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茶文化调查报告总结范文1
校本课程是为培养学生的科学素养和动手能力而开设的，通过对农村教育资源的充分开发，利用农村这块广阔天地，把大自然作为“开放教育”的课堂，引导学生去观察认识、感知体验。为了使课题向纵深发展，我们成立了“少年科学院”，下设了“动物探究部”、“科技创新部”、“标本制作部”等8个部，由爱好科学的学生任部长，由责任心强的教师任导师。我们从农村的实际出发，组织学生进行各种科学探究，亲自到大自然中去感受、去体验，去采集，回来后在导师的指导下制作出各种标本，这样既有利于学生知识的掌握，又有利于学生科学素养和动手能力的培养。
无论校本课程的开发还是使用，都要始终贯穿以学生发展为本的指导思想，了解学生的需要，因为在实践操作过程中学生是主要实践者和参与者，校本课程要为学生服务。学生在参与校本课程开发的过程中，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等几方面都得到了提高，比如，在开发《牵手植物》时，学生们要搜集本地所有的植物（草本、木本）名称、外形、特性等，在搜集的过程中，学生们表现出了极高的热情，不仅要深入实际生活，还要向别人请教，查阅大量的资料等，在这个过程中，学生们的收获不是一两篇调查报告和科普小论文所能体现的。同样教师也在校本课程的开发实践中增长了知识与学生共同成长。
校本课程不同于基础教育的学科课程，所以对于学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。在《巧制标本》的学习过程中，学生们亲自动手采集、整理、制作、展示，在这一学习过程中，培养了学生们的动手能力，在相同标本的比较过程中，学生们又能相互借鉴，不断改进，使理论和实际达到了完美的统一。校本课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求校本课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养学生综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养学生寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足，使课程内容由学科知识的构建转向人的能力培养。教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源启发他们发现问题，并力求运用已有的知识和能力 来解决问题，从而提升自己的综合素质与技能。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能可贵的。
