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会计职业道德教育的基础范文1
关键词：课程 职业能力 岗位 实训
会计职业基础课程是财务会计类专业的核心主干课程，是会计专业针对会计岗位职业能力培养设置的理实一体化专业基础课程，是专业入门课。作为专业后续课程的“奠基石”，是“会计从业资格证书”的一门必考课程，在会计专业整个课程体系中占有重要的位置，对学生后续专业课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和专业技术资格的考取都起着至关重要的作用。
一、课程设计理念与思路
（一）课程设计理念。以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”及“课岗证”为一体的工学结合课程建设模式，形成以下设计理念：
1.德能并进的理念。将会计职业道德教育和会计法规教育贯穿始终，将会计职业道德教育和会计专业技能、会计职业能力的培养相结合，并融入到会计职业活动中，引导学生进一步加强自我修养、提高会计专业岗位适应能力。
2.以职业能力为导向的课岗证一体的设计理念。以会计岗位对人才素质、能力要求为培养主线，从会计认知开始，以会计整个工作过程应具备的各专项能力的培养展开，以完成会计整个工作过程应具备的综合职业能力的形成而告终。同时，将会计从业资格证书考试内容引入本课程，形成了岗位需要与上岗资格并重、以会计职业能力的培养为导向的课程开发设计理念。
3.从任务入手，建构学生会计能力的理念。以学习情境中的一个个任务为前提，引导学生进行知识的学习积累，制定完成工作的方案，通过实施工作方案，建构会计知识、技能、经验，并内化为学生的会计职业判断能力、岗位适应能力和职业发展能力。
（二）课程设计思路。
1.以行动为导向，以工作任务为载体，设计学习情境。按照职业岗位能力的任职要求和职业能力分析，以行动为导向，以工作任务为基础，紧紧围绕完成会计岗位典型工作任务的需要，来选择教学内容，设计学习情境。
2.以“项目导向，任务驱动”实施教学，实现三个“一体化”。设置仿真工作场景，将会计工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务分情境组织教学，在教学过程中，贯彻以学生为主体，教师为主导的教学理念，指导学生完成工作任务，把相关的知识点分解到相应的操作过程中。采用边讲边做实务，实现三个“一体化”，即教学做评一体化、学习与工作一体化、教室与实训室一体化。
3.突出实践性教学，实现实践教学“三结合”。即阶段性理论学习与离散手工模拟实训、离散电算化模拟实训相结合，手工综合实训与电算化综合实训相结合，校内仿真实训与企业顶岗实习相结合。
二、课程内容选取
（一）课程内容选取的总体思路。
1.以职业能力需求为导向，以会计工作过程为主线选取、序化教学内容。通过深入调研，召开课程建设研讨会，充分了解会计职业岗位工作任务及要求，对会计职业能力需求进行分析，明确了完成实际会计工作任务所需的职业技能、职业素养和必备的专业知识，选取九个学习情境作为教学内容，涵盖了会计工作各岗位及全过程最基本的核算能力，并将教学内容按照会计工作的实际工作步骤进行了重新组织序化，充分体现了职业化的特点。
2.课程内容选取着眼于学生未来职业能力的可持续发展。根据会计岗位与专业资格考试要求，会计专业毕业生在获得毕业证的同时必须获得职业资格证书。作为会计从业资格证考试重要课程的会计职业基础，在选取课程内容时实现职业资格考试与教学内容无缝对接，为学生未来步入职场创造条件。考虑到学生可持续发展的需要，我们在选取课程内容时以一个企业的全部会计工作为任务，将各会计岗位的工作融会贯通，提升学生可持续发展能力，也为后续财务会计实务课程的分岗学习奠定基础。
（二）教学内容组织。
1.内容整合。按照职业岗位要求将教学内容整合、序化为走进会计、认识会计核算基础、核算会计基本业务、填制和审核会计凭证、设置和登记会计账簿、组织和开展财产清查、编制和报送会计报表、选择和应用账务处理程序和保管会计档案等9个学习情境，每个学习情境分为若干子学习情境，共分为33个子学习情境；每个子学习情境下又有若干个学习内容。
2.学习情境设计。以职业岗位为基础，以工作任务为驱动设计学习情境。学习情境设计内容包括学习情境名称、学r、职业能力目标、相关知识、教学过程与方法、相关实践、考核建议等内容。
3.教学设计。教学设计以每项子学习情境为对象，包括子学习情境名称、学习目标、教学资源、教学方法与策略、教学时数、教学组织与实施步骤、职业拓展能力训练等内容。教学活动以行动为导向，开展基于工作过程的情境化教学，教学过程以学生为主体，教师为主导，每个教学过程分为资讯、计划、决策、实施、检查和评价6个步骤。
三、课程教学过程
按职业成长和认知规律，将教学过程序化为“单项情境教学――校内模拟单项实训――校内模拟综合实训――校外实训基地综合实训”四个阶段。
（一）单项情境教学。按照工作过程，根据工作任务，分角色按照资讯、计划、决策、实施检查、评价六步组织教学。充分体现以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的积极性和创造性，有利于学生职业能力的培养。
（二）校内模拟单项实训。校内模拟单项实训是在完成每个情境教学后，利用实训手册、教学资源库资料以及“网中网”软件完成单项实训，强化学生账务处理能力。
（三）校内模拟综合实训。校内模拟综合实训是以某公司的账务资料为背景，发放真实的账证表单资料，要求学生按实际会计工作的步骤，依次完成从填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、建账、登账与结账、财产清查、编制财务报告的一个完整会计期间的全部会计工作，把会计凭证、账务处理程序等知识与会计循环有机地嵌在一起，教师提供必要的操作指导，引入必须、够用的相关知识，让学生在做的过程中掌握会计操作的基本方法和基本技能，在做的过程中产生对知识的需求。
（四）校外实训基地综合实训。采用顶岗实习的方式达到理论与实践完全融合，培养学生的专业能力和社会能力。企业认知实习贯穿于整个教学过程中，可增强学生的感性认知，激发学生的学习兴趣。
通过四个阶段的学习，实现了职业教育与工作岗位的零距离对接。
四、课程教学模式
该课程采用“一体三结合”的教学模式，即阶段性理论学习与离散手工模拟实训、离散电算化模拟实训相结合；手工综合实训与电算化综合实训相结合；校内仿真实训与企业顶岗实习相结合。
（一）阶段性理论学习与单项仿真实训相结合。经过咨询行业专家、市场调研等方式，根据实际工作岗位对应用型人才的需求，围绕专业核心能力，实行“理实一体化”教学模式，基于会计工作过程安排实践教学内容，教学过程体现职业活动，各环节教学做与离散型实训同步进行，交互运用，理论知识指导实践训练，实践训练巩固理论知识。
（二）集中性综合仿真实训与电算化上机实训相结合。在全课程教学结束后，集中安排2周的课程综合实训，手工仿真账务处理与电算化上机处理交互进行，实现手工账与电算化账的衔接。在仿真工作情境（手工实训室、多功能实训室）中，利用全真账证表和仿真情景案例进行手工实训。手工实训完成后，在仿真工作情境（电算化实训室）中，根据手工实训的过程材料和结果数据，使用会计软件组织学生进行上机实训。该项综合实训与上机实训相结合，一方面可以巩固学生会计业务处理能力，提高综合实践能力，另一方面可以使学生熟练使用和掌握现代财务软件，提高职业胜任能力。
（三）仿真实训与会计咨询服务中心真账实训、校外顶岗实习相结合。为了实现零距离就业，除了充分利用校外实习基地外，以课程组教师为核心，在校内建立工厂化的实训基地――会计咨询服务中心。真实账务流程，真实票据、亲自参与报税，全真的资料，全真的操作，全真的感受，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对会计工作进行一系列的岗位技能操作。
五、课程教学方法
该课程教学方法主要包括六步教学法、角色扮演法、案例教学法、小组讨论法等。
（一）六步教学法。将教学组织分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步。以学生为主体完成相关工作任务所需知识、技能、准备等信息搜集，制定课程教学方案，并准备各项教学资料。教学实施过程中，教师着重指导学生按照规范化的要求和会计工作流程实施模拟工作过程，并以“过程+结果”的方式进行课程考核。
（二）角色扮演法。划分学习小组，每小组指定不同人员分别扮演出纳、会计、业务办理人员、会计主管、企业负责人等角色，模拟有关经济业务办理过程，使学生体验不同角色的岗位任务和岗位职责。分岗进行模拟实训时采用角色扮演法，使学生真切体验会计工作过程。
（三）案例教学法。以实际案例办理为例讲解有关业务办理的相关法律法规规定及业务办理流程，增强教学的真实感和指导性，其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。会计特殊业务处理、会计岗位职业道德与风险防范等内容采用案例教学法进行教学。
（四）名嘴课件指导教学法。推荐给学生一些参考书目及会计学习网站，鼓励学生自主学习。
六、课程设计特色
（一）在实践教学方面，实现“项目化、递进式、成长教学模式”。将学生的实践教学过程按照会计职业岗位的划分，结合教学进度内容，按照工作项目，安排了“认知实践”“基本技能实践”“同步单元模拟实践”“综合模拟实践”“社会顶岗实践”等数个循序渐进的环节，从而实现学生技能成长的“操作型、核算型、复合型”三个递进层次。
（二）以省级精品资源共享课和省级特色专业为支撑，彰显“课岗证融合，课赛贯通，以赛促训”，实现毕业与上岗零过渡。该课程在热萆杓粕希一方面以企业的真实工作任务为载体设计教学过程，实现了教学过程与工作过程相一致，另一方面积极追踪和研究国家职业资格标准，按照职业资格考试的要求，将职业资格考试的要素引入教学过程，构建了一套基于工作过程“课岗证融合”的课程体系。对本专业实行双证书三年规划：会计从业资格作为必考证书，与毕业证挂钩，纳入到课程评价体系中，同时将助理会计师证书、涉外会计从业资格证、审计师证等作为备考证书，提供相应的教学保障或培训服务，实现了课程教学内容与技能考试要素的深度融合。
会计职业道德教育的基础范文2
【关键词】 高职;会计;道德
会计职业道德是会计人员在进行会计活动、处理会计关系时应当遵守的道德规范,具体包括职业规律、职业观念和职业原则等行为规范。道德修养非一日之功,以道德为基础的会计职业道德教育不仅具有紧迫性、艰巨性,还具有长期性、系统性。改革开放以来,特别是从2005年10月28日国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》后,我国的高职会计教育得到空前发展,但是会计职业道德教育却没有引起足够重视。本文结合高职院校会计职业道德教育的现状,分析了会计职业道德教育存在的问题,提出了构建高职院校会计专业职业道德教育体系的基本思路和设想。
一、高职院校会计职业道德教育的现状与问题
目前,高职院校对会计类专业学生的职业道德教育从形式上看主要由三部分组成,即公共基础课的思想道德和法律基础、专业基础课和专业课中的部分章节和学生管理部门的检查与指导,对学生三种形式道德教育具有相对的独立性,缺乏衔接和沟通,而对学生的最终评价却都体现在课程的考试成绩中去,没有系统地体现出会计职业道德教育在整个教育过程中应有的地位。主要表现在以下几个方面:
(一)只注重培养形式,忽视系统的职业道德培养体系的构建
高职院校在会计人才培养过程中,由于缺乏对会计职业道德在会计专业教育中重要性的认识,从而缺乏对会计职业道德教育的系统设计和构思。由政治理论课教研室负责开设思想道德与法律基础等公共基础课,从形式上看政治理论课主要承担对学生的理想教育和职业道德教育,但政治理论课的教师往往对会计专业又知之甚少,课程所选用的教材内容所涉及的道德教育基本上又与会计专业无关;由专业课教研室主要负责学生专业知识和技能的培养与训练,很少有把会计职业道德作为单独一门课程纳入会计专业课程体系,部分会计专业课程虽然涉及到会计职业道德的内容,但由于课时及课程任务所限老师很难讲透;由学生管理部门通过对学生的日常管理负责对学生养成良好的教育,很少把学生的日常行为表现与会计职业道德教育结合起来。政治理论课、专业课及学生管理从形式上看似乎与职业道德教育有关,但从实质内容上看都难以达到对学生的会计职业道德教育的目的。
(二)只强调会计专业技能的培养,忽视会计职业道德的养成
高职院校在会计专业建设及专业教学过程中,专业建设投资侧重实验实训条件建设,专业教学过程注重学生实践动手能力的培养,专业课程考试考核也侧重考核学生的实践动手能力,由于过份强调学生对专业知识的掌握和专业技能的培训,忽视对学生会计职业道德的培养,使得学生在学习的过程中缺乏对会计职业道德的感性认识,从而忽视了对会计职业道德重要性的认识。所以,近年来会计专业毕业生的会计职业技能虽然不断提高,但社会对会计行业人员会计职业道德水平的评价却普遍下降,我国会计工作甚至陷入了严重的诚信危机。
(三)只看重学生的专业课成绩,忽视对学生综合素质的考评
高职院校在对学生的考核和评价过程中,主要以各门课程成绩是否合格作为能否毕业的基本依据,课程成绩既是评价学生在校期间表现状况的基本指标,课程成绩合格是学生评定奖助学金、评优、入党的基本条件,也是用人单位聘用毕业生关注的主要内容。由于过分强调学生各门课程的考试和考核成绩,从而忽视对学生综合素质的考核和评价,使得学生在校学习过程中过分看重课程考试成绩,认为只要成绩好一切皆好。
二、构建高职院校会计职业道德教育体系的基本思路和设想
要扭转高职院校会计职业道德教育的现状,克服会计职业道德教育中存在的问题,首先必须明确会计职业道德教育在财会类人才培养工作中的重要地位,端正对会计职业道德教育的认识;其次要建立充分体现会计职业道德教育的培养模式和考评体系,形成对会计职业道德教育的全员参与意识、全过程考评格局;最后要不断加强教师队伍和学生管理队伍的建设,不断完善和丰富会计职业道德教育的形式与内容。
(一)提高对会计职业道德教育重要性的认识
合格的财会人员必须具备两个方面的基本条件,一方面要热爱财会工作,具有良好的职业道德,遵守和执行财经法规,这是方向性问题,它决定了学校培养的学生能够为社会服务,为企业当家理财;另一方面要掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能,能独立处理会计业务、进行财务成果分析,为领导者经营决策提供信息。两个方面互为条件,相辅相成,不可偏废,如果过份偏重职业技能的培养就会使会计从业人员偏离方向,如果会计从业人员缺乏基本的职业道德,就会出现会计职业技能水平越高诚信意识越差,对社会的危害也就越大的现象。所以,在会计职业道德教育方面可以借鉴西方国家的经验,要把对人才品德的培养作为一个发展目标,如《美国2002年教育标法》把品德教育作为国家教育目标的重要内容,美国会计学(AAA)认为“会计教育不仅传授必需的技巧与知识,而且要灌输道德标准和敬业精神”,日本《21世纪的教育目标》也强调思想素质的培养。
(二)逐步建立健全、充分体现会计职业道德教育的全过程考评体系
目前,我国的伦理学理论对道德的认识存在一个根本性的误差,占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为规范的总和,而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范,而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分,对道德本质的认识偏差直接影响到道德教育的形式与内容。目前,高职院校的会计职业道德教育在一定程度上只突出了道德的规范约束作用,只重视告诉学生应该怎么样和不应该怎样,但是忽视了会计职业道德不仅是对会计从业人员的约束和限制,也是对从业人员的肯定。所以,对会计专业学生的考核评价体系不仅应当包括学生各门课程的考试成绩,而且应当把对学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识评价纳入考核评价体系,逐步建立健全充分体现会计职业道德教育的全过程考评体系。
(三)逐步建立健全充分体现会计职业道德教育全员参与的培养模式
会计职业道德教育,是会计职业道德活动的重要形式,是使外在的会计职业道德规范得以转化为会计人员内在品质和行为的有效途径。其基本途径是根据会计工作的特点,用社会主义道德对会计人员灌输和施加影响,使会计职业道德规范和优秀会计职业道德传统深入人心,提高会计人员在会计工作中的道德水平。所以,能充分体现会计职业道德教育的会计专业的培养模式,既不可能仅靠政治理论课教师开设思想品德课完成,也不可能仅靠专业课教师开设职业道德课完成,也不可能仅靠学生管理人员的日常说教达到目的。高职院校应通过政治理论课改革、专业教学方案改革、专业课程建设、校园文化建设等途径逐步建立健全充分体现会计职业道德教育全员参与的培养模式。
(四)加强教师队伍建设,优化教师队伍结构,不断充实会计教学中会计职业道德教育的内容
要保证能充分体现会计职业道德教育全过程考评体系和培养模式有效运行,关键取决于教师队伍的素质。高职院校要重视会计专业教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,教师队伍建设要适应人才培养模式改革对职业道德教育的需要,要按照开放性和职业性的要求,增加会计专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排会计专业教师到企业财会部门顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力,搜集会计职业道德教育的典型案例。同时,要大量聘请企事业单位财会部门的会计专业人员到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,聘请专家、学者定期为学生举办有关会计、法律、人生观等方面的专题讲座。使会计职业道德教育融入每位教师的教学活动之中,逐步形成学校教学活动的各环节都渗透会计职业道德教育。
(五)加强学生管理队伍建设,优化学生管理队伍结构,不断探索课外活动中对学生进行会计职业道德教育的形式
会计职业道德教育在内容上不仅包括职业基本知识教育、职业技能教育,而且包括职业责任教育、遵纪守法教育和心理素质教育。对学生的会计职业基本知识教育和会计职业基本技能教育可以通过课堂理论教学和实训实践教育来完成,而对学生的会计职业责任教育、遵纪守法教育和心理素质教育仅靠课堂教学难以达到目的,必须以潜移默化的形式在日常管理中进行。所以,要保证能充分体现会计职业道德教育全过程考评体系和培养模式有效运行,不仅取决于教师队伍的素质,而且还取决于学生管理队伍的素质。高职院校要加强辅导员和班主任队伍建设,提高学生管理队伍的素质。在日常管理过程中要注重对学生的责任意识、遵纪守法意识、诚信意识的培养,要通过丰富多样的学生课外活动增强学生的责任意识、遵纪守法意识、诚信意识,要加强学校的党团组织建设,充分发挥学生党团员的模范带头作用,并将其纳入学生的综合素质考评体系。
【参考资料】
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会计职业道德教育的基础范文3
关键词：高校 会计职业道德 教育
高校会计类专业的学生，是会计队伍的预备人员，如果学生缺乏应有的会计职业道德，走上工作岗位以后，必然会导致其为谋取个人或单位利益而肆意造假。有调查显示，目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势，这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系，因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。
一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性
（一）有利于提高会计专业学生综合素质
一个人的知识和才能能否造福人类，往往取决于他的人格定位和道德水平。会计专业学生是会计法规未来的贯彻执行者，这就要求学生必须德才兼备。高校必须顺应这一时代要求，从战略的高度去培养既具娴熟专业技能，又有高尚道德情操的高素质会计人才。
（二）有利于引导学生树立诚信为本的职业理念
每年高校为社会培养大量的会计人员，已是会计队伍的最主要来源。所以，在高校会计专业将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质，使学生在未来的工作中遵守职业道德起到了决定性的作用。我国著名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本，所以更应强调对会计专业学生的职业道德教育，为他们形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
（三）有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识
我国现阶段多数经济案件都有会计人员牵涉其中，从而使会计成为“高风险”的职业。从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范，培养良好职业道德意识，实现自我监督和自律，是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。
（四）有利于会计队伍的健康发展
经济越发展，会计越重要。由于会计人员承担了重大的社会责任，所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系，使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养。
二、高校会计专业职业道德教育现状
（一）会计专业缺乏职业道德培养目标
随着经济全球化和资本要素知识化，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，更看重的是个人的综合素质。国家教委提出，高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。在目前我国各大院校的会计教材体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题。 转贴于
（二）对会计职业道德教育认识不够
虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的，但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师，而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。所以，讲授基础课和专业课的教师缺少实际业务的经验，很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业的各种考试，如注册会计师考试、会计职称考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识，而较少涉及有关会计职业道德方面的内容，以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
（三）教学内容缺乏、教学方法单一
从现有的会计教学体系来看，高校会计学教材很少涉及到职业道德教育，而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少，这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外，有关会计职业道德的课程，如《会计法》、《会计职业道德》等课程内容比较枯燥，简单的授课方式，缺乏对学生的吸引力，产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、加强高校会计专业职业道德教育的建议
（一）重塑会计专业职业道德教学目标
中国教育改革和发展纲要指出，高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育，而更应注重人文素质、品德等教育。
（二）改革课程设置和教学方法，加强会计职业道德学习
高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程，引导学生树立“诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念，所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化。教师只有通过平时细微的量的积累，寓会计职业道德教育于各门课程之中，才能培养出综合的职业道德水平。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式，如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中，结合现场需要可适当增加职业道德内容。
（三）丰富会计职业道德教学内容
由于现有教学内容的缺乏，需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容，补充教材实践知识的不足，增强学生识别虚假会计信息的能力，从而起到强化职业道德理念的作用。
（四）聘请专家学者进行专题讲座
在当前的会计教学中，我们的专业教师对实务中存在的一些问题往往知之甚少，从而在职业道德教学中显得说服力不够。所以，高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员做讲座，这些专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚，他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向，宣传遵守职业道德的模范，让学生间接了解我国会计道德现状，认识到加强职业道德教育的重要性，达到在校期间培养自己良好道德品质的目的。
参考文献：
[1] 董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[J].财会通讯，2007.8.
会计职业道德教育的基础范文4
关键词:高校;会计职业道德;教育
中图分类号:F23 文献标识码:A
会计职业道德是会计人员做好会计工作的基础和前提,是提高会计信息质量的重要途径,是整个会计行业生存发展的根本。但是,近年来会计信息失真现象屡见不鲜,会计人员素质也在不断下降。有调查显示,目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势,这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系,因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。
一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性
(一)有利于提高会计专业学生综合素质。一个人的知识和才能能否造福人类,往往取决于他的人格定位和道德水平。由于会计工作的特殊性,社会对会计人才的职业道德水平有特殊的要求,一名合格的会计人才首先要具备良好的会计职业道德。会计专业学生是未来会计事业的建设者,是会计法规未来的贯彻执行者,这就要求学生必须德才兼备,具备良好的综合素质,所以培养德才兼备的高素质会计人才是高校会计专业人才的培养目标。高校必须顺应这一时代要求,大力加强会计职业道德教育,从战略的高度去培养既具娴熟专业技能,又有高尚道德情操的高素质会计人才,只有这样,培养出来的会计人才才能满足日益发展的社会经济的需要。
(二)有利于引导学生树立诚信为本的职业理念。每年高校为社会培养大量的会计人员,会计专业学生已是会计队伍的最主要来源。所以,在高校会计专业开展职业道德教育,将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质,最容易获得实质性的效果,从而使会计学生在未来的工作中遵守职业道德起到决定性的作用。我国著名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本,所以会计教育作为大学教育的重要组成部分,其特殊性决定了更应强调对专业学生的职业道德教育,使其具有完善的人格与深厚的道德修养,并以此作为出发点,提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业道德理念,为他们将来进入工作岗位,形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
(三)有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识。我国现阶段大量企业肆意造假,多数经济案件都有会计人员牵涉其中,从而使会计成为“高风险”的职业。高校会计专业学生是我国会计人员最主要的来源,加强高校会计职业道德教育,从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范,培养良好职业道德意识,实现自我监督和自律,是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。加强会计专业职业道德教育,一方面能够使学生正确认识会计工作的重要性,产生热爱会计事业的责任感;另一方面能更好地引导学生尽职尽责、忠于职守,正确处理奉献与索取、集体与个人的关系。这样,当经济利益与道德规范发生冲突时,才能够抵制住外在物质利益的引诱。总之,高校学习时期是会计从业人员职业道德教育最合适的启蒙教育阶段,这一时期最容易使这种职业道德内化为个体道德,从而使会计学生在工作中面临职业道德挑战时,能够对公众利益和个人利益起到最大限度的保护作用。
(四)有利于会计队伍的健康发展。经济越发展,会计越重要,会计在经济管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相关者对会计信息具有强烈的需求,所以会计信息的真实性直接影响着经营者、投资人、债权人和社会公众的决策,进而影响到整个经济社会的秩序。由于会计人员承担了重大的社会责任,所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系,使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养,在毕业后能够以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作,从而从根本上促进会计队伍的健康发展。
二、高校会计专业职业道德教育现状
(一)会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化,社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力,更看重的是个人的综合素质。国家教委提出,高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而,目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点,而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养,将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课,而涉及培养学生德育方面的课程,如会计法、会计伦理等却很少有学校开设,即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看,我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育,而忽视职业道德和人格素质培养,忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。
(二)对会计职业道德教育认识不够。虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的,他们爱岗敬业,努力钻研,给国家和社会培养了一大批会计优秀人才。但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。由于高校会计专业教师不重视会计职业道德教育,认为那是政治课老师的事情,与自身无关。所以,讲授基础课和专业课的教师主要从事理论的研究,缺少实际业务的经验,很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业学生的各种考试,如注册会计师考试、会计职称考试、会计电算化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识,而较少涉及有关会计职业道德方面的内容,以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
(三)教学内容缺乏、教学方法单一。从现有的会计教学体系来看,高校会计学教材很少涉及到职业道德教育,现有的政治思想品德教材又存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题,而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少,这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外,有关会计职业道德的课程,如《会计法》、《会计从业道德规范》等课程内容比较枯燥,在这种情况下,进行会计职业道德教育主要靠教师在会计课的讲授中或结合教材内容对学生提出一些职业道德要求,讲多讲少完全由老师决定,并没有针对性地向学生进行深层次的会计职业道德教育。这种简单的授课方式,缺乏对学生的吸引力,产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、加强高校会计专业职业道德教育的建议
(一)重塑会计专业职业道德教学目标。中国教育改革和发展纲要指出,高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中,普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。可见,我国当前教育改革的中心思想是培养符合社会需求的高素质人才。高素质人才更注重培养对象的综合素质,所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育,而更应注重人文素质、品德等教育。目前,我国大部分高校会计专业仍侧重于基础知识教育,而忽视职业道德的培养。随着我国经济的飞速发展,社会对会计职业道德提出了新的要求,许多涉及会计职业道德的新问题需要解决,加强高校会计专业职业道德教育显得越来越重要。因此,高等院校会计专业在为社会培养会计人才时,应将职业道德教育作为会计教学的重要目标之一。
(二)改革课程设置和教学方法,加强会计职业道德学习。高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程,在向学生讲授会计职业道德相关内容的过程中,引导学生树立 “诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念,所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化,而不可能一蹴而就,通过一两门课程的学习就能达到效果。基于会计职业道德教育的特殊性,教师只有通过平时细微的量的积累,寓会计职业道德教育于各门课程之中,才能培养出综合的职业道德水平。另外,教师需要以身作则,提高自身的内在职业素质,在讲授时才能使学生真正地起到内化的作用。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式,包括修订教学计划或调整课程设置等,如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中,结合现场需要可适当增加职业道德内容。也可将案例教学与道德教育相结合,让学生了解违规会计行为的具体表现形式和内在原因,通过讨论分析职业道德冲突的解决途径和方法,从而帮助学生培养职业道德观念,增强法律意识和提高职业道德水准。
(三)丰富会计职业道德教学内容。由于会计是实践性较强的学科,需要学生很好地理论联系实际,因此在教学过程中要丰富教学内容,加强对学生进行必要的职业使命感、责任感和道德意识教育。由于现有教学内容的缺乏,需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容,补充教材实践知识的不足,增强学生识别虚假会计信息的能力,从而起到强化职业道德理念的作用。这种理论联系实际的方法不局限于书本知识,形式灵活多样,通过实际案例感受会计职业道德的重要性,增强学生对会计职业道德精髓的理解,不仅可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面,从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰,而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。
(四)聘请专家学者进行专题讲座。在当前的会计教学中,我们的专业教师长期从事专业理论教育,对实务中存在的一些问题往往知之甚少,基本上是从大学毕业直接走上讲台,实践知识比较欠缺,从而在职业道德教学中显得说服力不够。基于这种不足,高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座、班会的方式来对学生进行职业道德教育和职业判断教育。这些具有实践经验的专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚,他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向,宣传遵守职业道德的模范,通过这种方式让学生间接了解我国会计道德现状,认识到加强职业道德教育的重要性,达到在校期间培养自己良好道德品质的目的,从而使自己成为国家有用的人才。实践证明,这是一种较好的教学模式,既丰富了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,又达到了教育学生的目的,使学生更直接、更深刻地感受到职业道德对做好会计工作的重要性,从而可以使学生牢固地树立职业道德观念。
(作者单位:中原工学院经济管理学院)
主要参考文献:
[1]董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[J].财会通讯,2007.8.
会计职业道德教育的基础范文5
关键词：会计诚信；会计职业道德
一、会计诚信与职业道德教育研究背景
在现实条件下，会计专业从业人员的培养最终目的是使从业人员具备良好的专业技能素养的同时能够具备较高的诚信和职业道德水平。当前，我国社会的政治经济正在经历着前所未有的改革性挑战，笔者对于会计诚信与职业道德教育的研究正式在这样的大背景下进行的。
首先，社会政治经济背景。当先我国社会正从传统社会向现代社会转型，其自身的特点则是社会阶层也变得日益多元和日渐开放。而会计作为经济管理的一种有效手段和方法，在社会、政治经济改革的动荡时期，稳定的会计发展对于社会政治经济的发展的影响是必然的。
其次，文化背景。会计诚信与职业道德教育研究的文化背景是置于我国第二次重大的文化转型基础之上的，即“现代化”的中国文化是建立的基础之上进行的，会计理念的发展在这一过程中主要由共同价值观、行为规范、形象与形象性活动构成，为全体会计从业者共同拥有的价值观和意识体系，按照职位订制具体的可以指导实际的会计职业道德规范。
再次，教育背景。当前我国会计专业高等教育的转型也迫在眉睫，旨在将我国建设成为职业教育发达国家。会计诚信和职业道德教育是会计专业教育的方向之一，道德标准的建立是一个进化的过程，它必须与时俱进，一个职业道德的标准时特定时期社会、法律、经济、政治和文化标准的综合体现。会计职业道德的制定以及实施势必不能离开价值判断。会计职业道德中处于核心地位的内容是独立、客观、正直等在会计行业中的超文化存在。
二、会计诚信与职业道德教育研究现状
西方发达国家会计诚信与职业道德是以会计实务和伦理道德为主体核心内容的，更具实施性。以英国为例，为了取信于社会及其精英集团，会计职业组织必须证明其会员的素质，即专业胜任且道德良好，且会计职业候选人一般需要5年制的学徒。英国会计师将会计行为视为艺术而非科学。可见西方国家的相关教育体系较为健全。
与发达国家相比，我国对会计诚信与职业道德的教育缺少必要的认识，学者对于会计诚信和职业道德教育的研究起步晚，且实践经验上的不足。目前学术界对会计专业大学生职业道德教育情况作了广泛的调查和研究，并在许多文献中突出强调了诚信和会计职业道德教育在会计教育中的重要意义；同时还有大量的学者把研究的重心放在了会计职业道德教育的方法上，且其教育形式停留在理论传授层面等现实，而真正属于诚信与职业道德等相关职业价值观树立的相关教育体系并未形成。综合来讲，在我国会计诚信与职业道德教育在现实意义角度是缺失的。
三、会计诚信与职业道德教育改革途径
（一）会计诚信与职业道德教育地位及价值认知必须得到提升
现实条件下，进行会计诚信与职业道德教育改革的前提是相关教育机构和教育工作者必须成分认识其相关重要性。高校教育和职业教育是会计专业教育的主要构成部分，其目的是将内在的个人价值观外化为能够被社会说接受和认可的会计职业道德素养，而这种道德素养的核心便是会计专业人员的诚信水平，具体表现为会计人员道德主题修养提升为职业价值观。其最终目的是有助于保障专业知识的有效性和高素质性，有助于养成良好的职业习惯，有助于促进社会的和谐，有助于提高良好的经济、经济环境的稳定，有助于社会的稳定发展，更好地为人民服务。
（二）会计诚信与职业道德教育内容必须结合哲学伦理教育
会计诚信与会计职业道德教育的具体内容可以独立成课，也可以结合会计伦理教育成课，将相关内容结合会计哲学伦理进行，才能帮助专业学生学习树立科学职业价值观，更好地进行专业服务，为会计行业乃至于会计专业的发展提供强有力的保障。另一方面，会计诚信与职业道德的教育必须结合教育现实和行业现实的需求，续教育必须紧跟会计执业者的道德需求的脚步高效、有效、长期持续地开展。这样才有助于保证科学的职业价值观能够长效性。建立以会计课程为专业基础，以会计伦理为思维基础，以会计诚信和职业道德教育为价值基础的全面的会计专业教育体系。
（三）加强在职人员诚信与职业道德的后续教育
会计的专业教育可以划分为两个阶段：一是高校或者是职业院校开展的理论式专业教育；一是会计人员在具体从业过程中的后续教育。而当前的会计人员的后续教育是贯穿于会计人员从业生涯的全部过程的，是由相关政府职能部门组织的包涵财经动态、会计法律法规以及会计行业新动态等为主要内容的专业培训。在会计的后续教育过程中加入会计诚信及职业道德教育的内容后，才能使教育的内容更有针对性，更加有利于解决实际问题，发挥其实效性。
参考文献：
会计职业道德教育的基础范文6
(一)会计专业学生职业道德教育内容单薄近年来,各中职学校会计专业在强化学生的会计职业技能培训的同时,也在努力加强对学生的职业道德教育。但实事求是地说,目前中职学校会计专业学生的职业道德教育,内容还嫌单薄。现有的思想政治课教材所涉及的职业道德教育内容相对较少,又偏重于理论色彩,较为抽象,对于中职生来讲,显得过于艰深和枯燥,很难为他们能真正内化。其他课程如《中职生职业道德与法律基础》、《会计职业道德》等,本来包含着丰富的职业道德教育资源,但许多教师在接受这些课程是,习惯于一般性的讲条文,就理论讲理论,因而对学生难以产生较强的吸引力。值得注意的是,在中职学校会计专业学生的职业道德教育中,缺乏对会计职业道德实际情况的深入分析,缺乏对会计职业道德两难困境的理性探讨,这就使得现有的会计专业学生的职业道德教育缺乏吸引力,难以产生良好的教育效果。会计职业道德教育如果仅仅只是对学生一般性地提出职业道德要求,那是难以达到职业道德教育的目的。
(二)会计专业学生职业道德教育方式方法单一会计专业职业道德教育与一般的知识学习和技能培训是有所区别的,它需要学生通过自身的实践活动和情感体验将道德信念、道德规范转化为内在的品质。然而目前许多中职学校会计专业的职业道德教育,途径较为单一,方法较为简单,远远不能满足职业道德教育的需要。一是在课堂教学中,存在简单灌输的倾向。有不少教师就教材讲教材,局限于课本知识,照本宣科,没有将教材所提供的知识与现实生活联系起来;有的教师采取满堂灌的教学方法,唱独角戏,不注意提问、讨论等与学生的互动环节,致使课堂气氛死气沉沉。这就使得职业道德的课堂教学对学生失去吸引力,难以产生理想的效果。二是社会实践活动开展不够。社会实践是对中职学校会计专业学生进行职业道德教育的另一重要途径,对于他们内化职业道德观念,遵循职业道德规范具有重要作用。然而目前不少中职学校限于办学条件,很少安排与职业道德教育相关的社会实践活动,致使学生缺乏践行和感受职业道德的机会,这对于他们内化职业道德教育的内容极为不利。
(三)会计专业职业道德教育队伍建设乏力职业道德教育是中职学校非常重要的教育活动,具有很强的专业性,理应有专门的机构和人员从事这方面的工作。但由于对会计专业职业道德教育重视不够,大多数学校没有配备专门的职业伦理课程教师,有的由政治教师兼任,有的则由党政干部兼任,这种情况使得他们难以有足够的时间和精力去研究中职学校会计专业学生的实际情况,课程教学往往缺乏针对性,难以深入。而一般中职学校对从事会计专业学生职业道德教育教师的培训也很不重视,培训方面的经费投入严重不足,培训既不规范又不系统,难以适应会计专业学生职业道德教育的需要。
二、中职学校会计专业学生职业道德教育存在问题的原因
(一)对会计专业学生职业道德教育重视不够对会计专业学生职业道德教育重视不够,是中职学校会计专业学生职业道德教育出现问题的重要原因。这表现在多方面,一是许多中职学校重会计专业技能的培训,而忽视学生职业道德的教育。大多数中职学校对会计专业学生的职业技能的培养都非常重视,课程安排很重很紧,教师配备也很齐,将专业教学看成硬任务。这本来无可厚非,但与此同时,将学生职业道德教育看成软任务,不予重视却是不对的。许多中职学校不重视职业道德教育课程安排,课时能少则少,有的教师也未配齐,有的安排行政人员兼课,等等。这是目前中职学校会计专业学生职业道德教育出现种种问题的重要原因。二是部分中职学校会计专业的思想政治课教师和专业课教师对学生进行职业道德教育重视不够。不少政治课教师和职业伦理课程教师对自己向学生传授的内容并不真正认同,不下功夫钻研如何对学生进行职业道德教育,而仅仅满足于一般性地完成教学任务。大多数专业课教师也很少关注学生的职业道德教育,他们往往以向学生传授会计专业知识为己任,而忽视结合课程内容对学生进行职业道德教育。三是部分学生对职业道德课程的学习不重视。中职学校会计专业的学生有许多是怀着学一技之能的态度到学校来的,他们更注重会计专业知识的学习,对于政治课和职业伦理课程往往采取应付的态度,并不去深入思考职业道德与自己未来工作的关系,片面地认为只要掌握了会计专业知识,今后就可以很好地胜任会计工作了,因而缺乏参与职业道德教育并将职业道德观念和规范内化的主动性和积极性。
(二)对学生考核指标的偏向对中职学校会计专业学生的考核和评价,是检查学生基本学习情况和发展情况的重要环节。考评的核心是考评标准,考评标准是指挥棒,对中职学校会计专业的整个教育工作和学生的发展都有重要影响。从中职学校教育的根本目的和社会对会计人员的要求来看,中职学校会计专业对学生的考评标准理应既包括专业学习方面的内容,也包括思想品德方面的内容。许多中职学校在形式上也是从这两个方面来制定考评指标的,这是值得肯定的。但在实际上,许多中职学校对会计专业学生的评价和考核,仍然偏重于职业技能,看其专业学习成绩如何,是否考了会计从业资格证等,而忽视对其思想政治素质、职业道德的考核。其实,这种考评指标既是对学生的,也是对教师的,即你所教的学生学习成绩如何,这是硬指标,而思想品德素质如何,职业道德素养怎样,便成为软指标了。这种考评指标的畸重畸轻,便导致教师和学生都将主要精力放到专业课教学方面,职业道德教育似乎就成为可有可无的了。
(三)缺乏开展职业道德教育的良好氛围中职学校学生的思想可塑性大,受环境影响明显,要帮助中职学校会计专业学生形成良好的职业道德素养,就需要营造良好的职业道德教育环境。而目前许多中职学校尚未形成良好的职业道德教育环境。主要表现以下几个方面,一是缺乏与职业道德教育相关的学生社团活动,如围绕着会计专业学生职业道德开展讨论,或者进行职业道德辩论比赛等,学校有关部门也没有有意识的提倡和组织。二是与职业道德教育相关的社会实践活动不丰富,极少学校组织学生参加社会调查,学生不了解社会的需求,难以达到“知行合一”。三是部分中职学校会计专业与与企事业单位联系不紧密,未能很好地为学生提供职业道德成长的实践机会。目前,很多中职学校便对学生的专业实习放任自流,学生自己寻找出路,学校对实习过程不问不闻,任其自便,有的学生根本没有实习,通过关系开一纸证明应付差事。另一方面许多中职学校不注意利用社会资源对会计专业学生进行职业道德教育,为了节约经费,很少邀请行业领导及专家到学校开展活动,使学生接触到有关会计行业方面的信息少,难以将会计工作要求与职业道德教育相结合,难以将会计专业职业道德要求内化为自己的素养。
三、解决中职学校会计专业学生职业道德教育问题的对策
(一)明确中职学校会计专业学生职业道德教育目标国家中长期教育改革和发展规划纲要指出,中等职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,以满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。可见,中职学校会计专业学生的培养目标并不仅仅只是使他们具备较高的会计专业水平,还要使他们具备较高的思想道德素养,以使他们全面发展。笔者认为,中职学校会计专业学生职业道德教育的目标应包括基本职业道德和专业职业道德两方面内容。其中,基本职业道德同其他行业的职业道德有共通之处,即要遵守法律法规,遵守社会主义的基本道德规范。遵守社会主义法制是每个公民应尽的义务,当然也是会计人员的基本义务,这是对中职学校会计专业学生职业道德教育的基础内容。会计专业职业道德教育具体包括以下内容:会计职业信念教育、会计职业义务教育、会计职业荣誉教育,具体来说,要通过职业道德教育,使会计专业的学生熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密等。有了明确的目标,才能确定合适的教育内容,才能采取更有效、更有可行性的措施,有组织、有计划地对会计专业学生进行职业道德教育。
