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移动电子商务教案范文1
关键词 定岗双元 电子商务 课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A
自2008年金融危机发生以后，电子商务能以较低成本帮助企业发现商机、开拓新的市场、提升企业内部的有效管理，更多的企业发现了电子商务的优势，也有越来越多的企业选择电子商务平台，帮助企业更快地成长。随着电子商务应用领域的扩展和应用程度的加深，各行各业对专业人员具备电子商务能力都有一定的要求，在今后一段时间内，社会对各行各业的人员具备电子商务能力都会有明文规定和要求。
1《电子商务实务》课程的培养目标
主要让学生掌握进行网络营销的手段和创新方法，课程内容围绕进行电子商务所需的基本知识、电子支付手段、网上开店的技术、网络采购的技巧、网络安全的相关技术的学习，为以后从事电子商务和网络营销的岗位培养相关能力。本课程的教学目标是：使学生具备从事电子商务工作的基本知识、基本技能，并形成一定的职业能力，教学中加强职业道德教育，注意培养学生艰苦奋斗的精神和立业创业的本领。
2《电子商务实务》课程的设计思路
2.1设计依据
按照“课程案例引入提出工作任务工作过程分析能力分析知识综述设计教学项目形成课程结构”的流程进行项目导向的课程设计，将课程体系中的重要理论和实践的能力相融合，以培养电子商务和网络营销相关技能为重点，对内容进行精简和序化，将理论知识学习与技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、陈述性知识与过程性知识整合、工作过程与学生心理认知整合，课程强调学生技能的培养和直接知识的获得，形成“教、学、做”一体化的课程。
2.2设计内容与模块
本课程设计为以下内容模块：走进电子商务、规划电子商务创业项目、C2C网上开店、移动电子商务、电子商务安全技术。各模块进一步细分为不同的项目，分别是电子商务基础、电子支付、网上购物、电子商务项目网上创业方案设计、电子商务网站的整体规划、网站页面的制作、网上采购、申请网店并销售商品、网店营销推广、电子商务与物流、移动通信、移动电子商务应用、电子商务安全技术、网络安全防范。
3《电子商务实务》课程体系设计
3.1典型工作岗位确定
课程组通过对本学院市场营销专业毕业生的跟踪调查、就业情况的统计，以及调研了行业企业电子商务岗位的职业需求和要求，课程组与企业一线人员讨论了电子商务职业岗位群，明确了本专业培养的学生能适应的岗位有：市场调查员、高级销售顾问、电子商务文员、网络销售客服、营销推广员、网店运营管理员及管理人员等七种典型的工作岗位。
3.2典型工作任务确定
如果要完成一项完整的工作，要计划、实施和评估整个过程，这称之为“典型工作任务”。典型工作任务在整个职业工作中具有很重要的意义，必须根据工作岗位中设计的工作内容，按照工作流程继而分析出具体的工作任务，并进行一定的归纳。《电子商务实务》课程的典型工作任务是课程组成员和企业一线的专家共同研究讨论，符合行业企业职业岗位要求，易于学生操作实践。
4《电子商务实务》课程教学建议
4.1关于教材
课程所选用的教材由课程组成员和校外实训基地一线人员共同讨论编写的校本教材：《电子商务实务》。本教材是按商务流程和岗位涉及的内容进行重新序化，按照项目化设计，依据“以任务为核心，以工作过程为主线，以情景案例为驱动”思路来组织内容，每个项目下安排了多个任务，根据任务剔除重复的课程内容，将知识综述重新整合。因此，该教材可满足该课程理论实践一体化教学的需要，为课程进一步建设和发展提供了良好的基础。
4.2考核方案
考核采用终结性考核评价方式，通过项目考核与笔试考核两种方式的相结合进行科学的成绩评价。
（1）项目考核：占课程总成绩的50%，考核随堂进行，涵盖了出勤、课堂表现、项目成绩等内容。
（2）笔试考核：以期末闭卷形式进行，由选择题、简答题和案例分析题等题型构成，满分100分。占课程总成绩的50%，在学期末进行。
4.3教学方法的建议
课程本课程在实训场室采取理实一体化的模式开展课程教学，以项目为载体，以任务为导向，课程采取独立训练和小组合作的形式进行，教学内容依托 自编教材、不断补充最新的教学项目，积极开展多样的课堂教学方法，坚持形成性考核为主，鼓励学生不断创新。教学中为学生提供电子版教程、课程标准、电子教案、多媒体演示课件、习题及教学参考资料等各种教学资料。学生可以在课堂之外自主学习，弥补了课堂教学时间的不足。
5结论
根据对本学院市场营销专业毕业学生的跟踪分析，总结出的电子商务岗位的典型工作任务，要结合学生的学情分析和灵活多样的教学方法，使学生能够理论联系实际，掌握各个岗位的岗位要求，提高解决实际问题的能力，最终实现学校课程与职业岗位的有效对接。
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关键词 第二课堂 学科竞赛 电子商务
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
“第二课堂”是指学校通过组织学生参加除课堂教学以外的各项学习活动，从而达到补充教学的目的。学科专业竞赛，作为第二课堂的一部分，我院电子商务专业充分利用“第二课堂”作为常规课堂教学的补充，通过专业学科竞赛模式，利用竞赛平台存在特质和优势，对课堂教学进行补充和延伸，与课堂教学共同构成了完整的教育整体，初步形成“以赛促学”、“学优而赛”的良好专业发展模式。电子商务专业依托学院大学生创新创业实训基地，通过专业老师指导竞赛，促进教学能力和实践能力的提高，取得一定教学成果。
“学科竞赛”作为“第二课堂”教学的实施手段，能够培养学生综合学科素质和创新能力。电子商务专业学生通过参加竞赛能够充分发挥自身优势，可以提高自我认可程度，激发学习兴趣，了解理论知识的重要性，提升学生的理解能力、文字表达能力、问题分析能力以及运用网络技术的能力。
1学科竞赛对于提高学生综合素质的积极作用
（1）巩固学生基础知识，提高学习能力。学院通过开展“第二课堂”教学，将电子商务专业理论知识真正运用到解决实际问题中去，使学习更具有针对性和目的性，与课堂教学形成互动。转变学生的学习态度，由被动接受转变为主动探索，激发学生对理论知识的渴求。通过全国大学生网络商务创新应用大赛、全国大学生电子商务三创大赛等比赛提升学生专业知识实践操作能力、语言表达能力以及软件运用等多项技能的机会，补充课堂教学的薄弱环节。
（2）鼓励学生自我认可，提高学习动力。我院学生学习意识和自我认可程度需要提升，大部分学生缺乏自我认可、专业认可，对于专业学习存在“拒绝”的态度，但是电子商务专业通过竞赛，能够帮助学生转变认知态度，增强专业信心和专业认同感，利于未来专业知识的学习与研究。通过学科竞赛的锻炼，电子商务学习在专业学习过程中，学习动力更强，学习兴趣更高，大大增强学生学习自信心，更利于电子商务专业发展。
（3）增强团队合作精神，提高协作能力。电子商务竞赛都是以团队小组形式，队员之间共同解决问题，发挥各自的强项，明确分工，使参赛团队的能力达到最大化。参赛队员们不仅仅要相互借鉴、相互指点，更要相互争论、相互质疑。通过参加学科竞赛，能够弥补课堂教学中学生缺少与他人合作的环节，培养学生团结协作解决问题的能力，提高学生的组织协调能力。
2组织学科专业竞赛，开展“第二课堂”活动
2.1优化课程设置，调整课时需求
电子商务专业通过调整和重组现有理论课程，设置配套教案和实验教材，利用现有教学资源。包括设置理论课程和调整理论课时，利用学院创新创业实践基地和专业老师，注重实践能力培养，通过网页设计与制作、图形图像处理等专业课培养学生常用工具软件应用，通过移动商务理论与应用、网站建设与管理等课程培养学生电子商务网站维护能力。电子商务专业结合自身专业发展需要和学生能力陪养，提出通识教育、专业教育、综合教育为领域的模块教学。其中综合教育主要通过学科竞赛、创新实践、创业大赛提升学生能力，利用第二课堂补充完善教学成果。针对需求学生，开设专业必修课，补充介绍前沿知识和软件技能，并增加开设竞赛选修课程。
2.2运用“以赛促学”教学理念
我院通过专业竞赛的教学理念，应采取将理论和实践教学相结合的教学手段。通过校内、校外学科专业竞赛，使学生从根本上了解理论知识对于解决实际问题的重要性，转变学生对于理论知识学习的态度。以理论知识为基础，更关注实际问题的解决办法，将理论和实际相融合，激发学生学习的积极性和自主性。
2.3创造“互助式”学习环境
我院电子商务专业为夺实学生的专业基础，完善学生的知识结构，“第二课堂”教学提供相应的专业培训和指导，并鼓钛生加入竞赛小组，相互交流学习心得和阶段性成果。创建学生社团，打造教师与学生之间的互助交流，学生与学生之间的互助学习模式，培养学生自主学习，提高学习效率，达到取长补短的学习目的。搭建新队员和老队员之间的交流学习平台，分享参赛经验，使学生明确学习的目的和意义，形成“以高带低”的良好竞赛循环模式。
3结合学科竞赛，创建“第二课堂”教育管理模式
3.1将第二课堂纳入学校的教学计划，统筹规划
第二课堂、学科竞赛作为高等教育必不可少的一部分，应该纳入教学计划，利于校园文化建设，提高学生综合能力。我院已经将第二课堂学分，纳入必须完成的任务中，并且有对应的4学分，没有第二课堂学分，不能毕业。通过对教学改革，大大促进学生参加第二课堂活动，在其影响下第二课堂变得更加丰富多彩。
3.2建立第二课堂保障机制
北京邮电大学世纪学院重视、支持第二课堂的教学开展，在教务处、学生处和各个二级院系的努力下，形成《北京邮电大学世纪学院第二课堂学分管理实施细则》，投入人力、物力、资金支持以学科竞赛为依托的第二课堂教学的发展。学院重视第二课堂教师的培养，在专业老师带领指导下，辅导员全程参与，学生积极配合，在教学中取得良好成绩，电子商务专业学生竞赛参与率达75%以上。在第二课堂中，表现良好的，学科竞赛中取得优异成绩的给予一定的奖励，使第二课堂发挥真正作用，学生获益。
参考文献
[1] 尚飞.高校第二课堂与学生管理关系的研究[J].中国市场，2017（7）：86-87.
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【关键词】大数据 商务英语专业 教学水平 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0150-03
在互联网高速发展的21世纪，大数据技术正以前所未有的发展速度和规模影响着社会每一个领域，海量数据的搜集、储存、分析和应用为人类开启一个崭新的数据价值应用时代。电子商务、社交网络和移动通信把人类社会带入了数据信息新时代，同时也对商务英语人才培养提出了新挑战和新要求，迫切要求商务英语专业教学做出新的变化。在此背景下，本文拟从学生需求角度调查分析大数据背景下广西商务英语专业发展状况，探索如何进一步提升商务英语教学水平，以满足社会和经济发展需求。笔者采用问卷调查和访谈等形式，对广西3所高校的商务英语专业120名学生进行调研，分析大数据背景下学生对具体专业课程设置、教学资源、教学评估机制的满意度与需求，并提出相应的对策。
一、大数据推动的商务变革对商务英语教学的新挑战和新要求
大数据并不是一种新技术潮流，而是在信息技术高度发展之后，人们如何开发利用数据以解决问题的思路和工具，其孕育着崭新的商业模式。大数据的商务应用就是利用数据分析的方法，从大数据中挖掘有效信息，为用户提供辅助决策，实现大数据价值的过程。现今，人们利用搜索引擎的频率越来越大，搜索和查询的内容也越来越丰富。无论是政治、经济、科技，还是文化、教育、教学，网络资源和资料都能为其提供一个庞大的数据库。据Tech in Asia报道，百度每日处理的搜索量多达50亿次以上。张引、陈敏等在研究中指出，大数据在金融电子商务、web数据、多媒体视频网站和移动电话数据中的应用中，用户数量和数据规模之大、可靠性和准确性之高等都是大数据商务价值的充分体现。
数字化商务模式的发展客观上促使了对新型商务人才的需求，要求商务人士具有数据思维能力，能在语言、技术、思维上都能适应现行的数据商业发展模式，成为数据时代的职业经理人。这对现行商务英语专业教学提出了新挑战、新要求，要求商务英语专业打破传统人才培养模式，提高专业教学水平。
工业时代形成的标准化教室、标准化教材、标准化目标等，较好地适应了工业化的批量生产。而大数据与传统的数据相比，具有非结构化、分布式、数据量巨大、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，这些特点正好适应了个性化和人性化的变化。传统数据诠释的是宏观教育状况、整体学生水平，且其采集方法、内容归类、分析构成等已被摸索出一套成熟的标准，数据更多是在阶段性的评估中获得。而大数据更关注微观、个体层面，要求时时处处采集信息，全面客观记录信息，大量采用可视化展现方法等，帮助信息收集方获取精准材料。因此，大数据时代商务英语专业教学面临着如何通过数据记录、汇集、分析、综合、评估的方式，客观、微观地可视化呈现“教”和“学”，更好地体现出商务英语教学水平。
二、大数据背景下商务英语专业学生学习新需求分析
（一）课程需求分析。根据商务英语专业学生课程体系设置满意人数和满意度的调查统计，商务英语专业学生对整个课程设置体系中的英语语言课程和商务英语专业课程的满意人数和满意度分别是105人（87.5%）、60人（50%），满意度差接近40%。而对于商务英语专业课程内容的设置，被调查者的满意程度出现了极端的现象。对国际贸易理论与实务和外贸函电课程的满意人数达到了100人和97人，分别占总数的83%和81%，而对商务沟通课程的满意人数只有25人，占总数的12.5%。对于其余商务英语专业课程，被调查者的满意度也不高，最高只占总调查人数的37%。根据被调查分析，造成这种结果的原因有以下几个方面。
1.理论课程。受前期课程的影响（在低年级阶段，只有英语语言基础课），到高年级选修商贸类专业课程时，如果要求用英语语言表达商贸信息，学生面临着很大的挑战，从而导致放弃学习或不敢面对学习。在调查过程中发现，被调查者对于后期专业课程的满意需求情况是：（1）太难，根本学不会（30人，25%）；（2）课堂上能理解老师的讲解，下课后很快忘记（100人，83.3%）；（3）能理解一部分（100人，83.3%）；（4）完全能理解课堂教学内容（20人，16.7%）。调查还显示，一部分学生希望低年级阶段能有学习了解经济（汉语版）、金融、贸易等入门课程的途径，为高年英语语言和专业课程（尤其是理论课程）双语授课做铺垫。
2.操作课程。受客观条件限制，实训课程课时不足、实训环境不佳，学生仅是了解简单的理论操作流程或在实训实验室象征性地完成部分操作，而不能把和国际贸易相关的各个操作流程反复操练。根据调查分析，几乎所有的人认为实践操作课程练习不足；75%（90人）希望能有固定的实习基地；70.8%（85人）希望安装有操作软件的实验室开放管理，让学生在课外也能有一定的时间利用软件资源；同样，几乎所有的学生认为，如果可以，他们更愿意通过网络在线练习操作，从而可以突破时空限制。
3.选修课程。受电子商务和跨境电子商务、物联网+英语语言在跨境电子商务中运用的影响，数据信息服务、会展英语、跨境人民币结算、国际结算、国际物流、跨境电子商务沟通、跨境电子商务活动策划等许多新的商务形式不能和现行教学结合。调查显示，被调查者对电子商务、跨境电子商务、国际结算、国际物流、跨文化商务沟通、东盟国家商贸与文化课程都有一定的需求。
如上所示，如何充分利用现代互联网技术和大数据技术使学生课下有效复习，提高学生的实践操作能力及丰富学生专业知识，仍有待加强。 （二）教学资源需求分析。教学资源是课堂教学所需的各种教和学的材料、工具、实验设备，以及各种教材、教案、课件、电子音像制品、网络资源等可以用于“教”和“学”的资源。大数据技术给现代教学提供了更广阔的平台和更大的资源库，可以为学校、教师和学生建立虚拟的数据校园、个人数据图书馆，等等。
根据调查显示，在3所被调查的高校中，“数据”在“教”和“学”中的具体运用还不够明显。传统的印刷教材和多媒体课件（如课堂授课用PPT、音频、视频材料）是目前课堂教学的资源和教学工具。为此，笔者做了有关学习资源和学习工具的调查。其中，关于获取信息和知识的常用途径，92.6%（115人）选择印刷材料；87.5%（105人）选择电子学习工具，如MP3、MP4等；92.6%（115人）选择社交网络；79.1%（85人）选择主题网站。这是一组很有意思的数据，选择传统印刷材料和现代社交网站的被调查者比例在同一水平线上。笔者为此分别通过电邮的方式访谈了不同学校的被调查者，反馈信息也很简单：传统印刷教材编辑比较系统、有逻辑、重点突出，但是信息量有限；网络信息或知识更具有趣味性，便于携带、便于查阅，而且量大、集中，瞬间就可以获取到无数资源。这表明，网络教学资源有自己独特的优势和价值，已经从不同层面为学生提供信息和知识共享，也开始挑战传统印刷教学资源的地位。例如，Udacity、Coursera、EDX世界三大在线教育课程已经为学生提供了在线课程和网上学习资源，并且通过跟踪学生学习动态、形成数据集以不断完善、优化其在线资源库。
（三）教学评估需求分析。教学评估体系是商务英语人才培养中的重要环节，也是商务英语教学的一个重要环节。教学评估在衡量“教”和“学”的效果、明确教学导向起着重要的反馈作用。课堂教学一般是通过不同类型的测试来评价教学效果，如期中、期末和平时测试。测试的结果通常以数字成绩呈现、体现教学成绩。但是，教学评估“数字”只能告诉人们分数成绩，而无法传递“数字”背后的因素，如学习兴趣、学习行为、学习意识等。
在调查中，多数被调查者认为数字不足以衡量其知识和能力。他们在选择在衡量标准时，近90%的被调查者认为学习过程应该作为评估的一项参考标准。这样，传统教学评估方式―― 考试，是无法把学生的学习过程呈现在卷面上的，因而也不能成为评估的一部分。要让学习过程和考试一样“数字”化，就要使结构化的数字、量化的评估转变成个性化的数据，让元数据（Metadata）准确定位学生，由理性转向可视化。
三、大数据背景下提升商务英语教学水平的措施
大数据背景下提升商务英语教学水平的总体思路见图1。具体可以采取以下方面的措施。
（一）优化创新培养模式。包括以下方面：
1.线上教学。“线上教学”（online instruction），亦称“网络教学”（Web-Based Instruction）或“网上学习（online-learning），是指充分利用互联网的功能，如网页、电子邮件、社交网站等代替传统教师进行的教学活动。“线上教学”不仅可以让师生在网络内互动交流，同时还使传统的教师“主导”、学生“主体”关系发生逆转，学生成为教学的主体、教师转变为辅助配角。“线上教学”可以通过互联网技术和大数据技术解决学生课下有效复习、提高学生实践操作能力及丰富学生专业知识多样化的问题。
首先，“线上教学”可以弥补课堂教学的不足，如教学资源单一、回溯性复习等。在高速发展的互联网和大数据技术的推动下，“线上教学”不仅可以使师生互动，还可以跟踪、记录师生的“教”和“学”，使教学变得更加灵活、高效。“线上教学”模式就如同帮助学习者建立个人电子书包，利用电子工具如电脑或其他移动电子设备，通过互联网集成建立教学资源、教学系统、教学环境，完成学习活动。只要教师或管理者拥有专业化网上教学能力和水平，师生互动同样高效。“线上教学”可以把课堂教学所需的教材、教案、讲解、讨论、复习、作业、测评等由线上管理员分类管理。这些管理员各司其职，负责管理学生线上学习、表现、测评等，如教学面（e-teacher）、辅导面（e-tutor）、行政面（e-supervisor）、评估面（e-assessor）。例如，前文提到的三大在线教育课程，他们通过网上跟踪、记录学生的点击率、鼠标停留的时间长短等学习痕迹了解学习者的兴趣、学习困难之处等。因此，“线上教学”不失为现代商务英语专业人才培养的一种教学模式，可以弥补传统课堂教学的不足。
其次，“线上教学”还有助解决学生实践课程操作练习不足的问题。笔者查阅国内设有商务英语专业的（方向）的高校中，有少数几所经贸类的高校已经为学生建立商务实践中心。学生可以通过互联网在课堂教学以外的环境中完成操练活动。另外，POCIB（Practice for Operational Competence in International Business，国际贸易从业技能综合实训互联网培训证书课程）的课程培训和POCIB大赛的经验表明，“线上教学”可以完成并解决实践操作课程的操练问题。通过线上操作练习，无论是学生还是教师，都可以通过数据集监测、管理“教”和“学”。
最后，“线上教学”还可以解决专业知识多样化问题。课程内容的多样化、多元化，甚至是个性化可以满足更多学生的学习需求。调查研究发现，3所高校中，外国语学院商务英语专业的师资都不理想，大都是由外语语言文学专业领域的教师构成。这样的情况导致了商务英语专业商务课程设置不理想，不能满足社会和学生的需求。在大数据时代，互联网技术足以缓解这方面的压力。通过网络或网络数字化教学资源共享，校内院系之间、高校之间交叉选课、学分互认、图书馆等资源相互开放，学生和教师定期交流。另外，慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）或公开课已经相当受欢迎。根据教学需求，可以把相关课程以慕课或公开课的形式形成学校局域网网上学校。同时，通过互联网和大数据技术，搜集、整理、汇集课程的点击率、回溯检索、个性需求、兴趣爱好等，以优化提升课程设置和教学水平。 2.在线评估。商务英语专业是跨商务和语言两个学科，其中有不少课程是和操作实践相关的，如进出口业务操作、单证制作、物流等。受互联网技术的影响，这些实际工作已经实现了无纸化操作，而且商务英语专业教学都有相关的实践操作软件，通过大数据技术，跟踪学生学习、操作练习、反馈学习情况、在线指导或辅导已不再有技术困难。以POCIB为例，学员通过系统操作软件进行的所有询盘、发盘、还盘等磋商活动，直到最终合同落实都会记录在案，作为最终的评价依据。另外，POCIB会对学员每一个履约步骤的正确性、每张单据填写项目的正确性进行检查和评价，并且及时反馈结果，同时也会根据学员一段时间的表现给出建议，帮助其提升业务技能，以有效地帮助学员迅速获得知识支撑和操作指导。
大数据技术的非结构化、分布式特点使其更多关注微观、个体层面，全面客观记录信息，大量采用可视化展现方法等，帮助信息收集获取精准材料。因此，建立在线评估机制，使教学评估从依靠数字或经验转向依靠数据。学生个体学习过程中的综合表现、学习参与情况、师生互动等都可以通过大数据技术汇集在一起。在线评估机制关注到每一个微观个体，也真正实现了教育个性化。同时，通过分析评估数据集，还有助于促进专业教学发展，改进或提升教学水平。
（二）加强师资培训。商务英语专业师资队伍的建设是专业发展的前提条件。在大数据时代，社会、经济、贸易以及科学技术的发展进步对商务英语专业教学队伍提出了新挑战和新要求。师资队伍的发展能否“与时俱进”、能否随时代变化要求调整教学内容、重新整合教学资源、革新教学方法、运用新技术、新理念指导专业教学，决定了商务英语专业毕业生能否适应社会和市场的变化和需求。因此，大数据时代的商务英语专业师资队伍不仅要扩展自己的知识面以满足社会和学生的发展需求；同时还要不断提高使用现代教学技术的能力，充分利用互联网及大数据技术的优势，把课堂面授教学和穿越时空的网上教学充分结合，提高商务英语专业的整体教学水平。
（三）完善课程设置。根据学习者需求，结合大数据时代社会发展的背景，适当增加经济、贸易方面的学习，如上文提到的数据信息服务、会展英语、跨境人民币结算、国际结算、国际物流、跨境电子商务沟通、跨境电子商务活动策划、相关文化课程等和当下商务活动模式相关的新课程。这些不仅可以适当增加学生经济、贸易课程方面的学习，还有利于提升学生英语语言和商务相结合处理国际商务事务的能力。国际经济、贸易在互联网技术和大数据技术的影响下瞬息万变，但其发展变化始终存在一定的规律，而且始终是在经济学理论的框架内变化，因此，学生还需要学习掌握一定的国际经济学理论知识。
【参考文献】
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移动电子商务教案范文4
多元化的生源背景下，学生的家庭成长环境，性格特征等区别也更加明显，特立独行的“问题”学生也越来越多。举个例子：A，营销二年级学生，创业能手，从事的创业项目是微商电子商务，进校一年时间，已发展微商下线300余家，年收入超过十万，比很多毕业多年的营销类学生做的更加成功；B，经常熬夜旷课，无数次谈话后，都是好了三天第四天又不行了，目前已经学业预警。对于这样两个同学，无疑会赞赏A，期望班里不要出现B。可是，事实上A、B是同一个人。现在类似这样一方面表现很出色，而另一方面又非常让人头疼的学生越来越多。用以往评价方式已经不能简单去评价，如果不能及时做好教育引导工作，也会成为学风建设过程中的很大阻碍。
二、新时期学风建设具体措施
一直以来，无论对学生的教学还是管理，我们通常执行的都是一刀切，一个标准。而面对当前多元化的生源结构之后，两者之间的矛盾冲突越来越明显，不容我们忽视。要适应新形势，应该是从教学、管理、学生三个方面深度融合，齐头并进，建立对应多元化的评价、引导体系，共同促进学风建设。
（一）化教学改革，以教风促学风1）兼顾不同层次的学生，因材施教。与时俱进，适时修订人才培养方案，教学计划、课程安排、教案制定等，正确定位培养目标，充分考虑目前学生的实际情况。2）改进教学手段，增强课程吸引力。例如课堂理论教学与课外视频教学相结合，可以使基础比较薄弱的学生利用他们的课余时间夯实基础。3）实施多元化的教学评价，对学生的进步和成就情况进行评价，综合考查学生的努力过程和进步程度等。灵活利用课程置换等手段，例如：目前针对参加技能竞赛、顶岗实习的同学都可以申请采用课程置换进行学业补充，我觉得这一方法可以推广，如创业有突出成绩等同学，能调动同学的积极性，培养学生的创新能力。
（二）以管理育人为阵地，抓好学风建设1）学生工作管理人员，注重在管理中实施教育，尽量避免单向无效的沟通和说教式的教育，重视学生的个性发展，培养学生的创造能力，促使学生主体意识的彰显，以适应90后学生的特点。辅导员、班主任加强与专业教师的交流沟通，及时了解班级学生的动态，与专业老师齐抓共管，适应目前新形势。2）进一步丰富班级文化活动，提高学生综合素质。依托文娱体育活动、人文知识讲座等培养学生的人文精神，同时也要依托社会实践活动培养学生的科学精神，引导学生勤奋学习、锐意进取。
（三）发挥学生主观能动性，落实学风建设实施高效的“培优补差”模式。“培优补差”是指利用学生之间知识结构的差异，在班级内部组成学习小组。在小组中相互交流，发挥各自优势，填补弱项，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。而优秀生在感到自己的优势受到挑战时，也奋发向上，力争上游。因此，班级整体学风产生“整体向上移动”的效果。在这种互帮互助的过程中，他们逐步提高了自我管理、自我教育和自我约束的能力。
移动电子商务教案范文5
关键词：计算机教育；女性；人才培养；教学改革
计算机技术的飞速发展，计算机教育的蓬勃发展，将一个突显的问题摆在了我们的面前——信息化社会究竟需要什么样的计算机人才？计算机的广泛应用和迅速普及，对应用型人才的需求与日俱增。而面对竞争日益激烈的市场，我们这样一所女性院校，这样一个在学院内唯一的工科系，应当如何确立我们的培养目标，应该为学生提供哪些课程与训练，才能帮助她们毕业后从容面对激烈的竞争，是摆在我们面前的重要课题。
1 调查研究、结合实际、制定培养目标
在整个中国高等教育的发展过程中，计算机学科是发展最快的专业之一。目前全国的高校中，设有计算机专业的院校多达700多个，并且几乎是本科招生中人数最多的专业。
计算机学科发展迅猛的根本原因，就在于社会的发展和需求。在计算机发展的初期，由于人才层次和数量的原因，计算机人才显得非常珍贵。但随着计算机的日益普及，这类专门人才逐渐失去了往日的优势。到目前为止，计算机人才的需求已经出现了一种相互矛盾的现象。从总体上看，计算机类人才的缺口依然很大，但计算机专业毕业生的就业却已经开始出现困难，主要原因不是数量或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够明确，由此导致了结构上的不合理。
通过社会调研、走访高校、专题讨论、交流座谈、认清了目前的形式，结合我们学生的现状和发展趋势，特别是学院在面临着教育部的本科教学工作水平评估时，全院上下开展了办学指导思想、办学特色、人才培养模式的大讨论，经过反复讨论，统一了思想和认识，根据学院的办学理念和定位，并结合自身的特点和情况，确立了相应的办学思路：培养健康的人格，崇尚科学的精神，建立良好的团队意识，倡导求实、创新、奉献的职业道德；依托北京市各个高校云集和中关村的地域优势，利用学院多学科优势，注重专业的学科交叉、文理渗透；传授扎实的基础知识，培养过硬的动手能力，造就知识面宽、综合素质高、适应能力强的女性应用型人才。在此基础上制定出了中华女子学院计算机系本科计算机科学与技术专业的培养目标：培养具有“四自”精神(即自尊、自信、自立、自强的精神)和创新意识、公益精神和团队意识、较高的英语水平和实践能力，适应高新技术发展和人才市场需求，掌握计算机技术，德、智、体、美、劳全面发展的应用型女性人才。
和一些重点的工科院校相比，我们的学生在程序设计等方面并不占优势，如何扬长避短地把女性的优势充分发挥出来，一直是我们经常思考的问题。为此，我们经过充分的市场调查研究，并考虑学院和计算机系的具体实际，我们在计算机科学与技术专业的基础上，确定了“网络与电子商务”、“网络与多媒体”这两个专业方向。
“网络与电子商务”专业方向的基本要求：熟练掌握计算机与网络技术，熟悉电子商务理论与实务、现代商务管理与策划，能够使用计算机技术开展电子商务活动，具备开发与管理电子商务系统能力。
“网络与多媒体”专业方向的基本要求：熟练掌握计算机与网络技术、多媒体开发技术，同时具备美术设计基础，具备从事媒体策划、多媒体产品设计开发、网站设计开发与管理的能力。
专业方向已定，怎样开设课程，既要有遵循专业课程发展的规律，又能适应女性心理和思维方面的特点，发挥她们在网络、商务、管理、多媒体和形象设计等方面的优势，并在教学中有意识、有重点地培养她们的动手能力，是我们必须认真研究的重点。力求通过四年本科系统的教学实践，培养出面向市场、面向未来、适应能力强、有扎实的专业知识、基本的实践能力、具有一定发展浅质的计算机应用型人才。
2 在课程设置中体现教学目标
作为教学重要内容的培养目标、教学计划、课程设置、教材建设等是相互关联的几个方面。如果培养目标已经确定，就应该通过教学计划和课程设置体现出来。
围绕人才培养定位，我们在课程设置中突出理论应用性和专业实践能力的培养。课程设置(如图1所示)分为学科专业基础类课程、专业课程、专业方向性课程(含专业方向选修课程)和实践教学。实践教学主要包括暑期社会实践、学年设计、毕业实习、毕业设计。
在课程设置上，注重学生的知识结构和学科的交叉，对于基础类课程，强调理论基础知识和能力，同时尽量体现其应用价值或潜力。在专业基础课和专业课设置中，特别是对专业任选课的设置，立足于放眼计算机技术前沿与产业趋势的思路，力图展示本学科的新技术、新应用和新方向，力求体现计算机教育的最新变化，强调对原理、方法、思路、发展趋势等方面的学习和融会贯通，防止教学内容滞后于学科发展的现象。
我们的做法是：
(1) 加强基础课程的课时
所有高级理念都是建立在基本知识的基础上的，因此，基础教育历来是教育过程中的重中之重。基础不牢固、不扎实，专业知识就不可能掌握好。基础教育搞不好，即使懂得一点专业知识，但从长远看，都是无源之水，无本之木。
(2) 调整课程的结构，以社会需求为导向，培养学生的自学能力
作为一门前沿学科，计算机学科，正在日新月异地高速发展着，一年前甚至几个月前的知识在今天或许就是过时的东西。因此，在工作中不断学习，使自己的知识不断更新就显得尤为重要。
在开设新的课程时，是经过社会调查和根据社会需求而确定的，课程内容注重反映社会实践的直接需要，贴近工作实践，力求反映学生未来工作的实际。例如：在三年级开设的软件测试课程、计算机专业新技术专题讲座课程等。
大学教育的过程就是要把一个需要依赖教师才能获得知识的人，通过几年的学习，培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。这是大学教育的任务，也是高等教育与初等教育的根本区别。
(3) 注重课程之间的衔接，保证教学的顺利进行
在教学过程中，注重知识体系和课程之间的相互联系，特别是应用层面的相关性，使学生对专业知识结构有比较清晰的了解，学习目标更为明确。
专业有着自身的知识体系结构，课程与课程之间有着密切的联系，在教学安排过程中，既要考虑专业、课程知识点的连接关系，同时也要考虑到学生的认知规律，合理地安排教学过程，避免知识的重复或跳跃，这是在制定教学计划中必须重视的问题。
(4) 注重在课程设计中加强培养学生的实践能力
采用更加灵活的授课方式，给学生提供更多的实习环境，多些实践活动，创造条件模拟实际项目，变被动学习为主动学习，在项目中锻炼学生的运用知识能力、动手能力和团队合作精神。
通过各种渠道巩固课堂知识，培养创新思维、提高动手能力。例如，在高年级加强课程实训的内容，倡导学生会组织不同类型的课外学习小组、维修小组，鼓励学生尽量在假期参加一些结合专业的实践活动。
教育必须使学生接受实践的锻炼，除了教学实践之外，实践还应包括超出特定技能之外的广阔的活动范围，如管理能力、道德规范、价值观念、书面口头的交流，写作能力和表达能力，以及工作的协作和协调能力等。
(5) 注重选课模式的灵活性
学校丰富的课程储备为学生的自由选择和个性发展提供了充分的可能。除了专业基础课程外，学生们能够根据自身发展的愿望和职业倾向自主选择相关选修课程或方向性课程，甚至跨学科、跨专业、跨院校选课。还可以选择辅修专业、双学位课程等，充分发挥学院整体的优势，保证学生在学院有限的时间内系统掌握本专业所要求的知识体系之外，学会更丰富的相关本领，为她们全面发展提供空间。
(6) 制定出比较切合实际的教学大纲
通过反复的讨论，结合专业和学生的实际，制定出了教学大纲。在教学大纲中，强调了系统的课程学习与实践相结合的培养方式，加强学生应用能力的培养，专业课中的实验课时占专业总课时数的 30.2%；加强了高等数学、英语等基础课的教学；在课程设计中，注重课程之间知识点的连接，注重知识体系结构，同时又兼顾女生学习知识的能力和特点。
开设的学科专业基础课程有：高等数学、线性代数、学科入门指导、计算机导论、程序设计基础与C语言、电路与模拟电子技术、数据结构、数据库管理及程序设计、操作系统原理、面向对象的程序设计、计算机网络原理、网站设计与管理、多媒体技术原理与应用、信息系统安全。
计算机专业课程有：离散数学、概率论与数理统计、数字电路、微机原理与汇编语言、编译方法与原理、计算方法、软件工程、Visual Basic 程序设计、网络程序设计、Windows 程序设计、Unix/Linux操作系统、微机组装与维护、局域网构建与管理、数据库管理与应用开发、Web数据库、软件测试技术、计算机新技术讲座等。
网络与电子商务方向开设的专业方向性课程有：电子商务概论、信息系统开发与管理、市场营销与网络营销、国际贸易与商务、供应链管理与ERP、经济法与电子商务法等。
网络与多媒体方向开设的专业方向性课程有：美术与设计基础、视觉艺术设计、动画美术设计基础、广告创意、计算机图形学、图形图像处理、计算机动画制作、视频信息处理、计算机辅助设计等。
3 在教学中实践教学目标
计算机科学与技术专业本科课程不但有较强的理论性，而且具有较强的实践性。理论与实践的紧密结合是教学改革的重要内容，教师们围绕教学内容采用不同形式的教学方法，如：项目驱动式教学、案例教学、情景教学、模拟教学、分层次教学、讨论式互动教学、示范式教学、开放式教学、面向任务教学、研究小组实验方法等，给学生提供更多的实习环境，从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，最终掌握本专业知识体系，提高分析问题、解决实际问题的能力和创新精神等，都取得了较好的效果。
在教学实践中，根据课程内容的不同，采用不同的教学方法：
(1) 了解学生对课程的教学需求，从学生的角度提出一些她们容易理解和接受的教学方式和手段。
(2) 教师在教案的设计和教学过程的组织上充分考虑女生的思维特点和方式，尝试不同的教学模式，如：
采用任务驱动、目标导向的教学模式，通过示例(案例)教学，避免枯燥和空洞的讲授。
有效地组织课堂讨论，开阔学生思路，积极调动学生的学习主动性。在讨论过程中，教师应提出一些启发性问题，带动学生积极思考，加强对知识的理解和掌握，引导她们探索带规律性的认识，将感性认识升华到理性高度。
(3) 教师在教学课件的设计上，注重形象直观，适应女生的思维特点，使她们更容易理解和接受理性化的知识。
(4) 强化实践环节，培养学生的实际应用能力。在实验教学中构建“自主探究，合作交流，求异创新”的教学模式，在注重能力培养的教学指导思想上，实现教学方法上的创新。
以“自主探究”为核心，激发学生的学习兴趣
以“合作交流”全员参加的实验教学方式，师生互助互动，学生互动交流，完善探究结果，在交流中求发展，达到优势互补
“求异创新”是在“自主探究”“合作交流”的过程中，激发学生的灵感，撞击新旧知识的切合点，使新旧知识与经验融为一体后达到反馈和应用。
(5) 重视实践
根据人才培养的要求，在实践课程上加大力度，专业课程实践教学的比例占到总课时的30% 以上。
我们重视实习基地的建设，从选择企业到实习项目方案的确定，都经过了大量的走访、考察、调研、多方反复的论证，确定了适合学生发展的企业，正式挂牌建立了实习基地，目的就是为了真正搭建起校企结合的平台，为学生进入行业公司进行项目实战，增加专业经验，形成一种全新的、完整的人才培养链条。通过这种培养模式，将会不断为地为IT行业输送合格、实用的专业人才。
4 在教学管理中保证教学目标
根据我系的人才培养目标要求，我系进行了相应的师资队伍、学科专业、课程体系等方面的改革与建设，强化质量意识。具体做法是：
(1) 完善组织机构，加强教学管理
根据系教学、行政管理工作要求，我系组织机构不断地完善起来，相继成立了计算机系系务委员会、计算机系本科教学工作委员会、计算机系学生工作委员会等，这些组织机构在日常工作和管理中各司其职，很好地发挥了应有的作用。
(2) 以科学的态度，保证教学质量
我系对各个主要教学环节的质量，都建立了明确的规章制度，对整个教学过程实施质量监控，真正做到运用科学方法管理教学，组织教学，实现教学管理的科学化、民主化、现代化，不断提高我系的教育教学质量，确保人才培养的质量。
严把教学质量关 除了学院每学期的教学质量检查外，我系还实行开学初期的课堂教学调查，把教与学中存在的问题及时解决在萌芽状态，真正保证了课程的教学质量。我系教师还坚持相互听课制度，以老带新，教学相长，并定期召开“教师座谈会”、“学生代表座谈会”，对有关教学质量等问题进行调研和分析，及时研究和解决教学中存在的实际问题。
积极组织教学研讨 我们根据教学的实际，召开了“计算机系专业教学研讨会”、“计算机系实验教学研讨会”，围绕教育创新，全面提高教育教学质量，改革课堂教学与实验教学的内容、方法和手段，设计教学环节、实践环节、案例教学、多媒体教学、网络教学等方面进行了广泛的研讨，对更新教师的教育观念，推动教育创新，进一步深化了的教育教学改革，提高教学质量起到极大的推动作用。
苦练教学基本功 我们的教师注重课堂教学的各个环节，课堂教学效果普遍受到学生的好评。教师新开课程，要进行试讲，从课堂教学的各个环节、提出意见和建议，保证课堂教学的质量。教师们在学院组织的各项教学检查以及期末学生对教师的评测中，均取得优良的成绩。特别是有一位教师，2007年代表学院参加“北京市高校第五届青年教师教学基本功大赛”，获得了理科组一等奖。
(3) 以规范的制度，监控教学环节
我们结合本系实际，制定和完善了计算机系管理方面多个规章制度，明确了包括系主任、总支书记、办公室主任、教研室主任、实验室主任等岗位职责，制定了《计算机系教学管理规章制度》、《计算机系实验室工作手册》、《计算机系学生学习手册》、《计算机系本科毕业设计指导手册》……等，促进了管理工作的科学化和规范化。
实施班主任工作制度，为了能够更好地了解和指导学生的专业学习，各班的班主任都是由专业教师担任，同时还要定期召开例会，及时交流沟通，研讨班级管理方法。关注学生日常生活，关心学生健康成长，通过各种途径培养良好的班风和学风。
建立和健全本科导师制度，密切师生之间的关系，确保每位教师能够履行职责，随时根据学生的状况，加强教学的针对性，努力成为学生的良师益友。
5 在学生能力上实现教学目标
教学的最终结果，应是学生能力的提高。尽管我们的教学探索刚刚起步，但从学生的身上看到了教师们的心血结出的果实，具体表现在： (1) 专业学习
通过专业学习后，进行课程设计、学年设计和毕业设计，学生在设计中锻炼能力，有些设计反映出学生的一定水平，如：基于Web的调查问卷系统、VB编程在心理学实验中的应用、人事系统数据库设计、基于Tapestry框架的JavaEye论坛系统、模拟Windows平台的个人网站、基于JSP技术的法律咨询网站设计与开发、远程答疑系统设计与实现的综述、基于无线移动与嵌入技术的竞走实时监控系统等。同时在动画作品、美术作品、各类网站设计等方面体现了综合素质。
(2) 社会实践
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，是专业培养方案中综合实践教学的重要组成部分。为了引导大学生走出校门、深入基层、深入实际，使学生了解、熟悉并逐渐适应社会环境，学生参加了各种形式的社会实践活动，引导学生发挥专业优势，服务全院建设。例如有的同学，参加了赴西部贫困县支教调研，发挥了专业学习的特长，并与同行的教师一起为县的图书馆建起了电子阅览室，并为山区的孩子们讲课，为西部教育贡献了自己的力量；学生们与社区举行了“社区中老年计算机基础知识培训”活动，利用课余时间，针对中老年人学习的特点和需求，普及电脑和网络知识，受到了居民的高度评价；在女子学院的校园里，计算机系维修小组是女院唯一的理工科社团，针对全院师生对计算机维护的迫切需求，以学到的专业知识为依托，以服务他人为理念，承担了学院大部分学生的电脑维护工作，解决各种疑难问题，同学们以诚恳周到的耐心和认真团结的努力获得了广大师生的关注和好评；学生自发地组成团队，利用暑假承接项目进行开发，把课堂上学到的理论知识用于实践，真正品尝到了项目攻关的艰辛和成功的喜悦……等等。通过各项活动接触社会、锻炼能力、提高素质、增加才干。
(3) 校园文化建设
环境塑造人，环境改变人，对人生观、世界观正经历着自我觉醒、自我确定过程的大学生来说，优秀的校园文化正是他们成长的沃土、成才的摇篮。举办科技文化节，举办各种讲座，进行专业思想教育，我们先后邀请多位专家做专题讲座，如：计算机教育专家、清华大学的教授谭浩强、吴文虎教授；中国人民大学信息学院的院长杜小勇教授等；还邀请了中关村科技园区的企业界高管、Adobe公司的教育经理、无线新技术研究所的研究人员、电脑艺术工作室的设计师等做专题讲座，开阔了学生的视野，增长知识，受益匪浅。
(4) 学生反馈与就业
通过对2008届本科毕业生的问卷调查，70% 以上的学生在大学学习期间对培养方案和专业方向比较明确或逐渐明确；70%的学生认为，开设专业方向性课程对今后的学习和就业有所帮助。2008届毕业生的就业率达到95%，并且80% 以上学生的从事的工作与本专业相关。
6 结束语
移动电子商务教案范文6
关键词：微课程；移动终端；自主学习；数据结构；系统框架
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
随着便携式移动终端的发展，“碎片化”时间的利用率越来越高，人们进入了“微时代”。“微课程”成了时代的产物。所谓“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。现如今各高校大力推动微课程，组织各种微课程比赛，调动教师的积极性，“微课”对于教师来说已不是一个陌生的名词。然而，目前的微课程只是针对一门课程当中的一个组成部分，仅是单独讲解某个知识点，没有形成一门完整的课，还没有完全发挥微课程的优势，并没有应用于真正的教学当中。
《数据结构》课程是计算机课程体系中的专业基础课程[2]，作为程序设计的基础，数据结构课程不仅成为高校硕士研究生入取的必考科目，还是各企业招聘员工入职笔试中青睐的学科。如何让学生在课堂教学中对课程有更深刻的理解，并在复习考研和准备找工作中进行更好的自主学习，成为数据结构课程教学的研究重点，本文在分析数据结构教学现状的基础上通过对数据结构知识点的分析，构建合理的数据结构微课程框架，并将其应用于教学中，使得学生能更好的应用“微课程”进行学习。
2 数据结构课程的现状分析（Current situation
analysis of data structure）
数据结构课程是一门比较抽象的课程，而且学生本身知识储备不足[2]，所以仅靠课堂上的讲解，不能使学生达到很好的消化吸收的效果。目前，很多高校也开发了网络教学平台，积极倡导教师和学生通过网络平台实现在线探讨交流，通过对网络教学平台的建设，如将大纲日历、教案、教学课件，教学视频上传到教学平台，使学生增加课下自主学习的意识，同时，老师在上课的时候也会给学生提供一些教学视频的网站，如清华教育在线等，然而，虽然教学平台的建设很完整，教师提供的教学视频也很不错，学生却很少好好利用网络教学平台或教师提供的网络视频进行自主学习。主要原因有三点：
（1）教师的课堂教学主要以集中讲授为主，并没有引导学生利用网络教学平台的资源进行自主学习，学生把网络教学平台当成了一个简单的提交作业、下载课件的平台。
（2）教学平台的内容过于繁多，视频基本上为课堂讲授的视频，即使有学生想课下自主学习，在看到45分钟甚至90分钟的教学视频也会打退堂鼓。
（3）教师提供的教学视频，如清华教育在线虽是名校老师讲解，但对于一般高校的学生来说讲解内容过深，没有针对性，很多学生觉得听不懂，打消了自主学习的积极性。
通过“微课程”的概念，专家学者认为“微课程”就是针对一个具体的知识点在短时间内（一般为10分钟左右）做简单明确的讲解，这种讲解不是泛泛的介绍，而是通过精心的设计，最终完成容量小，内容精的视频制作[3]。可以说，“微课程”的出现为我们解决数据结构自主学习难的状况提供了很好的解决方案。如何做到容量小，内容精成了“微课程”视频制作的关键，也是本文的研究重点。
3 基于微课程的数据结构模块化设计与实现
（Modular design and implementation of data
structure based on micro-lecture）
本文依据清华大学出版社出版的严蔚编的数据结构教材[4]进行知识点的划分，构建知识点的模块化，并将其应用在教学中。
3.1 数据结构相关知识点的分析与研究
数据结构课程研究的是数据和数据之间的关系，其基本分为四大类：集合、线性结构、树形结构和图形结构。在数据结构课程中，主要讲解的是后三种结构的逻辑结构、物理结构，以及相关算法的实现。在课程的最后讲解了利用已学过的数据结构解决基本的查找和排序的问题。
上述这些知识点中都具有一定的顺序性、关联性，但又相互独立。如果只是把课程讲解的内容分解成10分钟之内的小视频，除了时间上看着短了以外，没有改变课堂讲解的实质，没有做到真正意义上的微课程。在多年教学经验的指导下，本文要研究的是什么样的知识点适合做成微课程，让学生课下自主学习，课上共同讨论，培养学生自主学习的能力，并且在考试复习时通过温习微课程的视频可以更快的掌握主要题型的解决方法，节约复习时间。
微课程知识点的设定原则为5―20分钟可以被清晰地讲解，且尽量不涉及程序性的内容。栈和队列可以说是操作受限的线性表，其抽象数据类型和现实生活中的很多例子都有相似性，可以将其作为微课程的一个知识点，让学生自主学习。在树形结构中，如何在连续的存储空间中把非线性的东西表示出来可以在短时间内很经典的讲解出来，其链表的表示所以也非常适合做成微课程。二叉树的结构和树非常像，对二叉树的遍历，以及树和森林的转化都是比较独立的知识点，其方法不涉及难理解的程序，将这些放入微课程中。赫夫曼树是二叉树的重要应用，其构造方法可以放入微课程的知识点框架中。在图形结构中图的邻接矩阵表示法和邻接表表示法都可以作为微课程的一部分，深度优先遍历和广度优先遍历的算法虽然不易理解，但其求解方法的思想却可以通过微课程表达出来。最小生成树，关键路径，单源最短路径都是图里的应用，仅把问题的解决方法放入微课程中是比较好的选择。在查找中的折半查找和二叉排序树的构造都是独立的知识点，可以很好的用于微课程的制作。在排序中，会选择相对复杂一些的快速排序和堆排序，仅仅介绍排序的思想。微课程的知识点设定如图1所示。
3.2 翻转课堂辅助数据结构微课程的实现
学生在刚接触数据结构时会觉得特别的抽象，其基本概念和相关的术语并不适合让学生自主学习，线性表是学生接触的第一种线性结构，其逻辑结构，顺序存储和链式存储，以及插入删除等操作都非常的重要，但多数都是枯燥的程序，想让学生在短时间内掌握其精髓并不是一件容易的事，如果这个部分让学生自主学习很可能会打消学生的积极性，所以前几节课程并不适合做翻转课程。在学生已经对线性表有所掌握的情况下，可以将栈和队列的逻辑结构微课程要求学生自己学习，在课堂上进行讨论，在讨论的基础上讲解实现通过自主学习了解的各种操作的程序。树形结构是学生接触的第一种非线性结构，所以其逻辑结构需要在课堂上进行讲解，虽然树形结构的存储结构已经安排在微课程中，但由于是学生第一次接触，所以本微课程部分并不作为翻转课堂的一部分，学生在复习时可以通过微课程进行复习，以更好的掌握知识点。而二叉树的相关微课程可以要求学生自行学习，在课堂上根据学生学习的结果共同研究算法的实现。图形结构和树形结构都属于非线性结构，所以二者具有很多相似的地方，可以由学生自主学习课堂讨论，通过讨论的情况分析学生的掌握情况，因为微课程的内容简单，重要的算法实现还需要在课堂上详细讲解。经过前面的学习，插入和排序的内容无论是应用方面还是程序实现方面都由学生自主完成，通过讨论和测试考察学生的掌握情况。
经过和微课程相结合的翻转课程的设计，使学生习惯通过微课程进行学习，掌握自主学习的能力。
4 结论（Conclusion）
微课程的系统框架对微课程的制作起到了指挥棒的作用，在总体框架下进行各个微课程的制作，在制作过程中绝不仅仅是录制简单的视频，虽然仅仅是10分钟左右，但工作量绝不亚于一节课的准备，不仅要对微课程设计方案，制作电子课件，还要精心准备习题，并配合易理解的答案。只有一个完整系统的微课程，再加上与课堂的相辅相成，才能使得学生在课下自主学习时更有针对性，学生学的更明白，课上讨论也会更丰富，形成良性循环，真正实现了教师学生共同授课，共同讨论的多样化教学体系。
参考文献（References）
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内
外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[2] 董丽薇.“数据结构”课程教学方法的改进[J].沈阳师范大学
学报：自然科学版，2012，30（2）：307-309.
[3] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化
教育，2013，（12）：127-131.
[4] 严蔚敏，吴伟民.数据结构（C语言版）[M].北京：清华大学出版
社，2012.
作者简介：
董丽薇（1981-），女，博士生，讲师.研究领域：供应链管理.
