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危机管理教学范文1
关键字：高职学生；日常；行为规范；管理；引导机制
一、高职学生行为规范管理的现状分析
(一)学生逆反心理，抵触教育管理
在这个崇尚自由的社会里，学生一族也不例外，每一名高职学生都向往不被约束、不被管制、不预的校园生活，自由洒脱、放荡不羁是学生之间推崇的魅力点，在这种思想的推动下，极容易造成高职学生们对于学校的日程行为规范管理工作的抵触，对学校的一些管理规定视若无睹，甚至不惜去碰触管理规范的底线，进而自认为是对自由的诠释，形成思想上的偏颇、心理上的扭曲，进而严重影响高效教育质量。
(二)学校硬性教育，忽略学生感受
教育的主体是教师，教师授业解惑，将知识及正确的行为规范以合理的方式传授给学生，作为教育客体的学生，吸收消化并灵活运用教育主体教给的各项知识，是教育的一个完整过程。目前的学校教育管理工作，大都是硬性的教育，刻板的规定，忽略学生的感受，降低了管理工作的效率，也违背了人文教学的初衷。高职学生的日常行为规范管理与养成的教育引导机制，应该以学生为主，从提高学生综合素质角度出发，结合高职学生的感受反馈，进行合理有效的教育引导。
(三)外界思想冲击，侵蚀学生信仰
飞速发展的社会步伐，推动着国家进步的同时，同样也带来了诸多的诱惑，这对于尚未踏出校园、尚未步入社会的高职学生们来说，是毫无抵抗力的。如果没有好的行为习惯制约着高职学生，他们很容易就会走进这些“杀人于无形”的漩涡中。一方面是外界的诱惑，一方面是学生的好奇心，往往会让高职学生混淆“美”与“丑”，“好”与“坏”的正确定义，将会对高职学生良好日常行为规范的养成形成巨大阻碍，因此，关于高职学生日常行为规范的管理与引导工作就十分重要。
二、合理规范管理，加强教育引导机制
(一)心理教育，基础引导
现在各大院校中，最严重的问题就是学生的心理教育问题，学生的逆反心理现象尤为严重。针对高职学生对于学校的日常行为规范管理工作的逆反心理，学校可以从疏导学生心理入手，进行这一规范管理工作的基础引导。例如，校方可以半个月对学生进行一次心理辅导，从过程中剖析学生的心理问题，掌握学生思想动态，收集学生的意见反馈，并进行有针对性的问题解决，对学生进行答疑解惑，进而实现学生日常行为规范的正确管理，引导学生积极向上，主动接受这一管理规定，自觉地养成良好的日常行为规范，形成正确的人生观、价值观。
(二)以人为本，定向引导
教育界推行的以人为本的教育理念，充分体现了教育的意义，这一理念对于高职学生日常行为规范管理与养成的工作也是十分受用的。对于院校而言，以人为本即以学生为本，学生的良好日常行为规范，是学生走出校园、步入社会后的第一块敲门砖，现今用人单位尤为重视的是应聘者的综合素质、行为约束能力以及人品，然后是工作能力，所以高职学生在校期间，校方要针对每一位学生制定不同的引导机制，进行定向的引导，让每一位学生都能养成好的行为习惯，塑造社会正能量人才，这也是高职院校教育的工作重点。
(三)励志教育，强化引导
高职学生在学生时期的思想发育还不成熟，接触到的人或事很容易影响到学生的思想。例如，当下，高职学生间普遍存在的追星现象，盲目追星，造成了学生间争相效仿明星穿着打扮、言谈举止，更有甚者将生活费全部用来购买明星同款产品，校园风气受到严重影响。针对这一现象，校方不要强硬的制止，可以定期组织学生共同讨论某一明星的成名过程，将其在成名前的努力、辛酸，以及严格的自我约束过程进行详细探讨，侧面引导并鼓励学生，以自己喜欢的明星为榜样，学习其励志的一面，既帮助学生养成了良好的日常行为规范，也解决了校方的管理困难。
危机管理教学范文2
【关键词】学习行为 团体结果 良好行为游戏 同伴压力
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0152-01
提到学习，我们大多数的人都会联想到学校，想到我们所要掌握的知识，比如数学、语文、外语、化学等自然学科；也会想到学习就是学自己不知道的东西，满足我们精神的需求，让我们活得更有意义。然而事实上，学习并不只局限于学校，那么，什么是学习呢？从狭义来说，是通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的行为方式；从广义上来说，学习是人和动物在生活过程中，凭借经验（或实践）引起的个体知识的行为或行为潜能的相对持久的变化。而这种学习的变化，发生在个体的知识或行为当中。学习的行为主义观对教学和班级管理做出了重要贡献，它提出，在教学中应进行直接教学、明确学习目标体系：在班级管理中，可以应用团体结果、相倚契约和代币制等方法。本文将主要介绍团体结果对教学与班级管理的影响。
教师可以基于某些特定的学生行为对全班进行强化。比如，在幼儿园，如果午饭的时候，某些不好好吃饭的幼儿如果表现好，那么他所在的班的幼儿都将吃到一个特别的点心。同样，教师也可以基于每个学生的累积行为对全班进行强化。比如把全班或小组中每个学生的得分加到一起，并根据得分给予全班学生奖励。良好行为游戏就是一个例子：首先，师生共同讨论如何使班级变得更好；其次，一起找出指向学习的良好行为。通过共同讨论，教师和学生可以制定出班级管理的规章制度，并将全班学生分成几组，如果某个学生违反了班级管理规章制度，就要给该学生所在的小组做一个记号。一段时间后，记号最少的小组就会得到一份特殊的奖励或一个特殊的待遇。但是如果所有小组的记号数目都比预期的要少，那么他们都将得到奖励。历史经验也一再证明：有没有团结互助的集体精神，是判断一个群体是否健康的重要标志之一。我们也常说，“团结就是力量。”一块砖，只有堆砌在一起才能成为高楼；一滴水，只有流入大海才能生存。有时候，班级还需要制定“无闲谈”的规则，这样小组之间就不会把时间都花费在指出彼此的错误上了。使学生树立“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的团体思想。大量的研究表明，尽管这种游戏对学生的知识学习没有直接的促进作用，但是却对规范学生行为的学习可以产生积极的促进作用。而且这种游戏形式还能预防学生多种行为问题的出现。
危机管理教学范文3
关键词： 积极心理 化学教学 激励 体验
美国心理学家塞利格曼曾经用狗做了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实 验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开。此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。看 过这个实验后，我深受感触：联想到现在的一些学生，他们从踏进学校的那一天就一直处在失败的阴影中。如何让他们这一部分学生对生活充满希望，对学习抱有兴 趣？我担任初三化学教学工作多年，在此谈谈就自己将积极心理学渗透平时化学教学的体会。
一、赏识每一位学生，激励学生的信心。
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20% —30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3—4倍。学生在学习化学的过程中，犯这样或那样的错误是难免的，关键是教师的教育。对于学生同样的错 误，教师采取的态度和做法不同，其教育效果也明显不同。例如，有学生在记纯碱和烧碱（NaOH）、生石灰（CaO）和熟石灰等名称相似的物质时老是混淆， 如果就此而批评他们，可能会导致他们产生逆反心理，从而导致他们对化学失去学习的热情。由于每个学生智力发展都是不一样的，所以我们应该多给他们一点鼓 励，对于他们这种情况我们要表现出理解和接纳，鼓励他们多看多记，随着时间的推移他们慢慢地就会记住。我不禁想起法国一则寓言：北风和南风相约比武，看谁 能将行人身上的大衣脱掉。于是，北风便大施，猛掀路上行人的大衣，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，他轻轻地吹，使得风和日 丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。我们在平时的化学教学中应该采用“南风”式的赏识教育，被赏识就是被信任、被希望，会使学生产生一 种被鼓舞、被期待的积极心理效应，更加向善向美。
二、给学生成功的体验，增加学生的成就感。
成功总能够使人兴奋，产生一种积极的情绪。人人都想当个成功者，学生也不例外，抓住这点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机 会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，使学生从自己的学习中体验到成功。成功后教师的表扬与肯定格外重要，不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一 层楼，而且要注重发展后进生的潜在能力，尤其是对学困生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他 们产生满足感，增强自信心。初中化学教学过程中能够让学生体验成功的方法很多，我例举一个在竞争中让学生获得成功的体验方法。在教学时，教师应根据学生好 胜、好强特点，开展“男女对抗赛”、“小组抢第一”、“快乐做实验”、“元素符号书写”、“铝镁铁锌谁最快”等竞赛活动。我通过这些简单有趣的活动，激发 了学生参与的兴趣，使学生从竞争中获得了成功的体验，也锻炼了学生参与竞争，不怕竞争，学会竞争的能力，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基 础。
三、用化学吸引学生，调动学生的积极性。
化学研究的对象是物质，化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手来吸引学生，调动他们的学习积极性。
如，讲“碳酸氢铵的性质”时，教师除了通过实验来证明它的不稳定性外，还可以通过生活实例“农民施肥一般选择在早上或傍晚这个时间段，而不是 在中午”来说明碳酸氢铵的受热易分解的这一性质。在讲蛋白质在遇到盐溶液时，在溶液中溶解度降低而凝固时，可以例举生活中炖蛋的实例，因为炖蛋过程中加了 食盐使蛋的最底部有少量白色固体产生。我们的生活丰富多彩，在不经意之中，我们经常遇见一些化学与生活的完美结合，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。教师 应该抓住这一化学与生活的结合点，在课堂教学中将它们紧密地联系起来。
让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感，学习的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
四、开展化学课外活动，增加真实体验。
化学研究的对象是物质。因此，在化学的教学过程中我们应该多让学生走进实验室，走进生活，让他们感受到真实的化学。丰富多彩的化学课外活动， 对于紧张的中学生来说是极具诱惑力的。这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中体验到真实的化学，从而巩固化学知识，开阔 视野，培养和发展能力，并且在这种轻松愉快的学习氛围中对化学产生浓厚的兴趣。化学兴趣实验是对学生有很大吸引力的一种课外活动，是提高学生学习兴趣的非 常重要的一项活动，学生在课堂中看到教师的演示实验后，仍有一种不满足的求知心理，我针对学生这一心理特点，在课外开设这类活动。如：“会生烟的神笔”、 “烧不坏的手绢”、“无字天书”等，既满足了其心理需求，又巩固了课堂所学，同时又提高了其动手操作的能力。还可以组织学生调查我们周围的环境情况，如： 我们周围化工厂的数量、冒黑烟烟囱的数目、阳澄湖水质情况，等等。这些活动给学生提供向社会学习的机会，可以让学生感受到化学的真实存在，并在此过程中恰 当渗透德育教育，让他们知道化学能造福于人类，同时也能给人们带来灾难，应该好好地学好化学，尽可能地利用化学为人类谋福利。生活中处处有化学，化学就在 我们身边，只要做有心人，就能有所发明，有所创造。因此，在平时的教学中尽可能地鼓励学生利用的化学知识多做一些小研究，小发明，小制作等。如：自己动手 配制制作皮蛋的原料、从废电池中制取二氧化锰、自制过滤装置，等等。教师通过这些活动不但能掌握知识，而且能应用知识为社会直接服务，同时也为今后走向社 会奠定了坚实的基础。
英国教育家车尼斯说：只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。让每一个学生在学校里抬起头走路，在学生们心灵中播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德。
只有用积极心态去面对生活、面对学习，学生才能感受到学习的快乐，教师也才能体会到教学的乐趣。
参考文献
［1］顾文斌.积极心理学理论在班级管理中的应用.
［2］孙亚杰.把握学生心理动态，优化课堂教学.
［3］王希永，田万生编著.学校心理健康教育教程.开明出版社，2003.4，第一版.
危机管理教学范文4
第二条珠江委机关工作人员学历学位教育包括参加国家承认的在职研究生（含第二学士学位）、硕士研究生、博士研究生学历或学位的学习。
第三条委机关工作人员参加在职学历或学位教育，应具备下列基本条件：
1.到委机关工作两年以上（不含见习期或试用期），且年度考核结果为称职以上；
2.选择与本职工作对口或相关的专业，体现学用一致的原则；
3.以业余学习为主，原则上不得占用工作时间。
第四条参加在职学历学位教育应根据工作需要，在不影响工作的前提下，采取个人申请和组织推荐相结合的方式报名。具体程序如下：
1.个人填写《珠江委职工学历教育申请表》；并附所报院校招生简章。
2.所在处、室主要领导签署意见。
3.人事劳动教育处审批。其中各处、室主要负责人参加学习的，由人事劳动教育处报分管委领导审定；委领导参加学习的，由委主任批准。
第五条经批准参加学习的人员学费由单位报销60%，个人负担40%；报名费、书杂费、复习辅导费、往返路费和在参加学习中所发生的其它一切费用由本人自理。
第六条学费（含单位报销部分）先由本人垫付，待学习期满并取得国家承认的学历或学位，凭有关证明和发票到人教处签署意见，并签定毕业后服务年限协议书后核报。未能在学制期内取得规定的学历或学位的，延长不得超过2年时间，过期后不再报销相应学费，延长期内所发生的所有费用自理。
第七条出现下列情形之一的，学费自负：
1.未经所在处室领导同意和人教处批准，自行报考参加学习的；
2.因参加学习严重影响本职工作并经警告无效的；
学习期间因违章、违纪、违法受各类处分的。
第八条在职学历学位教育经费纳入“干部培训费”年度预算，经费预算由人事劳动教育处根据年度教育培训情况编报，经费由人教处管理。
第九条参加在职学历学位教育的人员应积极工作，努力学习，为水利事业的发展多作贡献，毕业后除因工作需要组织安排外，须在本单位服务5年以上。如未满规定服务年限调离的，本人必须退还单位报销的全部学费。
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[关键词]教学管理 教学秘书 角色定位
随着各高校办学规模不断扩大，高校原有的直线型教学管理模式已经不能适应新形势的要求。各高校纷纷转变教学管理职能，通过教学管理重心下移，调整学校与学院间的责、权、利关系，发挥学院在教学管理工作中的积极性和自主性，形成了校院两级教学管理的新体制。
实行校院两级教学管理模式，学院的教学管理职能不断增强，学院的教学管理水平将直接影响学校整体的教学管理效率和人才培养质量。高校教学秘书作为学院基层的管理者和服务者，受学校教务处和学院的双重领导，承担着组织教学活动、执行教学计划、配置教学资源、管理教学档案、考评教学质量、管理学生成绩、参加教学会议、支撑教学评估等多方面工作，既是主管教学院长的得力助手和参谋，又是校院两级教学管理工作的枢纽和桥梁。
高校教学秘书扮演了多重角色，是一个“角色丛”。因此，在校院两级教管理的新体制下，面对工作中出现的各种新情况和新挑战，教学秘书如何满足不同的角色期待，明确自身的角色定位显得十分重要。本文就校院两级教管理体制下高校教学秘书的角色定位进行了研究。
一、服务角色
高校教学秘书处于高校教学管理工作的第一线，直接面对教师和学生，在提倡转变观念的大形势下，教学秘书的服务效率很大程度上决定了高校教学管理工作的成效和师生们的满意度。面对学校教务处、学院领导、教师和学生等不同人群对教学秘书的角色期待，教学秘书要明确自身的这种服务角色，不仅仅从单纯管理向提供服务转变，更要由被动服务向主动服务转变。在坚持原则、秉公办事的原则下，尽可能的为师生提供便利、高效的服务，这可以大大降低教学环节出错的可能性，让学院领导不为细节性工作费心，让老师们有更多时间钻研教学。
二、参谋角色
在校院两级教学管理的体制下，高校教学秘书处于高校管理与教学的前沿，从一个学校政策的执行者转变为一个熟悉各种教学管理制度和文件的管理者，是保证院系教学管理工作正常运转和完善的中坚力量。高校教学秘书应当能够以学校和教务处的要求为基础，结合工作中得到的师生反馈信息，及时的给予主管教学院长信息汇总和参考意见，为领导决策服务，起到参谋的作用，成为教学领导总体职能的有机补充。
三、协调角色
院系教学教务工作涉及到学院和学校相关行政部门、兄弟学院之间的协调，涉及到院内各系各专业的协调，涉及到师生之间的协调，因此高校教学秘书的协调角色非常重要。做好协调角色的角色定位，高校教学秘书就不会在众多教务工作中的矛盾中迷失和困惑，正确理解协调工作的意义和重要性，提高自身素质，做好协调工作，是院系的教学管理形成双向的沟通交流机制，更利于校院两级教学管理的体制下教学管理工作的良性发展。
总之，高校教学秘书的工作是琐碎和繁杂的，随着校院两级教学管理的体制的逐步推进，明确学院教学秘书的角色定位，对学院的教学管理工作起着很大的作用。作为一名高校教学秘书，不仅需要极大的耐心、细心和责任心，更需要明确自身角色定位，理清工作头绪，不断思考和学习，提升自身素质和能力，更好推进学院教学管理工作的有序进行。
[参考文献]
[1]魏伟，潘华，赵璋，等.高校二级管理体制下如何提高教务管理工作效率的方法探索--以上海电力学院经济与管理学院为例[J].科技广场，2012（2）
[2]尹祝风.角色定位困境与教学秘书队伍建设[J].当代教育论坛，2011（10）
[3]何金莲，刘珊.新的教学管理模式下教学秘书角色转换研究[J].科技信息（学术研究），2007，（18）
[4]严智敏.教学管理重心下移前提下学院教学秘书角色定位与职能范围研究，牡丹江大学学报，2009，（6）
危机管理教学范文6
1.高等数学为基础所引致的困境
微观经济学的内容中涉及较多的高等数学知识，是导致微观经济学教学效果不理想的一个重要原因。如消费者行为理论和生产者行为理论中涉及到微分知识，而消费者剩余和生产者剩余中需要运用到积分知识进行求解；在成本论中，介绍短期总成本的七种类型曲线关系时，涉及大量的微分计算；在介绍厂商利润最大化的实现问题时，涉及高等数学中极值问题的求解。多数高校的微观经济学课程都是在大一下学期开设，此时高等数学还没有学完，正在同步进行。由于大学的学生方式和高中已经截然不同。大多数学生本身在高等数学的学习中已经遇到了许多困难，而微观经济学是相当于对高等数学知识的实际应用。因此，对于学生而言更是难上加难。
2.教师过于重视理论知识的讲解缺乏实际案例
结合微观经济学分为初级微观经济学、中级微观经济学和高级微观经济学三个不同的难度层面。初级微观经济学主要侧重于对理论知识实际应用的阐述，而高级微观经济学则侧重于对微观经济学理论的数理验证，中级微观经济学界于两者之间。其中，在学术界，初级经济学和高级经济学的划分界限并不十分清晰。由此，也造成了教师在实际的授课过程中，对两者之间的界限拿捏不清。如果，过于偏重理论知识的讲解、忽略了与现实的结合，必然会给学生的学习带来难度。比如，在微观经济学第三章关于收入效应、替代效应的课程讲解中，涉及三种不同类型商品收入效应和替代效应的介绍。如果完全从理论角度运用几何图形进行介绍和分析，再加之引入一个补偿预算线，学生们肯定一头雾水。但是如果每一种类型的商品都举出相对应的商品进行对照讲解并且和前期学习过的需求法则等相关理论结合起来进行讲解，则会让理论真正的融入现实生活，从而增进学生的理解。
3.学生缺乏主动性经济学的学习
在吸收课堂理论知识的基础上，更重要的是学会灵活掌握知识及与现实的结合。在实际的教学过程中，经常会发现学生对经济学基础知识和基础概念掌握程度还算可以，但是不懂得如何灵活应用。实际上，大学一年级的学生还没有完全摆脱中小学的被动式学习思维，在学习中缺乏积极性、主动性。然而，在大学期间，课堂教学只是整个大学生活中的一小部分，课外时间的合理调配尤为重要。而且，知识的学习并不是单纯的死记硬背，融汇贯通更为重要。
二、提升微观经济学教学有效性的对策
1.增加案例式教学微观经济学中大量的图、表及数学推导
令初学者望而却步。而案例式教学利用典型、生动的案例素材，拉近了学生与抽象理论之间的距离，而且培养了学生独立分析和解决问题的能力。要综合运用例导式、例证式、例说式等不同的案例式教学模式。并且，在的案例式教学中应注重多引入与学生实际生活贴近、与专业相关的案例。如在谈及机会成本的概念时，可以和学生共同探讨上大学的机会成本是什么、是多少的问题。
2.鼓励教师参加社会生产实践锻炼
教师不能在教学中引入恰当、易懂的经济学案例，并不是因为教师本身的知识水平不足，而主要是因为实践经验的相对欠缺。经济学理论来源于现实的经济生活，在学习过程中，自然也不能脱离现实生活。在大学的课堂中，往往具有实践工作经验的老师更受学生的欢迎。因为，他们能够将课本的知识与生产、生活实践实现有效的结合。作为高校，应大力提倡教师参加社会生产实践活动，培养双师型教师。在高校校企合作过程中，教师应积极主动的参加到与企业的合作中。例如，教师可以通过为企业提供经济咨询或承担企业的招投标课题等方式与企业进行实质性的合作。从而，即为企业解决了实际问题又提升了自身的实践素质。如此，在课堂教学中，将自身的企业实践融入到知识的讲解中，从而更有说服力。
3.积极调动学生学习的主动性
课堂教学课时的有限，所以单纯依赖于导师的单方面讲解是远远不足的，需要学生充分发挥自身的学习主动性。教师在课堂中应积极调动学生的主动性和积极性，引出一些主题和案例先不讲解，由同学们共同讨论、各抒己见。如在介绍市场失灵时，可以让学生自己先根据字面意思阐述一下对这个概念的理解并举出相应的案例；另外，布置一些课外作业，让学生自己查阅资料。在课余时间，学生多浏览新闻、期刊和报纸，从而增进对现实世界的了解。并且，逐步学会用理论知识解释经济现象的能力。为了形成激励机制，对主动性强的学生，可以通过平时成绩给予鼓励。
4.引入先进的教学方式的教学手段
