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导师制培训方案范文1
随着计算机技术、通信技术、互联网技术的高速发展和普遍运用，社会各行各业都需要大量的计算机专业人才，而且对应用实践技能的要求越来越高，尤其是对于高职院校计算机专业人才的实践经验和岗位适应性的要求越来越高，这已成为各高职院校对人才培养模式研究的重点和难点，传统的人才培养方案已不能适应社会、市场需求。具体体现在：
1.学校的人才培养状况与高等职业教育改革的方向脱轨
我国高等职业教育改革的重要方向是大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，通过工学结合来实现高职院校与企业联合培养实践能力强、具备良好职业道德素养的计算机专业高技能人才，为企业和社会服务。但大部分学校没有进行充分的教学改革，还是按照老的人才培养方案，尽管教师努力把理论知识传授给学生，但学生难免会缺乏实践经验和岗位适应性，导致人才培养与高等职业教育改革的方向脱轨。
2.市场上对计算机技能人才的需求与高等职业院校培养出来的计算机专业毕业生就业困难存在矛盾
市场上对计算机技能人才有很大需求，而目前职业院校培养出来的学生难以做到专而精，缺乏发展方向和实践技能，不能满足多样化的市场需求，尽管这几年我院计算机专业重视实践教学,不断加大实践教学环节的比重，但由于没有搭建学校与企业联合培养学生的平台，建立学生实习、就业的长效互动机制，使得学生在走向社会时还是无法适应各企事业单位的工作环境，不能一出去就能就业。
3.市场对计算机人才的要求越来越高
实践能力与创新能力是计算机专业人才必须具备的专业素质。毕业生适应期过长成为困扰企业单位的一大问题。企业需要通过提前培养人才以缩短适应期，减少成本，在这个过程中找寻真正具有实践能力和创新能力的满足企业需求的人才。上述三个方面决定了传统的人才培养方案需要得到改变，而在我院开展“双导师制”培养就是在这样的现实背景下应运而生的。
二、计算机专业“双导师制”的内涵
计算机专业“双导师制”是指学校为学生配备校内导师,由校内导师负责课堂教学和专业技能知识的指导，还从企事业单位、校企合作等单位聘请具有丰富实践经验、在一线工作的业务骨干作为企业导师，由企业导师以项目团队的形式带队训练，使学生进一步提高项目的综合研发和管理能力，以及强化学生职业道德、专业技能和协调沟通能力等方面的训练,从而使学生能够在理论与实践两个方面得到迅速提高。
三、计算机专业“双导师制”的具体研究内容
1.专业建设
校企导师共同拟定专业人才培养方案，明确培养目标，了解专业培养内容和评价标准。校企导师共同为学生选择合适的科研题目，毕业设计等，指导学生实践方面的学习。校企导师共同编写教材，使教学内容更加贴近业界，贴近于地方经济的发展。
2.“双导师制”的管理
“双导师制”导师队伍的构建方案。“双导师制”导师的职责。“双导师制”的考核机制。
四、计算机专业“双导师制”的特色与创新
1.特色
通过实施“双导师制”，体现了“注重实践，亲近业界”的人才培养理念，通过建立行业、企业、学校共同参与的育人机制，推行工学结合，校企合作的办学模式，实现产、学、研一体化，拉进学校与社会之间的距离，促使人才培养与社会接轨。
2.创新点
通过实施“双导师制”，真正体现了“因材施教”的原则，导师可以根据每位学生的能力、特长、性格、气质等不同来确定职业发展方向，注重学生实践能力的培养和创新素质的提高，促进学生全面发展和个性发展，从而提高学生的学习积极性和适应社会的能力。
五、在计算机专业实施“双导师制”的意义
1.通过实施“双导师制”，建立“知识探究+能力建设+人格形成”三位一体的创新型、应用型人才培养体系。
2.通过实施“双导师制”，实现学生学习与就业岗位的零距离对接。
3.通过实施“双导师制”，有利于提高学生的就业率和就业满意度。
4.通过实施“双导师制”，有利于企业节约员工培训成本，为企业创造更多的价值。
5.通过实施“双导师制”，有利于学院培养造就一批理论与实践相结合的“双师型”教师队伍。
六、计算机专业“双导师制”人才培养模式
应用技能型人才强调有广博的专业知识，强调有解决实际问题的能力和熟练的操作技能，“双导师制”正好可实现两者之间的双向互补，使课堂教学的专业技能知识在实习、实践中得到升华。
1.校内导师和企业导师的选聘
校内导师要求从学校专任教师中选拔，导师必须具有较高的师德修养，有深厚的专业知识，了解本专业的人才培养方案和核心课程标准，专业学习指导能力娴熟，具有下企业一线锻炼的经验。目前，学院计算机系建立了导师队伍8人，职称结构合理，各位导师专业特长突出。其中，高级职称2人，中级职称6人，具有硕士学位的有6人“，双师型”素质导师8人。企业导师必须在专业技术、项目开发管理上具有很强的经验，能与行业同步，工作能力强，职业道德好。我院已和江西凯天动漫公司、上海中锐教育集团、安博（昆山）服务外包产业基地、上海睿亚训软件技术服务有限公司、广州超赢信息科技公司等建立实习实训基地，并从中聘请企业导师12名。
2.校内导师和企业导师的职能
校内导师的职能主要是负责课堂教学和专业技能知识的指导，指导学生开展实习、实践活动，着重培养学生良好的学习习惯和学习方法，提升学生的综合能力等。企业导师的职能主要是使学生进一步提高专业知识的综合管理能力，以及强化学生职业道德、专业技能和协调沟通能力等方面的训练，增加实践认知能力，以适应未来工作的能力。
3“.双导师制”的实施
学院根据学生专业发展方向为学生配备校内导师和企业导师，校内导师主要是负责课堂教学和专业技能知识的指导，企业导师根据专业方向进行集中指导，或在企业进行1年的集中培训，由企业导师以项目团队的形式带队训练，时间与方式由校企合作协议约定。在校内导师的指导下，我院计算机系成立了移动互联网开发室、室内设计工作室、软件开发工作室、大学生创业基地等，丰富了学生的实践能力和对专业知识的理解能力，学生通过大学生创业基地得到校内导师对校实训项目等指导，营造学生在校创业的环境和氛围，企业导师可带领学生实现商业项目的孵化，优秀学生可提早实现自主创业。在此基础上，校企导师还一同进行人才培养方案的制定、更新，课程标准的制定，共同编写教材。三年来，我院计算机专业通过实施“双导师制”，取得了较好的效果。校企合作共开发项目十多项，导师团队共编写教材九部，开发了两个省级精品课程，部分学生在校期间参加省、市级各类竞赛都取得了较好的成绩，特别在参与企业网站开发和企业网站建设时，学生都表现出了良好的技能素养。
七、关于计算机专业“双导师制”的一些思考
学院计算机专业“双导师制”的实施有着良好的保障机制，但在实际运行过程中也存在一些困难，需要在今后不断完善：
1.校企合作的长期性、企业导师的稳定性不够好
目前，校企合作的良性机制没有完全建立，校企合作不能够长期合作，合作深度不够，有些只能进行一两年，从而导致企业导师不够稳定，对学生的指导不连续。
2.还需加强激励机制
学院目前虽然对导师的工作量有一定的课时补贴，但缺乏激励机制，要建立和完善“双导师制”师生绩效评定内容和评定方式，从而提高导师和学生的积极性。
3.加强“双导师”培训力度
导师制培训方案范文2
1.1传统实习的组织方式
在以往的教学工作中，内科实习最常用的方式是传统的以小组为单位的实习方式。医学生在完成见习阶段之后进入临床实习阶段，以小组为单位进入各内科病房，每1～2名实习医生跟随1名住院医师进行临床工作，由病房主治医师担负主要的临床实习教学工作，而学生们日常生活和心理指导主要由班主任负责。
1.2传统实习方式的弊端
临床医学八年制学生的内科实习时间为12周，需在4个三级亚科的不同病房中进行轮转，更换至少4名以上指导教师。这种轮转方式虽然有助于学生了解内科不同亚科的相关疾病，但同时也带来了指导教师更换频繁的问题，由此导致师生之间难以充分沟通达到深入了解；而不同的学生有各自不同的性格特征和学习方式，深入了解的缺乏使指导教师难以有针对性地对每个学生进行辅导。这时的学习就更依赖于学生的主动性，对于学习主动性相对较差的学生，教学效果容易受到影响。由于参与教学的教师人数众多，教师的水平和教学能力就难免参差不齐。虽然大部分教师能够出色地完成教学任务，但少数教师责任感和教学意识不强，使教学效果相差较大。此外，这种教学模式下，1名主治医师需要同时管理5～8名学生，加上繁重的临床工作，就造成对学生的管理较为松散，因此教学计划在具体实施的过程中就可能不能得到充分的落实；同时也更难以对学生的科研、生活和思想等方面做进一步的关心和指导。
2在八年制医学生内科实习中实施导师制的具体方法
2.1实习生导师的选择内科实习阶段
导师全部来源于北京大学第三医院内科教研室，要求至少具备主治医师3年以上工作经验，医德高尚、医疗作风严谨、爱岗敬业、责任心强、热爱教学工作，同时具有丰富的临床经验和教学经验，并具有一定的科研能力。导师选聘以个人申请和专科推荐相结合，择优录用，最终经医院教育处审核批准。
2.2导师制的具体实施方案
实习生导师制由教学院长直接牵头负责、内科教研室具体负责组织实施。在实习开始前，组织导师进行统一培训，明确教学计划、导师的职责和工作方法。在实习过程中，定期召开导师经验交流会，使导师之间能够取长补短、共同提高。在实习结束后，组织导师和学生分别进行总结，评比教学效果。每名实习生导师在每个实习轮次负责指导1名实习医师；而每名学生在内科实习阶段始终由一名导师进行指导。学生每周书写大病历1份，由导师与学生面对面进行修改。在实习过程中，要求导师与学生每周至少见面2小时，由导师带学生在床边诊查患者、分析病情。导师着重对学生的临床能力、沟通技能、学习方法、科研能力和思想生活等方面进行个性化辅导，尤其注重对学生临床基本功的培训，从而促进学生综合素质的不断提高。
3实施八年制医学生实习阶段
导师制的意义与本科生不同，八年制医学生有专门的博士研究生导师指导其科研工作。虽然导师制的核心内容都是“因材施教”、“个体化”教学，但八年制医学生实习阶段施行的导师制与其在研究生阶段所施行的导师制存在明显不同，实习生导师制并不以培养、提高学生的科研能力和水平为主要目标。八年制医学生的实习生导师制的主要目标是在教学过程中最大限度地发挥导师的主导作用和学生的主体作用，充分调动导师教学的主动性和学生学习的积极性。导师的主导作用主要表现在对学生学习方法的指导和学生成长方向的引导。而学生的主体作用主要表现在做学习活动的主人、积极主动地学习。从而在导师与学生的不断互动中到达临床实习教学效果最大化的目的。实习生导师的具体任务主要包括：（1）引导学生树立正确的人生观、价值观，培养高尚的医德和严谨的医疗作风；（2）对刚进入内科实习阶段的学生给予学习方法的指导，培养学习兴趣，最大程度地调动学生学习的主动性；（3）重点加强对学生临床基本功的培训，如问诊、体格检查、病历书写、病例分析、基本临床操作等；（4）训练学生规范的临床思维方式，做好从书本到临床、从学生到医生的思维模式转换；（5）提高学生的医患沟通能力和技巧；（6）使学生初步接触科研，培训其查找和阅读文献的能力；（7）可为学生今后选择专业方向提供一定的建议；（8）掌握学生的心理动态，对不良心理状况及时予以疏导。与传统的八年制学生实习阶段的教学模式相比，导师制具有明显的优势。与传统实习方式的松散的管理模式不同，在实施实习生导师制后，学生虽然仍分散在各个不同临床科室、跟随不同的带教老师实习，但导师可与不同科室带教老师互相沟通，全面掌握学生的实习情况、发现学生的不足，从而全程督促学生积极学习，并对每名学生的具体问题提出有针对性的解决方案。每周固定时间的师生接触，使导师能够手把手地对学生进行言传身教式的个体化指导，这种方式尤其有利于强化对学生临床基本功和沟通能力的培养。同时，相比起八年制学生研究生阶段的导师，实习生导师与学生年龄上的差距较小且交流时间较多，因此能够更顺畅地沟通、交流，这种亦师亦友的关系使实习生导师更容易准确掌握学生的心理动态并加以干预。对导师而言，固定的师生关系更有利于激发导师的责任感和教学热情，并能够激励导师不断充实和提高自我；对学生而言，导师制的实施使学生有了归属感，带来的是更强学习主动性，从而获得更好的学习效果。
4八年制医学生实习阶段
导师制实施过程中尚需解决的问题导师制源于国外的研究生教育，近年来开始应用于临床医学本科生教育，但导师制在八年制医学生实习阶段中的实施目前还是一项新事物，尚处于起步探索阶段，仍未成熟。实习生导师的临床和教学能力如何、教学态度和理念如何、在教学过程中是否积极主动、师生之间是否能够真正有效沟通、如何对导师进行奖优罚劣等问题都会明显影响实习生导师制的实施效果。因此，在实行导师制过程中，最重要的是在各级领导和管理部门的充分重视下制定合理完备的导师选拔、监督、考核和激励机制，以及导师与学生的双向选择机制，从而使导师制在实施过程中能够充分发挥其“个体化”教学的有益作用。
5总结
导师制培训方案范文3
关键词：应用型本科；班导师；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0171-02
一、引言
随着我国高等教育从精英化向大众化的过渡，高校育人环境发生很大变化，大部分学生有机会进入象牙塔深造[1]。但随着大学招生规模的不断扩大，出现了办学资源不足、师资力量匮乏、社会就业压力大等问题，这样就造成学风下滑、就业困难。尤其对于民营本科院校，这种矛盾和问题会更加严重，由于师资力量的不足，对学生的引导不够，致使学生的学习目标不明确、学习动力匮乏等现象尤为突出。传统的学生工作是教育、管理、服务三位一体，但是随着服务的成效越来越突出，服务学生健康成长、成才成为学生工作的核心问题，使得学生工作者即辅导员数量明显不够，在这种背景下，班导师制应运而生[2-5]。但是在不同高校实践中，班导师和辅导员由于工作职责不同，工作中经常会出现协作配合不够，不能有效发挥合力育人的优势。因此，探索创建新型班导师队伍，建立班导师工作体制，理清导师和辅导员的工作职责，互相补位，使教风―学风相互促进，形成育人的有效合力，对应用型本科院校学风建设具有重要的理论和现实意义。
二、导师制在我国高校的发展
近年来，我国逐渐掀起了对本科生导师制的研究热潮。目前实施本科导师制的学校已超过170多所，导师制的类型包括年级导师、思想教育导师、全程导师和科研导师等。总的来说，我国本科导师制的实施可以分为两种模式：一种是教学模式，一种是学生管理模式。教学模式是在高校教学中以传统的课堂教学为主导、以导师制为辅助的模式，主要在业余时间对学生进行专业及学术研究指导；学生管理模式主张在实行辅导员制的同时，聘请教师担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、生活指导、专业辅导、心理疏导等的一种管理模式。作为一种人才培养模式，导师制强调的是个体，即导师个体和学生个体，强调的是“一对一”、“一对几”的指导。本科生导师制将有可能成为大学生管理体制与育人体制改革的重要突破口，同时也是大学生素质教育的一种新形式。
三、导师制存在的问题
1.教师和辅导员工作的冲突。在不同高校的实践中，班导师有的是由学校领导或中层干部来担任，有的由专业教师来担任，班导师和学生辅导员由于工作的职责不同，工作中经常会出现协作配合不够的情况，不能有效发挥合力育人的优势。例如，班导师如果涉入学生工作过多，会冲击辅导员的工作，同时对于专业教师而言由于牵涉太多精力在学生工作上，会使自己的教学工作受影响，本末倒置。
2.优秀导师的不足。对于正处于职业生涯探索阶段的学生来说，在专业学习和职业发展方向上将面临诸多问题，需要导师给予适时的关心和引导。在师生比严重不足的情况下，优秀的导师资源就变得更加稀缺。
3.科学完善制度的缺乏。从目前已实施本科导师制的院校来看，普遍存在缺乏激励制度、导师资格认定制度、评价制度等问题。使导师工作积极性不高。
四、应用型本科班导师制的构建
根据应用型本科学校的特点以及教师资源情况，确定以班导师模式进行辅导。通过探索班导师的具体职责，使课内和课外教育相结合，课堂教育向课外教育有效延伸，使专业教育和学生的人格与价值观的培育、专业与职业发展规划相结合，形成育人的有效合力，为应用型本科学生的专业学习和思想政治教育增添力量。
1.确定基于辅导员制度下的班导师教学模式。在教学模式上，导师制是师生互动的有效平台。在学生管理模式下，高校的辅导员制度在相当一段时期内还将继续存在。同时考虑到学校师生比不足的问题，应用型本科院校最可行的办法应是将两种模式合理结合，探索基于辅导员制度下的班（级）导师制教学模式。
2.建立班导师资格的认定、评价和激励制度。通过采取自愿原则，选拔聘请优秀的专业老师担任班导师，通过自我评价、学生评价和同行评议定期对导师的工作进行监督和约束，建立对导师和学生的激励制度。对做出工作成绩的导师设立一定的工作津贴和奖励，同时，对表现突出的学生应给予嘉奖。
五、班导师制试行的主要措施
以沈阳工学院能源与水利学院为例，2013年开始对分院的7个专业进行班导师制的试点工作，主要包括以下几个方面的举措。
1.确定了班导师选聘制度。根据专业、教师以及学生的数量，原则上要求全员（新教师必须参与）参与即分院的院长、副院长及教师全部参与，专业课教师要求带本专业的学生，便于对学生的指导，管理人员带本专业的学生或相近专业的学生。
2.制定了班导师工作流程。成立分院班导师工作领导小组制定选聘班导师制度、班导师考核制度等，从政策上对相关人员进行规范和指导，并纳入到分院考核办法当中，对参与执行的个人进行考核，确保这项工作落到实处；针对分院7个专业的2011、2012级不同班级选聘班导师，要求分院的领导班子和每个专业至少两个专业教师参加（其中，新教师必须参与），召开师生见面会。
3.确定了班导师工作职责，明确班导师的职责与权力。班导师的职责是：班导师作为学生的思想、生活专业引导师、专业指导师、职业规划师、心理引导师，每学期进行如下活动，一次班会、一次讲座、一件实事；班导师的权利是：班导师在学生评奖、评优等重大事件上具有否决权，即班导师对认为不符合标准的学生可一票否决。
4.确定了班导师培训方案。教师本身承担很多教学任务，非常繁忙，因此班导师无形中牵涉了更多的经历。因此，分院有必要定期对班导师培训，指导班导师对学生的指引方向，利于合理的深入开展工作。
5.确定了班导师的评价和激励制度。为了发挥班导师的正面作用，应建立评价体系，分院组织考核工作，并记入考核指标体系中。考核分为实施方案、召开讲座、学生测评三个方面，此项工作中学生测评的满意度必须达到70%；同时，对表现优秀的教师给予一定的工作补贴和奖励。为了奖励优秀，分院每年评优秀班导师，作为职称评聘、年终考核的参照以及向省里推荐优秀班导师的依据。
通过在沈阳工学院能源与水利学院推行基于辅导员制度下的班导师教学模式，充分发挥了分院全员育人的有效合力，对学生的学风、考风起到良性促进作用，在2013～2014学年第一学期的考试中学生的作弊率明显下降，考试不及格率降低。
参考文献：
[1]丁林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究，2010，（9）：106-109.
[2]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006，（3）：84-86.
[3]王艳勤.我国高校本科导师制的困境及发展路径[J].高教论坛，2011，（12）：18-19.
导师制培训方案范文4
校内导师主要负责理论知识指导，培养学生的专业能力，提升其综合素质和理论基础。校外导师侧重于培养学生实践创新能力和理论知识转化能力。校内、外导师相互补充、互动交流，一起拟订学生培养方案，明确培养目标、内容、进度，共同实施指导，及时交流反馈，便于对实施过程的跟踪管理。人才培养方案将按照“3+1”的学制构成。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、有特长”的原则，第一至第六学期配备专业导师，集中学习专业基础课，专业主干课，专业核心课，构建学生学习平台；第七学期配备校外导师，开设技能型课程，利用企业和学校的“双导师”进行指导。第八学期，学生进行企业实习、实训，让学生感受专业知识在实际工作中的应用。
二、计算机专业“双导师制”人才培养模式的具体研究内容
1.对接行业，构建应用技术型课程体系。按照专业技能要求，构建计算机专业基础课程，实施能力体系化的课程模式，开设通识教育类、专业教育类、职业能力培训类、创新创业能力训练类四大模块的课程体系。以服务地方经济建设为立足点，围绕区域经济发展的产业结构、市场需求和专业发展方向广泛地与区域内、外企业开展合作，围绕企业的人才需求、工作需要开展人才培养方案的设计、修订、完善。
2.搭建实验平台，加强实践教学环节建设。实践教学紧密依靠“校企合作”的企业和单位，建立校内、校外两个实践平台。1-4学期实践教学设置以基础实验、认知实验为主；5-6学期实践教学设置以专业课程设计、社会实践为主；7-8学期实践教学依托“校企合作”的企业和单位为学生开创专业综合实习、工程项目实践、毕业实习和毕业设计等实践实验平台。通过校企合作，加强实践教学环节建设，培养理论知识与动手能力相结合的应用型人才。
3.以就业为导向，全过程引导学生开展职业发展规划。校内外导师共同参与，以提升教学和学生就业的核心竞争力为目标，通过“设计、实施、反馈和指导”引导学生正确认知自我并确立现实的职业目标，确立工作与学习相长的职业选择。
三、计算机专业引入“双导师制”的意义
1.双导师制有利于培养应用型人才。校内导师的基础理论知识指导和校外导师的实践项目指导，使得学生能将所学知识灵活应用到实际生产生活中去，培养就业能称职的技术性人才。
2.双导师制有利于教学相长，优化教师队伍。一方面促使导师时刻注重自身素质的提高和知识的更新；另一方面校内外导师的合作交流即可以弥补双方实践与理论的不足。
四、结语
导师制培训方案范文5
中医院校开展本科生导师制具有先天优势，这是因为中医教育自产生之13起一直采用以家传师授为主的培养模式，在几千年的积淀中形成了自身独有的底蕴，对于导师制有着一套自身的认识规律。在中医临床教学这门应用性、实践性很强的学科中设置导师制，首先可以通过导师的言传身教，强化临床经验和诊治技巧的学习，培养学生的临床操作技能，同时注重因材施教，针对学生个性化发展，在职业规划、心理辅导、树立人生观和世界观等多方面给予指导。为此我院对临床实习的本科生进行了导师制的实践与探索。
一、实施导师制培养模式的基本情况
1．导师的遴选及导师职责首先，本科生导师当选基本条件是必须具备扎实的理论基础和临床技能，拥有广博的相关学科知识，能够融会贯通，互为所用；并应具有创新能力，能够带动复合型人才的创新观念、创新精神和创新能力的培养。
再次，具有创造性教学能力，能运用现代化教学工具，并指导学生将学科知识运用到实践中去。
导师的职责主要是了解学生的性格、志趣等，关注他们的心理和思想动态，指导学生制定培养方案，以便因材施教；指导学生在临床实习轮转过程中构筑更加良好和更具个性的知识结构，对学生学习中遇到的问题予以解答；每星期结合学生实习情况及感兴趣的问题进行一对一的辅导，不拘形式。
2．导师制在临床应用的实施办法教学处将具有导师资格的医师提供给学生，导师与学生可以视导师的能力和情况取一对一或一对多模式。同时，严格控制导师带教人数，重在师生互动的质量，要求学生每周至少与导师会面一次，解答学生学习和生活中所遇到的问题，共同制定个性化的临床技能培训计划。学生在确保完成实习计划规定的实习内容，完成常规轮转科室医疗、教学任务的前提下，定期跟师门诊或病房实习。跟师学习时间以分散安排为主，每周以0．5天为宜。学生每次跟师学应完成相应门诊、病区试诊单并交导师评阅、批改外，还须完成跟师13志，详细记录教学病种、操作项目、导师辅导内容等，跟师日志须交导师审核。在学生课程外的自主时间里要酌情随师出诊，以便加强学生对中医的感性认识。
3．本科生导师制的聘任与导师的后续培养本科生导师每年聘任一次，为期一年。每年对聘任导师进行考核，对考核不合格的导师将取消下一年继任资格。同时，以本院现有师资为基础，着力培养一批具有复合型知识结构和复合型能力结构的教师作为本科生导师，作为临床技能培训的长久保障。
4．对导师的考核制度为了加强本科生导师教学工作，提高教学质量，有效激励导师工作机制的形成，我院重新设计了教学考核制度，使之适合临床导师工作特点。考核内容包括每周对学生的带教时间是否能够保证，对于学生门诊跟师时书写的病史及跟师记录的批改评阅，一年内指导学生进行的科研工作量，指导学生数等。
各部分打分后，最后按照权重计人总分。考核每年进行一次，对于考核不合格的导师将取消下一年的资格。
二、临床医学院实行本科生导师制的思考及应注意的问题
目前，本科生导师制的实行在我院尚属初始阶段，还有很多方面需要完善。需要注意的问题：个别导师由于在培养学生方面经验不足或自身I临床业务繁忙、科研任务重，接触学生机会少，一对一的交流时间短，没有尽到导师的职责。
有些导师和学生对本科生导师制的认识不够全面，一味强调参与科研，忽视思想、生活和心理方面的交流。个别学生缺乏主动性、创新性不够，对导师存在依赖性。所以我们认为导师不能淡化思想交流和心理疏导。
此外，导师制能否顺利开展关键在于组织和落实。
导师制培训方案范文6
关键词 大学生；导师制；专利；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0110-02
Research and Practice on Enhancing Undergraduate’s Patent Creation Ability by Tutorial System//ZHANG Yong， LIU shuichang，
MING xingzu， QIU Xianyan
Abstract Currently， cultivation for undergraduate innovation ability is lack， to meet this problem， based on tutorial system，an innovation ability training mode aimed to obtain patent licenses is put forward. The significances and obstacles for students to apply patents are analyzed at first， and then the solution to overcome the obstacles are expounds. Finally， the process for undergraduate applying and winning the National Invention Patent an example by tutorial system is illustrated by an example.
Key words undergraduate； tutorial system； patent； innovation ability
1 前言
大众创新、万人创业已成为社会共识。大学生作为国家人力资源最重要部分，其创新能力很大程度上决定着国家未来的发展。然而，近10年来，我国高等教育因扩招带来的育人质量下降备受指责，创新能力低下屡遭非议。如何有效培养创新能力强的大学生已经成为现今全社会关心的热点问题之一[1]。对此，诸多高校开展了本科生培养导师制[2-3]，然而诸多因素导致本科生导师制在提高学生创新能力方面乏力[4-5]。
发明专利的数量和实施率是衡量一个国家企业创新能力的重要指标。对大学生在导师指导下进行专利发明能力培养，可以有效提升学生创新能力，将大学生培养导师制落到实处[6-7]。
2 导师制培养下以专利发明提升创新能力的缘由
专利发明产生的过程是创新思维和能力培养的过程，学生通过文献检索与阅读，可以开阔思路，准确选题，避免重复研究，提高创新能力；更可以从生活中、文献中敏锐地发现现有技术的不足和缺陷，培养起创新思维敏锐性，进而全面系统地应用专业知识解决专业领域问题，同时还可以培养知识产权保护方面的法律意识，拓宽就业渠道。另外，专利发明不一定需要科研项目、实验条件或者大额经费支持，也不会受时间限制，即使学生毕业，也可以继续进行专利成果的总结和申报。加上专利发明是某一具体问题，专业知识相对集中，对学生前期基础和导师自身科研能力并无过多要求。由此可见，把专利发明作为大学生导师制下培养学生创新能力的主要内容，具有较强的可操作性[7]。
3 大学生专利发明的障碍
首先，由于专利发明的新颖性、创造性，大学生往往从内心对专利发明产生“敬畏”心理，觉得自己水平和知识欠缺，不足以完成“高、大、上”的专利发明，继而因缺乏信心而止步。
第二，进行专利发明首要解决的是发现问题，由于学生接触专业实际生产领域实践机会较少，科技文献阅读环节缺失，进而难有机会发现技术缺陷，若再缺乏与专业相关生活中技术观察和思考，往往造成专利发明内容无从下手的困难。
第三，大学生在科技创新活动中受到生活阅历和专业知识限制，在“发现问题”后提出“解决问题”的技术方案时，对方案的可行性、实用性缺乏有效评价和筛选，如无导师指导，往往无法满足专利申请条件，进而导致创新实践活动“流产”。
第四，专利发明技术文件具有法律性、科学性、严谨性等特点，然而很多大学生常有文献查新、专利挖掘文本撰写不规范等问题，严重降低成功率。
第五，申请专利需要缴纳相关费用，若无学校经费支持，往往导致学生失去申请专利的积极性。
4 大学生专利创作解决对策
通过上述分析，针对当前大学生专利发明的障碍，笔者在实践中总结提出以下对策。
1）学校设定专项资助和奖励经费，在学生综合评价、评优、评先及大学生创新项目申报等环节中向专利发明倾斜。同时用身边典型案例引导，让学生“看得见、摸得着、学得会”，克服畏难心理。
2）重视专利文献的检索与利用，加强发明创作过程指导。从检索文献、阅读文献过程开始，定期分步骤进行全过程指导。在选题、确定专利技术点、技术解决方案、后继文档撰写、创新点提炼和文字措辞上，加强指导，提高申报文档撰写质量。
3）目前我国高校有申请专利经验和拥有专利的教师较少，担负指导本科生的导师有专利发明的更少。此外，面向大学生专利发明创作过程和文档写作技巧的培训教材严重缺失现状，高校应该高度重视，组织相关专家加强此类教材的开发，完善相关师资。
5 实施案例与效果
笔者2013年和八名学生通过双向互选，与他们确定了导师制关系。笔者利用一年的时间培养学生从文献检索和阅读开始，集体辅导、讨论，灌输创新思维。2014年初，一名学生的宿舍因宿舍门锁结构缺陷而发生被盗。他认为是因锁舌斜面，被一般薄卡片从门缝插入顶开锁舌而被盗。笔者当即鼓励该生绘图分析受力，提出锁舌斜面卡片推力F后，分解为F1和F2；F2反作用力使锁舌后退，从而导致门被打开（受力如图1A所示）。
对此，该生提出在锁舌斜面开设小槽（如图1B所示）。经文献查新，笔者引导学生对锁舌槽的特征进行详细设计，界定了槽的位置、宽度、长度、过度圆角大小，从而提炼出专利要求书，成功申报了“一种防盗门锁舌”实用新型专利。事后，学院从大学生质量工程专项经费中给予全额资助。
通过该生成功案例，极大地鼓励了其他学生。目前已有四名学生陆续在笔者指导下，申请了诸如“鲜鸭蛋清洗机”“橙子清洗机”“绿篱修剪机”等专利。本科生导师制培养学生创新能力收到显著成效。
6 结语
本文分析了以专利发明作为目标，实施导师制培养大学生创新能力的意义与目前存在的困难，提出对应解决措施，并以实例阐述导师指导大学进行专利发明的过程。这对当前提高大学生创新思维和能力，不失为一种较好的培养模式，具有一定的推广应用价值。
参考文献
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