励学生做批注,写下阅读感受,提高自主阅读质量。
四、鼓励学生课外自主阅读
语文教师要鼓励学生利用课外时间进行阅读,扩大学生的阅读量,培养良好的阅读习惯。一方面,教师可定期组织我爱读书、读书竞赛、剧本表演、朗诵会等多样化的活动,在活动中激发学生的阅读欲望,让学生享受通过阅读获取的乐趣。另一方面,教师应积极推荐与学生年龄段相适应的课外读物。对于低年级学生的课外阅读,教师可推荐绘本读物,这类读物拥有生动的故事情节、鲜明的主人公个性以及丰富的图片绘画,能够激发学生阅读的欲望,如《格林童话选》《灰姑娘》等;对中高年级学生的课外阅读,教师可推荐故事情节有意义的寓言、少儿版名著,鼓励学生在课余时间交流阅读后的感受,如《草房子》《老人与海》等,从而使学生获取阅读感悟。
总而言之,小学阅读教学的目标在于培养学生自主阅读能力,为此语文教师必须重视阅读教学方法的创新,转变以往讲解多于指导的教学现状。在阅读教学中,教师要为学生营造利于阅读能力培养的学习氛围,激发学生的阅读兴趣,培养学生形成良好的阅读习惯,并掌握正确的自主阅读方法,鼓励学生开展课外阅读,从而不断提高学生的自主阅读能力。
参考文献:
[1]郑碧有.浅谈小学生自主阅读能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2015(6):124-125.
[2]高西南.浅谈如何培养提高农村小学生语文阅读能力[J].作文成功之路(下),2015(1):85-86.
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摘要:随堂提问可以说是教学中最重要的一种教学方式,提问主要是为了活跃课堂,增强学生对知识的兴趣,加强学生的理解能力和记忆力。高效的随堂提问直接关系到教师的授课成果,还可以提高学生掌握知识的水平。本文从小学语文课堂提问的原则以及方式进行分析,对应该如何提高课堂提问的有效效率谈一些想法。
关键词:小学语文 提问 有效性
一、课堂提问是教学质量的关键环节
在众多的调查研究中可以看出,很多小学教师的课堂提问都是敷衍或是对教学没用的,没有创意和启发性,对学生理解知识点无益。教师在课堂中的提问基本都是需要死记硬背方面,大部分的作用是控制课堂,极少部分能够激发学生进行深层次的思考。这种问题根本不能算作课堂提问,无法发挥创新教学作用。
其实在发达国家,对于高效率的课堂提问已经有了成熟的研究系统,我国现在虽然已经在逐步进行新课改,但是大部分地区还处于盲目的阶段,所以我们可以向发达国家学习,对有效课堂提问深入研究。提高课堂提问的有效性,其实就是提高了教师的教学技能,因为课堂提问包涵了很多方面,不仅是教学技巧,还有教师的教学理念,语言设计,科学技术的应用等等。因此,深入研究课堂提问的有效性可以促进教师的整体水平。
二、课堂提问应该注意的原则
1、整体性原则
问题应该是针对整个班级,不是一对一的典型互动,提问应该能够让全体学生都参与其中,积极回答问题。有些教师喜欢点名的方式进行课堂活动,但是这样会让其他学生懈怠。而有的教师只给优秀的学生机会,对差生不闻不问,甚至有时候故意让学生难堪,或者责骂惩罚等。这样的做法对提高班级的整体水平并没有好处,只会让好的更好而差的更差,这是违背教学理念的。所以整体性这个原则要求每个教师都应该关注整体,根据具体情况,有计划的设计问题选择对象,争取点燃所有学生喜爱学习的兴趣。
2、鼓励性原则
对于学生的回答教师首先应该给予肯定,擅于发现每个学生特长,然后再指出观点的不足,提出修改的建议。不能开门见山就直接否定,或者对回答有瑕疵的学生冷嘲热讽,如果这么做只会让学生产生抵触的心理,打击学生学习的积极性。成功的教师应该是让学生对学习充满了自信,而又不自负,但是鼓励并不等于没底线的赞扬。此外,对于有些内向害羞,不善表达不善言辞的学生教师应该对他们特别鼓励,给他们勇气。
3、层次性原则
提问也不能是一层不变或是死板不灵活的,针对不同的课文,应该设计不同的提问方式。记忆性的课文可以问一些原文原句,创新性的问题则应该调动学生的思维。而且每个班的学生的成绩不可能都是一个水平,这时教师就应当针对优等生或是成绩一般的学生设计不同的问题。
4、启发性原则
不仅要全班性的提问,还要考虑问题的价值,要不只是浪费课堂时间。课堂提问必须能够启发学生的思维,让学生掌握学习的技巧,懂得怎么自主的学习,不是刻板的让学生回答“是”或“不是”,这样学生只是在机械的往脑子里灌入知识,没有自己的思考。所以教师在备课的时候,应该首先考虑这个提问到底能不能激发学生的发散性思维,提起学生的兴趣,让学生会主动学习。
三、课堂提问的有效方式
1、找准课文内容关键处提问
关键内容就是指课文的点睛之笔,或是重点难点学生容易忽略的地方。关键内容在阅读的教材中对课文往往有牵一发动全身的作用。教中的“题眼”,诗歌中的“诗眼”,教师抓住“文眼”,再分析全文,将起到事半功倍的效果。如人教版第九册课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿?”结合人物外貌、神态、心理,让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
2、找准蕴含文句处提问
其实在文章里,许多看似不重要的句子其实有很深的意义,有时是隐藏了作者的写作情感,有些含蓄不引人注意,却真正表达了作者的写作意图是文章的中心思想和主题,有些粗略一看非常简单,但是如果细细读下来却意味深长,意境深远,有些句子反复读都有些摸不着头脑,但如果联系上下文则有一种“恍然大悟”的感觉。教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。
3、找准文章的疑难点处提问
课文中的疑难点,往往是教学中的重点,根据学生现有的认知水平,很难通过自读自悟快速弄清楚的,必须依靠教师的巧问设疑,深入剖析,层层引导,才能使学生恍然大悟,解除疑点,突破点,留下深刻印象。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例,让学生围绕“我的同一首诗,父母的评价为什么会截然不同?”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉,甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后,学生才发现父亲这样也是一种爱,不过他的表达方式不同。课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点,往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,达到事半功倍的效果。
4、找准文章的发散点处提问
发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”,老师在教学中要善于去发现,并充分利用,使之形成“问题点”,进而引发学生思考,培养思维的多端性。如 《老人与海鸥》一课教学,在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不肯离去的不同寻常的场面后,提问:“如果当时你在现场,看到这样的场面有什么感觉?”一石激起千层浪,学生浮想联翩,仿佛真的来到当时的现场,心灵受到震撼,从他们的发言中可以看出:他们感受到海鸥的灵性与情义,感受到老人对海 鸥无私的关爱,感受到人与动物的和谐相处,感受到“大爱”可以创造奇迹,感受到善待一切,就会收获物价情义……答案不是唯一的,学生努力从多角度去思考,去感悟,老人的形象在学生心中高大、丰满起来,海鸥的情义也深深植根在学生的心中,针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力,丰富学生的感悟能力,同 时也为更好地理解下了铺垫。
结语
小学语文倜傥提问研究只是小学课堂研究的一小部分,它在小学语文这个大背景下,是新课改中的重要尝试,随着社会的竞争越来越激烈,对学生素质的要求也逐年提高,我们对于课堂教学效益越来越高的追求,近年来备受关注。
参考文献:
[1]鲍传友.课堂教学不公平现象初探[J].教育理论与实践,2001,(10).