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体育教学实践内容范文1
关键词：教学内容;大专生;心理健康;实验研究
中图分类号：G804.85文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1633-03
由于我国整体教育水平的快速发展，初、高等教育在近几十年尤其是近几年中发生了重大的变化，由此五年制（初中毕业）大专学生的数量迅猛增加，他们的身心健康表现出诸多与三年制（高中毕业）大专生不同的问题,针对此现象，本研究根据新课标的教学理念，在体育教学实践中通过教学内容的合理设计与运用，达到提高五年制大专学生的心理健康水平， 这不仅能够填补国内大学体育课程研究的空缺，而且能为从事体育教学工作者提供有益的参考，同时也为学生从事体育运动提供培养手段，这对于贯彻素质教育具有深远的意义。
1研究对象与方法
1.1研究工具本研究选择运用3份调查问卷：1） 《心理健康诊断测验》量表［1］，该量表是由周步成教授修订的，有100条题目，分为8个分量表和测慌量表，该测验工具的折半信度在0.84～0.88之间，重测信度为0.667～0.863之间，效度大于0.71。2） 自编问卷调查表。3） 主观体力感觉等级量表（RPE）(The Rating of Perceived Exertion)［2］是从心理、生理两个方面综合评定的，它把锻炼强度分为3个主观负荷强度等级，即A（RPE7-10），运动后即刻感觉非常轻松或很轻松；B（RPE11-14），运动后即刻感觉尚轻松或稍累；C（RPE15-19），运动后即刻感觉累、很累或筋疲力尽。
1.2对象与方法随机整群抽取湖北省黄石理工学院师范学院2003级学生作为测试对象，学期初发放MHT量表232份，回收230份，剔除效度量表得分在7分以上的问卷，获取有效问卷227份，选取心理健康水平没有显著性差异的两个班，并随机确定其中一个班为实验组，另一个班为对照组，实验组学生38人，男生10人，女生28人，平均年龄17岁；对照组学生37人，男生8人，女生29人，平均年龄17岁，同时发放自编问卷232份，回收229份。对照组采用传统教学内容（表1）进行教学（简称传统教学），实验组采用实验教学内容（表2）进行教学（简称课改教学）,两个组的教学由同一教师担任。经过一个学期的严格控制体育课、课外活动和晨练后，运用MHT量表和自编问卷对两个组进行复测，并且每次课后用RPE等级量表测试学生的主观体力感觉。所有测试数据均采用SPSS11.5进行数理统计分析。
2结果与分析
2.1MHT量表学生问题的检出率被试在各内容量表上所得标准超过8分者，即视为该项目得分异常［1］。本文将内容量表上的异常者视为存在心理问题，实验组和对照组学生在MHT各内容量表上前测和后测得分异常者检出率见表3。可以看出，37名对照组学生前测和后测有心理问题的分别为21和22人次，检出率分别为55.3%和59.4%，两者无明显差异；而实验组38人中前测和后测有心理问题的分别为24人次和13人次，检出率分别为63.1%和34.2%两者有明显差异。这说明经过一学期的课改教学后，实验组的心理问题检出率明显下降，而对照组没有明显变化。同时还可以看出，学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状四个维度的初检出率较高，这些症状均可引起学生在心理上产生个体不自在、自卑、人际交际范围狭窄、不合群，敌视成绩优异的同学等现象，常表现出对生活兴趣减退、学习效率降低，心情抑郁、苦闷等特征。他(她)们在体育教学中多表现为,不愿参加集体性竞争项目,只愿意袖手旁观，对运动技术的学习缺少兴趣,反应迟钝;即使是游戏性活动也缺乏激情，由此形成了身体素质差,上课态度差,学习成绩差的恶性循环。
2.2实验组与对照组MHT总分和各分量表得分情况分析从表4可以看出实验组与对照组前测结果，总分和各分量表P>0.05，没有显著性差异，说明实验组和对照组在实验前其心理状况处在同一水平。从表5可以看出实验组与对照组后测结果，MHT总分和内容分量表学习焦虑、过敏倾向、身体症状、冲动倾向四个维度P＜0.05，呈显著性差异，而对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向没有显著性差异；实验组在得分很高的几个内容量表上的得分明显下降，说明课改教学对实验组心理品质有一定的积极影响。
表6结果显示，对照组学生实验前后只有学习焦虑和冲动倾向两个维度P＜0.05，呈显著性差异，说明经过一学期的传统项目教学后，学生的心理健康水平有所变化，但变化幅度较小。
表7结果显示，实验组学生实验前后只有内容分量表过敏倾向和恐怖倾向两个维度P>0.05，没有呈现显著性差异，其它各维度均呈现显著性差异，说明经过一学期的课改教学后，学生的心理健康水平变化幅度比较大。
2.3自编问卷及RPE量表调查情况分析从表8可以看出，前测时，实验组和对照组的学生在很轻松、轻松、累这三个方面均无显著性差异，说明实验开始时，实验组和对照组的学生主观感觉 比较一致。后测时，发现学生在很轻松、轻松这两个方面与对照组学生之间呈显著性差异P＜0.05，说明经过一学期的课改教学后，实验组学生主观体力感觉明显优于对照组的学生。
表9结果显示，不同运动负荷条件下，实验组学生实验前后主观体力感觉（RPE）呈显著性差异，而对照组学生则没有明显变化。表10结果显示，不同运动项目条件下，实验组学生实验前后主观体力感觉（RPE）呈显著性差异，而对照组学生则没有明显变化。从表9、10还可以看出，课改教学能够极大地调动学生对体育锻炼的喜爱程度，因而学生能从体育锻炼中获得愉快导致主观体力感觉良好。在课改教学实践中，笔者认为拓展训练可以大力开展，因为它的开展不受场地、器材、师资等条件的限制，学习方式灵活多变，项目设计内容丰富，融知识性与趣味性于一体，容易激发学生的兴趣，使学生对体育运动产生自我效能感，而且学生的安全可得到充分的保障，因而拓展训练进入校园将有利于推动传统教育模式的改变，更好地培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质，对深化教育改革和全面推动素质教育具有重要意义。还有一些新体育项目的学习也极大地扩大了学生的锻炼视野，容易激发他们的运动动机，使他们每次都能够以高度热情投入到运动学习中，体验运动所带来的无限快乐，调节学习、生活所带来的不良情绪，从而不断提高自己的身心素质。
图1结果显示，实验组喜欢体育的程度明显上升，对照组学生喜欢体育的程度变化不大。可以看出实验组学生对与体育运动的爱好程度大大增加，对照组也有一定的变化，但变化不大，说明课改教学极大的调动了学生的参与积极性，使学生养成了自觉锻炼的习惯，使他们在愉快的学习过程中掌握健身健心的技能。
图2结果显示，实验前实验组和对照组学生参与体育锻炼的程度差别不大，但经过一学期的课改教学后，对照组学生参与体育锻炼程度变化不大，而实验组学生参与体育锻炼程度则有明显变化。说明实验组学生已经对体育锻炼产生了浓厚的兴趣，自觉参加课余体育活动，这样就有利于终身体育意识的形成。
3结论与建议
3.1结论1) 课改教学对学生的心理健康有积极的影响，能够极大地调动学生参与体育锻炼的积极性，激发了学生参与体育锻炼的兴趣与动机，有利于终身体育意识的形成。
2) 教学内容的合理搭配，在培养学生体育与健康的意识，调节学习、工作和生活中紧张的情绪和情感中起着重要的作用，从而大大提高大专学生的心理健康水平。
3.2建议体育教学要想取得较大的心理健康效应，就必须使学生养成良好的体育锻炼习惯，必须筛选那些适合提高心理健康水平的身体练习和理论知识作为体育教学内容，因此，体育教师要深刻理解每一种教学内容的内涵，不仅要掌握它们，而且要善于从教育学、体育学、心理学和教学论的角度去选择和整合它们，以便于发挥它们的功能，大大提高学生的心理健康水平。并且教学内容的选择与整合，可以创设良好的心理教育环境，这是对学生进行心理教育的隐性课程，对于培养学生体育与健康的知识，调节学习、生活和人际交往中的紧张情绪和情感起着重要的作用。
参考文献：
［1］ 宋专茂，陈伟.心理健康测量［M］.山东：济南大学出版社，1999.
［2］ 张立.一种简易监测运动强度和评定运动能力的方法―RPE等级值［J］.武汉体育学院学报，1995，（1）：41-45.
体育教学实践内容范文2
关键词：视听语言;理论知识;影片资源;模块化
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）35-0249-01
影视专业和动画设计专业的学生通过《视听语言》课程的学习，可以了解影视语言的经典理论，培养视听预言的专业意识，掌握影视和动画的基本剪辑技巧。这门课的教学组织非常重要。视听语言作为一门影视专业和动画专业的基础理论课程，目的在于使学生了解构成电影的基本元素，了解视觉影像和合理听觉的方法，从而掌握电影的镜头语言应用，掌握电影剪辑技巧和方法等等。帮助学生从专业的角度鉴赏影视作品，继而为今后创作好的影视和动画作品打下坚实的基础。本文从教学实际出发，结合课堂案例，以影片为依托对视听语言课程进行模块化教学内容的改革与实践。
一、关于课程的认识误区
首先，学生认识误区。认为该课程是一门单纯的基础理论课程，从而不重视，不能树立良好的专业创作观。其次，教师认识误区。许多专业教师也认为本课是一门非常初级的专业基础课程，是一门鉴赏影片的基础课。而事实上，视听语言是将以文字形式存在的文学语言转换成视觉和听觉感官上的一种新的语言表达，是对影视动画深度艺术表达潜力的发掘，能提高学生自身审美水平和表达个性、激发思维的课程。同时也需要教师具备很高的艺术修养和综合素质，具有扎实的影视经典理论和经典作品的研读经验，以及丰富的影视动画项目的创作和制作实践。
二、课堂教学内容模块化实践
模块化教学（Modules of Employable Skills， 简称 MES）产生于上个世纪七十年代，其最大的特点就是将某一阶段所要学习的知识点，以一定的载体为依托，将相关的知识点组合起来，行程一个知识模块。在视听语言的课堂，我们以影片为依托将相关的理论知识组合起来，完成课堂教学。在进行视听语言理论知识的讲解中，我们可以分为画面语言、镜头语言、声音语言、蒙太奇语言等。可以以某一部影片为主，结合其他相关影片片段的剪辑，讲解相关理论知识点。以《大红灯笼高高挂》为例。
1.画面语言。画面造型语言是将真实世界选择、塑造为屏幕世界的手段，包括景别――选择需要的画面内容，角度――决定画面内主体的成像效果，焦距――制造画面内空间的深度和人物前后景关系，色彩、光影――制造画面的情绪效果，构图――塑造画面内的视觉主体和实现隐喻效果。影片一开场就是一个人物特写，结合人物的台词交代了故事的起因。特写镜头对观众起到情感召唤作用，如图1所示。列举其他相关影片剪辑片段，深入讲解景别的概念。例如影片《老无所依》开场的大远景，交代了故事发生的环境与背景，如图2所示。
片中大量运用了红色，红色为中国传统喜庆的颜色，通过喜庆的红色凸显出陈家大院里的陈旧规矩，与封灯之后颂莲院子里的冰冷寂落，如图3所示。列举其他相关影片剪辑片段，讲解色彩、光线在影片中的应用。例如：《泰坦尼克号》影片中刚开始运用了暖光，营造出了初次登上豪轮的欢悦，沉船后运用了冷光与蓝色调，表现了海水的冰冷，如图4所示。
片中表现陈家大院的时候，多处运用了俯视角度，人物会显得渺小，被环境包围，体现出了人物的压抑。如图5所示。列举其他影片剪辑片段，讲解角度的概念。例如：《电话情杀案》中在向杀手交代杀人的过程时，运用了俯视角度，既清楚的呈现了犯罪场景，如图6所示。
2.声音语言。电影声音基本分为人声、自然音响、音乐。人声分为对白、旁白、解说词。还有无声，也就是静场。人声台词有交代故事前因后果的作用、表达人物性格习惯的作用等。自然音响有烘托环境、表现故事的作用。音乐有渲染氛围的作用。《大红灯笼高高挂》一开场用颂莲特写镜头的独白形式交代了事件发生的起因，与接下来要发生的主要故事。相同的案例还有《天使爱美丽》片头用了旁白讲述了Emily的家庭以及小时候的故事。
《大红灯笼高高挂》里颂莲被邀到三太太家打牌，过程中听到陈老爷回家不见了四太太，返身到二太太家，颂莲边打牌边听到传来的捶脚声回档在陈家大院，也让观众体味到颂莲心中的滋味。影片《荒岛余生》由于主人公独自一人在岛上生活，人物台词、音响尤其能突显岛上的孤独，与交代人物的活动，丰富电影的可观赏性。
三、总结
视听语言课程中运用这种以影片为依托，分模块进行知识讲解的方式，要求学生在课堂前观看指定电影。然后教师在课堂中串联丰富的相关影片片段剪辑，用丰富的电影影片剪辑来说明理论知识，不仅能够加强学生对理论知识的理解，更能激发学生对电影的热爱，对视听语言学习的热情。
参考文献：
体育教学实践内容范文3
关键词： 美军经验 军事职业教育体 教学内容
当今时代是一个“知识爆炸”的信息时代，随着终身制教育思想的普及深入，尤其是武器装备类型和作战样式的快速发展，单一的阶段性、间歇性院校教育已很难满足现代军队的发展需要。也可以说，教育并未停止，而是演变为一种全新的教育模式――军事职业教育。军事职业教育正成为以美军为首的世界军事强国的重点发展方向和优先发展领域，研究美军军事职业教育体系，分析其成功经验及其发展趋势，对加强我军军事职业教育具有较好的启示和借鉴作用。
一、美军军事职业教育体系基本情况
美军将院校教育、现职培训和自学提高作为军事职业教育的三大支柱。以美军院校教育为例，其职业教育体系分为五级，分别与军官职业生涯中的五个重要阶段相关联。这五级分别是任命前教育、初级教育、中级教育、高级教育和将官教育。任命前教育主要负责对学员实施大学本科文化知识和军事基础知识技能的教育训练。初级军事职业教育主要对军官进行与第一任职密切相关的军兵种专业技术教育。中级军事职业教育院校分为指挥参谋学院和专业技术院校两类，重点教授战役层次的军事力量运用，帮助学员深入了解战役层次的联合部队运用，培养军官的分析能力和创造性思维能力。高级教育着重从政治、经济角度研究军事战略和国家安全政策，培养高级军官的“军人政治家”素养。将官教育的重点是个人在联合与联军作战中与其他军种及盟国的高级指挥官共事时应遵循的原则，通过举办各种研讨会及短期培训，使将官更新专业知识，增强其在联合作战和联盟作战条件下的工作能力。同时，美军注重进行联合军事职业教育，着眼于军人职业发展的全过程，建立从初级到高级、从基础性到专业化的比较系统完整的联合军事职业教育体系。
二、借鉴美军军事职业教育体系的经验，对我军的军事职业教育体系的思考
借鉴美军军事职业教育体系的成功经验与有效做法，科学合理地规划我军军事职业教育体系，是加快转变我军人才培养方式的重要举措，是全面提高战斗力的必然途径。
教学内容是教学活动的载体，是教育的核心，所有的教学活动都要围绕落实教学内容，否则教学就没有抓手，也就无从着手，教育目标就不能实现。所以，开展军事职业教育，首先必须构建适合我军军事职业教育需要的教学内容体系，这是开展军事教育职业的前提和条件。
（一）构建我军军事职业教育教学内容体系的原则
能力本位原则。任职需要和岗位需求规定了职业教育必须以培养我军官兵岗位任职能力为根本，这是与学历教育的学科本位原则最大的区别。能力本位是建立在学历后教育基础上的继续教育，这是职业教育与培养“一技之长”的技校教育的最大区别。实践性原则。军事任职教育所进行的都是围绕任职开展的各类教育，是为了满足部队不同岗位需求的教育，直接促进我军部队战斗力的提高。所以教学内容及围绕落实教学内容的教学方法、教学手段等都必须围绕岗位任职的实际要求设置、设计与实施，必须具备很强的实践性。先进性原则。由于科学技术和部队装备飞速发展，导致军事思想、军事理论、作战方式不断变革，从而推动部队建设、训练、作战等方方方面面的动态更新。所以教学内容必须追踪军事理论、军事科技、武器装备、战法训法的发展前沿进行持续不断的变革，确保先进性。针对性原则。我军军事职业教育教学内容必须针对我军建设发展和战略转型对人才的需要，针对我军各级各类岗位任职对能力素质的需要，针对我军部队担负的作战任务需要，针对我军广大官兵成长进步的需要设置，最大限度地实现战训一致、训用一致，尽量提高教学效率。
（二）构建我军军事职业教育教学内容体系的思路
构建以形成基本任职能力为指向的知识教学内容体系。我军军事职业教育首先应给予我军官兵以从事岗位工作和履行岗位职责所需要的知识，进而通过对知识的掌握、运用和积淀，形成相应的能力和素质。因此，首先必须构建以形成基本任职能力为指向的知识教学内容体系，使我军官兵掌握必需的军事理论知识、科学文化知识和兵器装备知识等，为练就一身过硬的指挥（操作）能力和业务技能奠定基础。构建以形成过硬军事素质为指向的实践教学内容体系。“读书是学习，使用也是学习，学习的目的全在于应用”。我军官兵无论学习和掌握哪一方面的知识，最终都体现在进行部队建设和实施作战行动的具体能力和水平上。因此我军军事职业教育的立足点和着眼点，就是提高我军官兵的实践能力和业务技能，所以必须构建以形成过硬军事素质为指向的实践教学内容体系，加强我军官兵实践操作训练，促进知识向能力素质的转化。构建以形成良好职业品质为指向的创新拓展教学内容体系。“创新是一个民族的灵魂”，我军军事职业教育还应着眼望军官兵长远发展需要，在启迪和催生广大官兵的创造力上有所作为。因此，应设置一些教学内容，以专门用于开发思维，开阔视野，启迪智慧，锻炼各种功力，张扬个性特征，培养职业习惯，促发创造力，在我军形成开拓、进取、创新，生龙活虎，生机盎然的局面。
（三）构建我军军事职业教育教学内容体系应注意的问题
切合我军军事职业教育目标。教学内容体系是为实现军事职业教育的目标服务的，什么样的教育目标就要求什么样的教学内容体系，教学内容体系既不能低于教育目标的要求，又不能超越教育目标的要求，否则会影响教育质量、效果和目标的实现。切合我军官兵的文化科技素质和训练水平。教学内容一方面要与院校教育相衔接，另一方面要与部队的训练水平相衔接。另外，还要与我军官兵的文化科技素质相对应，防止出现重复训练、训练断档或超出官兵的接受能力、承受能力的现象。切合我军部队当前训练方式手段。军事训练最依赖训练条件，训练的条件限制训练方式和于段的使用。设置教学内容，就要考虑到部队现实的训练条件，把各种训练方式手段想周全点，以适合各个部队使用，防止教学方法和手段上“一锅煮”、“一刀切”。切合我军官兵专业和岗位特点。我军部队专业种类众多，各专业独具特点，教学内容要根据各专业的具体情况分别设置，否则可能出现学非所用现象。还要考虑各部队担负战备任务和岗位工作的强度，切忌超负荷安排，否则会影响正常的工作、休息甚至战备值班。
体育教学实践内容范文4
关键词：浙教版；高中语文；修辞；教学；内容；实践
一、高中语文修辞教学的具体内容
在语言文字中，修辞占据着非常重要的位置，修辞的实质就是言论的修饰。简言之就是，当人们在使用语言的时候，借助于不同语言表达方式来描绘语言，从而达到修饰的目的。在高中语文中，常用的修辞方法有排比、比喻、象征、拟人、双关、夸张、借代、对偶、对照、借喻等。在高中语文修辞教学中，其所含内容不仅复杂且多，同时任务也比较繁重，不仅要满足高考的需求，同时还要求其可切实提升学生语言表达能力以及语文素养。在修辞教学中，若对其内容不够了解，很容易导致其在教学中遇到各种各样的问题，继而影响其整个教学质量。高中语文修辞教学主要包含两个方面的内容，即积极修辞与消极修辞。
第一，所谓积极修辞就是指基于表达的实际需求，结合情景积极地应用各种表现手段，尽量让语言更为生动、准确以及形象，增强语言的表达效果。积极修辞其目标并不是简单地让人理解，而是在理解的基础上使人产生一种感同身受与身临其境的感觉。积极修辞又包含谋篇布局、选词、各种辞格及炼句等。
第二，消极修辞又称之为一般修辞或者规范修辞，其不仅要求语言文字的思想必须要明确，语言平实，同时还要求词义必须要明确，布局要严谨，且语句必须要通顺。相对于积极修辞而言，消极修辞的应用范围更为广泛，为积极修辞的前提与基础。
这两种修辞间的关系非常紧密，二者尽管独立，但是却又互相依存，在强调语言生动与鲜明的同时，还必须要确保其的准确性；在准确明了的同时，还应避免语言的沉闷。由此可见，在高中语文修辞教学中，积极修辞应包含谋篇布局与各种辞格，而消极修辞则应包含语言表达的准确与连贯、词语的选择、病句的辨析与修改以及句式的变换等。在实际教学中，可将修辞划分为四块，即修辞和鉴赏、修辞和写作、修辞和语法以及常见修辞格，在这四块内容中，不仅包括了积极修辞，同时也包括了消极修辞。
二、浙教版高中语文修辞教学的实践
基于上述内容，下面笔者结合浙教版高中语文中的相关内容，就修辞教学的实践进行了详细的阐述，提出自己的一些看法与建议。
1.分清修辞手法
在高中语文修辞教学中，有几种修辞手法较难分别，如，借喻与借代等。虽然借喻与借代只有一字之差，但是二者之间却存在着很大的差距，所谓借喻就是通过喻体来直接代替本体，而不会出现比喻词或者本体；借代则是借助于和本体事物有关的事物来代替。借喻为比喻中的一种方式，其着重强调的是打比方，且本体和喻体之间存在着本质性差别，而借代则注重强调的是本体和喻体之间所存在的相关性，其往往为标志、部分或者特征等，比如，教材中《药》这篇文章，笔者就借助于“红眼睛”来代替阿义，以此突出阿义这个人物的特性。如，在《装在套子里的人》中有这样一段话“他也真怪，在最晴朗的日子，穿上雨鞋，带着雨鞋，一定穿着暖和的棉大衣……对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活”，在这段话中，分别出现了两次雨鞋和雨伞，尽管二者为同一词语，但是二者在本质上却有很大的差别，前者为实有物体，后者则为借喻，用于比喻别理科夫所教的古代语言。除此之外，还有比拟与比喻、排比和对偶以及对偶和对照等修辞手法也容易混淆。对此，笔者认为在修辞教学实践中，要想提高其教学水平，首先应该分清修辞手法。
2.加强教材中辞格的教学，结合生活实际
在高中语文教学过程中，有很大一部分教师认为，如果单独留下时间来进行修辞的教学，有一种得不偿失的感受。其实，在高中语文教材中，有很多课文都涉及了修辞手法，教师在教学时，应该充分利用课本以及课堂，在教学中有效地融入修辞教学，加强教材中辞格的教学，这样不仅不会得不偿失，同时还会使学生更好地理解，使学生能够更好地掌握各种修辞手法。同时，在进行修辞教学时，还要注意其表达必须得体、简明以及连贯。尤其在使用熟语的时候，首先应该清楚熟语的含义，不可曲解，结合课文，基于情境的需求来使用。
除此之外，笔者认为还应基于生活实际来实施修辞教学。在高中教育中，语文这门学科的教学有着非常重要的位置，尤其是修辞教学，通过修辞教学不仅可使学生语言修养得到提升，同时还便于其更加准确且合理地将自己内心的情感表达出来，继而提升其语言表达能力以及欣赏能力。
通过以上内容的阐述，笔者希望在以后的语文修辞教学中，教师必须要谨慎选择句子与词语，不仅要加强修辞格的教学，同时还要注意学生语言表达的实际情况，采取具有针对性的教学措施，从而使学生能够正确理解各类文学作品，提高其语言表达能力。
参考文献：
[1]曹芝兵.现代汉语“修辞”教学改革与高中语文修辞教学互动研究[J].文教资料，2009（12）：112-114.
[2]郑琼霞.浅析高中语文散文阅读教学：以《森林里的绅士》教学为例[J].科教导刊，2009（5）：80.
体育教学实践内容范文5
关键词：能源动力类专业；实践教学；创新能力；内容体系
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0086-
诺贝尔奖获得者李振道先生在西北师范大学百年校庆典礼上提出：“培养青年人才，不能仅依靠课堂教学和靠高科技工具，人才的培养要在实践当中去培养，在培养的过程中，使学生变成老师的助手。”[1]由此可见，实践教学作为创新型人才培养中的重要环节，对于提高学生综合素质、培养创新能力，具有不可替代的重要作用。
实践教学环节包括实验操作、生产实习、毕业设计、毕业实习等环节，是对学生实际操作能力培养的重要环节之一，也是教学质量最直观的反映。尤其对高等工科院校而言，要培养高素质应用型人才，更应重视实践教学。只有通过实践操作，才能使学生在实践中检验所学知识，发现新的问题，掌握科学方法，培养创新意识，从而提升综合素质。因此，加强实践教学是提高人才培养质量的关键环节，也是培养理论与实践相结合的创新型人才的有效途径之一。[2]
一、能源动力类专业实践教学改革的必要性
近年来，高等院校对实践性教学环节的重要性的认识逐年提高，实践性环节的教学条件逐年改善，教学效果也有所改善。但是，国内高校特别是一般高校在实践性环节教学中依然存在以下困难与不足：[2]
1.对实践性环节的重要性普遍认识仍不够到位
认为实践教学仅仅是为了巩固理论教学的辅助手段，使实践教学缺乏设计性、创新性。学生实验时往往是简单的“依样画葫芦”，单纯依据指定的操作步骤完成实验内容，提交实验报告，仅仅是掌握了最简单的操作技术，而忽略了对学生创新能力的培养。
2.实践性教学环节所占时间比例偏小，难以达到培养学生综合能力的目标
近几年来，工科专业教学计划中实践性环节所占比例有明显的增加。但总体来看，集中实践环节教学的总周数占总教学周数的比例约为20%左右，仍然偏低；特别是课程教学中，大部分课程实验学时数占该课程总学时数的比例只有10%左右，而在欧美国家，这个比例可占30%～50%，甚至更高。
3.项目设置欠合理，内容陈旧，信息量小，学生反映收获不大
几十年来，大学工科专业实践性环节的教学内容变化很小，套路基本不变。现以某院校热能与动力工程专业的实践性环节为例进行分析。
（1）该专业的金工实习工种设置为车、钳、刨、铣、磨、焊接、热处理，实际操作以钳工为主，车、焊接次之。这种做法坚持了几十年，基本没有变化和创新，现代加工技术以及非金属材料的加工未列入教学内容。
（2）机械零件设计、锅炉原理、汽轮机原理、热力发电厂四门课程安排了课程设计，但设计内容年年相同，每个学生的设计成果基本一样，无法真正培养学生的创新能力、动手能力、独立分析问题和解决问题的能力。
（3）课程实验的设置欠合理，实验内容零碎，综合性差，重复内容较多；实验的档次不高，多为验证性实验，未能充分发挥学生的主观能动性；实验设备的台套数少（有些贵重实验设备只有1～2套），造成有些实验变成了演示性实验。
（4）生产实习和毕业实习虽然在时间、场地方面得到了保证，但由于经费紧张，学生只能整班地安排在较近的某一个企业内实习，人员拥挤；企业因安全生产的需要，不能让学生进行实际操作，从而达不到预期效果。
（5）毕业设计是最为重要、安排时间最长的实践性环节，也是最为重视的实践性环节。目前，毕业设计因师资力量、设计场地和条件等方面的原因，导致部分选题在前沿性、创新性、综合性等方面达不到要求；少数教师在指导毕业设计过程中只注重对具体问题本身的解决，忽视了对学生研究方法的指导和能力的培养。
4.方法和手段落后
实践性教学环节使用的方法和手段有些仍然比较落后，计算机技术、多媒体技术、本领域内的优化设计软件平台等新的设计手段和方法应用得比较少。如，在进行课程设计时，学生的大部分时间花在重复性手算上，变成了计算工具，而不是将主要精力放在设计方案的拟定、分析比较、方案优化上。长期以来，课程设计在培养学生独立分析问题、综合问题能力以及创新能力方面是不令人满意的。又如课程实验教学，从检测方法和手段到实验数据的分析方法和手段都跟不上科学技术的发展，有些实验手段和方法甚至相当“原始”，实验效果也就可想而知了。[3]
能源动力类专业主要培养能源清洁转换与利用和热力环境保护领域既有扎实的理论基础，又有较强实践和创新能力的人才，以满足社会对该学科领域的教学、科研、工程技术、经营管理等各方面的人才需求。本专业具有明显的行业背景特色，拥有良好的实践教学条件，为实践教学改革创造了良好的条件。
二、创新型实践教学内容体系的改革与探索
针对能源动力类专业的特殊行业背景和人才培养目标的需要，以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为总体要求，以强化工程实践能力培养为目的，改革了实践教学模式，构建了“实验+实习+设计+课外实践”四模块的实践教学内容体系。
1.实验模块
体育教学实践内容范文6
摘 要 本文经过对目前我国学校体育教学改革现状的分析，认为影响体育教学改革成效的主要因素有：传统体育教育思想与教学实践的巨大惯性；教学改革的理论研究与教学实践缺乏整体性等。并根据这些因素提出了相应的对策：正确处理好继承与改革的关系；加快理论与教学实践整体性发展研究；正确理解国外先进教育思想和中国学校体育现状；加快由应试教育向促进人的全面发展转轨；重视体育教学资源的投入、利用与开发。
关键词 体育教学 改革 成效 影响因素 对策
一、影响体育教学改革成效的主要因素
（一）传统体育教育思想与教学实践的巨大惯性
影响体育教学改革的因素和环节很多，它牵涉到教学思想、教学内容、教学方法，还涉及到与教学各环节有关的基础理论。如此庞大的交流，再加上解放后长达几十年传统教学（这些教学实践又具有不可否认的功绩的巨大惯性），在无特殊外力的作用下，谋求整个体育教学体系在一朝一夕内变革是不现实的。
（二）教学改革的理论研究与教学实践缺乏整体性
学校体育教学改革在经历了竞技体育、素质教育、快乐体育、健康体育等教育观念的发展进程或各种教育观念共存的时期，拓展了学校体育目标，丰富了学校体育内容。但就学校体育教学实践的整体而言，远未有重大突破，还没有一个比较完整的教学体系和理论模式，没有形成一个新型的教学过程，对教学效果的评价也没有一个公认的、清晰的标准。
（三）对新体育教育思想在理解上存在误区
在多种体育教育思想指导下的教学改革，许多学校在理解上存有偏差，好用形而上学的思维方式思考，似乎世间的一切事物非白即黑，非此即彼。辩证唯物主义认为：研究问题，忌带主观性、片面性和表面性，要取分析的态度，要一分为二地看待问题。以快乐体育为例，其教学观念来自日本。日本民族一贯提倡刻苦耐劳的精神，日本将快乐定义为克服困难、战胜自我所获得的成功体验。实际上，这与我国苦中有乐、乐在其中的成语具有惊人的相似之处。
（四）应试教育体制的影响
众所周知，体育是学校教育的一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的一个重要途径，在学校教育中理应受到高度重视。可是，中小学体育教育还是受到种种因素的干扰，尤其是应试教育体制的影响，存在着素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现象。台上，你讲我讲大家都讲素质教育如何好，而私下里你干大家都实干应试教育。受应试教育的影响，传统的学校体育教育指导思想、教学内容和形式都无法从根本上得以变革。
二、提高体育教学改革成效的对策
（一）正确处理好继承与改革的关系
改革与继承关系的问题涉及到对建国以来体育发展的客观分析和评价，牵涉到对产生于不同文化和政治制度下的其它教育思想的认识等。正确处理好继承与改革的关系，应用辩证唯物主义的观点去看待和理解发展中的体育改革，正确看待不同历史时期的教育观念和教育模式，正确理解外来的教育思想和教学方法。
（二）加快理论与教学实践整体性发展研究
体育教学改革与我们的初衷有偏差，这种偏差与实践操作中可能会出现的问题未预留可调控的空间相关。解决理论研究与教学实践的同步或整体性发展，是一项与体育教学指导思想、课程理论与结构、教学内容和方法、教学资源的开放等密切联系的一项全局性改革，各级体育行政管理部门和体育教研部门在充分理解和认识此项工作重要性及其内容的同时认真组织实施并积累经验，只有不断探索经验并上升到理论，才能完善改革的理论体系并真正指导实践。
（三）理解国外先进教育思想和中国学校体育现状
在学习和引进国外先进的教育观念与体育教育思想时，或在推广国内某个先进的学校体育经验与改革措施时，要全面理解国外先进教育思想的背景与实质，要充分了解不同时期中国学校体育的状况，冷静、客观、辩证地分析我国学校体育领域中的各种学术思想和改革主张，取其精华、融为一体、结合实际、为我所用。
（四）加快由应试教育向促进人的全面发展转轨
应试教育在中国有其深刻的社会根源，但社会发展的最终目的是人的全面发展，中国教育改革和发展纲要明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展。国家教育部指出，在由应试教育向素质教育的转轨过程中，要把学校体育工作作为实施素质教育的突破口，抓紧抓好。社会进步的必要条件是人的全面自由发展，其显著特征在于人能自觉、能动和创造性地认识自然、改造自然和不断社会化的过程，体育教育是实现整个教育过程的重要组成部分，在实现人的全面发展的过程中有着不可替代的作用。
三、结论
经过20年的改革、讨论与实践，我国学校体育发生了深刻的改变。在研究中提出，教学实践改革与理论研究应该达到的效果存在较大的差距；体育理论研究在某种程度上失去了对体育教学实践的指导意义；教学实践改革成效明显滞后于学术理论研究，并重点提出影响其成效的主要因素及对策，也使我们进一步认识到现代学校体育教育体系是一个具有多元化、多层次特点的复杂系统，构成这一系统的各个局部结构的功能和系统的总功能之间又存在复杂的联系。应坚持用辩证唯物主义和科学发展观正确处理继承与改革、理论与实践、国际化与本土化的关系，切实加快具有指导意义的体育教学实践改革的进程。
参考文献：
