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政治学习的形式范文1
高中政治学科的研究性学习是指在教师的指引下，学生从学校或者是社会中选择一定的研究专题，通过自主发现、自主探索和自主体验，对大量的知识和生活信息进行整理，从而增强创造力和思维能力的一种教学模式。探究式教学变传统的只重视对知识的获取，而忽视学生学习能力的教学模式，为使学生主动探究的教学模式。
一、以课堂教学为载体，培养学生发现问题的能力
研究性学习就是学生对问题探究的学习，而问题是探究式学习的基础。在实际教学过程中，由于受到传统教学的影响，学生一般提不出问题或者因为课题的范围比较大而无法实施。其实，思想政治本身就是一个问题库，需要学生努力发现。
高中思想政治教材的内容可读性很强，因此，教师可以组织学生进行自我学习，自我解读，从中发现问题，然后解决问题。然而，学生自主学习不是漫无目的的学习，教师应当加以适当的指引。比如可以指导学生打破政治教材的内容，以一章或者是一节的内容为背景，从整体上理顺教材内容，体会各知识点的内在联系，构建出一个完整的知识体系。对一些具体的问题可以引导学生进行探索，从中发现问题。问题，可以是因为对教材内容不理解而提出，可以是认为教材内容同实际生活相矛盾而提出，也可以是教材的内容与原有的知识相冲突而提出，等等。
比如在学习“生产与消费”这一节的内容时，教师可以引导学生提出一些相关问题，如国家在鼓励消费的同时，为什么还要对一些高消费的产品征税；消费可以带动经济的发展，国家又为什么限制一些行业的消费，如提高购房款的利息；国家在鼓励消费以促进经济增长的同时，为什么还倡导勤俭节约，等等。通过提出这些问题，促使学生进行探究式学习。
二、以探究式教学为主要形式，培养学生的探究能力
实施探究式教学的目标是培养学生以独立自主的学习方式掌握知识、提高学习能力和改善学习方法，从而提高学生的探究能力。探究式教学必须注意以下方面：
1.充分准备。探究的问题必须具有代表性和层次性，要让学生通过探究有感而发。教师事先可以把要探究的课题告诉学生，使其有充足的时间准备，并指引学生对所收集的资料进行处理，而且使学生将所收集到的资料系统化、消化、活化，不断提高学生探究问题的能力。
2.深入探究。在探究过程中，可以将学生分为几个小组，一般6到8人为宜，先小组内交流，进行全班性的探究。教师可以不分组，直接提出探究的问题，让全班同学讨论。比如在教学高一思想政治的“经济生活”时，教师可以结合时事热点提出有关问题，如自加入WTO以来，中国有些企业面临的竞争日益增大，而在日趋激烈的竞争环境中，中国企业如何才能在世界市场上处于不败之地。教师可以引导学生从自主品牌、科技进步、产品质量、经营战略、资源战略、市场战略等多方面进行探究，在探究过程中，学生自然而然地掌握了“经济生活”中有关对外开放和企业经营相关的知识。把一些比较乏味的理论知识融入学生的现实生活当中，使学生更深刻、更完整地掌握理论知识。
3.及时总结。在学生探究结束之后，教师要对学生的探究结果进行及时的总结，并写出相关的书面材料。在总结过程中，最主要的是把学生探究的结果运用到实践当中。比如探究完“中国企业热河在竞争中处于不败之地”这一问题后，教师可以让学生对企业经营失败的原因进行总结，并提出企业今后的发展战略，为企业出谋划策。这样才能使学生真正掌握知识，实现教学目标。
三、突破教材限制，培养学生的批判精神和创新思维能力
随着时代的不断发展，教材中的一些相关理论已经过时，这是教学过程中必须认真解决的问题。传统的解决办法是用比较先进的政治思想理论印证书本的理论，但是这种方式很难培养学生的创新精神。在探究式教学过程中，教师可以通过鼓励学生挣脱教材的束缚，发现课本内容的不足，从而自主探索，完善教材的不足之处。在此过程中，学生的积极性被调动起来，通过不断探索而提高创新思维能力。
学生在对书本的理论进行质疑时，会产生一种思想交锋的愉悦和自信。例如，学生在学习哲学时，提出了这样两个问题：1.在旧的教材中，意识的概念指意识是客观事物在人脑中的反映，而在新课标中，意识的概念还包括意识还是客观存在于人脑中的反映。2.物质是一种客观实在的物质，而前面所学到的物质是运动的物质，运动是物质的运动，物质究竟是物质还是物质的具体形态。从学生提出的这两个问题，教师不难发现，学生能够积极地发现教材中的问题，并进行创新，达到激励学生创新的目的。
总之，研究性教学模式给高中思想政治教学注入了一股新的活力，它突破了传统的知识单向性传递的教学，改变了以教师为主导的、学生被动接受的教学理念，实现了以学生为主体，以学生自主学习为主要形式的高中思想政治研究性教学。通过研究性教学，学生更加积极主动地学习，提高了创新思维能力和课堂教学效率。
参考文献：
[1]李艳阳.新课程背景下高中政治课堂研究性学习刍议[J].文理导航（中旬），2011（4）.
政治学习的形式范文2
一、研读新考纲、新大纲，钻研新教材。新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是生活而开放的。当前很多专家也提出要“用教材教，而非教教材”，这与传统的教学方式有着很大的区别，对教师也提出了高层次的要求，教师不仅要熟悉教材的知识，还必须依据考纲和大纲充分备课，挖掘教材的资源，进行必要的延伸和拓展，达到教师、学生与教材思想的有机统一。
二、博览群书，拓展知识面。作为一名政治教师，我们要努力拓宽自己的知识面、加深对自身专业及相关学科的钻研并能将所学知识融会贯通。叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。”智慧来自博览群书，教师要广泛涉猎，天文地理，古今中外，上下五千年，纵横八万里；智慧来自对工作的满腔热爱，勤思考，善钻研，在平时的点点滴滴中不断积累。这样，教师在课堂上才有可能游刃有余、旁征博引、妙趣横生、谈吐不凡，这样的课堂，才能深深吸引学生，使学生如沐春风。尤其新课改下，各科知识的相互交织，综合性的试题越来越多，例如政治学科牵涉到文言文的理解，历史事实的分析。需要教师不间断地学习自身专业及相关学科，以增强对学科的理解、组织、解释能力和水平。
三、学习教学理论，提升教育智慧。思想是行为的先导，比之于知识的老化，观念的老化更为危险。
“教书匠”与“教育专家”的最大区别就在于思想观念的区别。一名教师如果只有知识，而缺乏教学理论和教学方法，那么他注定不会成为一名优秀的教师，至少不会成为一名教育专家。新课改下，更多关注的是学生的自主性学习、研究性学习和创造性学习能力的培养，提倡学生敢于质疑、敢于挑战和敢于超越的个性品质。在教学过程中，优秀教师必备的教育智慧应包括能够最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力。这就要求教师要加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习并在此基础上提高对以上学科的整合能力，结合一些名师、专家的经验，并在教学中贯穿着教学理念，才能既体现学生的学习主体地位，又确立教师教育的主导地位。
四、关注时政热点，紧跟时代步伐。政治课给人的印象经常是大道理、死知识，知识和现实“两张皮”，结果很多学生不会分析现实生活中的实际问题。新课改下的高考越来越倾向于考查能力，考查学生分析现实问题的能力。教师可以运用互联网、电视、广播、报纸等多种途径搜集时政信息，恰当引入课堂，让学生在日常生活中体会政治道理。日积月累，教师的视野拓宽了，学生的能力也提升了。
政治学习的形式范文3
关键词：高中；政治课堂；合作学习；实效性策略
G633.2
合作学习是在素质教育要求下开展的具有实效性的教学方法之一，在高中政治教学中的应用，需要教师明确合作学习的意义，打破以往传统的教学理念，教师将学生科学分组，使学生在合作中学习，教师给予适当的干预，在学生的合作中给予指导，提高合作学习的质量。本文分析了合作学习在高中政治课堂中应用的意义以及高中政治教学现状，研究了高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略，为促进高中政治教学的发展提供借鉴。
一、合作学习在高中政治课堂中应用的意义
首先，在高中政治教学中采用合作学习方式，能够有效的培养学生团队精神，目前大部分高中生都是独生子女，在家中受到家中老人c家长的宠爱，形成了养尊处优、自我意识强的性格，不利于学生将来的发展，而合作学习的开展，使小组学生在学习过程中为了完成教师布置的任务，学生们朝着共同的目标努力，在合作中明确分工，相互合作与配合，不仅完成了自己的学习任务还相互帮助，共同分析问题与解决问题，小组成员一同解决合作中出现的矛盾，为培养学生团结合作精神提供有利条件[1]。
其次，合作学习的实施，使教师担任知识传授者与活动组织者双重职务，教师在活动组织过程中要不断的引导学生、协助学生进行合作学习，教师在参与学生合作讨论时，能够发现学生许多独特的见解，这能够有效增强教师对学生的了解，为教师有针对性的进行教学提供了基础。
第三，合作学习对提高学生的交际能力具有重要意义，与人交往能力是学生未来发展的关键前提，合作学习为学生创造了有利的交往环境，小组学生在合作学习中将自己的想法与见解相互分享，在分享中加强了与他人的交流，为提高学生交际能力奠定了基础。
二、高中政治教学现状分析
首先，高中政治教学中教师教学方法比较单一，采用填鸭式的教学方法开展政治教学，政治教学需要记忆与理解的内容有许多，填鸭式教学方法，使学生被动接受教学内容，学生对政治理论知识的理解不够，严重影响了政治教学效果，同时，教师在讲台上滔滔不绝讲解政治理论知识，学生在台下盲目记笔记，大量密密麻麻的考试要点为学生学习带来压力，政治教学出现严重的理论化趋势，使学生对政治教学缺失兴趣[2]。
其次，高中政治课堂教学中学习内容缺乏实效性，政治教学内容与生活息息相关，但在政治教学中并没有体现出来，教师将政治单纯的作为一门学科知识进行讲解，没有注重将政治知识与生活实践相结合，学生对学习政治的目的简单的理解为应付考试，这种应试化的教学观念与学习观念，严重影响了政治教学的实效性。
第三，高中政治教学中学生缺乏合作学习机会，难以调动学生学习积极性，部分高中政治教学内容具有研究性意义，教师将这部分内容留作家庭作业使学生自己完成，学生在完成作业过程中出现抄袭参考资料与学习资料的现象，没有真正独立思考、对教学内容进行研究，不利于培养学生良好的政治学习习惯，此外，高中政治教学中，有些教师为学生创造了合作学习的机会，但，教师没有参与学生的合作学习，学生在合作学习中遇到一些问题，得不到教师的指导和帮助，严重降低了学生合作学习的兴趣，使合作学习流于形式，效果不佳。
第四，在高中政治教学中，教师以提高学生的学习成绩为主，使学生对教学内容进行死记硬背，目前素质教育要求高中政治教学应以提高学生政治应用能力为主，使学生学会利用政治理论分析生活中的问题，但政治教学中没有体现这一点，教师认为只要学生肯下功夫，将政治理论知识都背下来就能在考试中取得好成绩，如果学生没有在考试中取得好的成绩说明学生肯定没有努力，于是教师对考试成绩较差的学生进行严厉批评，这种局限性的观点严重挫伤了学生学习信心，使学生对高中政治学习出现抵触心理。
三、高中政治课堂中开展合作学习的实效性策略
1.精心设计合作学习内容
精心设计合作学习内容是实现合作学习实效性的关键前提，由于高中政治理论知识比较繁琐，而学生又具有较强的差异化特征，因此，高中政治教师在教学时应结合教学内容，科学设置合作学习内容，既要保证合作学习内容以教学内容为依托，又要保证教学内容满足学生的学习需求。教师精心设计合作学习内容，要遵循以下原则，第一，保证合作学习内容的难度适中，避免合作学习内容难度过大，影响学生的学习信心，同时也要避免内容过于简单，无法激发学生学习兴趣[3]。第二，要遵循理论联系实际的原则，避免合作学习内容纯理论化，使学生认为政治合作学习内容枯燥乏味难以调动学生学习积极性。例如，在高中政治《揭开货币的神秘面纱》教学中，教师应精心设计合作学习内容，使学生课下通过图书馆查找资料或网上搜集资料等方法，整理从我国最初出现货币直到今天，不同历史时期的货币形式，学生在教师的指导下，小组成员纷纷行动起来各自分工，搜集不同历史阶段的货币形式，有效的提高了学生的学习积极性，将理论知识与实践活动相结合，充分激发了学生学习兴趣，使高中政治教学效率得以提升。
2.科学、合理进行分组
由于高中学生具有较强的差异化特征，学生的政治学习能力不同，学习积极性也不同，教师应将学生的学习水平进行中和，对学生进行科学分组，使小组成员综合水平差距不大，增强合作学习的公平性[4]。例如，在高中政治《消费及其类型》教学中，教师要按照学生日常学习中的表现、学生的学习能力等情况，为学生分组，使每个小组学习能力相当，之后给小组学生布置任务，使小组学生课下到附近超市或商场等地点，对消费人群进行调研，根据消费人群的特征以及消费商品属性，结合教学内容进行分类，小组学生按照教师的指导研究整理消费及其类型，有效的提高了学生合作学习能力，学生在小组合作学习中产生自主学习意识，培养学生养成良好的自主学习习惯。
3.教师适度干预小组学习
ρ生的合作学习进行有效的监督，还能使教师在干预过程中充分了解学生，从不同角度了解学生的学习能力和学生的特长，有助于教师在教学过程中根据学生的特长帮助学生进行个性化发展。例如，在高中政治《感受文化影响》教学中，教师将学生科学分组，使小组学生在课下搜集不同民族文化或不同国家的文化风俗，感受不同文化为其带来的影响，小组学生不仅搜集到了不同民族文化资料和一些不同国家的文化，还有部分学生搜集了不同的宗教文化等，将这些成果带到课堂中，小组学生在资料搜集过程中了解到了许许多多的文化，教师为了使学生更深入的感受不同文化带来的冲击，在教学过程中利用多媒体教学将一些民族文化、异域文化以及宗教文化等进行播放，使学生在生动的视频画面中更加深入的了解小组合作学习内容，小组学生发现多媒体视频中播放的内容与自己合作学习中搜集到资料一样，充分提高了学生合作学习积极性，使学生产生成就感。
4.注重课后合作延伸
注重课后合作延伸，教师将作业布置成合作学习内容，使学生合作学习完成作业内容，激发学生作业兴趣[5]。例如，在高中政治《色彩斑斓的文化生活》教学中，教师为学生布置作业，使学生课下观察生活中的文化，小组学生集体到公共场所观察广场舞文化、象棋文化等，发现了更多丰富的生活文化，课后合作学习中，学生将政治理论知识与生活实际相结合，有效的提高了学生政治应用能力，为提高高中政治课堂教学质量奠定了坚实的基础。
四、结论
综上所述，高中政治包括经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学四部分，是一门综合性较强的学科，对培养学生正确的价值观、道德观、世界观等具有重要意义，是提高学生综合素质的关键学科，因此，高中政治教师应在政治教学中采取生活化教学方式，提高学生参与教学活动的积极性，使高中政治教学效率得到提高。
参考文献：
[1]基于合作体的课堂观察：教研组的视角[J].吴江林.当代教育科学.2016， 04（12）：113-119.
[2]合作学习研究的基本走势[J].丁桂凤.南京师大学报（社会科学版）.2015，09（16）：103-109.
[3]思想政治课实施合作学习过程中的问题及对策研究[J].张娜娜.山西师范大学2014 ，05（13）：123-125.
政治学习的形式范文4
【关键词】高中政治 探究性学习 问题 关注
传统的接受性学习在一段时期内在一定程度上仍然处于强势地位，这是探究性学习开展和实施过程中的第一障碍。因此，教师观念的转变是一个亟待解决的问题。
探究性学习以学生主动参与探究过程为标志，强调学生的主体作用。教师要尽快摆正自己的位置，充分发挥自身的指导作用，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和平等的参与者。探究性学习着眼于强化学生的实践意识，作为参与者的教师应参与其中，拓宽加深自己的知识领域，给学生提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会，从中掌握翔实的资料，了解他们的探究过程及遇到的问题，给予及时的指导和帮助。
在政治学科探究性学习中，各个探究专题的内容、角度、方法、目标和涉及的范围等方面有着明显的差异，有些甚至是跨学科的。无疑要求教师必须树立终身学习的科学观念，注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识，掌握科研的一般过程和方法，提升自己的科研能力。
政治课探究性学习的内容几乎囊括了所有领域，教学的空间与内容、学习方法与收集信息的渠道和思维方式与师生关系都是开放的。这就要求教师必须走出狭隘的课堂，融入开放的、自然的、社会的大课堂，以开放、宽容、严谨、科学的态度去影响学生，鼓励学生敢于质疑、敢于否定，提倡师生之间的辩论，共同探讨正确的答案，更好地帮助学生养成科学的价值取向。
探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，往往不能使之成为教学方法的主流，这就使应试教育中传统的教学方法仍处于主要地位。即使有些教师为了培养学生能力尝试使用探究式教学法，但也不能持久。因此，教师要有长远的眼光，不能只顾眼前利益，要有足够的耐心，不能浅尝辄止，不能为“探究”而探究，不能追求形式。不论是具体的一节探究课，还是培养学生的长期探究意识，都要保证足够的探究时间，不以“少数学生完成了”代替“大多数学生也完成了”，不以“少数学生适应了”代替“大多数学生适应了”。
部分教师缺乏对合作、探究学习的本质理解，往往只注重形式，而很少考虑学习的内涵、实质、应用条件等，将课堂教学中调动发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，表面上气氛活跃，实则使探究性学习流于形式。在政治课探究性教学中，如何将探究性学习的理念植入课堂，给学生提供自我发展的无限空间，关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。实施探究性学习，就是给政治课注入了无限的生机和活力，就是要求教师在转变观念的基础上积极学习、积极、探索。
探究性学习方式不是对接受性学习方式的全盘否定，某些知识只有通过教师的讲授学生才能感知和理解。可是，有的教师为了体现探究性学习，几乎把课堂全部交给学生，整堂课都是讨论，很少进行知识的讲解和传授。其实，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。两种学习方式在教学中要因“课”制宜，取长补短，互相渗透。
开展探究式教学，教师课前要做好充分的准备，做到心中有数，切忌匆忙上阵。要设计好探究的问题，使每个学生都能明确探究的问题是什么。设置的探究问题，可以是实际的，也可以是一个假设性的，但在设置时既要考虑探究的对象，也要注意探究的内容。探究问题不宜太大，超出学生的认知水平与能力，还要考虑学生的生活经验、认知水平和思维能力，切忌忽视对象、选题过大。探究的问题一旦确定，教师要为学生提供一些参考资料，或于课前要求学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数、有话可讲。教师也要预测探究中可能出现的新问题与新观点，预设解答的各种可能、方法，以便适时妥当地加以点拨、指导。在探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态与进程，适时给学生的讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题。同时，探究过程要有可视性，探究方法要有可操作性。每次合作探究结束，教师要做小结，切忌没有点评草草收场。
探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。历经的阶段不同，就有不同的探究性学习方式，其探究的难度也不同。探究有难有易，这就要求教师针对不同的教学材料、教学对象、教学环境采用恰当的探究性学习。如果教师对合作、探究学习缺乏必要的筹划调控技能，课堂的节奏、密度与效果就不能达到预期的目标。如果教师有较强的课堂教学组织能力，探究性学习的课堂探究氛围就浓而不闷，学习气氛就活而不乱。
进行探究性学习的过程中，教师要指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，有效反思探究成败，为以后进行总结和评价提供依据，也为日后的深层次探究提供经验。
为了建立探究性学习的长效机制，教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方的理解、关心与参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的外部条件。
总之，探究性学习能否在高中政治课教学中顺利展开，能否为新课改注入一股新鲜活水，能否在提高学生素养的基点上为社会培养更多的有用人才，关键在于教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展。
【参考文献】
政治学习的形式范文5
记忆最深的是老俞的演讲。那今天的心得就让老俞的贯穿其中。
老俞在一开始谈的就是大学交友，标准是：这个人是不是人品好，你是不是能够学到东西，这个人是不是善良诚恳，是不是愿意帮助别人，还要看这个人能力是不是比你强。大学的朋友很重要，他们会教会你很多东西，能力，刻苦读书，大方。很多人身上有天才的地方，但这些都不是我们需要去羡慕或者说是嫉妒的东西，因为这是学习不来的，我们应该尽量去学习那些我们能够学到的东西，不断刻苦努力的学习。
除了交友，我们不得不提一些热爱读书的朋友。老俞在大学的时候，王强老师就是一个热爱读书的朋友。他是一位知识份子出身，所以知道怎么去阅读，所以老俞从一个农村来的没有受到多少阅读培训的孩子长大了很多，每周都读3.4本书。阅读对他们的提升时很大的。
虽然我们不一定是最聪明的还在，但老俞告诉我们，我们可以是最坚韧的孩子。虽然我们不能一直是全班前几名，但我们不能放弃向上追求的心。当我们无法在自身上拼不过别人，你再学习成绩上拼不过别人，那你就一个办法可以拼过别人，把你的时间拉长。一只鸟一分钟飞到山顶，我们爬上去或许需要一天，但他们爬到山顶的之后看到是风景是一样的。只有当我们爬上去的时候，站在上面我们的眼光就不一样了。只要你努力，你就能爬到那些天才的高度。
政治学习的形式范文6
[摘要]教育目标过于理想化、教育内容过于形式化对于提高大学生思想政治教育实效性有一定的阻碍。文章在调查分析的基础上，对高校思想政治教育的实效性进行了探讨，提出科学引导、创新教育方式、优化网络教育、提高大学生自我教育能力、健全制度等策略，以便为大学生思想政治教育工作营造良好的氛围。
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关键词 ]大学生思想政治教育 实效性新方式
[作者简介]曾丽（1980-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院思政部，讲师，硕士，研究方向为理论与思想政治教育。（广东 广州 510430）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0046-03
大学生思想政治教育实效性问题是思想政治教育和教育实践共同关注的内容。目前，一些高等院校在对学生进行思想政治教育时还存在诸多问题，如教育的目标过于理想化、教育的内容过于形式化等，对于提高学生思想政治教育实效性有一定的阻碍。在保障大学生的主体性地位以及发挥好老师的主导性作用基础上，做好高校学风建设，有利于促进思想政治教育工作。本文在对当前大学生思想政治教育特点以及提高大学生思想政治教育实效性进行调查分析的基础上，提出了几种加强大学生思想政治教育实效性的新方式。
一、大学生思想政治状况调查
1．调查基本信息。本文对江西财经大学、南京大学、大连理工大学学生思想政治状况进行了调查。在1000名接受调查的大学生中，男生女生各为500人，占比各为50%；大一学生320人，占比为32%，大二学生250人，占比为25%，大三学生为230人，占比为23%，大四学生200人，占比为20%；接受调查的大学生政治面貌一项中，党员600人，占比为60%，团员160人，占比为16%，群众340人，占比为34%;接受调查的大学生家庭经济情况一项中，家庭年收入超10万元的215人，占比为21.5%，家庭年收入在6万至10万元之间的320人，占比为32%，家庭年收入在1万至5万元之间的360人，占比为36%，家庭年收入低于1万元的105人，占比为10.5%。这1000名接受调查的学生在大学生活当中认为“最为烦恼的事情”汇总中，学校条件、环境占3%；专业不对口占7.4%；情感占6.8%；师生关系占9.6%；学生经济差距占7.2%；就业压力占30.4%；学习压力占35.6%。
2．大学生思想政治状况特点。在调查的基础上，笔者发现，当前大学生的思想政治状况有以下特点。
第一，政治理论薄弱。随着年龄的增长，大学生和外界接触的范围在逐渐扩大，他们的交往能力以及处理问题的能力有所提高。不同学生对同一事物会有不同的看法，在认识事物的过程中，大学生的世界观也在逐渐形成。然而，很多大学生在无法满足需求时，往往容易失去信心。这主要是因为大学生的政治理论基础还十分薄弱，缺乏对政治理论学习的热情，无法运用正确的理论来武装自己，以至于没有具备观察、思考问题的科学方式。
引发该种问题的原因在于：一是学校思想政治工作者自身的理论水平较低，无法运用正确的理论帮助学生解决思想问题。在教学中，一些思想政治工作者过分重视书本知识的传播而缺乏对理论的拓展及延伸，把思想政治理论变成了教条，导致思想政治课程索然无味，过于枯燥，学生对思想政治学习也就没有了热情。二是在实际教学当中，思想政治理论无法和学生的思想状况紧密结合，导致理论和实践脱离。三是大学生本身忽视了对思想政治理论的学习，把政治理论同专业知识分开，认为政治理论多数是讲大道理，无法真正解决自身关注的实际问题，这种错误的看法必然会影响学生学习思想政治理论的积极性。
第二，荣誉感强，自我意识浓厚。在社会主义市场经济中，大学生的竞争意识逐渐提高，乐于展现自我，实现自我价值。他们热衷于学校举办的各种活动，以便在活动中得到他人的认可。如果出于各种原因所限得不到他人的认可，大学生就会产生抱怨和不满。出现这种情况，主要根源在于大学生浓厚的自我意识。
第三，思想活跃，政治上不成熟。社会主义市场经济体制逐渐完善，为大学生提供了良好的实现理想的外部条件，也因此调动了大学生为个人目标而奋斗的积极性。如此，大学生的兴趣得到了扩展，接纳新事物的速度加快了，思想也更为活跃。不过，大学生在政治上还不成熟，辨别是非的能力还不够。如一些大学生要入党，可一时没有通过考核，就会表现出消极的状态，甚至会产生一些抵触心理，这都是政治不成熟的表现。
第四，知识多元化，偏重感性，经验不足。知识获取渠道的网络化，使大学生在接受知识方面呈现出多元化的特点。因为大学生受到客观因素的限制，加上本身的认识能力有限，很少参加社会实践活动，使他们偏重感性认识，经验不足，对于事物的现象和本质缺乏一定的完整认识。如一些大学生在面对社会不正之风以及腐败现象时，会对党产生不良情绪，甚至对社会主义制度产生怀疑。
二、进行大学生思想政治教育的现实依据
1．民族发展的要求。大学生是宝贵的人才资源，是国家的未来。增强对学生的思想政治教育，提高其思想政治素质，是为了能够把大学生培养成合格的社会主义接班人，也是我国实施人才强国战略，提高国际竞争地位的保障。
2．社会的要求。大学生文化层次较高，思想道德素质不仅影响他们自身的发展，而且还会影响社会进步。社会需要大学生拥有良好的思想道德素质，以便他们能在社会主义物质文明和精神文明建设中起到模范作用。为此，社会需要将大学生的思想政治教育落到实处。
3．学生内心的呼声。就业压力、人际关系等问题困扰着当代大学生，他们希望能够在思想政治教育中得到帮助。对于思想理论和社会现实、社会规范中存在的一些问题，大学生同样需要在思想政治教育中寻找到答案。因而作为思想政治教育对象的大学生，实际上是期望思想政治教育具有实效性。
三、加强大学生思想政治教育实效性的策略
1．科学引导。运用科学发展观来指导大学生思想政治教育工作，这是一场深刻的观念变革，需要我们摈弃传统的阻碍学生发展的观念。大学生的成长不是孤立的，而是随着社会的发展在不断地变化。因而，我们要用发展的眼光为大学生提供必要的指导，这样才能使思想政治教育入脑、人心，产生更好的效果。
第一，坚持以人为本的教育理念。增强大学生思想政治教育实效性的核心，是坚持以人为本的教育理念。思想政治教育的对象是人，是有思想、有能动性的人，在进行思想政治教育的过程中要持平等、尊重的态度，这样才利于学生接受教育。如果采取过于严格和生硬的灌输式教育，学生很可能只会循规蹈矩，无法真正解决深层次的问题。
第二，确定利于所有学生发展的教育观念。由于每个学生的成长环境不同，他们的个性以及发展要求也会有所不同。学校的教育目的是让学生能够在正确的道路上成长，使学生的个性得到良好的发挥，实现其自身发展要求，而不是简单的放弃。加德纳提出的多元化智能理论认为，人类有智慧和能力，包括语言方面的能力、运动方面的能力、人际关系能力、内省能力、数理逻辑能力、空白图形能力等。从加德纳的多元化智能理论可以看出，每个学生都有自我发展的能力，关键在于如何去发现和引导。因而，要坚信每一名学生都能够发展，都可以成为社会有用之才，这是思想政治教育工作的基本前提。有了这个前提，我们才能更好地分析学生的实际情况，了解学生的发展要求，适当地给予学生必要的鼓励和帮助，促进学生健康发展。
第三，确立创新教育理念。大学生发展的要求是不断变化的，其思想也是多元化的，为了适应学生发展的需要，就要不断创新思想政治教育工作的内容和方法，这样才能真正解决大学生思想政治教育实效性的问题。
2.创新教育方式。党的十七大报告提出了要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，实施素质教育，提高教育现代化水平的目标。思想政治教育应该因材施教，重视学生的自主性，体现出思想政治教育的特点。在大众化教育背景中，大学生的思想和行为是存在差异的，因材施教是依据学生的不同需求，对学生进行层次教育，为学生提供向前发展的阶梯。所谓层次教育，就是在大学生的各个层次要求中实现相应的教育效果，以达到德育的要求。例如，对存在心理问题或家庭困难的学生实施教育，教育的内容就应该包含心理健康、生活、挫折、忍耐等内容。对入党积极分子等学生的教育，就应更侧重于强调理想、责任、民主意识等。
3．优化网络教育，推动思想政治教育网络化发展。网络是一把“双刃剑”，对于大学生的思想政治教育产生着双重影响。一方面，网络可以为思想政治教育工作者提供更为广阔的空间，使大学生思想政治教育的主体性更为凸显；另一方面，网络文化又使大学生的思想政治教育和思想行为受到影响，造成思想政治教育实效性进一步弱化。对于这种情况，大学生思想政治教育工作者应该重视对互联网的利用，减少互联网带来的消极影响，发掘教师和学生都能够接受的教育方式。加强校园网络建设，引导大学生使用学校开发的校园网络平台，使用过滤软件，过滤网络中的有害信息，以免学生接受不良信息。可以开通红色专题网或者交流群等平台，通过网络建立和谐的师生关系，利用先进的教育思想和理论进行教育，同时普及法律知识，让学生在网络中懂得遵纪守法。
4．提高大学生自我教育能力。大学生应该具备自我教育意识。在思想政治教育过程中，应培养学生的自我教育意识，指导学生善于把自己作为教育对象，对自我进行批评、反思和激励。对于大学生来说，构建良好的自我教育环境和平台十分重要。这个平台包括和谐的师生关系、教与学的过程、校园文化等，使学生在其中能够得到熏陶。另外，还要善于引导大学生在人际交往以及校园活动和社会活动中构建丰富的精神生活，减少大学生压抑和疲惫的状态，让他们拥有积极的抵御外界不良影响的精神品质。
5．健全制度，推进思想政治教育制度化。推进大学生思想政治教育制度化，首先要有完善的评价和激励机制，对学生的思想政治素质加以量化，将其放入综合测评当中，作为学生评优的指标。另外，还应该支持从事思想政治教育工作的教师，提高对这类教师的考核和奖励力度。同时，健全保障制度，在资金投入等方面重视大学生思想政治教育工作，营造良好的氛同。
四、结语
加强大学生思想政治教育的实效性应该坚持实事求是，坚持从高校教育改革的实际出发，在汲取优秀传统文化的基础上，以人为本，全面考虑思想政治教育工作，探索新的思路和方法，让大学生思想政治教育T作迈上一个新台阶。
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