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小学心理健康常识范文1
在小学数学教学中,教师应自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生数学知识、技能,发展学生智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,培养健全人格。
一、营造良好的教学氛围,使学生轻松学习
良好的教学氛围是学生轻松学习的环境。教师微笑的面容、亲切的目光、落落大方的仪表,给课堂定下一个愉快安祥的基调;教师和蔼的语音、鼓励的语言、尊重平等的态度,给学生创设了一个和谐融洽的心理环境。课堂上,我经常用鼓励性的、商量式的语气说话,例如:“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师这样有意或无意地在教学中如此表述会使学生感觉到轻松。
二、采用多层的评价方式,使学生建立自信
当学生的回答只有一部分对时,教师也要及时给予表扬,“这步你做对了”“你真聪明”等。如果学生回答问题不完整或者不正确,可请他重述别人的答案来促进学生自信心的形成。布置作业时可因人而异,考虑到学生起点不同;批改作业不打“×”,指出错误订正后仍评为“优”;单元检验时,对于做错的题目,允许重做类似题目,或比原测试题稍易的题目,当学生做对时,仍评为优等。我在教学中充分发挥评价的作用,开辟了多元化评价实验,即相互评价、自我评价等,让学生在参与评价的过程中学会参与,学会交流,享受激励带来的愉悦。例如,教学“简便运算” 86×99+86等于多少时,一位学生板演成:86×99+86=86×(100-1)+86=8600-86+
86=8514+86=8600。对于他的算法,我没有马上作出肯定或否定的判断,而是让其他学生进行评价。学生在评价时,并不因为他和书上的运算方法不同而加以否定,而是合理评价他能认真审题,发现了解题中数据的特征,懂得把99转化为(100-1),运算结果正确。接着,学生们展开磋商。有位学生上台用彩笔在“+86”旁添上“×1”变成86×(99+1) =8600,使这位学生茅塞顿开。另一位学生还提示:在第二步中8600-86+86直接-86+86抵消就可以了。总之,学生们都拓宽了思路,都感觉信心十足。
三、采用分组的学习方式,使学生学会合作
数学问题往往可以用不同的方法加以解决,这为学生之间的交流、合作提供了空间和可能。教学中,我经常采用小组讨论、共同分享的方式,既开拓了学生的思路,又给了学生一次次体验合作、享受合作、学会合作的机会。当提出一个问题后,教师首先应给学生充分独立的学习时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再在全班进行交流,再次形成“统一”意见,形成正确认识。 通过这种形式,让每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,共同讨论不同方法的优缺点,这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。
教师在课堂上启发学生积极思考问题以后,学生就会有自己的看法,并且都急着作答,仅靠在课堂上的个别提问,显然不能满足学生的这种倾诉的需要。这时采用小组合作交流的形式,能满足每一位学生交流倾诉的愿望,有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质;在交往互动过程中,能使学生多思考,多实践,多表达,更多地体验到成功的喜悦,体验到积极的情感,进而形成正确的价值观。
如教学“米、厘米的认识”时,我让学生分组利用假日时间调查哪些物体是用米作单位,哪些物体是用厘米作单位的,并分析原因,学生们的积极性很高。在教学“分数的意义”时,我组织了这样的教学活动:“大家已经知道了很多分数,现在给大家提供几种材料,你能把它们分开并用分数来表示吗?”我拿出准备的材料:一盒粉笔,20支筷子,10张花纸,12支彩笔等分给各小组。学生在小组合作学习的基础上得到了很多分数。有的把12支彩笔平均分成4份,其中的一份分别是3支,当用 3/12表示时学生产生了疑问,在全班讨论的基础上学生明白了:这里是把12支彩笔看成了一个整体,把这个整体平均分成4份,其中的3支是其中的一份,所以用1/4来表示。学生的积极性非常高,感受到了数学与生活的实际联系,激发了浓厚的学习兴趣。
小学心理健康常识范文2
关键词：心理健康教育；高校图书馆；大学生
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）12―0042―02
一、图书馆开展大学生心理健康教育的有利因素
1.图书馆环境是心理健康教育最佳的自助场所。高校图书馆是大学生学习成长的第二课堂，是大学生课外时间出入最频繁的场所，是学校中最广泛最密切接触学生的部门。2014年我校第七届读者服务月中，笔者发放了500份《图书馆读者调查表》，数据表明，大学生最喜爱的地方之一是图书馆，每周到图书馆2～3次的占50%。图书馆吸引读者的原因有环境好，有文化氛围，可以借阅书刊、查找资料、自修学习，读者对图书馆的利用率明显提高。
2.图书馆资源是心理健康教育丰富的精神食粮。我馆现有馆藏纸质图书约100万册，全文电子图书130万册，购置19个数据库资源，丰富的文献信息资源为大学生提供了取之不尽、用之不竭的精神食粮。2013～2014学年的统计数据表明，一年读者借还图书近60万册，数据库访问量达60多万次。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。优秀的作品内容能够铸造读者的灵魂，帮助读者形成正确的人生观和价值观，培养健康的心理素质。
3.图书馆员是心理健康教育合适的人力保证。图书馆员，特别是在一线工作的，长期与大学生面对面交流接触，两者之间很容易建立亲切的关系。这种天然的密切关系和平等地位，使大学生读者能够认同图书馆的管理、接受馆员的规劝，从而规范自己的言行，优化自身的心理素质，培养自尊、自爱、自律、自强的优良品格。
二、图书馆开展大学生心理健康教育的尝试
1.以人为本的服务过程中关注心理健康问题。高校图书馆以人为本、服务育人的理念，其实就体现在日常的平凡的为读者服务的过程中。在服务过程中，馆员牢记《图书馆文明服务规范》，处处注意自己的形象，主动热情地服务读者，注意观察和监督大学生的上网动态；在书库指导读者检索书目、正确使用代书板、快捷查找图书，抓住与读者直接见面的机会，最大程度地满足不同层次读者的需求，以完美的人格魅力来服务和影响大学生读者，感召读者自觉养成文明的行为和道德习惯；关注把握读者心态，有的放矢，由于学生的思想活动、心理动态常常在借阅行为、阅读倾向中不自觉地流露，馆员能够及时捕捉许多值得注意的不良行为和心态，加以正确的教育引导，使他们自觉地、心情舒畅地遵守图书馆的规章制度，既充分利用馆藏资源，又能增进心理健康，养成自尊、自爱、自律的优良品格。
2.新生入馆教育中渗透心理健康教育。新生刚入学，对学校的生活、学习环境难免有所不适，产生一些心理困扰，但对学校又充满了期待和憧憬。在入馆教育中，不仅教给新生正确的学习方法，资料检索的技能，奠定其自学能力的基础，而且鼓励新生以积极健康的心态面对新的校园生活、确立新的奋斗目标，激发良好的学习动机。新生一入学就感受到学校的重视和图书馆的关怀，备受鼓舞，将很快适应大学生活，保持良好的心理状态，促进心理健康。
3.读者服务月中贯穿心理健康教育。每年5月份，我馆都与学生处联合举办主题鲜明的读者服务月活动，开展一系列形式多样的活动：分发问卷调查，征求读者意见，召开读者座谈会，举办专题讲座，组织技能竞赛，开展主题征文，评选读书之星。服务月活动受到全校的重视和支持，学生处、图书馆领导出席开幕仪式并讲话，院系选派学生代表积极参与各项活动，校新闻中心选派记者跟踪报道，大学生读者协会全程协办。
4.参考咨询服务中结合心理健康教育。我馆特别注意将传统的面对面咨询与网上参考咨询结合起来，开展多层次、全方位的咨询服务，包括心理咨询。点击图书馆主页“参考咨询”栏目，显示其主要内容及层次关系，指引读者如何获取参考咨询服务；中区图书馆设有参考咨询部，既开展与读者面对面的咨询答疑，也通过电话咨询、E-mail信箱、BBS公告栏、ILAS表单式参考咨询，开展与读者互动式问答；一线馆员同时也是咨询馆员。咨询馆员平易近人、善解人意，不仅回答读者在图书馆中遇到的问题，而且往往就读者流露出的冲动不满、焦虑苦恼、悲观失望等心理困惑和矛盾情绪进行劝慰和开导，纠正读者的不良心态，缓解读者的主观压力，维护读者的心理健康。
三、我校图书馆开展心理健康教育取得的成效
1.大学生与图书馆结下深厚情谊。我馆坚持一切为了读者，将以人为本的服务理念贯彻落实，赢得读者的尊重和信任，馆员成为大学生的良师益友。大学生有心事时也会向馆员倾诉，渲泄郁结的情绪，缓解内心的压力。笔者曾经发现一位学生干部心事重重，欲言又止，原来是帮助同学作弊而被学校通报批评，他觉得丢脸见不得人，动起退学的念头，经过笔者劝导，他重新振作起来。当笔者再次看到他时，他是来致谢的。在他感到愧疚无助时，是笔者的开导教育让他重新定位重树信心，成为品学兼优的大学生。
2.大学生从思想上认同图书馆。为给读者创设更优越的学习环境，我馆陆续推出新的举措，如根据读者的要求，延长书库和阅览室的开放时间，电子阅览室晚上开放等，通过多种渠道促使读者能够更灵活、更充分地利用图书馆文献资料，树立了图书馆良好的服务形象。读者从思想上认同了图书馆的管理机制和服务模式，他们尊重馆员，配合图书馆的各项工作，自觉遵守图书馆的各项规章制度，维护书库的整洁，保持图书的有序，借还图书时依次排队，争当文明读者。
同时，学生社团也纷纷行动起来，与图书馆共建。校自律会、校权益部主动与大学生读者协会、勤工助学学生联系，张贴告示、维持借阅秩序、清理占座现象等，共同维护图书馆和谐有序的读书环境；土木工程学院每年都利用“世界读书日”在图书馆开展活动，张贴醒目标语，倡导读者营造浓郁读书氛围，共建和谐书香校园。
3.图书馆成为大学生社会实践的基地。参加社会实践活动，对人的心理起着制约作用，是大学生全面发展、健康成长的重要途径。高校图书馆每年都会吸收一些勤工助学学生参与图书馆管理工作，这也是图书馆发挥教育职能，为社会培养合格人才的途径之一。大学生读者协会也是活跃在我馆的一支有生力量，他们依托图书馆，为图书馆开辟一条与读者沟通交流最直接便捷的渠道，是大学生联系图书馆的桥梁和纽带。
四、今后尝试的方向
图书馆在为教学科研服务的过程中关注大学生心理健康问题，并适时贯穿实施了心理健康教育，取得了一些成效，但并没有形成系统完善的教育机制，也没有配备专门的教师。笔者认为，图书馆可在参考咨询部增设心理咨询室，配备兼职人员，充分利用图书馆自身的优势和特点，为前来咨询的读者排忧解难，解除困惑；选送具备良好思想品质、擅长学生工作、工作能力强的馆员到国家心理咨询培训中心进行系统培训后担任此职；与学校心理咨询中心密切配合，合力互补，共同做好大学生心理健康教育工作。
[参考文献]
[1]杜尚泽，陈效卫.接受俄罗斯电视台专访[N].人民日报，2014-02-09.
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小学心理健康常识范文3
[关键词]农村教师 心理健康 培训机制
[作者简介]李里（1966- ），女，重庆人，昆明学院教师教育学院副院长，教授，研究方向为教师教育。（云南 昆明 650214）
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0073-02
农村教育的和谐健康发展，关系到整个社会和谐发展和农村经济发展的全局，农村教师的心理健康状况对学生的影响比教师的专业知识和教学方式更为显著，同时还影响着学生及其他教师的心理健康和行为。因此，要关注农村教育，关注农村教师，研究农村教师心理健康培训机制。
一、农村教师心理健康出现问题的原因
（一）农村教育教学设施简陋
长期以来，我国教育经费占公共事业开支经费的比例较低，农村地区经济相对不发达，政府之外的教育投入相对较少。这不仅导致教学设施的简陋、教学材料的匮乏以及办公经费的紧张，也导致教学研讨和业务学习经费的紧张，使得教师外出学习机会少，视野难以拓展。在简陋的条件下，农村学校的素质教育、新课程实施等要与国家的教育改革形势同步，必然是困难重重，这给农村教师带来很大的压力。
（二）优秀教师和优秀生源流失严重
农村地区经济落后，基础设施也相对较差，许多农村教师羡慕城市生活而想方设法离开，暂时留下的教师也普遍存在心理不平衡的情况。同时，随着农村剩余劳动力的频繁流动，越来越多的家长选择带孩子到城市读书。如此一来，越来越多的优秀教师和优秀生源都集中到城市，城乡教育资源分配不公平的现象也越来越突出，这严重制约了农村教育的发展以及农村教育环境的改变。农村家长文化水平较低，再加上留守孩子越来越多，学生越来越难以管教，在缺乏先进教学手段和理念的情形下，职业的理想与现实环境的矛盾日益突出，使得农村教师陷入巨大的迷惘和郁闷中，从而产生各种心理健康问题。
（三）农村教师工作任务繁重
农村教师工作负担较重，平均周课时在14节左右，许多教师周课时甚至多达20节，平均每天7点半前到达学校，下午6点以后才离开学校，每天在校工作时间超过12个小时，工作负荷较重。回家以后还要备课、承担家务，几乎没有休息时间。由于教育经费紧张、人手不足，部分落后地区教师还兼任各种勤杂工作，诸如给学生做饭、负责保卫等。实施九年义务教育之后，农村教师还要不断上门家访以劝说流失学生复学。这些导致农村教师工作量繁重，脑力、体力透支严重。虽然工作任务繁重，但是农村教师的福利待遇远远不如城市教师，有些地区甚至还存在拖欠教师工资的现象，导致农村教师职业倦怠心理越发严重，出现心理健康问题。
（四）农村教师的专业成长环境较差
现代社会资讯发达，网络学习范围逐渐扩大，但农村学校由于条件限制，网络学习以及网络使用普及程度较低，导致农村教师资讯丰富性不足，再加上外出学习机会有限，专业成长环境不利。农村民主意识不强，法制观念淡漠，农村学校的教育管理方式比较落后，强调制度管理，官本位思想严重，对教师的个人成长缺乏人性化关怀，管理评价不是以人为本而是倾向于官本位，任人唯亲而不是任人唯贤，教师专业成长缺乏良好环境，从而产生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）农村教师个人心理健康维护能力差
农村教师大多知识结构单一、知识面狭窄、学习能力差，一方面对新教学思想的接受和适应能力较差，教学研究意识淡薄；另一方面对心理健康常识的学习了解很少，自我调节能力差，缺乏终身学习和自我发展的意识。农村教师满足于完成教课任务，自主拓展的能力较差，不懂得主动了解学生的心理状况，也不懂得了解自身的心理问题，遇到问题时，怪罪学生、怪罪家长、怪罪别人，自以为是，故步自封，不会换个角度看待问题；遇到挫折时，思想狭隘，性格偏执，怨天尤人，钻牛角尖，攻击性强。再加上农村教师人际关系范围狭小，猜疑、偏执、攻击心理普遍存在，导致农村教师个人心理健康维护能力差。
二、农村地区教师心理健康培训现状
（一）在继续教育课程中进行培训
我国日益重视心理健康问题，但这种重视主要针对学生，对教师心理健康的重视程度依然不够。部分省市开始进行教师心理健康常识培训。例如，昆明市在继续教育中开设了“教师职业发展与心理调节”等课程，主要以地方选修课的方式普及心理健康知识，帮助教师进行心理调节的尝试，促进教师的心理健康。这些课程往往采取大规模的理论培训，以讲授为主，辅之以视频讨论、案例分析等。这种培训的需求量很大，但由于培训人数众多，大多为60人以上的大班级，教师教学只能以知识传授为主，无法开展心理辅导活动，教学成效有限。
（二）邀请心理学专家开展讲座
由于农村学校的心理健康问题越来越突出，一些学校或县区进修学校开始邀请心理学专家开展心理健康教育讲座，但多是围绕学生心理健康专题进行讨论，真正围绕教师、帮助教师进行自身心理健康维护的讲座还是很少，而且邀请专家到农村学校进行学生心理健康教育讲座也是少数现象，多数学校还没有这种意识或者缺乏这种条件。
（三）教师的个人零星学习
在社会发展以及心理健康日益受到关注的情形下，部分教师也开始关注心理健康，自学心理学相关书籍，学习心理卫生与心理健康内容，但大多数的农村教师仍然不懂得心理健康常识，不了解青少年的心理特点，更不了解教师心理健康维护的常识。
由于国家要求重视教师心理健康教育培训，出台了相关的一些心理健康教育纲要性文件，学校心理健康教育工作越来越受到重视，但这种重视是主要以发达地区的学校为主，农村学校在这方面重视远远不够。农村学校对心理健康教育的认识也有限，许多学校认为政治教师也可以承担心理健康教育工作，或者是承担课程少的教师附带承担心理健康教育工作，这些都是对心理健康教育工作的误解。对于教师心理健康的重视更是有限，很少有学校将教师心理健康纳入校本培训内容，学校对教师的心理状态关注不够，没有致力于营造有利于教师心理健康的管理环境和人文环境，导致农村教师心理问题时有发生。
三、加强农村教师心理健康培训的措施
（一）将心理健康教育纳入国家培训计划
我国从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），主要进行中小学骨干教师培训，培训相关学科知识以及教材教法，费用由国家承担，解决了农村地区培训经费不足的难题，提高了教师的教学能力和知识水平。但这些培训计划的参训名额有限，基层教师还是缺乏机会参与学习。国培计划主要以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，强调促进教育均衡发展，促进教育公平，关注紧缺薄弱学科，涉及心理健康教育的课程很少。针对这种现象，国家教育行政部门应该将心理健康教育培训纳入国培计划，邀请心理学专业教师开展心理健康教育主题培训，开设心理学系列讲座和心理咨询与辅导，进行教师心理调节技能的训练，帮助农村中小学教师掌握心理健康常识，提高心理自我调节能力，学会理性调节自己的情绪和行为。
（二）将心理健康教育培训纳入继续教育必修课程
重视农村教师的心理健康，就要将农村教师心理健康培训纳入继续教育必修课程体系中。课程设置上要将普及性的理论课程和实践性的心理辅导相结合，可以开设心理健康常识、心理卫生、心理诊断、心理辅导等课程，以系统的层次递进的方式开设课程，帮助参训教师掌握更多的心理健康知识。要改革课程和教学模式，突出参训教师的参与性和自我反省，以小班化教学方式进行心理健康教育，在培训过程中开展心理辅导活动，帮助教师掌握缓解不良情绪的方法，有效促进教师的心理健康。
（三）建立心理档案
要关注农村教师心理健康状况，需要对农村教师心理状况进行相应的普查。由于涉及面广，需要由教育行政部门牵头，与高校建立协作联系，利用高校现有的心理测评软件系统，对农村参训教师进行心理测评，建立心理档案，对有心理问题的教师进行筛查，对有严重心理问题的教师进行回访咨询和个别辅导。教育行政部门要不断加大投入，提供经费和人力、物力支持，在基本掌握所属地区教师的心理健康状况的基础上，有针对性地提出解决问题的方法与策略。
（四）将心理健康教育培训纳入校本培训
农村教师心理健康培训工作是一项长期的工作，需要按阶段来具体实施，不能急于求成。校本培训是农村教师继续学习的一种重要方式，要将心理健康教育培训纳入校本培训。教育行政部门可以委托心理学专家列出心理健康教育方面的书籍清单，让农村学校提供给教师参照阅读，写出阅读心得，之后再请心理学专家结合阅读书籍进行有针对性的讲座，从而促进教师心理健康水平的提高。
（五）开展远程心理健康课程培训
教育主管部门或继续教育中心可以利用远程教学方式来进行培训，通过电视、网络开展心理健康教育，广大农村教师可以通过收看教学节目或网络教学视频进行学习。这样经费投入较少，节约成本，普及面广，有助于农村教师以较低廉的时间成本和经济成本学习心理健康知识，掌握初步的情绪调节方法。
（六）建设一支农村教师心理健康咨询队伍
为提高教师心理健康水平，教育行政部门还要建立专业教师咨询队伍，专门为教师服务。我国严重缺乏专业心理健康教育人才，美国学校心理健康教育工作者与学生的比例是1︰1500，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名学校心理健康教育的专业人才，缺口相当大。专业咨询教师要具有大学本科以上的心理专业训练，考取国家级心理咨询师的专业资格二级，具有较高的专业素质和研究能力，这就需要国家加大投入进行专业人才培养。在将来条件允许的情况下，每十所学校或五所学校就应拥有一位心理咨询人员负责维护教师心理健康，进行教师心理咨询与辅导的专业服务。也可以请高校心理专家定期进行专家巡回讲座，或者有高校教师与心理专业学生进行定期心理普查回访，帮助教师队伍维护心理健康。
（七）将农村教师心理健康工作作为考核学校工作的指标之一
各级教育行政部门要把提高农村教师的心理素质纳入议事日程，把农村教师的心理健康状况作为测评、考核学校的指标之一，考核农村学校领导是否营造了有利于教师心理健康的人文环境和心理环境，是否实行人性化管理和发展性评价，所有的管理措施是否有助于农村教师心理健康。学校可以通过定期开展教师心理健康活动，帮助教师掌握更多的心理健康知识，开展心理普查，建立农村教师心理档案，建立专业的教师心理咨询服务系统，排解教师的心理压力。
[参考文献]
小学心理健康常识范文4
从20世纪中期开始,学校心理健康教育受到广泛的重视,特别是一些发达国家和地区,学校心理健康教育的理论和实践都有了长足的发展,学校心理健康教育在学生成长和发展中的积极作用得到社会广泛认可。1995年在捷克召开的一次国际教学工作会议上,参加会议的代表一致认为:心理健康是与教学工作同样不可或缺的推动现代学校这部车子前进的两个轮子之一。可见,学校心理健康教育已成为现代教育内容的重要组成部分。到了20世纪90年代,我国学校心理健康教育理论和实践研究活跃,学校心理健康教育得到广泛重视,许多教育工作者积极投入到学校心理健康教育研究和实践中,使心理健康教育在全国范围内得到大面积的推进。安徽省教育科学研究院开发,开明出版社出版的《成长与心理》学校心理健康教育课程,就是在安徽省推进中小学心理健康教育工作的一个重大举措,必将对全省中小学心理健康教育工作产生积极的影响。下面就以《成长与心理》为例,对学校心理健康教育课程开发的认识、主题选择、主题结构及教学设计思路等作说明和介绍。
一、心理健康教育课程开发是教育发展的需要
有许多研究和调查表明,当前我国中小学生的心理健康状况不容乐观,甚至令人担忧。一些调查和统计的数据可能不够准确和客观,但已经让我们认识到中小学生心理问题的存在。如何解决这一问题?学校开设心理健康教育课程,组织心理健康教育活动,将对学生的心理问题起到预防作用,同时帮助一些有轻度心理问题的学生认识自己,完善自我,化解心理障碍。
学校心理健康教育工作全面推进需要有心理健康教育课程资源。世界发达国家和地区的学校都配有专职心理健康教师,开设了心理健康教育课程,我国的一些发达城市和地区对学校心理健康教育工作也有了明确的要求,我省的一些经济教育发展水平较高的几个城市也对中小学心理健康教育工作有了明确的要求,省教育厅有关文件中明确心理健康教育是我省中小学教育内容的重要组成部分。在教育发展、学校心理健康教育工作推进的客观需要下,开发学校心理健康教育课程资源,满足中小学心理健康教育工作的需要成为当务之急。根据我省中小学学生的实际情况,安徽省教育科学研究院组织人员编写了中小学心理健康教育教材,即《成长与心理》,并经安徽省中小学教材审查委员会审查通过,开明出版社出版,从2009年开始,安徽省中小学都能使用这套中小学心理健康教育教材。
二、学校心理健康教育课程的性质和目标
学校心理健康教育不属于中考或高考直接要考的课程,但现在已有相当多的学校配备了专职或兼职心理健康教师,开设了心理健康教育课程,可以肯定地预测,将有越来越多的学校要开设心理健康教育课程,这主要是学生发展与成长的需要,社会发展对教育提出的新要求。《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)明确:“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果”,“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”。并强调心理健康教育的形式:小学以游戏和活动为主,初中以活动和体验为主,高中以体验和调适为主。
《纲要》明确指出心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
三、学校心理健康教育课程开发的主题选择
《纲要》明确心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
《纲要》对小学、初中和高中各学段心理健康教育内容作了明确的要求。如初中阶段主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。从《纲要》中阐明的心理健康教育的目标和内容看,初中阶段心理健康教育的内容主要包括自我、学习、情绪、青春期、人际交往、社会适应等方面。初中《成长与心理》各册主题结构如下:
初一上册:
自我:第五讲,做自己的国王;第二讲,做时间的主人。
学习:第三讲,规划学习;第六讲,学习的动力。
人际交往:第四讲,学会幽默;第八讲,赞美的话儿这么说。
社会适应:第一讲,感受初中。
其他:第七讲,诚信人生更精彩。
初一下册:
自我:第二讲,借双慧眼看自己;第五讲,成人,我们这样诠释。
学习:第七讲,培养良好的学习习惯。
情绪:第六讲情绪世界。
青春期:第一讲,少男少女初长成。
人际交往:第三讲,同学交往的桥梁;第四讲,老师,我想对您说。
社会适应:第八讲,带着梦想成长。
初二上册:
自我:第八讲,自胜者强。
学习:第一讲,观察力:开启智慧的窗户;第五讲,记忆解码。
情绪:第三讲,给心情放假。
人际交往:第四讲,相逢是首歌;第七讲,与父母面对面。
社会适应:第二讲,抵制不良诱惑;第六讲,生活中的我。
初二下册:
自我:第二讲,唤醒心中的巨人;第五讲,偶像与追星。
学习:第一讲,站远点,打量学习成败;第七讲,漫话考试。
青春期:第三讲,青春心事。
人际交往:第四讲,坦然面对你我他。
社会适应:第六讲,社会是本书。
其他:第八讲,职业世界。
我们在尊重和掌握学生身心发展规律、特点的基础上,关注社会发展热点,在选择主题时尽量做到:
1.贴近学生的日常生活,选择学生最关心的话题作为各讲的主题。如初一上册的“学会幽默”、初一下册的“同学交往的桥梁”、初二上册的“与父母面对面”、初二下册的“偶像与追星”等。
2.注意层次性,根据学生的年龄及不同时期的身心特点,选择主题。如情绪方面,初一下册的“情绪世界”是认识情绪,初二上册的“给心情放假”就是控制和调节情绪。青春期方面,初一下册的“少男少女初长成”是对生长发育及心理变化的认识,初二下册的“青春心事”就是对进入青春期后的情感变化的认识。
3.具有针对性,选择当前学生最突出的心理问题,如“学习的动力”、“抵制不良诱惑”、“漫话考试”、“偶像与追星”等,都是以与同学关系、与父母关系、适应社会、必须面对的学习问题、成长和发展的目标等为内容,这些都是初中生成长过程中不可回避,又容易出问题的方面。
四、学校心理健康教育课程开发主题结构或设计思路
在学校心理健康教育课程开发过程中,为了使编写思路更加明确,方便教师的教和学生的学,做到了小学、初中、高中各学段中主题内部结构相对统一,初中阶段每个主题的内部结构包括心理点击、心理博士、自我报告、心海导航、成长感悟、心灵自助等模块,下面从功能设计和教学思路等方面对各模块作一些介绍。
1.心理点击。从一些调查结果、生活事件等入手,引出主题,并对主题心理现象作简要阐释。教学时可通过教材上提供的调查结果、生活事件,也可以准备类似的内容,为学生提供一个感性的认识,使学生由此进入主题。
2.心理博士。对本讲主题涉及的主要心理现象和事件用心理学原理进行科学的解说,突出心理学的学科特点。在教学时,要考虑到初中生的知识背景和心理健康教育课程的目标,要立足初中生的学习和生活实际,不要求学生去记去背这些心理学原理,而是引导学生认识了解这些心理学知识和原理,并与本主题前后的案例、活动等结合起来。
3.自我报告。主要是精心设计和选择的心理小测验,融趣味性与科学性于一体,可以提供颇具参考价值的信息。教学时,引导学生通过测验和活动达到认识自己的目的,但要指出小测验的结果不可作为定性评价的依据,是仅供参考的。
小学心理健康常识范文5
一、教师应有健康的心理
每个学生都存在着 “向师性”心理，他们对自己所喜爱的教师信任有加，并会模仿教师的行为。因此，要使学生心理健康发展，教师首先必须拥有健康的心态，如果一个教师的精神状态萎靡不振，情绪反复无常，就会直接影响到学生。有心理健康问题的老师会对小学生造成极大的伤害。专制的老师以粗暴的态度对待他们的学生，扼杀了学生的创造性和独立精神，使学生焦虑忧郁，造成学生对学校产生消极的态度。据某大城市的一项调查，小学教师的心理问题检出率为48%。其中12%有明显的心理症状，2%较为严重。因此，老师的心理健康就成了一个极其重要的问题。老师应掌握有关教育的理论及与教育相关的理论，如心理学、社会学、人类学等学科，只有这样，才能帮助学生处理自己的心理难题，更有能力去教育调皮的、内向的学生，同时，能够对学生们的消极行为采取正确的态度。
二、明确心理健康教育的目标职能
心理健康教育的目标是健全人格的形成，而小学生正是人格形成的关键时期。目前心理健康教育的重点是对心理问题的消除和防范，在良好心理素质的养成和优良品格的培养上重视不够，关注所谓“问题学生”多，而缺乏面向全体学生的理念。因此，应转变传统观念，确立全体性原则，通过体验、实践、感悟的方式，以培养小学生积极的思维、认知方式、情绪、人格和意志品质为目标，最终达到形成健全人格的终极目标。传统心理健康教育在内容上也重点涉及到如何面对困难挫折、树立积极的人生观等问题，但多流于空洞的说教，缺乏积极的情绪体验，与此相关的心理训练活动开展严重不足，没有建立有效的积极力量培养与增长机制。因此，应面向全体学生，充分创设情境，以积极、正面的教育引导为主，调动激发学生的积极性心理。
三、学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
3、学校校风、班风、教风、学风“”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
四、全体与个别相结合
小学心理健康常识范文6
关键词：小学教育；心理健康教育；尊重学生
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0027-01
当代小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。下面我来谈谈开展适合小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。
1.学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
1.1 校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现"新颖、整洁、明亮、美丽"的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。 1.2 校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
1.3 学校校风、班风、教风、学风""建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
1.4 学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
2.以情感教育为诱导，稳定学生情绪
在教学过程中，教师应结合学生的个性特征、教学内容，适当开展能够激发学生情感教育能力的内容。早在1894年美国心理学家就提出了学生的情绪、感觉等与其学习状况有着直接的联系，可以说，学生的情绪是否稳定将直接影响到学生对知识、技能的掌握情况。尤其小学生，他们还没有完全发育成熟，正处于性格塑造、情绪发展的关键时期且很容易受外界事物的影响而产生不稳定的情绪，严重缺乏自我控制能力。鉴于此，教师应制订适合小学生情感发展的教学内容，以情诱情，促使学生产生一定的情感，进而以情感来疏导学生不稳定的情绪，如：自卑、羞怯、罪恶感、焦虑、烦恼、嫉妒、沮丧等。笔者在教学中结合小学生的心理特征，制订了多个情感教育模式，借以来稳定学生的情绪，促使小学心理健康教育的有效实施。如：制订学生--他人--社会的情感教育模式，即：让学生首先进行自我分析，清楚的认知自我；之后，拓展到与他人之间的情感交流、增强口语表达能力、自信心等；最后至社会，确保学生能够清楚的认识社会环境、危机等，强化自我心理教育；还可以结合教育内容，构建一定的教育情境，让学生扮演其中的某一角色，在活动中增强体验，从而将其运用到生活中去，同时，还可以让学生轮流扮演不同的角色，借以来宣泄自己的情绪。此外，还经常举办"体验分享"、"心理剧场"等活动，强化情感教育对小学心理健康教育的作用和价值，凸显其效果。
