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职业道德教育的途径范文1
[作者简介]王小红（1966- ），女，陕西咸阳人，广东技术师范学院社科部，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（广东 广州 510665）
[课题项目]本文系全国教育科学规划“十一五”规划2010年度教育部重点课题“构建中职学校职业道德教育体系研究”的研究成果之一。（项目编号：GJA104003）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0051-02
职业学校是实施职业道德教育的主阵地，其教学理论来源于行业、企业的实践活动，而行业、企业的合格人才来自于学校教育，二者同生共存。校企合作的同时进行职业道德教育，既可以深化教学理论内容，切实增强中职学校德育工作的实效性，又能扩大企业的影响力和塑造企业形象，为社会培养高素质的技能型人才，形成学校、企业和社会三方的共赢局面。近年来，校企合作的教育模式已在全国各地的职业院校展开，但因各种因素的制约，我国中职学校的校企合作机制还不健全，合作资源未得到充分的利用。因此，在我国经济社会发展的腾飞期，政府、学校、企业和社会全方位配合，探索一条科学的校企合作进行职业道德教育的途径和方法是中职教育的当务之急，也是推动职业道德教育理论和实践不断发展的必然选择。
一、校企合作进行职业道德教育的必要性分析
中职学校教育与企业实践相互促进，“工学结合、校企合作、顶岗实习”已成为我国中职学校的普遍教育模式，校企合作中进行职业道德教育也成为高职教育的重要内容之一。总结来看，校企合作中进行职业道德教育的必要性主要体现在以下三个方面：
第一，能有效提升中职学校的办学水平和能力。首先，通过校企合作能重树学生的自信心和立业意识。其次，校企合作的职业道德教育模式有利于教师队伍的提高，有利于教学方式的改进，提升教学层次。通过校企合作开展职业道德教育，中职学校的师资队伍在合作过程中得到锻炼和提高，与此同时，有利于提升学生的职业综合素养，使学校和学生得到企业和社会的普遍认可，学校因而获得高就业率、高入学率的回报，最终使学校的发展进入良性循环之中。
第二，能提高企业的经济效益和发展潜力。通过校企合作开展职业道德教育，企业不仅为自己做了免费的广告，与此同时还增强了企业的竞争力。另外，学校的毕业生、科研成果、技术合作可以转化为企业现实的生产力，使企业获得实际的经济效益。校企合作的长期职业道德教育合作机制的建立，使企业在无形中获得了不竭的劳动力资源和品牌效应，促进企业的发展壮大。
第三，有利于我国实现工业化和现代化的需要。通过校企合作进行职业道德教育，既丰富了学生的知识，又学有所用，满足了企业的人才需求，达到了职业教育为社会培养更多德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才的目的。
二、校企合作进行职业道德教育的途径和方法
近年校企合作模式在中职教育中普通推广，但更多集中在技术和专业层面的合作上，对职业道德方面的合作教育有所欠缺。为了给企业培养合格人才，探索校企合作进行职业道德教育的途径和方法是学术界面临的重大课题，我们可以从以下几个方面探讨校企合作进行职业道德教育的主要途径：
（一）建立校企合作的有效机制
1.政府通过法律、法规、政策，约束、鼓励和引导校企合作法律化、制度化和常规化。目前，校企合作因缺乏完整有效的法规体系支持，缺乏足够的政府财政和政策支持，以及出自校企各自利益的考虑，没有形成有效机制。在政策法规上缺乏对企业参与职业教育的有效制约，也没有具体的、可操作的对企业的奖励机制和实施规则。政府、学校、企业对培养人才的权利和义务不明确，以致校企双方对诸如学生在实习期间发生的安全事故、企业知识产权保护、企业税收优惠政策的落实等方面出现疑惑。①
为了使校企合作的育人模式落到实处，需要政府出台校企合作方面的法规和政策，明确双方合作的性质、任务、职责、培养目标，包括知识产权、专利的保护，税收优惠政策，企业管理人员的岗位责任、奖惩制度，学校在企业建立实践基地，学校的科研成果和毕业生企业优先选用等。最终以法律、法规和政策的形式使校企合作关系法律化、制度化、常规化。
2.校企双方制定相应的合作规章和管理制度。在政府制定、完善双方合作教育的法律法规基础上，校企双方应该制定出具体的合作规章和管理制度。其中既要包含专业技术培训，也要包含职业道德教育的单项计划，如学习纪律、劳动纪律、工作要求、岗位职责、社会实践要求、顶岗实习要求、课程标准等，使专业学习和职业道德教育的目标更加明确。
3.实施职业资格证书制，提升职业素养。职业学校为培养高素质的技能型人才，一方面使学生要获得毕业证书，另一方面要通过培训鉴定获得相关专业的职业资格证书。学生要获得职业资格证书，除了职业技能鉴定外，还要通过职业道德考试。开展校企合作，在职业资格认证的基础上进一步完善德育工作，让学生在实际参与、实践体验中理解和认同道德规范，在学习、工作、生活实际中确立正确的职业道德观、职业品质和职业理想，不断提升学生的职业素养，做到高技能和高素质共同促进，努力把中职毕业生培养成为先进生产力的直接推动者、先进科学技术的直接转化者、国家财富的直接创造者、精神文明和物质文明建设的推动者。②
4.在相关企业建立不同层次的德育教育实践基地。建设实习实训基地是中职学校开展校企合作、工学结合、产学研合作的重要保障和直接载体。学校可以通过合作交流，让师生以小组、班级或年级为单位分批分期地走出去，深入校外德育基地进行参观、学习，开展相关的职业道德教育活动，如加强厂纪、厂规教育，加强事业心、责任感、诚信和道德等教育，让学生直接感受到企业、社会对他们的责任和要求。
5.建立对学生的综合德育评估机制，全面考核教育效果。在校企合作模式下开展好中职学校职业道德教育工作，就需要建立一套包括学校、学生、企业在内的综合评估机制，使德育评价更具有真实性和多元性，以服务中职学校的学生成长、服务于就业。
对于学生在中职学习期间的德育成绩评定，应由学校、企业、学生的自评和互评共同决定。把学生在校和在企业学习、实习、工作、生活等活动过程中呈现出的全方位表现都纳入评价范围，而不仅局限在纪律、行为表现等片面的评价。确立学生在评价中的自主性，让学生参与德育评价工作，培养学生能学会自觉按职业道德评价标准进行活动，使学生具有明确的目的和规范的行为，努力实现学生在德育工作中自我参与、自我管理、自我评价、自我教育和自我提高的目的。
（二）学校主动与企业进行职业道德教育的对接
1.积极推行职业道德课教学改革，有针对性地把相关企业的职业道德规范、企业精神引入教学内容中。在拟定招生和培养计划前，中职学校和企业进行广泛接触，深入了解企业在道德培养方面的具体要求，将企业合理的需求融入职业教育培养目标和教学任务中。学校定期轮派德育教师到相关企业进行实践调研，以获得企业发展的即时的感性知识，把企业的最新职业道德理念和要求贯穿到自己的教学过程中。学校可以与企业合作编排教材，从企业生产、生活中寻找素材，让学生能及时掌握企业对员工的基本素质、职业素养、操作技能等方面的要求，能按企业的要求来规范自己的言行，实现企业元素与中职德育教育的有机融合。
2.充分利用学校的实训场所、学习环境挖掘德育资源。中职院校的实训场所的机器设备更新慢，但通过对其进行规范化的操作和严格遵守工作时间，培养学生的职业精神、纪律观念；在教室、走廊、实训场所，张贴企业文化的管理理念、操作规范、安全守则、生活纪律、规章制度，营造企业氛围，使学生得到潜移默化的熏陶，在环境上实现校企对接。
3.企业文化进校园。通过校企合作，可在校园举办合作企业推介会、优秀企业家报告会、优秀企业捐资助学、劳动模范报告会、优秀校友报告会等，用优秀的企业文化教育学生立志成才；也可通过校企联合开展文体活动、技能竞赛、科技讲座、产品设计或建模比赛活动等，增进彼此交流，拉进学生与企业之间的距离，促进学生道德培育和社会责任感的形成，为尽早融入企业和社会打下良好的专业和人文素质。
4.中职学校的各项成果优先满足合作企业的需要，以促进双方合作的可持续发展。中职学校的成果主要包括人才、技术和科研三个方面。优秀的毕业生、先进的技术和发明专利等都可以转化为企业的经济效益，企业在合作中享受到学校给予的毕业生优先、科研成果优惠，就会促使和鼓励企业继续加强和学校合作的深入进行。
（三）企业以主人翁的身份参与学校职业道德教育
企业也是校企合作进行职业道德教育的主体之一，在德育教育过程中起着举足轻重的作用。当学生离开学校开始在企业半工半读或者实习时，企业便负有了进行职业道德教育的义务。企业按照国家的法律法规和政策要求接受和培训学生，以主人翁的身份积极参与到学校的发展过程中。
1.欣然接受学生到企业锻炼。把学生当成自己的员工一样放手信任，让学生参与企业的全方位工作，在工作中对学校和学生包容、耐心，对学生出现的问题循循善诱地解决，避免责备和训斥，以免学生产生挫折感和恐惧心理。善意的鼓励和引导一方面使学生的职业道德素养得到了提升，另一方面使学生对企业寄予过高的期望值，热爱企业，愿意为企业奉献，为企业的长期发展预备了不竭的后备力量。
2.企业充分利用实践基地做好育人工作。在实习实践基地，协调带学生实习的德育老师的相关工作，营造校企共同参与德育工作的氛围；及时反馈学生的综合素质表现，尤其对一些消极现象及早发现并结合学校、家长予以解决；定期邀请企业管理层、先进员工、对口部门等为企业实习的学生作报告，进行企业文化和规章制度教育；聘请企业高级技工、关键工序的师傅等人员指导学生实训。在校企合作中，校企双方根据岗位职责履行情况、岗位适应能力、工作态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、创新精神等对实习实训学生的品德和技能进行全面考察，并在工作现场开展有针对性的教育，实现管理育人、服务育人、生产育人、技能育人的目标。
3.企业为学校积极主动提供职业道德教育资源。企业为学校提供有关企业的文化建设、德育建设、规章制度建设、用人标准等各方面内容的案例、视频、图书等德育资料素材，并安排相关人员定期在校园中进行职业道德教育。如以讲座的形式讲授企业文化、经营战略等，也可以深入学生中开展谈心活动，面对面解答学生就业方面的各种疑惑，促使学生在与现实社会职业环境融合过程中真正领悟、调整、树立自己做人做事的准则。
4.在校企合作进行职业道德教育中，企业要发挥主动作用。职业教育不同于普通高中等教育，它是为了给企业输送有用人才而专门设立的一种教育形式。因此，教育质量的高低直接影响企业未来的劳动力素质，特别是道德素质。企业不能单纯依赖学校，而是应该协助和承担部分教育任务。校企合作的结果不但可以节约企业自行培养人才的成本，还可以保障企业用人需要。所以，企业还应该走出工厂，在一定行业和地域中有针对性地选择一些对口学校建立起联合教育的人才培养机制。
综上所述，校企合作进行职业道德教育的长效机制的建立，需要依靠政府、学校和企业的共同努力，在社会各界的共同参与支持下，在社会上营造出良好的校企合作氛围，使校企合作进行职业道德教育成为促进我国职业教育发展的有效手段。
三、校企合作进行职业道德教育中应注意的两个问题
校企合作进行德育教育的方式途径多种多样，许多措施和方法仍然在不断的探索之中。在职业道德教育的改革过程中，需要注意以下两方面的问题。
第一，坚持“以人为本”，促进人的全面发展。中职学校职业道德教育的目的是为企业和社会培养合格的人才，但企业由于领导者和管理体制的不同，很可能形成不同标准的企业文化，有的积极健康向上，胸怀天下；有的则可能消极应对，仅满足于眼前或一己私利。因此，教育者应当善于鉴别，而不能一味迎合企业。职业道德教育要维护和教育的对象是学生本身，学生成才与否才是最值得关注的。马克思指出：“人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。”③无论多么崇高的职业教育目标都不能离开人的生存这一基点，因此，职业道德教育要始终坚持以人为本，为学生负责，努力用良好的教育内容和方式培养学生积极向上的职业观和道德观。这样才能更有利于人才的求职择业，才能更有利于巩固职业道德教育成果，才能更有利于促进人才的全面和长远发展。
第二，职业道德教育应延续到后学校教育。在学生毕业后，并不意味着职业道德教育的终止，从学生到职工的角色转换需要有一个过渡期，这期间仍需要学校、企业的共同努力。企业的责任是接纳、引导学生，使学生尽快融入企业文化中来；学校的责任则是回访、排解学生刚刚走上社会的不适及各种问题。只有在双方的进一步合作下，才能使职业道德教育的成果更加巩固。
[注释]
①樊颖.从校企合作现状看我国职业教育中企业的主体地位――基于现代职业教育的校企合作法规体系构建[J].中国证券期货，2012（2）：175.
②杨国富.充分发挥校企合作优势，拓宽德育工作途径[J].天津职业大学学报，2009（6）：90.
③中央编译局.马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995：776.
[参考文献]
[1]孔玉英.校企合作模式下沈阳市中职学校德育工作方法初探[J].现代阅读，2011（12）.
[2]黄继锋.工学结合模式下中职德育机制创新[J].当代教育论坛，2011（12）.
[3]雷敏.中职工学结合人才培养模式下德育改革刍议[J].大众科技，2009（8）.
职业道德教育的途径范文2
自1876年上海吴淞铁路修建至今100多年时间，中国轨道交通事业得到了飞速发展。轨道交通的快速发展亟需较高技术水平和良好职业道德的专门人才。轨道交通专业大学生作为面向轨道交通行业培养的高技能专门人才，只有在加强专业技术学习的同时注重职业道德水平的提高，才能适应铁路行业的发展要求。特别是在近来发生的7?23甬温线特别重大铁路交通事故、上海地铁10号线追尾事故等事件中都折射出了轨道交通企业职工的职业道德问题。作为后备职工的轨道交通专业大学生，其职业道德水平的高低也必将影响到轨道交通的运输安全。因此探索轨道交通专业大学生职业道德教育的必要性与有效途径具有十分重要的现实意义。
一、开展轨道交通专业大学生职业道德教育的必要性
（一）开展职业道德教育是轨道交通行业运输生产特性的客观要求
轨道交通是一个大联动机，其运输生产过程与服务过程是同时进行的，生产过程同时表现为服务过程。这种生产过程和服务过程的一致性使其职业道德具有双重意义。机车乘务员安全驾驶，列车员、站务员热忱服务，售票员熟练出票，行李员严格交接，货运员尊客爱货，既是提高运输生产质量的要求，也是为旅客、货主服务的内容，其职业道德水平对生产和服务都具有重要影响。这一特点要求轨道交通企业职工具有较高的道德觉悟和精神境界，以对旅客货主高度负责的精神和忘我的劳动态度，保证轨道交通运输安全畅通、优质高效，满足人民群众对轨道交通运输的需求。如果职工缺乏应有的职业道德观念，违章违纪，不仅使旅客、货主得不到满意的服务，甚至可能会发生事故，造成车毁人亡的严重后果。
因此，需要时时刻刻都把安全正点、尊客爱货、优质服务作为轨道交通专业大学生职业道德教育的重要内容，引导学生确立正确的职业价值观，培养正确的职业道德观念，使每个学生真正树立起全心全意为旅客、货主服务的观念和对人民群众高度负责的精神，才能准确无误、安全迅速地将旅客或货物送到目的地。
（二）开展职业道德教育是轨道交通类高校高等教育属性的本质要求
与初等教育和中等教育阶段的基础知识教育不同，高等教育以培养德、智、体等全面发展的高级专门人才为目标，对学生施以专业知识教育。“高等教育的这一专业化特点，决定了高等教育在本质上是一种职业教育。”这种职业教育要求高校仅注重对大学生专业知识、专业技能的教育和培养是不够的，还要把对大学生的职业道德素质的培养放在与之相同的地位。职业道德教育和职业知识、技能教育二者相互依存，缺一不可，是大学生职业教育的两只翅膀。职业知识、技能教育是职业道德教育的载体，职业道德教育是职业知识、技能教育的灵魂和生命线。培养大学生良好的职业道德不仅有利于大学生树立正确的职业观、价值观，而且能够促使他们更好地投入专业知识和专业技能的学习，从而获得高水平的职业素养，得以服务职业，报效祖国和人民。轨道交通类高校作为我国高等教育的重要成员，理应把开展轨道交通专业大学生职业道德教育作为一项重要任务。
（三）开展职业道德教育是轨道交通专业大学生职业发展的内在需要
轨道交通作为运输服务的窗口行业，遍及全国，连接城乡，辐射面广，长期受到社会公众和舆论的高度关注。轨道交通企业职工的职业道德水平不仅对轨道交通安全生产起着举足轻重的作用，而且对整个社会文明和道德风尚产生很大的影响。因此轨道交通企业历来重视对应聘大学生职业道德素质的考察。不具备良好职业道德的轨道交通专业大学生越来越难以进入轨道交通企业，更别提在轨道交通企业的发展了。此外，越来越多的90后大学生在从业后普遍表现出来的人际关系紧张、工作敷衍马虎等现象也使得轨道交通各单位寄希望于铁路高校的职业道德教育。希望其能为大学生进入轨道交通打下一个坚实的道德基础。一位轨道交通企业招聘主管借用联想人力资源部负责人鲁灵敏的话说：“人才要先学会做人，人才与企业发展的最关键的结合点在于，企业要有良好的用人战略，而人才要有良好的道德品质。”如何培养出具备优良道德品质特别是具备优良的职业道德素质的轨道交通专业人才？笔者认为开展职业道德教育是最佳出路。
二、开展轨道交通专业大学生职业道德教育的有效途径
（一）充分发挥思想政治理论课的主渠道作用
“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”高校思想政治理论课的成败直接关系到我国改革开放，建设中国特色社会主义事业的成败。改革开放30多年来，我国市场经济得到了迅猛发展，经济面貌发生了天翻地覆的改变。与之而来的，人们的人生观、世界观和价值观也无时无刻地不在经受着市场的强力冲击。2013年3月，铁道部迈上了又一轮的大部制改革进程。截至2014年底，全国有铁路与市场的融合将更加紧密。轨道交通企业职工的“三观”也必将遭受市场更加激烈的涤荡。如此环境下，要保证我国轨道交通的社会主义发展方向，保障轨道交通的安全稳定，就必须加强对轨道交通事业的接班人――轨道交通专业大学生的思想政治教育，必须要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。
发挥思想政治理论课的主渠道作用，要求铁路高校在思想政治理论课的教学中，摈弃传统的教育理念和教学方法。针对学生实际和职业岗位群要求，把职业道德要求纳入整体的教学目标体系，把铁路职业道德规范融入教学内容，突出以实践教学为主的目标教学方式，构建以能力素质为目标的过程考核体系，在提升思想政治理论课生动性的同时，进一步加强职业道德教育，为学生的成长、就业、事业发展打好坚实的思想基础。
（二）积极开设铁路职业道德教育专门课程
职业道德教育专门课程是指高校为了提高学生的职业道德素养，针对特定专业学生开展的职业道德教学和实践活动的总和。“道德教育应当作为一个专门的学科课程去设置”，“今天，道德教育这一问题的关键已不再是“是与否”的问题，而是德育应开设什么样的具体课程的问题。”笔者认为，理应在轨道交通专业大学生中开设《铁路职业道德》专门课程，根据专业要求制定专门的教学计划和大纲。在课程目标和内容上，重点发展学生的道德判断能力，注重对学生轨道交通职业情感、精神和行为的培养，而不是简单地传授道德概念和职业道德规范。在课程教学过程中，充分尊重学生的主体地位，突破“美德袋”型的教学模式，大胆吸收科尔伯格的道德两难讨论法及问题教学法。如要求学生对7?23甬温线特别重大铁路交通事故进行分析和讨论，不仅可以使学生理解职业道德的重要性，还可以培养学生独立的、理性的道德判断力。
（三）注重专业课教学中职业道德内容的渗透
轨道交通专业职业道德教育资源丰富。在轨道交通专业课教学中全方位渗透职业道德教育内容，可以起到润物细无声的作用。教师在教学中，通过挖掘蕴藏在专业理论和实践中的职业道德“结合点”，巧妙地融入轨道交通行业标准、行业纪律等，授业与传道相结合，使得学生在潜移默化的过程中获得专业素养与职业道德素质的同步提高。例如：在“客运”教学中穿插轨道交通企业员工敬业助人、周到服务的感人事迹；在“铁道概论”教学中介绍轨道交通行业的辉煌历史和轨道交通人“特别能吃苦，特别能战斗”的光荣传统；在“机务”教学中申明“通力合作，按图行车”，“高度集中，精心操作”的重要性等等。使轨道交通“坚持岗位一刻不离，按章操作一项不漏，标准用语一字不差，列车运行一丝不苟”等职业要求在专业教学中潜移默化，在学生头脑中深打烙印。
（四）加强实践环节中的职业道德示范作用
“职业道德是高度职业化和实践化的道德。职业道德认识的深化和职业道德行为的养成，只有在职业道德训练和职业道德的实践中才能得以实现。”当前轨道交通专业实践教学环节比例不断加大，为我们提供了开展职业道德实践教育的客观条件。我们应充分利用教学过程中的各种实践、实习环节，组织学生更多的到铁路现场参观、跟班作业、挂职实习，参与铁路春运、暑运服务等，从最基础的工作做起，让学生亲身感受轨道交通工作每一个环节、每一个工种责任的重大，学习轨道交通企业职工身上所表现出的职业思想和作风，使学生的思想、情操、知识、意志、能力在工作实践中得到升华和提高。
（五）加强校园文化对职业道德的隐性教育
校园文化是对学生进行职业道德教育的隐性载体。高校要充分挖掘轨道交通元素，积极打造“铁色”校园文化活动，让学生在校园文化活动中更好地受影响、受教育。比如在校园内设立轨道交通博物馆、轨道交通名人名言文化廊、轨道交通发展展览橱窗、轨道交通重大事故警示园地，以我国轨道交通干线命名校园内道路，以轨道交通名人姓名命名教学楼、图书馆、校园景点，以轨道交通行业规范和轨道交通精神口号等做教室、宿舍的标语。这些烘托轨道交通特色的校园物态环境，蕴涵着巨大的教育意义并以其直观性和超语言性潜移默化地影响学生。积极开展轨道交通知识竞赛、专业技能比武，轨道交通主题演讲、摄影、书画以及丰富的专业社团活动，培养学生的职业意识和职业情感，促进学生职业道德素质与身心健康的协调发展。
职业道德教育的途径范文3
关键词 法学教育 法律职业道德 养成教育
作者简介：张华，甘肃政法学院，副教授，研究方向：理论法学研究；何君，甘肃政法学院。
法学教育是高等教育的重要组成部分，它是以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才的教育方式。但是法学教育过程中不仅要传授法律知识，更要涵养法律职业精神，注重品格养成教育。法律职业道德主要从大学法学教育进行逐步培养，这样才能培养出具有专业水平的法律职业者，从而使职业道德水准得到一定的升华；只有在大学学习过程中进行法律职业道德教育，才能真正认识到未来在法律职业生涯中可能遇到道德挑战，这样可以自信充足的迎接这些挑战。因此，法律职业道德教育对我国法律职业队伍建设具有重要的现实意义。
一、法律职业道德释义
法律职业道德是指法官、检察官、律师、公证员等从事法律工作人员必须遵循的行为规范总和。法律职业道德是从事法律职业活动中应当遵循的伦理道德规范，其中主要包含以下两大部分，一是法律的职业精神，即从事法律职业的工作人员所要追求的价值观；二是法律职业道德规范，即对于人们行为进行导向调控的道德规范纪律。作为法律的具体实施者、执行者、裁判者的专业法律人员所应该具有的道德品行必然要高于其他职业的道德要求，这是法律职业的特殊性所决定的。
法律职业道德能够有效协调法律职业者、法律职业者、其他社会成员，特别是与当事人之间关系的一项行为准则。我们可以从本质上分析，这些所谓的道德信念、原则、规范都是在维护合理的生活秩序，它可以作为一种价值进行肯定，这些原则主要靠原则背后的法治观念来支撑。但是，由于一少部分的法律从业人员他们自身缺乏关于法律与道德方面的理性审视、缺乏关于法律职业的信仰、缺乏道德原则的自觉认识，导致违法乱纪的事件经常发生，直接影响了社会公共秩序，使社会法律环境和法治很难实现，致使法律从业者的作出错误的行为。
二、国内外法学教育中法律职业道德教育状况综述
（一）国内法学教育中法律职业道德教育状况
但是长期以来，高等院校的法学教育一直与法律职业脱离，走着以理论知识传授为主的学科化、学院化的自我发展道路，且只注重知识本身的掌握和考核，导致法学教育的功利化，忽视了法律人的法律职业道德的养成，造成当前的法学教育严重与社会需求脱节。
2.课程设置方面。近十几年，虽说法学教育发展迅速，在我国设有法学本科专业的高等院校大概600多所，有30多万人的在校本科生和研究生，但是我们研究发现大学的法学课程设置情况来看，在我国统一的法学本科必修课程中没有设置法律职业道德这门课程。近几年，有一些高校的法学院逐步开设了关于法律职业道德的课程，在中国政法大学法学院本科设立了2个学分的“法律职业行为规则”课程，课程的主要内容包括“通过对单方交流、利益冲突、广告与劝诱、回避、保密、诉讼宣传等法律行为进行教学，帮助本科学生重点掌握正确的职业活动，有效认识法律职业行为的重要性，提高法律学生公正意识，为培养合格的律师、检察官、法官等法律从业人员服务，保证司法和执法的公正严明。”而中国人民大学法学院本科专业开设了“法律伦理”这门选修课，共36个课时，2个学分。
法律职业道德的养成是一个长期以往的道德沉淀问题，而不是课堂讲授职业道德知识的问题。通过如此单薄的课程讲授，根本就是杯水车薪，并非能取得实际效能。
3.教材编写方面。人们一直非常关注法律职业道德教育这个话题，也有很多学着发表了很多这方面的研究成果。如李建华、曹刚等主编，《法律伦理学》，中南大学出版社2002年版；王进喜等主编《律师职业行为规则概论》国家行政学院出版社2002年版；李本森主编《法律职业道德》中国政法大学出版社2004年版和《法律职业伦理》北京大学出版社2005年版等等诸多教材。这些教材都主要阐述法律职业道德的一般理论和法官、检察官、律师、公证员等的法律职业道德的主要基本内容，主要涵盖了法律职业道德学科基本范畴、基本规则、基本原则、学科体系、法律职业道德教育、法律职业责任等，对法律职业道德进行了全面、系统的阐述。但是，仅仅通过教材内容的讲授，想要实现和提高法律专业学生的法律职业道德素质，使他们树立崇高的法治理想，具备良好的法律职业道德素质的追求似乎还不太现实，也不太奏效。
（二）国外法学教育中法律职业道德教育现状
国外法学教育最显著的目标就是，在校期间学校要时刻对学生的法律职业修养进行培养，教会学生如何拥有一个法律职业人应该有的思维方式，强化学生法律至上思想。相比较而言，美、英、德等国家非常看重法律职业道德教育的培养。
英国法律职业在各国中形成最早，它具有成熟的法律职业道德教育并具有一定特色。爱德华一世在1275年颁布了《威斯敏斯特一号法规》，首次提出了对职业律师的行为规范进行了明确要求。在规定中指出，“执业于国王法庭的辩护律师若犯欺诈或共谋罪，将受到监禁1年零1天、永久剥夺从业资格的惩罚”。这项规定算是全世界最早的法律伦理规范。英国律师会馆是培养法律人的摇篮，律师会馆推行学徒制与导师制相结合，这种法律教育培养模式主要是通过“言传身教”的教育方式对法律人职业伦理进行教育培养，学徒们可以与作为资深律师的导师在这里共同学习和生活。通过导师与学生之间的直接教育，学生可以在知识上受到导师的启发，学生不断完善自己的人格。英国这样形式的教育培养方式在世界是具有一定的影响性，如澳大利亚、加拿大、新西兰等地现在仍然存在这种传统培养方式。
美国属于世界上法律职业非常发达和具有影响了的国家，在美国关于法律教育主要是通过他们大学的法学院进行的，他们的法学院被当地人认为是塑造整个国家、社会的重要力量之一。美国法学院早在19世纪90年代就已经开设了关于法律职业道德教育的课程，这些课程主要有著名的法官或律师担任主讲。在1974年美国律师协会强制性要求所有的法学院对在校学生进行法律职责和责任的模拟形式教育，各州在律师协会的准入考试中也增加了关于道德考试的这项科目，使没过各法学院设立职业道德教育课程为必修的主要课程之一。美国还有专门设立了律师职业道德考试科目，美国大部分州在法学院毕业后获得律师资格之前，需要通过律师职业道德专业考试才允许其从事法律工作。
三、法律职业道德品格养成在法学教育中的主要途径
法律职业道德教育属于态度方面或情感方面的教育模式。传统的教育授课方法主要是对知识方面进行教学，而在法律职业道德的教学课程之中，由于道德教育偏于伦理方面的教学如果采用传统的教学方式很难进行道德方面传授，情感教学现在很难为学生提供“情感体验场”，因此职业道德教育运用传统的教学方式达不到预想的效果。然而，法律职业道德教育不是死记硬背就能记住的，这些内容需要学生认真深刻的进行理解，从而了解法律职业的真正精神和理念，这样对于培养法律从业人员的道德素养提供帮助。学生可以在今后工作实践中不断充实自己，在工作中出现情况的时候做到以善意理解、准确判断、理性处理。法律职业道德教育本身具有一定的独特性，教师需要在教学中寻求不同角色让学生扮演的实践教学方法来对学生进行严格的考核，使学生在学习过程中将道德认知内化成为道德判断和处事能力，并养成良好的法律职业道德品格。
（一）建立法科学生品德不良行为记录淘汰制
法律职业道德的主要内容有：忠诚、公正、廉洁、保守秘密、遵守司法礼仪等。司法活动的基本要求是“以事实为根据，以法律为准绳。”这充分反应出一个恪守法律职业道德的人必然要求是一个品行良好的人。一个人的品德是在学习生活中逐渐形成的，且具有固态化。我们对在校学习的法科学生实行品德不良行为记录淘汰制，有利于对存在不良法律职业道德倾向的人进行初步淘汰，以免道德不良的人进入法律职业队伍。
品德不良行为记录可以采用双模块制，即专业学习记录模块和生活纪律记录模块。专业学习记录模块指在专业课的学习过程中，通过任课教师考核学生的品德行为，并对不良行为做出的记录。如：撒谎，欺瞒老师、长期旷课、对错误行为不思悔改，对学习弄虚作假等等不良行为。生活纪律记录模块指由校方记录的学生在学校学习生活过程中对校纪校规的违反记录。如：打架、考试作弊、小偷小摸、生活作风不良等。品德表现可以分为A、B、C、D四个等级，A是优秀，B是良好，C是合格，D是不合格。学生的最终综合评价成绩由品德表现分和学习成绩两部分构成，并且品德不良行为记录达到一定程度，就可以将其从法学专业中淘汰，不让其进入法律职业系统。正如美国耶鲁大学法学院院长哈罗德・H・柯在一次开学典礼上送给法学院新生的那句谚语――“永远别让你的技巧胜过你的品德”。 因此，我们的法学教育不但要培养法律精英，而且要淘汰品德狂徒，为法律职业队伍的建设培养德、智双优的法律人才。
（二）设立大学生法庭
大学生法庭是大学生自治组织，其职能定位只限于调节学生之间的人际冲突及纠纷，辅助学校处理学生违纪违规问题。通过这种方式提倡学生自治、理解和应用法律知识，培养和践行法律职业道德素养，并可辅助学校规章制度的贯彻与执行。至于纠纷的解决途径，充分尊重学生的自主选择权，即完全由当事人自己决定是否选择在大学生法庭处理相关纠纷。
首先，大学生法庭能够给法律专业的学生们提供锻炼的舞台，教师通过模拟法庭培养“法庭组成人员”的分析与判断能力、协调与沟通能力，帮助学生在课程中提高综合素质和法律职业道德的养成。
其次，在校园中的大学生法庭相当于一个普法阵地，我们可以通过学生违纪违规的一些事件进行审理、判决，在学生中进行法制宣传活动，为学生提供法律咨询，向每一位学生宣传法治精神，增强学生在校期间对于法律的忠诚、以及无私奉献精神的传递。
再次，大学生法庭有利于把纸面上的法律职业道德规范转化为实践中的外化行为，把对法律的信仰与遵从，时时刻刻体现在学生的一言一行，体现在学生从事法庭相关工作的方方面面。
最后，大学生法庭的“准法律人” 在校园的“小社会”中体会了立场的中立性、调解或“裁决”的公平性对纠纷或事件解决的重大影响，从而加强对法律职业道德规范的内化性理解与认同。 （三）改革现有的法律实践教学
当前法学教育的实践教学主要模拟审判、案例讨论及法律诊所和实习等。模拟审判很容易因缺乏具有丰富法律实务经验的法律职业者的指导而走向形式，完全成为学生之间的虚拟练习而没有多大实际意义。“诊所式法律教育其实只是一门将传统的课堂教学与真实案件进行科学合理的结合，在教师的指导与监督之下，学生能够亲自参加案件处理的教学课程。”实习几乎是各高校法学本科都会采取的实践教学，但其实际效果也不理想，基本是流于形式。
职业道德教育的途径范文4
关键词：高职生；职业指导；创业教育；高职院校
职业指导是指高职院校帮助学生充分了解自己的能力水平，了解社会对不同岗位的要求，使学生根据自身性格特点选择适合自己的职业。目前，我国高职生的就业竞争日趋激烈，就业压力逐渐增大，如何提高高职生的就业质量和就业率，全面开展好就业教育工作，帮助高职生树立正确的就业观念，提高就业能力，其意义重大而深远。
一、高职院校职业指导与创业教育的重要性
高职院校的职业指导工作在学校整体教育中占有非常重要的地位。它既可以促进高职院校教育教学改革，使高职教育与社会接轨，建立面向社会的教学模式；又可以全方位提高在校生素质，指导高职生树立正确的择业观，提高高职生的就业能力，促使他们顺利走上工作岗位。
高职院校创业教育是是职业指导的继续、延伸和发展。其实质是培养高职生树立创业意识，提高谋职能力和职业转换能力，形成初步的创业本领。
二、高职院校职业指导与创业教育的现状
当前开展创业教育在高职院校中并不普遍，一方面体现在领导、教师对创业教育理论研究不深、创业教育观念不强、对创业教育重视程度不够，缺乏有亲身创业经验的高水平的师资队伍及实践活动基地。另一方面，据调查分析，受传统就业观念的影响，大多数高职生的创业意识淡薄。
学校缺乏对高职生必要的职业指导，是高职毕业生专业对口率、就业率不高的关键原因之一。许多高职生因缺乏职业指导而存在较多择业误区：有的高职生因择业观念陈旧限制了择业发展时机；有的高职生因对职业要求认识不足而无所适从；有的高职生过分注重个人价值，高不成低不就，期望值过高而无法找到合适的岗位；有的高职生因缺乏必要的求职、面试技巧而与职业良机擦肩而过。
三、改进高职院校职业教育与创业指导的措施办法
1.引导高职生提高认识，树立正确的就业观。鼓励毕业生先就业后择业，骑驴找马。其次高职院校应该在毕业班开设学生就业与创业指导课程，提升学生对职业的正确认识和社会责任感，帮助学生明确职业方向，选择适合的职业道路。
2.构建高职院校创业教育体系，引导高职生自主创业。现在就业竞争越来越激烈，高职生自主创业不失为一个好的途径，国家也出台了多项政策鼓励大学生自主创业。高职院校应该顺应形势，开展正确的创业指导教育，形成系统的、完善的创业教育理论与培养体系，提供专业化服务，实现创业教育的目的。高职生才能成功走上自主创业之路。
3.营造竞争氛围，提高高职生应聘就业能力。求职择业是人生必经的一个门槛，择业也是大学生活的转折点。高职院校应根据实际情况有针对性地开展有关就业指导活动，如：指导学生填写个人简介、应聘书等，举办模拟面试、模拟招聘等活动，开展高职生就业心理辅导。为毕业生参与就业竞争打好基础。
4.加强实际指导，提高高职生的综合能力。实践教学是高职教育的重要组成部分，同样也是创业教育的重要组成部分。创业教育要坚持理论联系实际、边学边做的原则，可从两大方面入手，一是着力加强教学实践环节，指导高职生提高知识的应用能力；二是着力加大社会实践活动力度，将社会实践纳入专业人才培养方案，实施行之有效的措施。
职业指导在高职院校教育中越来越重要，学校应从中国国情出发，制定高职生就业指导规划，开展择业创业指导，为毕业生走上社会打好坚实的基础。当然职业指导并非单纯的技能指导，而是需要深厚的理论支撑。单从这一点看，职业指导任重道远。
参考文献：
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职业道德教育的途径范文5
1 高职学生就业观教育的重要性
高职学生的就业观教育有利于学生塑造正确职业价值观、促进自身和谐全面发展、提升适应社会的能力、最终形成良好的社会责任感。
2 高职学校学生就业观教育的问题及原因
2.1 高职学生的就业观教育存在的主要问题
当前，高职学生的就业观教育的主要问题是：注重传授知识，忽视培养职业能力；注重发展个人，忽视了奉献社会；忽视就业价值观教育。
2.2 高职院校学生就业观教育存在问题的主要原因
处于转型时期，学生的就业观中不合理的地方依然存在，主要原因有以下4个方面。
（1）社会方面。在就业观的养成过程中，高职学校学生在目标定位方面存在偏差，主要是培养目标和自身职业目标，这主要是我国高职教育从精英化走向大众化的转变结果。然而，人们的观念并没有很快适应并且接受社会上的这个转变。
（2）学校方面。有相当部分的高职校，现在用的培养计划和人才培养模式还是传统的，这样学生知识层面就会匮乏、技能单一、短时间内不能很快适应社会；高职校为了抢生源，不断新增专业吸引家长的眼球，而不能适应社会需求；就业观教育没有明确的目标，很难达到预期效果；就业指导内容不难；就业观教育专业人士和队伍欠缺。
（3）个人方面。高职院校学生因为没有考入理想的大学，心里往往存在挫败和自卑感，认为上高职学校是没有办法的办法，有的自暴自弃、破罐破摔，还有的经常自责、贬低或惩罚自己，这样久而久之在内心深处产生了自卑和压抑的心理，精神压力相当大。但在社会、家庭压力和自己不甘心的心理矛盾下，青年人争强好胜往往在就业时通过反向心理表现出来。学生为了找寻心理平衡点，维护自尊和体现自己的价值，在求职就业时，经常眼高手低，我们从就业单位反馈信息发现，高职毕业生经常来回比较职业待遇，跳槽频繁；大事做不了，小事不愿意做，不肯吃苦，眼高手低等现象。这些问题，都反映出高职学生在职业道德层面存在的问题，应当引起人们足够的重视。
（4）家庭方面。家长的社会地位、经济收入状况、受教育程度、职业价值观等，对子女的科学就业观的建立是相当重要的。学生在家庭中生活的时间是相当长的，因此家庭对学生职业意识形成的影响是最早、最频繁、最直观的，是学校教育无法替代。
3 高职院校学生就业观念教育的引导途径
高职学校开展就业观教育，有利于学生正确认识自我、培养正确的择业态度、树立良好的职业理想、强化个人职业能力，笔者对高职校学生就业观教育的引导途径主要从以下四个方面来谈。
3.1 强化高职学生的就业指导
就业指导已被列入高职学校日常工作的范畴，在校期间要加强对学生就业指导工作，要做到以下两点。
第一，做好学生的职业生涯规划。开展职业生涯规划要结合课堂教学来进行，通过组织校园活动，利用课余时间对学生进行辅导，解答学生各种求职的疑惑，指明职业方向的发展，帮助学生重新认识自我，准确地自我定位，为学生提供社会实践机会，并从中评价学生。比如像我校会计与审计专业，开学一到校班主任和任课教师就对学生讲我们专业毕业时学生要拿到几个资格证书，这些资格证书相关的科目具体在哪几个学期学，也就是在具体学期都有具体目标，中间去企业实习要了解企业的所需，准确定位毕业以后能去哪些单位就业等，这无形中给学生布置了一张职业生涯规划书。
第二，做好学生的职业道德培养。培养学生的职业道德可以提升学生的职业操守精神，增强职业道德意识，帮助学生准确职业定位。因此学校要加强职业道德的宣传力度，多开展全员参与的职业道德活动。高职院校应多利用校企合作的机会，增加社会实践机会来培养学生的职业能力，引导他们的情感和意志，使他们具有服务社会、奉献社会的职业精神。有的学生在知识学习上暂时不很优秀，但其态度很端正，品质、职业素养都很优秀，这样的学生也会被社会企业所接纳。像我校晨会课学生学习弟子规，学校并进行知识竞赛等活动，推进了弟子规的学习，学生不仅会背了，并会应用在以后的工作学习中。这也是职业道德培养的一个活动。
3.2 营造高职学生就业观教育的良好氛围
第一，在高职学校中要积极宣传正向的职业价值观，表彰优秀学生典型，并将正确的就业观思路传达给更多学生，从而感染更多学生。第二，积极宣传毕业生中自主创业的优秀典型，为毕业生提供国家自主创业的优惠政策。这样让在校学生感受到优秀榜样的智慧与经验，从而更多学生才能勇敢地去尝试创业。第三，优秀的中小企业家的业绩也要广泛宣传，中小型企业的良好形象才能被树立，让学生对中小型企业建立起良好的信心，鼓励更多的学生到中小型企业就业。
3.3 开展丰富多彩的校园文化活动
通过开展校园文化活动的重点是良好道德品质及高尚的情操的培养，根据高职学生的实际情况，通过学生参加校园文化活动，逐步增强面向社会、敢于挑战的自信心，搭建学生展示才能的舞台，让校园文化活动成为学生成才的第二课堂。当然活动的形式不能单一，要丰富多彩，比如像就业论坛、讲座、模拟招聘、就业创业设计大赛、职业生涯规划大赛、单位实习等形式都可以，这些活动能够对学生就业观有所提高，让学生尊重知识和人才，要摒弃那些不劳而获，坐享其成的不良风气，使学生具有积极乐观的就业心态。
3.4 搭建社会、家庭和学校的沟通平台
职业道德教育的途径范文6
关键词：专业教师；职业指导；途径
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0102-02
高职职业指导是对学生进行职业观教育，指导学生进行职业选择、职业心理分析和职业生涯规划设计的过程，也是提供职业信息和进行职业素质培训的过程。在此过程中，专业教师有着不可或缺的作用，应该充分调动专业教师在职业指导工作上的积极性，发挥他们的专业优势对高职学生进行有效的职业指导，提高学生的就业竞争力。
一、高职专业教师在职业指导中的主导地位
高素质技能型人才培养是高职学院永恒的主题和使命，学生的就业情况是对高职学院人才培养质量的直接检验。让学生毕业时顺利就业只是高职办学的短期目标，如何让学生毕业后为国家的富强、民族的振兴、社会的进步作出贡献和成绩，这实际上高职办学目标中的隐性要求。从某种程度上来说，后者比前者更有意义也更重要，也更是社会对高职人才培养质量深层次的检验。而高职学院的人才培养质量又取决于教学，特别是取决于作为高职教育主体部分的专业教师，依赖于专业教师教书过程中如何育人。专业教师的言传身教对学生的影响是其他任何资源无法比拟的。高职院校抓学生就业工作，应充分发挥专业教师的主导作用。
目前我国很多高职学院把就业工作完全归于职业指导中心一个部门的做法是不可取的，专业教师在职业指导工作中的作用并没有充分发挥出来。专业教师在教书育人的过程中，应加强职业指导方面的教育和指导，这比单纯依靠职业指导中心的教师会更加有作用。
二、目前高职专业教学与职业指导脱节的主要表现
(一)职业指导教师缺乏专业背景、职业技能
目前我国高职学院担任职业指导教学的多数是从事学生工作的院系领导、辅导员、班主任或其他行管人员，他们或是从未接触过专业教学，或是离开专业教学岗位多年，可以说缺乏专业背景和职业技能，对专业发展现状和前景不甚了解；平时往往忙于应付大量的事务性工作，没有更多的精力对职业指导工作进行深入研究、探索，也难以对学生开展有效的职业定位、职业生涯规划指导。
(二)专业教师对职业指导的认识不足
由于多年来的习惯做法，很多专业教师认为学生就业应该是就业处和学生工作处的事情，觉得只要自己按时完成教学任务就是万事大吉，缺乏对毕业生就业的关心，主动参与职业指导工作的不多，这样则无法对学生进行有效的专业技能和职业生涯规划的指导，从而出现了专业教学与职业指导脱节的现象。
三、高职专业教师参与职业指导的有利因素
(一)专业教师的教学活动具有普遍性、经常性的特点
在高职教学活动中，专业课教学占了较大的比重，几乎每天都开设有各种专业课。专业教师可以利用上专业课的机会，结合专业课程教学，不仅传授具体的专门知识和技能，而且阐明这些知识与技能在职业领域中的应用，以及应用中所应遵循的各种规则。这样，学生不仅学到了专门的知识和技能，而且知道这些知识与技能的运用价值，以及如何在职业领域中运用这些知识，增强学生对本专业的认知，激发学生的专业兴趣，为学生的职业定位打下较好的基础。
(二)专业教师在学生和企业间起着桥梁作用
专业教师拥有丰富的第一手专业、行业资料，在相关行业内有着广泛的人脉关系，了解所属行业的现状和发展前景，熟悉所教学科的专业特点和在社会中的地位，对所带专业的学生情况也很熟悉。他们可以把企业的需求信息第一时间带入学校，同时将最符合企业需求的学生推介给用人单位，把教学工作和就业工作有机结合起来，取得较好的效果。
(三)专业教师参与职业指导有利于专业改革
目前高职学院正在进行以工作过程为导向的专业课程教学模式改革，专业教师在参与学生的职业指导中，可以根据市场和企业的需求，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业结构，大力推进精品专业、精品课程和校本教材建设，进而促进本专业的发展，提高学生的就业质量。
(四)专业教师在学生心中具有权威的地位
专业教师作为本专业的业内人士，容易对学生产生潜移默化的影响，其言传身教具有很强的说服力和感染力，他们与学生之间关系和谐，具有较大的亲和力，他们的建议容易让学生接受，做思想工作也比较有说服力。他们的言行举止会直接影响着学生的思想动态，在职业指导工作中有专业教师的积极参与，就业工作取得的效果会变的更为显著。
四、高职专业教师参与职业指导的途径
专业教师作为高职学院职业指导教师中不可或缺的力量，其参与途径和方式表现出了比较强的特殊性。这些途径充分体现了高职专业教师的角色特点，并且合理利用了专业教师所具有的各种资源从而使得专业教师能更有效地对学生进行职业指导。
(一)增强专业教师参与职业指导的责任意识
在高职学生就业问题日趋严峻的形势下，毕业生的就业状况关系到高职学院的生存与发展，涉及到每一个教职员工的切身利益。因此，每个专业教师都应该明白做好高职学生的职业指导工作是自己分内的事，专业教师不能仅仅埋头教书，还应该把帮助学生就业纳入自己的职责范围。高职学院要努力营造“全员参与、全程渗透”的职业指导工作氛围，要让全体专业教师认识到职业指导教学和专业知识、专业技能教学，对于学生职业指导具有同等重要的作用；认识到只有学院全员参与，对学生实施全方位的职业指导，才能取得良好效果。每一位专业教师都要积极投入，研究如何将职业指导渗透到教育和教学的各个环节中，要结合授课计划，联系就业实际，联系未来市场需求，自行设计与就业的教学联结点，结合教学实际，真正促进学生全面提高就业竞争能力。
(二)实施专业教师担任学生的“导师制”
大学生成长导师制度可以说是结合学生实际，引导学生成才的新举措。现代社会竞争激烈，面对巨大的社会压力，专业教师担任学生的成长导师有很多优势：第一，专业教师自身的奋斗历程能鼓励学生克服困难和挫折，积极寻求自身的发展。第二，专业教师的成功经验可以给学生以指导，让他们少走弯路。第三，专业教师还能利用自身的资源为学生提供更多学习、实践的途径。第四，专业教师作为本专业的业内人士，其言传身教将更具说服力和感染力，发挥的引导作用更富有成效，可以为学生搭建一个更加广阔的学业平台、拓展平台和就业平台。
专业教师担任导师的出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，力求从单一的“导学”转向“导学、导行”，使专业教师从学生的“学业导师”，真正变为“人生成长导师”，激发学生的自主发展愿望，自主培养自身的人生规划意识与能力。作为成长导师的专业教师应是学生可信赖的良师益友，在生活上是学生的长辈、朋友，在学习上是学生学业的辅导者，在职业发展上是学生的搀扶者，帮助学生解决实习中遇到的专业技术问题，指导毕业设计，培养和提升同学们的职业能力。
