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教学观范文1
一、根据教学要求优化化学教学内容
每个教师的教学情况不一样，化学教学的实施也存在差别。根据学校化学内容和学校客观条件优化化学教学的手段与方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学校化学，其内容具有严格的规定性，而学生不一定喜欢，就必然造成教学内容的规定性与个人兴趣之间的矛盾，这就要求教师要抓住这个特点，科学地选择手段和方法，以此来端正和强化学生对化学的认识。从兴趣和爱好方面培养他们参加化学教学活动的意识倾向。如化学教学科学地运用兴趣教学法、程序教学法、个人参照标准教学法和自选练习等。引起学生的探究反射都是行之有效的方法，根据兴趣建立活动小组、组织观摩教学或单项比赛以及教师用高尚社会品德影响教育学生等等，这些都有利于建立良好的化学教学环境，保证学生的学习积极性和自觉性的充分发挥。在整个过程中，要求教师要有合理组织，严格要求，通过各种手段限制学生形成社会个性，使其朝着正确地方向发展。教学中，学生应在教师的引导下调动其能动性。教师主要引导、点拨，让学生自己主动求新，学生根据自己的实际，渐进地、有层次地接受新知识，运用新知识，这样对学生的个性发展大有裨益。
二、改变传统的教学方法
高中化学教师要与时俱进，为适应新的教学形势，我们要实施多媒体教学。应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。然而，多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统的教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味地追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
三、利用多媒体教学突破教学难点
高中化学教学中有很多难点，教师可以用多媒体教学来解决这一教学问题。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留在表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
四、化学教师要遵循多媒体教学的鼓励
教学观范文2
关键词：教学观；象描述分析法；文献综述
从20世纪80年代开始，国际上开始流行对教师实际具有的教学观进行大范围研究比较。当时，传统教学方式的改革引起人们对教师教学观的关注与研究，人们逐渐认识到传统课堂中灌输式教学已经开始严重影响了师生之间的平等交流，影响了课堂教学效果和质量。教师在教学活动中扮演重要角色，他们的教学观会影响其教学行为与方式，因而，教学观逐渐引发了研究者的注意。“20世纪中期，西方学者开始研究教师的认知和思维，它涉及教师的计划与决策以及对学生行为的分析”[1]等，这些过程的分析又需要了解教师的教学观，因此，这是引起教学观研究的又一个因素。随着外国对教学观研究的日益深入，国内学者开始关注这一研究视角。而且，我国正在进行的教育课程改革把转变教师教学观当作一个重要的目标，这使教师教学观研究成为一个必不可少的领域。本文旨在梳理近年来国内教师教学观的研究状况，从而探寻其发展规律并预估其发展趋势。
一、教师教学观概述
（一）内涵
关于教师教学观的定义，国内研究借用国外学者Larson.S的观点，主要界定为教学观是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法[2]。而且，随着教师教学观的逐步形成，教师对教学过程中的具体现象和本质的看法也会随之改变，由此持续影响其在教学各环节中的表现和实践，例如包括教学目标的确定、教学内容的聚焦、教学方法与手段的选择、教学过程的整体把握以及教学效果的评价等。最终，教师教学观将进一步影响到学生的学习行为及结果。
（二）教师教学观的分类
目前国内研究关于教师教学观分类的研究，比较典型的是高凌飚针对广东省物理教师开展调查研究后进行的分类。他将教师教学观主要分为5种类型和两种取向[3]，5种类型可以归纳为“知识传授型、考试应对型、能力发展型、态度纠正型和教书育人型”，两种取向主要是单向灌输式的教学取向和互动培育式的教学取向。笔者认为5种教学观可以分为4类，可以将“态度纠正”与“教书育人”归为一类，原因在于虽然态度纠正与教书育人的偏重有所不同，但教书育人确实可以包含态度纠正，因此可以将两者合并为“教书育人”。以上四类教学观，主要解释为：知识传授型，主要认为教学的本质就是传授知识，教学是知识转移并内化于学生的过程。教师是组织和开展教学活动的中心，学生是知识被动的接收者。教学过程的出发点是教学目标，核心是经由教师转至学生的教学内容，教学效果则为知识的积累与内化。考试应对型，该类教学主要是帮忙学生获得某种合格证书或者职业资格考试，教学聚焦于提升学生考试成绩。其中，教师是训练供给方，学生是训练接受者，教学过程主要是按照考试要求，通过反复训练学生适应考试要求。考试成为教学内容与方法的主要导向。能力发展型，该类教学的主要目的是促进学生能力的全面发展，尤其是学生内化能力的发展。教学过程是促使学生理解和鼓励学生重新建构原有观念的过程，教学内容与学生发展息息相关，教学效果表现为注重学生对问题看法的认识及转变。教书育人型，该类教学注重教师的榜样和模范作用，教师通过自身的示范作用，潜移默化影响学生。教学内容不但包括学科知识、专业知识，尤其也关注学生良好情感的培养、健康心理的育成和正确价值观的培养。
二、研究现状
（一）研究重点
1．基于不同视角的教师教学观分类。继高凌飚对高中物理老师的教学观进行研究后，出现很多不同视角的教学观研究。包括不同教育阶段的教学观研究，如“高校师生教学观念研究”（张贵贞，2012）、“小学语文教学观及其实践研究”（张瑜，2012）、“高中教师研究性学习教学观的研究”等；也包括不同学科教学观研究，如数学、语文、英语、阅读等，使教师教学观具有学科特色；也有从教学方式视角提出教学观分类，如“从课堂提问透视外语教师的教学观”（刘冰，2012）、“福州市高中教师研究性学习教学观的研究”（庄云芳，2003）。
2．国内外教师教学观的对比分析。“由于人的思想与所处的社会环境及文化背景有密切联系，教师教学观也会受到环境文化因素的制约和影响。所以，西方教育制度和文化背景下的教师教学观与我国未必相同”[4]。比较分析后，可以发现其中一些教学观念会随着环境和文化因素的改变而发生变化，也有一些观念是普遍共存的，通过这些可以加深对教学过程及其规律的认知。由于国内关于教学观的类型研究较多，因此国内外教学观的对比分析主要集中于教学观的分类异同。对比结果表明：（1）外国没有应付考试的教学观。（2）在学习动机和态度方面，中国教师认为学习兴趣和学习态度同等重要，而外国教师只注重内在兴趣。（3）中国教师把教书与品德联系起来，西方教师则倾向于学生的智力和能力发展，与道德及行为规范无关。总的来说，国内与国外教学观的类型基本上相似。不同之处主要是：国内教师对考试的极度强调；学习动机和态度方面，中外有所差别；将教书与育人联系起来。“差异的根源在于传统文化、教育制度以及社会环境的制约”。
3．分析教学观对教师行为、方式与学生学习的影响。研究认为，教师的教学观必然与学生学习方式的转变及学习效果的达成具有一定的相关性。“传授型的教学观促使学生向更加表层式的学习方式上转变；态度型的教学观，或者更广泛地说，互动式的教学思想倾向，引导学生向更为成就式的学习方式上转变”[5]。从总体上看，教学观与学习方式的改变之间的相关性较弱，但是教学观对学生学习成绩的影响相对来说要大一些。知识传授型教学观以及灌输式教学思想倾向对学生的学业成绩有负面的影响，不利于学生的学业进步。能力发展型和教书育人型的教学观，或者是互动式的教学思想倾向对学生的学业成绩有正面的影响，有利于学生的学业进步。同样教学观也会影响教师对教学策略的选择以及教学方式的实施。总的来说，已有的研究主要偏重于以上三点。其中国内对教师教学观的分类研究较为成熟，关于教学观对教学过程以及教学各要素的影响研究较少。
（二）研究方法
“关于教师教学观的研究，人们最初以一种自上而下的范式，将其归类为建构主义教学观、认知主义教学观和行为主义教学观等，后来发现教师所持有的教学观不可能与某一理念完全一致，意识到只有采用自下而上的思路才能揭示教师实际持有的教学观”[6]，因此现象描述分析法应运而出，成为教师教学观研究的新视角。关于现象描述分析法，我们可以从以下几个方面来解析：
1.研究对象：经历这一现象的人基于自己的经验所得到的观念。它是一种第二层次的视角，即以参与者本人对所参与过程或现象的看法为对象或着眼点的视角。
2.研究目标：找出具有代表性的关于同一现象的具有实质性区别的不同描述。
3.基本方法：由于人的思维活动无法直接观察，因此要通过经历现象的人对自己的经验的描述来概括人们对所经历现象的本质看法。
4.研究条件：“研究在真正的学习或教学环境中的学习与教学过程中进行，符合研究生态化的要求”[7]。具体的来说，现象描述分析法是教学观研究的一个新视角，因为如果要对教师教学观进行研究，往往是将深度访谈与量的研究相结合，即先将现象描述分析法具体化后再实施分析。
三、研究述评
（一）研究问题
目前国内对教学观的研究仍然浮于表层，很难说已经取得实质性的突破。由于教学观是一种观念或看法，必定要涉及到人们的心理与思维，因此“教学观研究不仅要从教学系统的角度来解析教学观，更要从心理学的角度来剖析”[8]。然而，现有的研究虽然运用质的方法进行研究，但对人们的心理情况仍然不够重视。
（二）研究趋向
目前，教学观的分类研究已较为丰富，原有的一般性调查及概括研究已不适合现代教学的发展，因此研究者开始在研究方法和对象上进行更新，同时注意扩展多新文化环境中。例如，深入研究教学观和实际的教学策略之间的关系，深入探讨教学观与其他教学因素的关系，解析这些关系的机制。在“探讨教学观与教学因素的关系后，应该探索能够完成教学改革，提升学生学习效果的教学观转变策略”[9]。关于教学观与教学因素的关系研究，已有相关研究者提出关系图，如图1所示，它反映的是一个复杂的关系网，但与当今时兴的复杂性学习、适应性学习相关联，符合时展的潮流。另一个值得进行研究的领域是教学观的跨文化研究和国际比较。“尽管在某一文化体系中找到的教学观，大体上在其他的文化体系中也可找到，但文化的差异引致教学观的不同还是很明显的”[10]。通过教学观的国际比较，可以加深我们对国内外教学观的认知，取长补短，同时追根溯源至引起教学负面效果的本质因素，从而提高课堂教学效果，促进教学改革。但从目前来看，教学观方面的国际比较还有很大的研究空间。这是我们研究的一个入门口，也是我们改革的新动力。
参考文献：
[1]高凌飚.新课程背景下教师教学观初探[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（1）：116.
[2]高凌飚，王晶.教师的教学观———一个重要而崭新的研究领域[J].学科教育，2003（7）：1-6.
[3]高凌飚.教师的教学观:类型与跨文化比较[J].华南师范大学学报（社会科学版），2001（6）：93-102.
[4]郭清娟.教师差异教学观初探[D].山东师范大学，2008.
[5]高凌飚.教师的教学观对学生学习的影响(下)[J].学科教育，2002（11）：16-19.
[6]张丽冰.广州市中学英语教师教学观的研究[D].华南师范大学，2005.
[7]吴有昌，高凌飚.现象描述分析学：一种重要的质的研究方法[J].全球教育展望，2008（10）：44-48.
[8]王萍，高凌飚.国外教师评价观研究及启示[J].教师教育研究，2010（1）：76-80.
[9]郭清娟.教师差异教学观初探[D].山东师范大学，2008.
教学观范文3
1、适时展示实物或模型
实物标本或模型是化学教学中常用的一种传统的直观手段。由实物所得到的感性知识能够直接联系实际事物，因而所得到的感性认识在实际生活和生产实践中的"定向作用"也比较好。例如：在学习第五章中几种常见的矿石时，就可以向同学展示几种矿石标本，让学生直接观察实物感知知识与实物的联系。而在介绍工业炼铁时，就可以象大家展示炼铁高炉的模型。在介绍分子结构时就可以出示分子球棍模型和比例模型。通过这些实物获得的知识比任何的比喻和说教都直观、有效。
2、合理利用相关试验增强直观效果。
著名科学家李政道说过“试验教学怎样强调都不过分”。化学实验既是化学课的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。它形象、真实因而更直观有效。常言道“百闻不如一见，百看不如一验。”所以自己动手实验对于学生学习化学起到至关重要的作用。亲自动手实验不仅能够培养学生的动手能力，而且能加深其对所学知识的认识、理解和巩固，激发他们学习化学的兴趣，变被动为主动，从而达到事半功倍的效果。例如：在学氧化碳实验室制法时，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。（1）在三支试管中分别加以下三组物质：a、大理石与盐酸。b、大理石与稀硫酸。C、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制取二氧化碳？学生通过自己动手实验观察比较发现a组反应速度适中，b组反应一会儿就停止了，而c组反应速度太快不易控制。从而确定最适合实验室制取二氧化碳气体的是a组。这是他们自己得出的结论，要比直接告诉他们结果再背诵原因要更深刻、更直观得多。再例如：在二氧化碳化学性质教学中，我也不直接讲解结果而是又设计了如下的学生实验：a、将燃着的木条伸到充满二氧化碳的集气瓶中，b、向滴有紫色石蕊试液的溶液中通入二氧化碳气体，c、向澄清石灰水中通入二氧化碳气体。学生自己可以直接观察到a、组中燃着的木条熄灭了；b组中紫色石蕊试液变红了；c组中澄清石灰水变浑浊了。根据这些现象教师再适当加以点拨、补充、归纳总结出二氧化碳的三条重要化学性质并给出相关的文字表达式。如此获得的知识直观易懂而且不易遗忘。所以在教学中，教师应大胆放手，变教师的演示试验为学生实验，教师作为指导者，同时要求其他学生认真观察发现演示同学的错误。由于演示者变了，学生的参与性有了很大的提高，学生自己发现的错误要比教师直接讲解印象深刻，课堂效果极为明显。
3、合理利用多媒体、变抽象为直观。
多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、直观、感染力特备强。使用起来机动灵活，并能够根据需要反复呈现学习材料，教学过程生动活泼、轻松愉快，能够激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性，使他们学习主动、思维活跃，十分有利于提高教学质量。例如：在学习“自然界中的水”一节时，我预先让学生上网查水的有关资料。课堂上放录像，带领学生“参观”自来水厂，了解工厂的生产过程。游览码头、港口了解航运。学生如身临其境，面对其事然后再让学生讨论水的分布、用途、污染及防治。学生如身临其境，面对其事。在学习“化石燃料的利用”这一节时，我把煤的干馏及综合利用通过图片和录像向学生展示其过程，让学生自己去体会、归纳。
对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难让学生理解，而多媒体CAI借助计算机的模拟手段，可以使学生直观的感知微观粒子的运动情况，从而帮助他们认识化学变化的本质。例如：“如何用分子和原子的观点解释化学反应的实质”，我们可以用两种不同的球分别表示氢原子和氧原子，三个球挨在一起表示一个水分子。通过计算机的flas功能动态的模拟出水通电分解成氢气和氧气的微观粒子运动过程，让学生形象直观的化学变化的实质是分子破裂为原子与原子重新组合成新物质的分子的过程。Flas把看不见、摸不着的微观世界宏观化、形象化、具体化、直观化，因而具有很好的教学效果。
教学观范文4
一、转变教学观念，强化教师素质
实施素质教育最终要落实到学校，落实到教师，体现在学生身上。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。因此，建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证。
教学中要体现素质教育，就要求政治教师们在精通所教学科专业知识的基础上转变传统的教学观念，要由单纯性传授知识转向全面提高学生素质。同时，每个教师都要学习教育学、心理学知识，要懂得教育规律，知道怎样通过教育实践来达到教育目的，要勇于转变教学方式，对教学策略大胆创新，由原来的背教材、背教参转变为根据学生实际、教学条件的实际在完成新课目标的基础上，自主选择教学内容和教学方式。
在教学中，教师还要时刻学习新的教学理念，了解政治学发展的新动向，向提高自身素质要质量，促使自我加压、自我提高。同时，要保持良好的职业道德，要靠自己渊博的知识和高尚的人格魅力感染学生。
二、优化教学结构，提倡因材施教
实施素质教育应当以人为本，以课程为载体，以教学为中心，以课堂为主渠道，以质量为生命。因此，新的课堂教学不仅不能有丝毫放松，而且必须深化教学改革，整体优化，让素质教育的目标渗透到课堂教学的每一环节中。为提高课堂教学质量，我们应做到“五化”，即教育思想先进化、教学方法优组化、教学过程全优化、教学功夫高能化、教学手段现代化。改革课堂的教学思想是：尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造能力，在教师主导下，用师生较低的消耗，去赢得较高教学效益。为此应主要做好以下三个方面。
1．优化师生关系。素质教育的课堂教学是以学生为主体，以师生合作为基础，共同参与的教学活动。这要求我们“亲其师信其道”的心理效能，把微笑、激励和爱心带进课堂，营造一种平等、宽容、民主和愉悦的氛围，使学生产生最佳的学习心态，生动、活泼、主动地参与学习。这正如一位名师所说的，老师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛，永远操着健康的心口如一的语言，永远想着给学生新鲜和圣洁的思想。
2．优化教学过程。实现课堂教学要做到“四个统一”：即完成教学任务与实施心理调适的统一；教学知识与渗透德育的统一；讲授与训练的统一；教法与学法的统一。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的积极性。
3．优化教学方法。首先，坚持启发式，实行“分组教学”。做到五个尽量：尽量让学生观察、尽量让学生思考、尽量让学生表述、尽量让学生发现质疑问题，尽量培养创造性思维能力。
其次，承认差异性，实施因材施教。人与人之间的差异性是普遍的，每个人都有与他人不同的个性特点，所以要面向全体学生，惟一的方法是因材施教。“以德育人是大根本，因材施教是总法则”，这就是在教学组织中把分班教学、分组教学和个别教学结合起来，在教学过程中贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。要让优生吃饱吃好拔出尖来，让后进生吃得进消化好。对后进生实行“四个优先”，即课堂提问优先，巡视辅导优先，板演练习优先，作业批改优先，加强当堂反馈矫正。
实施素质教育的方法，目的是调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动发展。在教学中提倡愉快教学、成功教学、情境教学等先进教学方式。教学实践中，采取走出去的方式，组织中学生以深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼为主要内容，进行以参观访问、社会调查、社会服务、社会公益劳动等为主要形式的社会实践活动，让学生带着疑虑走向社会，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。这的确是进行素质教育的一条有效途径。要让学生走出教室，走出校园，走进绚丽多彩的大自然，培养学生独立自主的能力。针对不同学生情况，分成小组，选出组长，对其进行专门培训，建立组长负责制。在老师指导下鼓励学生创新思维，激励学生发现问题并寻找到解决问题的多种途径，允许学生尝试，不怕学生失败。使学生从失败中汲取教训，并且通过自身探索找到成功的方法。
最后，加强学法指导。教最终是为了不教，应根据“授之于渔”的思路，结合政治教学实际进行学法指导。教学最重要的是获取结论的过程，也要讲求方法，要让学生作为一个探究者，一个摘桃的人，去动手做、动眼看、动耳听、动脑思、动口议，强化思维，到最后让学生得到的不仅仅是满满一筐“桃”，更重要的是获取“桃”的方法和成功体验。
新课改下的教育，要求摆脱“应试教育”模式的束缚，树立正确的教育思想，向“素质教育”转轨。我们广大政治教师要根据时代的需要，大胆创新、积极进取、集思广益、取长补短，让政治教学成果更加辉煌。
教学观范文5
关键词：中学体育教学提高效率
一、建立良好的师生关系。
和谐的师生关系，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高所产生直接的影响。在体育教学中如果师生关系融洽，双向交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳；反之，若是处理不好，则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此，解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。
教师知识渊博，品德光明磊落，行为方面为人师表，对学生的态度和蔼可亲，是建立师良好生关系的基础。良好情绪的人容易让人接近，也有利于让人倾心的交谈，教师要多接触学生，多了解学生，多关心学生，动之以情。
人本主义教育学派的重要代表人物卡尔・罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。在纠正错误和维持教学秩序的时候，要以鼓励为主，既让学生意识到问题并加以改正，又不要让他们产生消极情绪。由于学生的思想水平，体育基础、个性特征和接受能力等都各有不同，教师在教育和教学方法上必须因材施教，区别对待，只有这样才能使每一个学生学有所成。在上课过程中教师不仅要讲，还要练，要能自觉的进入到学生的学习和游戏中，使教师和学生间的距离更加的近。所以，体育教师应不断学习，吸取本学科的新知识，多积累资料，以便在教学中能将新内容溶入进去，从而提高教学质量。教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。
二、灵活运用多种教学方法和手段。
体育课一是传授基础体育知识;二是学习训练基本的体育技术技能;三是实施爱国主义教育、集体主义教育、意志品质教育、高尚的体育道德教育。
初中体育教学过程是培养学生学习能力发展的过程，要让学生在体育实践中感知、领悟体育的魅力，获得成功的经验，教师要改变观念，变“指导”为“引导”，让学生的自主学习能力和自觉性最大限度地得以发挥。体育教学方法不是一成不变的，而是随着体育教学实践的内外部条件的变化以及教学内容的发展而不断发展的。
基于体育课所要传授内容的复杂性和教学任务的多重性，体育教学方法的运用具有综合性、多样性和可补偿性教师要转变观念，使教学方法灵活多样。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，体育教学要投其所好，开展教学活动，教学手段要多样化，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。
总之，教师要依据体育课的内容来选择教学方法，根据学生的实际情况来选择教学方法，根据教师本身的条件和特点来选择教学法。才能提高学生的兴趣，如果失去了趣味性，快乐的体育氛围亦不复存在。
三、尊重学生个体差异
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分地发展。”个体差异，也称个别差异、个性差异，是指：“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人的心理、生理特点”。
在体育教学中，教师要根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定教学目标，如发展目标、中等目标、基本目标，以此来完成体育教学计划。
例如让优秀生努力发展体育个性，提高自己的运动成绩，再结合运动技术的学习与掌握，不断增强自身的体质，有创造性地完成学习任务。
让普通生能掌握一般初中体育基础知识，适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目，能够基本掌握所学的运动技能，逐步培养自己具有能够独立思考，不断提高自己的分析问题和解决问题的能力。让后进生能掌握教材中最基础的体育理论的知识，并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能，基本完成课堂教学任务;争取在初中各个阶段身体素质达到规定的及格水平。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
四、为终身体育打好基础。
中学体育是学生终身体育的基础。终身体育的体系中，起着承上启下的作用，是终身体育的重要一环，是人们奠定终身体育基础的关键时期。
教学观范文6
关键词 课程改革 语文 教学
现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。传统的阅读教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。为此新课程的理念犹如春风化雨，滋润每个教师的心田，清爽、豁亮。新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情，如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源，在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
