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学校教育制度的基本要素范文1
摘要：师资队伍是义务教育质量的基本要素，师资队伍建设的核心是教师的专业发展。教育质量高低主要是由教师来决定的。教师是教育质量的关键，教师专业发展是学生发展的根本保障，是提高教育质量的关键。本文对陕西省中小学教师专业发展的现状进行分析，寻找陕西省中小学教师专业发展存在的问题，并提出相应的对策。
关键词：义务教育；质量；教师；专业发展
【中图分类号】G640
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“巩固提高九年义务教育水平。”要求“提高义务教育质量。”明确指出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。……深化教师教育改革，创新培养模式”。师资队伍是义务教育质量的基本要素，师资队伍建设的核心是教师的专业发展。教师的专业发展根本目的就是为了让学生在具有专业化水平的教师的引导下，受到最适合自己的教育，获得最充分最优质的发展。教育质量高低主要是由教师来决定的。教师是教育质量的关键，教师专业发展是学生发展的根本保障，是提高教育质量的关键。
一、教师专业发展面临的主要问题
近年来教育主管部门加强中小学师资队伍建设、加大培训投入，使我省教师专业发展状况得到了明显提高。但是，单纯由政府主导，片面强调培训的发展模式具有很大的局限性。陕西省的中小学教师专业发展依然存在不少问题。
1.义务质量提升的要求和课改虽然深化了对教师专业的认识，但仍然存在多方面的认识局限。主要表现在：对教师专业发展的目的和意义认识不足；重教师专业知识素养与能力素养，轻教师专业情意素养；重语数外理化生等大学科教师的专业素养，轻小学科教师的专业素养；重外在强制性推动，轻教师自我主动性发展。
2.义务教育发展的不均衡集中体现在教师的学历达标水平以及职称比例呈现出地区分布上的不均衡状况。教师专业素质、教学技能和专业发展状况存在较为显著的城乡差异，乡镇、农村教师明显较弱。
3.伴随义务教育质量提升的新的教育理念、课程标准、教学方法与传统的升学考试率的压力混合在一起，对义务教育阶段教师的专业知识结构和执业能力提出了新的挑战；教师的
专业发展对以行政为导向的继续教育的依赖程度偏高，自我发展的意识不足，能力还不够强。
4.以行政为导向的继续教育模式对教师专业发展的支持力度不能真正满足教师的期望，培训的模式、内容、方法、效能等有待于改善和提高；培训课程设置不尽合理、方式滞后、时间安排不尽合理、管理存在一定程度的形式化。
5.公办学校临聘教师与民办学校教师的专业发展需要重视。农村地区教师专业发展问题突出。
二、加强教师专业发展，促进义务教育质量提升
1.加强制度建设，对教师专业发展进行指导，提高教师的专业自我发展能力，促进专业发展水平的提高
目前，继续教育依然是我国中小学教师专业发展主要依赖的途径，也是教育主管部门对中小学教师专业发展给予支持的主要模式。有关部门应该根据教育改革发展的趋势变化以及中小学教师专业发展的需求情况，继续建立和完善教师继续教育制度，以保障政府资源能够更好地发挥成效；配套和完善教师准入机制和淘汰机制，使继续教育制度目标更明确，更集中，更易实施；建立完善的教师专业发展层级评估体系，把参加继续教育的过程纳入评估范畴，与职称、职务的提升、业绩考核、福利待遇等挂钩。在制度层面确保教师参加继续教育培训成为教师专业发展的必然渠道之一；实施教师继续教育学分制，促使教师培训管理由学时管理向学分管理转变；建立开放型的培训体系，吸收有实力的各类培训机构参与教师继续教育，教育主管部门应根据教师培训需要，研究制定教师培训机构的准入制度，明确参与教师培训机构的资格、进入条件、评估办法等；加强对教师专业发展问题的指导，帮助教师们树立正确的发展观，提高自我发展能力，促进其专业发展水平的提高；优化教师专业发展环境，扩大专业自，激发教师自主发展积极性。
2.加强环境建设，改善教师条件环境，加大对农村教育的投入
加强中小学硬件建设，一是资源和设备，鼓励教师利用多种资源和手段。在投入和政策上更加注重乡镇和农村学校教育信息化的进程，有效强化低学历教师和老教师教育信息技术的应用。二是校园网建设，促进更大范围内的信息化，特别是“校校通”的建设。加强信息化队伍的建设，扩大校园网的使用效率，将校务管理、教育教学、信息资源三者有效整合。尽快制定校园网建设的规范。
农村教育的投入不足，教育经费缺乏，部分学校又存在历史欠债问题，直接影响到学校硬件和其他相关的建设，从而使实现教师专业化所需的条件受到限制。要严格执行国家的教育经费政策，建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。逐步增加对农村教育的投入，切实提升农村中小学的办学条件，完备教育教学的软硬件设施，同时应从实际出发进一步调整城乡教育投入的比例，加大对农村教育投入的比例份额，保证农村学校教育经费来源的稳定，增大教师教育经费的直接投入，改善教师的工资与待遇，帮助农村教师支付接受继续教育的费用等措施来有效保证农村教师专业发展的进程。
3.提升教师的入职资质和学历层次，完善中小学教师职前培养的模式
教育主管部门要严格把关。从进口上提高要求，严格审核。确保学历、专业符合要求，切实把好进人关；完善中小学教师的职前培养模式，解决好由谁培养、培养标准、培养过程这三个基本问题；坚持以高师院校为主体、允许有条件综合性大学参与的中小学教师培养原则。
4.普及教师培训，提高培训效果
加强教师专业发展标准的研制工作，完善教师专业发展的标准体系；加强对各地区、各层次教师培训的业务协调与指导；加强对外交流与合作，引进和利用国内外优秀教育资源，形成开放的教师专业成长体系；合理组织各类活动，建设教师团队；以规范和创新培训模式为重点，切实提高教师继续教育的针对性与实效性
5.重视公办学校外聘教师和民办学校教师
公办学校外聘教师和民办学校教师是我省中小学教师队伍中很重要的组成部分，是一支高素质的队伍，但他们普遍感受到经济压力与工作压力，出路与前途并不明确。他们也需要专业发展和素质提升，因此，教育主管部门在制订政策和规划时，也要重视这一部分教师的专业发展。保护并用好这一部分教师，也是维持社会稳定，建设和谐社会的重要任务。
教师是教育改革的实施者和推动者，只有教师专业水平的不断提高，才能保证高质量的教育水平。教师专业发展是提高教育质量的关键，是学生发展的根本保障。必须树立科学的教师专业发展观，把教师的专业发展放在一个动态的过程中进行，以实现学生的发展为本，依靠统筹兼顾，实施全面协调可持续的教师专业发展，最终提高义务教育质量，这才是教师专业发展的意义所在。
参考文献
[1]“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组，中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告，教育研究2011年第3期
学校教育制度的基本要素范文2
人力资本是人类利用其大脑智慧或人体其他能力反映、表现和认识物质世界而塑造出来的，但作为一种表现化了的知识存量，它可以区别自然人个体独立存在，因此不可与表现在人身上的资本存量混为一谈，后者是作为人力资本形式存在并创造功效的。“人力资源”这个术语早被人类社会广泛接纳和使用，而“人力资本”这个学术概念的使用还很局限，主要局限于学术界和文化界，尚未普及。严格来说，这两个术语表达的确实是两个不同范畴的定义。“人力资源”概念在管理学中指集体人事管理，它侧重表述人力的构成和数量等方面的硬性的量化的规定，强调其稀缺性和功用性以及人力作为一种存在的资源应如何开发使用的问题。在劳动经济学中主要是指劳动人口或劳动力，当人力资源为某一实体使用或控制时，即可称作“人力资产”，它可以定义为这个经济主体所使用的和控制的、能以经济数量计量的、可以带来利益和利润的人力资源。当人力资产是某一经济主体预先投资而形成的，并作为生产经营要素或获利手段来使用，以取得预期收益时，可称作“人力资本”，它强调投资物质增殖、收益回报率、、所有者权益和人力的个体素质或非物质存量的形成和积淀。这几个概念虽相互联系但却是含义不同、外延有异的概念，在实际使用中应恰当、准确使用。
二、人力资本投资政策与经济增长
鼓励教育和培训的一种渠道是政府支出。该方法使政府负担了巨大的支出，而且不一定可行。近期中国的企业经济利润有了较大幅度的增长，但仍然有较大空间可挖掘；在这种情况下，继续由政府直接负担是不大可行的。提高人力资本的产能，使政府承担较少成本的另一种方法是实行灵活自由的劳动力市场。灵活自由的劳动力市场允许与日益增长的政府资本和产品市场一样采用相同的激励措施，尽管它离促进技能的形成还有很长一段路要走。不过，这对提高人力资本有很重要的影响。如果人们能得到人力资本投资回报的30%-40%，他们会愿意支付学校教育的成本。灵活自由的劳动力市场促使个人激励作用的发挥。支付个人受训的成果可以不花费政府任何费用，而促进个人获得技能。允许个人激励作用的发挥可创造人力资本投资库。中国通过放松对个人激励限制创造财富，并会提取受教育工人的储蓄创造物质资本的财务库。这种方法会得到更多的税收收益。促进经济增长的另一项政策是平衡各地方对物质资本和人力资本的投资。当前中国政策依旧重视某些地区胜过其他地区。政策也允许地方政府在教育费用的支付上占主要地位。富裕地区比贫穷地区拥有更多的资金来投入教育。要减少地区工资的差异性，就需要开放市场，允许劳动力自由流动。自由寻找工作的机会将促进经济的发展。所以有必要实施集中化的教育财政支持政策，这项政策是中央平均分配政府资金到不同地区，不同的农村和城镇地区。目前，西部和农村地区收入低，因此对教育支持很低。而教育投资的回报率则很高。如果把更多的教育和培训资源分配到贫穷的地区，国家收入会增加。许多中国人反对开放劳动力市场，因为开放劳动力市场会导致工资的差距增大，至少在这一代。然而，此政策鼓励人们去获得技能，如果支付人们适当的奖励，开放资本市场资助教育，如果支付人们适当的奖励，开发资本市场资助教育，他们就会很高兴为学校正规教育支付学费，因为教育会带来高收入。中国可以依靠个人激励性去办好学校，因此学生可以自由在学校中选择，而学校可直接从他们教育的学生获得资源。为了使制度有效地运转，必须发展学校教育的信用市场允许学生借贷。由于缺乏这种市场，只有有钱家庭的学生能够支付学费，因为学费高达目前农村地区平均收入的30%-40%。如果只有富人才能送小孩读书，代际之间的差距将会变大。而当前限制劳动力地区间流动的政策进一步恶化了当前的局势。与60年代和70年代的政策相比，当前在劳动力市场的流动性方面已经有了长足的进步。但针对移民子女的5%-10%的学费增额减少了社会流动性，加剧了几代人的贫困。
三、中国人力资本投资对策
根据中国社会发展的基本矛盾和问题，以及知识经济时代国际政治经济环境提供的历史机遇和带来的挑战，跨世纪中国发展在总体上应选择和实施人本方略。人本战略方案是指牢牢抓住“以人为本”这个根本战略的涵义及思想精髓，依靠增强人力资本投资、整顿并加大人力资本生产和形成框架以及加快人力资本产权制度变革，为推动经济的可持续增长、框架演变和制度变迁，充分利用人力资源优势的同时促进和发展科技教育产业化及其主导作用，并保证在21世纪中叶实现经济发展的“第三步战略目标”：人民生活水平达到中等发达国家水平，基本实现现代化。人本经济发展方略的增长对策是，把增长支撑点切实放到人力资本投资上，加大教育投资力度，以促进经济效益可持续增长。主要来说，具体有两点：一是采取制度化、政策化的手段方法足够保证公共教育支出随经济发展水平不断提高，调整政府公共教育投资方向和框架，加强政府投资的教育经费作为义务教育投资主要渠道的职能；二是以非义务教育为主要范畴，加大社会多方向投资的力度，主要是通过建立“高投入高回报”的教育投资激励机制和政策环境，充分调动社会经济体和家庭个人教育投资的自主积极性。人力资本的发展方略的结构调整策略，简言之，就是以人为本促进结构优化。要点主要有二条：第一是把大力开发农村人力资源作为主要出发点，通过加大农村基础教育投资、调整农村教育输出结构、优化和开拓办学思路等，大力提高农村人力资本结构，真正建立起雄厚的农村经济赖以长期稳定发展，、进而彻底突破二元结构的人力资本基础；其次是建立适应社会需求、调控人力资本生产和构成的教育运行机制，使教育生产结构能动地适应社会需求结构，从而使人力资本生产和形成对整个经济结构优化演进起到长期战略性主导作用。改革战略的基本要素就是制度创新，但这个制度创新的前提是以人力资本产权变革为核心推进在教育领域，要建立“政府间接调控教育运行、学校面向市场自主办学”的制度框架，牢牢控制非义务教育产业化这个要点推进整个教育制度的改革。加快人事制度变革，促进人力资本市场化流动，重点突破户籍二元化、干部身份终身化等制度障碍；特别注意建立各个经济单位人力资本的市场约束机制，创造有利于吸引国际人力资本流入的微观机制和宏观环境，进而促进人力资本结构效率不断优化。在各经济体改革战略的指导思想上，应把人力资本产权放在经济体所有权安排的突出位置，突出人力资本产权的主导性作用，鼓励各地企业和个人在一个相对宽松的制度环境中大胆创新，勇于尝试，主动探索符合各地实际情况、各具特色、多样化的企业制度模式。
学校教育制度的基本要素范文3
关键词：高校；本科生；奖励制度
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0068-02
高校本科生奖励机制是我国高等教育制度的重要组成部分，在学风建设和校园文化建设方面发挥着重要作用。高校通过正面激励的方式，教导学生应该怎么做、做什么以及做到什么程度，高校奖励制度是学风建设和学生培养的指挥棒。本科生奖励机制能否切实发挥应有作用，不仅关涉学生个人利益，更关系到学校的各项建设，也关系到高等教育人才培养目标的实现。
一、高校本科生奖励制度现状
自20世纪80年代以来，高等院校在教育教学管理的制度建设上取得巨大进步。依据时展和社会需要，围绕高等教育办学目标和人才培养，高校本科学生教育和管理方面进入全面建设的新时期，学生奖励制度不断完善，奖励项目的设置日趋科学、合理，逐渐形成覆盖面广、奖励受众多、正面激励作用突出等良性发展趋势。
普通高校针对本科学生设置的奖励项目概括起来主要分为两个类型、三个层级、四个内容。高校本科学生奖励项目的两个类型是指物质奖励和精神奖励两类，一般是指奖金和荣誉；三个层级是指国家级奖励、省部级奖励和学校级奖励；四个内容是指奖项设置的针对性一般涵盖奖励学生全面发展的四个基本要素，即德、智、体、美所指的基本要求。目前高校本科学生最高等级的奖励为国家奖学金、国家励志奖学金，属于国家级别，奖金额度高、奖励对象明确，受到广大学生的热切关注。一些省市、部委根据本部门特点设置省部级奖励项目，包括荣誉奖励和奖金奖励两类，如省市级“三好学生”、优秀学生干部、优秀毕业生及省部级奖学金等，在学生就业、升学等方面受到高度认可。高等院校自身也会依据财务预算、办学规模等情况设置校级奖学金项目，以及三好学生、优秀干部等荣誉奖励。这些奖励项目，体现了高等院校在人才培养方面的目标追求，在学生中间较好地发挥了办学方针、学风建设和育人成才等方面的引领作用。
目前的学生奖励机制运行多年，学者对其研究也较为深入，研究成果也大量涌现。从现有研究成果来看，高校奖励机制发挥了正面激励的作用，但也存在一些庸俗化、普遍化、物质化的问题，这些问题主要有：第一，重奖金轻荣誉的倾向。物质奖励直接而又明确，荣誉奖励一般都只是名分，在学生中容易受到轻视。第二，重结果轻过程。学生对奖励的结果非常看重，甚至一些学生产生一些错误的认识，为奖励而学习，围绕奖励开展不当竞争，轻视奖项本身所带有的正面效果。第三，重先进轻总体的倾向。奖励一定是对优秀的学生颁发的，但对一些其他未能获得奖励的学生关注度不够。奖励工作是思想政治教育的一部分，高校要根据学生奖励情况开展全体学生思想政治教育，做好落选学生、未获奖学生的教育工作，更加关注他们的成长历程中遇到的问题和困难，
协助他们形成正确认识，找到解决办法，最终获得成才机会。
二、高校本科生奖励制度的运行机制
高等院校本科生奖励制度一般是结合学生综合素质测评结果，按照由学生个人申报，学校认定、审批的工作流程及程序开展的。通过学校奖励机制，学生实现对自我价值的肯定、对培养目标的认同以及对全体学生的良好导向。
首先，高等院校学生奖励机制是学生自我肯定的过程。高等院校本科生奖励机制的运行起点是加强对学生个体进步的激励。学生通过不同等级的奖励，对自我能力、自我价值的实现，在一定范围和一定程度上受到肯定与鼓励。
其次，高等院校学生奖励机制是实现高等教育目标认同的过程。高等院校教育目标的实现，是鼓励学生自觉参与接收高校教育的结果，奖励机制是在学生中强化对教育目标认同的过程，也是树立学生树立自信，培养他们对自我肯定、对教育教学目标认同的过程。
最后，高等院校奖励机制是形成教育导向的过程。
通过奖励优秀学生，树立学习楷模和标杆，引导广大学生向先进学习，切实发挥群体带动功能。奖励机制是目标明确、特点突出的指挥棒，是巩固教育教学效果的重要抓手。
学生奖励机制的运行，是教育教学的结果反馈，也
是开展正面教育的过程。从高校奖励机制和体系的实际运行的情况来看，高校本科生奖励工作中存在的问题主要有以下几个方面。
第一，高校奖励项目设置的协调性问题。高等院校本科学生奖励项目的设置围绕学生德、智、体、美多方面的素质教育培养开展，既要奖励学生在学习方面获得的突出进步，也要兼顾到学生在个性发展方面得以肯定和鼓励。既要奖励学习优秀的学生，也要对在德育、体育、美育等其他方面表现突出的学生予以奖励。第二，高校奖励的获奖学生代表性问题。奖励项目的设置要具有典型代表性，要既能够选拔出综合素质表现突出的优秀人才予以表彰和鼓励，也要兼顾到大多数学生能够通过切实努力达到的目标，既要把各方面表现确实优秀的学生选，也要兼顾到普通学生的努力和进步。第三，高校本科生奖励的时代性问题。目前“大众创业、万众创新”形势下，高等院校在奖项设置方面要更加鼓励学生创新，培养学生的创新意识和创业观念，尤其是在学业方面能够做出创新成就的学生，要重点加以表彰。
三、优化高校本科生奖励制度的对策
教育部在开展全国高校本科教学水平评估以来，建立了相对比较完善的评估指标体系。在评估指标体系中，对学生奖励情况进行了一些基本指标设计，这些基本指标包括：学生获奖项目、获奖人数、奖项涵盖范围以及奖项的影响力。在评估数据统计中，不仅要统计学生获得校级奖励的项目，还要重点统计学生获得省部级以上奖励项目；不仅要统计学生的获奖人数、次数，还要统计获奖学生在总体学生的占比；不仅要统计学生获奖的范围，还要统计学生所获奖的影响力，即奖项在社会中的认可度。
从教育部评估指标体系来看，要进一步做好学生奖励工作，还要从“优化”和“协调”两个角度，对现行高校本科生奖励机制做出新的调整和革新。高校本科生奖励机制的“优化”是指优化奖励运行机制，强化奖励工作的实效。高校本科生奖励机制的“协调”是指奖项设置和奖项实施方面要更好地彼此补充、相互搭配，实现奖励的最终目的。从操作层面来说，高校本科生奖励制度的探索要在以下几个方面做出努力。
第一，奖项设置兼顾物质性与精神性。奖金奖励和荣誉奖励都是对某些方面表现突出的优秀大学生的肯定和鼓励，二者相辅相成，不可偏颇。高校奖励体系中的奖金奖励也要突出精神效果，不但要给予奖品奖金，还要把思想政治教育工作提上来，配合奖金发放做好宣传工作，挖掘奖金奖励项目所提倡的精神价值。荣誉性的奖励项目要适当配套一些物质附属品，除颁发荣誉证书之外，还要精心设计一些具有纪念和传承价值的奖品予以奖励。高校学生奖励的所有项目首先都应当是荣誉性的，要注重维护奖励的荣誉价值，在奖金性的奖励项目上更要强化宣传效果，维护奖励荣誉。
第二，奖项实施兼顾先进性与全面性。目前我国高等教育已经进入了大众教育的发展阶段，大学生群体是社会发展需要的宝贵人力资源，每一名大学生的成长成才都关乎家庭教育和学校教育的成败。高校奖励制度设计上既要选拔拔尖人才予以表彰，同时也要能够鼓励后进共同成长。获奖学生作橐桓鼋锥位蛞桓龇矫娴南冉分子要能够带领全体学生共同进步。奖励项目在设计上要覆盖因区域教育资源发展不平衡、个性发展进步不同步等造成的被动后进分子，重点关注因家庭经济困难、
学习方法不当等造成的起点稍低又有进步追求的学生，他们的进步空间和进步愿望更需要得到正面的肯定和激励，要全面发展、整体进步。
第三，奖项认定兼顾公平与公正。高校奖励认定是一项非常严肃的工作，具有严格的纪律要求和监督监
管。高校管理部门和学校教师要在评奖过程坚持全程公开、公正和透明，主动向学生公开评奖程序和评奖依据，坚决杜绝暗箱操作和照顾性奖励现象，弘扬正气清风，
形成能够经受考验的评奖结果，让学生在评奖过程中受到纪律教育、理想信念教育和工作方法教育，实现学生奖励多重效应。高校要加强对奖项、奖金的纪律监督和财务审计，做到奖励资金专款专用，提升奖励工作质量，形成良好的评奖、颁奖氛围，促进校园文化建设。
第四，奖项宣传兼顾典型性和普遍性。高校要加强校际工作交流，学习其他高校的先进经验，前瞻性地做好学生奖励工作，也要依据自身办学特色创新学生奖励管理机制，鼓励全体师生共同参与和创造具有典型意义的奖励项目。高校奖励工作既要坚持教育发展中形成的优良传统，又要体现奖励工作的与时俱进，结合时代性的要求，在大众教育的大背景下做好奖励制度的普遍性设计，充分激励学生争先创优，全面发展。高校学生奖励制度要注重鼓励创新，鼓励个性自由发展，鼓励学生发现兴趣、学有所长，鼓励全体学生自觉追求进步。
参考文献：
[1]李菊，王世龙.高校学生奖励工作面临的问题与对策 [J].白城师范学院学报，2006，（6）.
[2]童冬柏.高校学生奖励机制激活的新视域[J].绥化学院 学报，2006，（3）.
[3]王丽萍.高校学生荣誉奖励体系的构建及实证研究[J]. 河北大学学报：哲学社会科学版，2008，（5）.
学校教育制度的基本要素范文4
作为一类神秘而非经验的知识，原始知识源于宇宙或自然的神秘力量，表现为一种“神启”或“天启”。相对于神秘知识，个人既非知识主体，更构不成知识客体，只是显现和表述“神启”或“天启”知识的工具。就其反映对象而言，原始神秘知识也不是对“神”或“天”的奥秘的全部甚或部分反映，充其量只是为人类认识某种自然现象提供可能或有限的线索。此外，一般人理解这类神秘知识，还往往需要借助于那些被认为能够更好地感知启示的人――巫的帮助。
原始知识得以传播的途径一般有两种：即时性的“仪式”与历史性的“神话”。借助于前者，“巫”得以向所有仪式的参与者传达由“神启”或“天启”构成的原始神秘知识；后者则为神秘的启示所包含的知识脱离或超越具体的仪式场景提供了可能，使得神秘知识以一种简化和直接的方式传播。各民族史诗，如《荷马史诗》，其主体部分即是人类早期的神话传说、民间故事和寓言等。《伊利亚特》被理解为“一部在人类文明刚刚崭露曙光时期神话与传说的杂糅体”；汤因比在对人类文明起源的解释中引入了“神话线索”，并结合相关神话与传说探讨了古埃及文明、苏美尔文明、古代中国文明、玛雅文明、安第斯文明和米诺斯文明以及诸多子文明的起源。此类知识的合法性、真实性端赖其神圣起源，即波普尔所谓的“知识的神圣起源”。声称自己的表述来自神启，或者凭借神的名义起誓，成为人类社会早期原始知识成就其知识威权的有效手段。
在人类社会早期，原始初民在生产和生活实践中曾经积累起大量的经验，却未能获得“知识”的名分。原因在于此类经验能够与某种神秘力量建立起联系的可能性是有限的，也只能在个体之间，在生产和生活过程中借助于口耳相传的方式实现传播。相对于这类生产和生活经验，神话知识则在人类初民的生活中发挥着重大的意义。原始知识为人类初民提供了一种解释世界的模式，既对各种难以理解的自然现象提供了一种解释，尽管这类解释往往是歪曲的、虚幻的，但其毕竟为人类实现与自然的沟通，实现人类与外部环境的适应与协调，客服人类的恐惧，提供了一种可能。在关于原始教育的研究与描述中，缺乏对人类社会早期知识状况的充分重视。基于原始知识的基本构成，需要对“仪式”作为教育形式的价值进行更多的研究，“青年礼”、“成人礼”等重大仪式见证着人类社会早期个体成长的重大事件。相对于其他生产经验和生活经验所构成的知识体系而言，仪式文化和神话传说所构成的原始神秘知识，更有可能成为原始社会教育的主体内容。
二
原始知识在为人类初民提供一种解释世界的模式的同时，还始终面临着一种自身难以克服的危机。一方面，面对不能把握的源于神秘力量的启示，作为原始知识分子的“巫”其对神秘力量的叙述，准确地说，是转述，只能采取类比、想象、隐喻或拟人的手法；其表述原始知识的语言往往充满歧义和即时的情景化表述，难以满足人类清晰解释世界的愿望。另一方面，原始社会末期，生产经验的积累和人类获得生活资料能力的提升，在为人类创造更多物质财富的同时，还导致人类社会出现贫富分化、财产私有、压迫奴役等现象。这些新的社会现象是原始知识，是那些“神启”或“天启”难以解释的。所有这些现象为一种新类型知识――形而上学知识的产生提出了客观需求。
相对于原始社会各部落彼此封闭，信奉多神论，各自拥有自己的种族图腾或崇拜圣物而言，奴隶社会以及此后的封建社会在抛弃“泛神论”的基础上，主张“一神论”或“本体论”的知识生成基础，强调人类社会权威来源的一元化。这一知识诉求得以满足的前提在于，对万事万物的本源实施一种基于逻辑的抽象思考，思考的结果导致形而上学知识的诞生，该类知识直接指向万事万物的本质和存在的依据。前希腊时代或希腊时代的哲学家（爱智者）关于世界本源的思考；苏格拉底借助于“苏格拉底方法”终生追求知识与智慧，引导那些依据神话传说、民间故事和神圣启示而自以为拥有知识的人，在经过对话式的辩论之后，最终承认自己的无知。苏格拉底在探索真知的过程中所形成的基于怀疑精神的知识探索之路，为后继者指明了方向；柏拉图著名的“理念论”提出和“两个世界（理念世界和现象世界）”的划分；亚里士多德“形式与质料”的提出和“三段论”的运用，都是对世界本源以及万物本质实施形而上学思考的结果。
在哲学家对现实世界实施形而上学思考与探索的同时，基督教的诞生以及在西方世界的传播成为形而上学知识诞生的另一重大来源。以奥古斯丁为代表的一批中世纪早期教父哲学家援用柏拉图的理念论，以托马斯・阿奎那为代表的经院哲学家运用新柏拉图主义，建构起以《圣经》为核心的庞大的基督教神学信仰体系。概言之，相对于原始知识诉诸神秘力量赢取自身的合法性而言，形而上学知识更多地依赖个人对世界本源以及人类信仰所进行的形而上本体论思考结果。形而上学知识反映的是人类对世界本体的认识。世界本体存在于个人的感觉世界之外，获得知识的主要途径在于逻辑，而非感觉。真正的知识是抽象的，绝对的，终极不变的。神学知识隶属于形而上学的知识体系，上帝成为世界的唯一本源，记载上帝言行的《圣经》成为人类唯一可以信任的知识源泉。理性成为人类信仰上帝的工具。
形而上学知识直指事物本体，体现为哲学思考和神学信仰的皈依。造就献身于世界本源问题思考的世俗学者和神学经典解释的神职人员（包括神学家），成为教育的主要任务。传授形而上学知识，成为古代教育的核心任务和主要特征。关于学校的诞生原因，学校的出现，当然需要具备较为复杂的社会历史条件，但一定历史时期知识的类型、总量、性质以及与社会民众的关系，也应该成为促成学校诞生的主要因素之一。关于学校教育的内容，古希腊时期柏拉图所办“阿加德米”、亚里士多德的“吕克昂”、伊索克拉底所创办的雄辩术学校、芝诺和伊壁鸠鲁开办的哲学学校等专门学校，古罗马时期的初级教义学校与高级教义学校，中世纪时期的修道院学校和中世纪大学，无不以探究世界本源的形而上学世俗知识或神学知识作为学习内容。形而上学知识为西方教育思想的发展与成熟提供了必要的知识基础，为从本体论角度建构教育思想体系提供了基本模式，人性问题、灵魂问题、世界本源问题、神学信仰问题及其形而上学知识提升了人类教育理论的抽象水平。
三
以中世纪晚期阿拉伯世界实用知识的传人为起点，一种新型的以强调知识的实际功用、强调经验、观察和实证在知识发现过程中的价值为主要特征的科学知识日渐成熟和成型。此后在世界范围内所开展的全球探险活动，新航路开辟，宗教改革运动，资本主义势力增强等，均促进并见证了了科学知识的成长过程。在思想领域，培根、洛克、笛卡尔、斯宾诺萨和莱布尼茨对科学知识价值的诠释，对科学研究手段和方法的探索，导致科学知识逐步自形而上学知识的重重压制与封锁中突围出来，并在19世纪取得根本性胜利。科学知识成为最有价值的知识，科学研究范式得到推广和应用，科学研究方法论日益成熟。
相对于形而上学知识观，科学知识观主张科学知识是真正的知识，科学知识源于观察和实验，是经过逻辑证明且符合认识对象本质的知识。科学知识具有客观性、普遍性、可靠性和可验证性。科学知识的表述需要借助于假设、概念、符号、数据、范畴和命题。科学知识在为人类认识自然、改造自然提供工具的同时，极大地提高了人类改造社会和自身的能力。
在科学知识成长的过程中，专业科学研究者逐步取代神学家和形而上学的思考者，成为新的社会知识精英。科学知识逐步进入社会核心知识体系，服务于科学知识传播、发现与探索的机构取代神学院和哲学学园等，成为主导性的新型教育机构。
科学知识观取代形而上学知识观，是人类知识领域的一场革命。“我们发现了科学。我们被科学炫目的光芒深深打动，因而为了科学知识而轻易抛弃了宇宙的故事……我们追求‘科学定律’，把‘故事’和‘神话’贬为儿童和部落民族的专利”。基于观察、实验和经验基础上的科学知识占据了知识王国的霸主地位。以牛顿经典力学体系的建立为起点的现代科学知识体系历经18、19世纪的发展，至20世纪获得飞跃式进步，生命科学、材料科学、计算机科学、宇宙科学、海洋科学和能源科学的发展极大地拓展了人类生活的空间，为人类提供了前所未有的丰裕的物质财富和便捷的生活服务。然而，科学知识在促进人类文明与知识进步的同时，却也给人类社会带来前所未有的精神危机。科学在排挤与贬斥形而上学知识的过程中，将关乎人类信仰的人文知识体系一并毁弃，最终导致关涉人类生活意义、幸福与信仰的神学知识、历史知识和神学知识日渐难以承担呵护和抚慰人类心灵的职责。
科学知识对西方教育所产生第一次大规模显著影响集中在文艺复兴时期，伊拉斯谟、梅兰克顿、蒙田等对以形而上学知识建构的古代教育进行了强烈抨击。此后，夸美纽斯致力于探索上帝缺席条件下人类教育的艺术，以自然为师；模仿自然，遵循自然成为包括卢梭在内的自然主义教育思想家摆脱古代教育桎梏的突破手段。斯宾塞“科学知识最有价值”的呼声，赫胥黎科学教育思想的传播，对西方教育界产生了意义深远的影响。科学课程在与古典课程与宗教课程的争论中逐步赢得有利地位，科学知识成为教育内容，教育世俗化、教育科学化成为现代民族国家教育发展的基本取向。在现代教育制度构建的过程中，旨在传授和探索科学知识的实科中学、研究型大学、综合中学、多科技术学院等新式学校和研究机构纷纷出现。科学思维方式也渐渐成为教育科学发展的基本方式。裴斯泰洛齐以简化和还原的方式探求人类教育的基本要素，体现了对教育本质本体论思考的结果。赫尔巴特将教育科学的构建基于心理学基础之上，主张教育学科的研究决不可仅仅依赖于哲学观的演绎以及经验描述或反思的方法论，应该借鉴自然科学的实证性方法从事教育研究，要针对不同的教育问题运用不同的研究方法：用哲学方法从事教育价值问题研究，用科学方法开展教育事实问题研究。
美国进步主义教育运动将开展学校教育实验确立为教育运动的主要内容。现代教育理论的奠基者杜威主张，教育科学研究应借鉴甚至直接运用自然科学的某些研究方法。教育科学与自然科学一样，包含基本的科学特征，都应该寻求系统的探究方法。“根据这个观点，我认为科学表明有各种系统的探究方法，当把这些方法运用于一系列事实时，能使我们更好地了解这些事实，并且明智地、更少偶然性、更少成规地控制这些事实”。数学统计方法的运用、心理学实验研究方法的借鉴、教育实验研究方法的推广、教育测验与心理测量运动以及教育调查运动的兴起，均在较大程度上强化了20世纪教育科学研究的科学化和实证化趋势。
四
后现代知识观的成型是在质疑科学知识观的过程中完成的。无论是18世纪卢梭就科学进步的非道德含义所做出的分析，还是19世纪德国思想家狄尔泰所提出的“精神科学”概念，都直接对科学知识的合法性提出质疑。20世纪的知识社会学和科学哲学也都对科学知识的普遍性价值和中立性特征提出质疑。享有“知识社会学之父”的舍勒强调所有知识无不受制于认识者的社会阶层和意识形态，不存在所谓客观中立和普遍有效的知识体系。曼海姆提出“社会决定的知识”概念，主张任何一种知识体系都体现出一定的社会历史性，其价值与意义须被置于一定的社会历史条件之下才可以被发挥，被理解。波普尔认为包括科学知识在内的所有知识都是“猜测性的知识”，可证实性并不能赋予知识以可靠性，更不能赋予知识以真理性，要求以“可证伪性”或“可反驳性”作为区分科学知识与形而上学知识的标准。
在知识社会学和科学哲学批判科学知识观的基础上，福柯和利奥塔尔则从一般知识论的层面上，对科学知识观提出质疑，并最终建立起后现代知识观。20世纪60年代后现代思想家福柯在注意到知识转型及其社会实践意义的同时，还提出著名的知识-权利、知识-话语理论和“被压迫知识”和“被压迫知识的反抗”等概念和命题。利奥塔尔在对现代社会人类知识转型作出分析的同时，努力从整体上廓清当代人类知识形态的转变，并运用“后现代知识”指称至少从20世纪50年代开始的伴随着后工业时代的到来而呈现的新的知识状况。利奥塔尔将此种新知识的主要特征概括为：知识总量决定于可被转译为信息的数量，知识体系中那些不能被翻译为信息的东西最终面临被抛弃的命运，可译性成为知识存在的先决条件，“知识只有被转译为信息量才能进入新的渠道，成为可操作的”；“谬误推理”成为知识实现合法化的手段，知识的异质性得到尊重和宽容；知识实现了自身“商品化”的过程；面临知识大网，每一个人均可以行使自己的知识权力。
概括来说，后现代知识观的基本立场包括：人类知识形态的多样性。人类社会生活的多样化历史条件和多元化的文化形态，决定了人类知识形态的多样性。每一知识形态应该获得同等的尊重；人类知识表现出历史条件性特征。不存在抽象纯粹的知识，只存在带有具体历史烙印的知识；知识并不是对于其认识对象的“镜式”反映，任何知识都是认识主体对于认识对象性质的一种假设，一种局部认识，一种有待于进一步完善或修正的认识；知识的陈述方式是多样化的，描述性陈述、规范性陈述和叙事性陈述都是有效的知识陈述方式。受后现代知识状况的影响，20世纪中期以后作为教育思潮与教育实践的后现代教育日渐成型，伴随着对教育现代性的质疑和批判，个体知识、地方性知识、隐性知识和本土性知识在教育实践中获得越来越多的重视。要素主义、永恒主义、存在主义教育思潮受到越来越多的关注，批判主义教育学、新教育学和被压迫者的教育学无不体现了对现代教育学的批判与反思。
五
依循人类知识变迁历程，从知识维度解释或再现人类教育历史变迁的动因、形式、机制和模式，可尝试做下述思考：
首先，破除“依附论”，注重教育内容层面的知识变迁史研究，梳理外国教育史学科的自身逻辑。教育史观的“依附论”主张教育为社会物质生活的条件所决定，教育历史的性质由社会的经济基础和上层建筑所决定，人类教育的历史等同于人类社会的历史。依据不同历史时期的人类知识状况，寻找人类教育活动不同于人类社会的政治经济活动、人类教育历史不同于人类社会历史的自身逻辑和发展规律。相对而言，教育发展阶段和水平更直接地受社会知识状况的制约，强化知识观变迁史的研究，将原始知识、形而上学知识、科学知识和后现代知识具体化到相应历史时期的人类教育思想与教育实践之中，以知识的逻辑展示教育历史的逻辑，彰显人类教育活动自身的历史轨迹，如此才可能更为客观地理解不同国家与地区的教育发展水平与其政治经济发展水平之间出现的反差。
学校教育制度的基本要素范文5
1．1实行学分制有利于高职院校的教学改革
实行学分制，能够促进高职院校教学改革加速开展。随着科学技术快速发展，新的技能、工艺和理论知识不断涌现，这使得小型化、有创意课程内容显得更为实用。另外，不同学科知识相互渗透、相互融合，这就要求课程内容一改原有结构，实现不同课程内容综合性的创新组合。课程改革是教学改革中较为重要的环节，在高职院校实行学分制，将促进高职院校课程改革。首先，会增加选修课的比重，同时选修课也会趋向于多元化;其次，课程结构会采取模块组合，会提升其适应性和灵活性;再次，课程内容也会趋向于小型化和综合化发展。实行学分制使得教学管理制度越来越灵活，也有利于建立富有弹性的学校教育制度，有利于高职院校教学改革。在学分制模式下，学校的课程结构、教学模式和教学组织形式都发生了极大的改变。
1．2实行学分制有利于高职院校加强素质教育
随着市场经济迅速发展，曾经适应计划经济体制的学年制培养模式则无法满足当前社会对人才的需求，这就需要从根本上改革我国的教育体制。而要顺应市场的需求，高职院校的教育体制也要进行改革。另外，为顺应经济全球化的发展，我国经济结构和产业结构都不断的调整，逐渐涌向出了相当多的新能源、新技术、新行业，对大学生的学习能力和综合素质也提出了更高的要求。高职院校的培养目标是为社会培养出理论知识扎实，同时实践技能又比较强的高级人才，其最大的特点就是职业性。所以，要顺应时代的发展，高职院校必须要加大改革力度，以满足社会对人才的需求。高职院校的学分制则打破了专业间的界限，学生比起学年制更具有自主选择权，也提高了学生的学习主动性。在选择课程时，学生可以选择本专业课程，也可以选择其他专业自己感兴趣的课程，较好的促进学科门类的渗透和交叉。学分制以目标管理方式，让学生能够有自我发展的空间，同时具备了更多的自我设计权力，能够极大的发挥他们的潜能，培养他们的综合素质，进而使得我国高职院校的素质教育进程得到较快发展。
1．3实行学分制可以满足不同学生的学习要求
高职院校的学生知识结构和认知能力等都具有较大差异，传统的学年制教学管理体制难以满足高职学生的不同层次的需求。要解决这种差异问题，满足学生个性化需求，必须要对教学管理体制进行改革。在学分制教学管理体制下，不同层次的学生可以跨学科、跨专业进行选择，他们可以按照自己的兴趣爱好、自己的学习能力来选择课程，确定自己的发展方向，同时控制学习的进度。学分制教学模式下，学生能够充分体现自己的主体价值，充分展现自己的个性特征，最终形成个性化的学习经历。学分制下学生自主选课能够自行构建理论知识和实践技能，能够为社会培养更多学科复合型的人才。学生选择高职院校的目的就是为将来踏入社会打下良好的基础，所以，学分制下的多样化、个性化课程设置能够满足学生的自主选择权、课程设置、实践技能等较高要求。
1．4实施学分制有利于提高高职院校的教学质量
高职院校实行学分制，学生能够自己选择课程，也能自主选择授课教师，这在一定程度上提高了教师间的竞争程度。高职院校部分教师存在着压力感不强、教学内容长年不变、教学模式呆板等现象，使得学生上课积极性不高。而在学分制教学模式下，如果这些教师不进行改善，那么必然没有学生会选择他们教授的课程。所以，在高职院校实行学分制，可以激励教师改进教学方法，更新教学内容，不断充实自己，提高自己的理论知识水平、学术水平、教学水平，使学生都能来选择他们的课程。教师的工作积极性得到了提高，还能够把前沿理论、新技术和新的研究成果及时加入教学内容，进而提高教师的教学质量。
2基于学分制改革的高职学生核心能力培养的主要特征
2．1主动性
学分制条件下，学生在学习、生活等方面有了更大的自主性，学分制管理模式为学生的个性发展提供了一个很好的施展平台，学生可以根据自己的特长及学习兴趣，自主选择课程。学分制条件下，对于同一门课程，学生根据老师授课水平的高低进行选择，对于教学效果好的老师，选择他的课程的学生会更多。对于教学管理人员来说，完全学分制的实施会加大管理难度。这就要求教师以及教务管理人员主动学习，能够与时俱进，把握教育规律。教师在教学过程中会主动激发学生的积极性，将培养学生的职业核心能力融入课程教学。
2．2实践性
对劳动者来说，掌握好核心能力，可帮助劳动者适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，可帮助劳动者在工作条件下调整自我、处理难题，并很好的与人相处;同时，它是一个可持续的能力，能适应更高层次职业和岗位的要求。职业核心能力是我们每个人成功的有效能力，基础能力，在现代社会，其重要性日益显现。对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的核心能力是增强核心竞争力的基础，在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业，核心能力与其他知识技能一样，都是企业赖以成功的基本要素。这正要求必须理论结合实践，才能满足企业的发展需要，学分制改革树立的恰是“以人为本”的创新实践理念以日常养成为目的，科学构建“第二课堂”素质日常养成的教育管理制度。通过发挥大学理论教育平台这一主要渠道的基础上，通过开展隐性课程和第二课堂活动，以校园实践及校园周边社会实践活动和职业核心能力培养等教育教学活动，挖掘每个学生的优势，并通过调查研究制定学生的个性化培养方案，诱发学生的兴趣，引导学生制定在校期间的养成培养规划。学生理论知识和社会经验整合，有利于学生职业核心能力在大学学习生活的渗透和贯穿，有利于理论与实践的紧密结合。
2．3持续性
学分制教育管理模式下，高职院校在培养学生专业技术技能的同时，也会加强培养其与人交流、团队合作、自主学习、创新革新、解决实际问题等职业核心能力，这使得学生的技能可转移，可持续发展，同时见证学分制改革举措的重要意义，从而推动学分制改革持续摸索、改进发展。这将同产业结构与劳动力结构的持续改进相适应，学生能够凭借职业核心能力在不同行业、职业中，获得长期发展的动力，达到学校和企业的持续跟进，让职业核心能力与人力资源市场的需求相对应。
2．4拓展性
高职院校学生核心能力分为三种:方法能力、思维能力、社会能力。其中方法能力是一种辅的应用能力，是指学生通过掌握一些具体的方法来解决工作中存在的问题的能力。方法能力主要包括:自我学习的能力、信息处理的能力、外语运用的能力和数字应用的能力;思维能力则是一种综合、创新能力，学生运用方法能力分析、整理各种实际问题，将感性认识转化为理性认识，最终解决工作生活中的问题，并且能够由此形成一套理论。思维能力包括解决问题的能力和创新革新的能力;社会能力则是一种基础性能力，是学生在工作生活中与人交往所必须要运用到的各种能力，可以通过社会能力构建各种社会关系，更好的服务于工作和生活。社会能力包括与人交流的能力和与人合作的能力。学分制条件下，通过开设《沟通与激励技术》、《管理心理学》等拓展性选修课，不仅仅是灌输学生某种知识或训练某种技巧，而且通过设立一些特殊的情境，让学生直接参与到整个教学过程，在参与的同时，去完成一种体验，进行自我反思，获得某些感悟，让学生主动去体会，去解决问题，在参与体验的过程中，心理受到挑战，思想得到启发，这正是培养职业核心能力的必然过程。
2．5交叉性
学分制条件下，我们着重培养能满足现有企业职业模式的人力资源。作为企业核心竞争力的一部分，职业核心能力已经是企业最看重的部分。企业中，经常看到一人做多分工，每个任务看似不同，却又相互关联，而这些要求学生在学校掌握可以转移的基本核心能力。学分制教学管理模式下，综合课程能增加学员与老师间的互动、沟通与交流，增加对内容理解和深化;也增进了学生间的交流沟通，如课程上引入分组案例讨论方式对学员感兴趣的问题进行专题讨论;也可设置一定时间，请来自不同专业的教师提出并帮助他们形成交叉学习或交叉研究的问题或课题，这将有利于学生职业核心能力的养成。
2．6迁移性
在学分制条件下，学生有其自，可根据自身个性选择适合自己的专业课程，拥有学习培养社交能力、以及形成自我学习能力的机会，在这种条件下，学生自我培养主观能动性，主动寻找学习方法，让学生从我要学转变为我想学的过程，利用适当时间安排合理的课程选修，利用课余时间参加社团活动，培养人际交往与适应能力，而这种核心能力能够通过积累的学习方法经验，培养自己的学习能力，将所习得的经验在适当的条件下运用到解决其它问题上，而新习得的经验有时可以改变原有的经验结构。不同的经验之间重新组合，可以形成新的经验结构。通过迁移，新旧经验得以概念化、系统化，形成整合的心理结构，并不断得到发展，从而稳定地调节个体行为。适应工作乃至其他不同领域的发展。
3结语
学校教育制度的基本要素范文6
1996年，国际经济合作发展组织（OECD）提出“以知识为基础的经济”（TheKnowledgeBasedEconomy）的概念。有学者认为，知识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为：
（1）知识和信息成为重要的资源和财富。
（2）具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
（3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
（4）地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建）创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。”（见1998年5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》）因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发
挥现代教育技术的优势，探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会（AECT）1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；
2．教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；
3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与
学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。
4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现代教育技术，构建创遭教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品（一
种理论。思想或一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式，必须遵循以下基本原则：
（1）以先进的教育思想和学习理论作指导
（2）要真正发挥教育技术优势
（3）要转变教学过程要素的关系
(4）要改变教学进程结构
（5）要认真进行教学设计
（一）构建新型教学模式的理论墓础
任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者，忽视学生的主
观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”，全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：
（1）学会认知（1earningtoknow），运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
（2）学会做事（1earningtodo），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
（3）学会合作（learningtolivetogether），要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。
（4）学会生存（1earningtobe），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标，
“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）：
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习
环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因
此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，
1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环
境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认
知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定
的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学
习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（5）强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：
（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
（2）利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利
用CD一ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。
（4）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。
（5）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。
（6）利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，用文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力（用集成工具，培养学生的信息组织能力）。
应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
（三）努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教学过程要素关系的转变。
（1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；
（2）学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（3）教学内容的转变，教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。
