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学心理学的条件范文1
【关键词】精神科实习；症状学；临床心理学培训；调查
中图分类号：R192.3，R749.041 文献标识码：A 文章编号：1000-6729（2013）005-0350-07
随着社会的发展，心理咨询和心理治疗得到了越来越多的重视，相应的，对临床心理学专业人员的培训也逐渐进入系统化的阶段。在实际工作中，临床心理学家常常会遇到来访者表现出精神病症状，需进行转介的情况，如何对来访者进行观察以评估是否需要精神科医生的介入是非常重要的。若没有及时建议来访者接受精神科治疗，延误了病情，会造成不可挽回的后果。因此，临床心理学家不仅需要掌握心理咨询和治疗的理论和技术还要掌握基本的精神科常识，以及积累与各类精神障碍病人接触的经验。
欧美各国在对临床心理学专业人员的培训上，均强调理论和实践的结合，学生不仅需要完成相应科目的学习，还要在医院、咨询中心等机构积累一定时长的临床实习经验。如美国心理学会（Ameri—can Psychological Association，APA）则规定，学生必须在督导下积累1500 h以上的临床经验方可取得职业资格。学生通常是在大学的临床心理培训门诊，大学的心理咨询中心，APA指定的精神病医院，综合医院的心理科、精神科等机构完成这一要求的实践。澳大利亚心理学会临床心理学分会在对研究生的项目认证中，要求必须在课程作业期间对学生进行实习培训。硕士生要求1000 h的实习，而博士生要求1500 h。德国对于心理学的心理治疗师的培训分为理论部分、实践培训部分、临床实践部分、自我体验部分、其他理论学习及论文报告共5个部分。其中临床实践部分明确规定应包括精神病院工作600 h，占总培训时长的14.3%。
目前我国还没有明确的关于临床心理学专业人员接受精神科实习的培训规定。然而，我国精神科疾病的患病人数又是一个不能忽略的数量。一项针对我国四省63004人的抽样调查显示，1个月内任一精神障碍的患病率为17.5%（95%的置信区间为16.6—18.5），心境障碍的患病率为6.1%（5.7～6.6），焦虑障碍为5.6%（5.0～6.3）。如果临床心理专业人员对临床实践学习，尤其是对精神科疾病的实践经验缺乏，可能会导致在实践中存在不能及时甄别精神病症状或未能及时转介而延误治疗的情况。
在国外，心理咨询师、心理治疗师、社会工作者与精神科医生一样，是一个国家心理健康领域的主力军。例如在德国，从事心理治疗工作的心理学背景的心理治疗师占3/4之多，他们与精神科医生共同从事对各类精神障碍、心身疾病病人的治疗工作。而我国经过良好培训的临床与咨询心理学专业人员严重不足，迫切需要加强对临床与咨询心理学人才的培养。
从发达国家的专业人员培养情况看，我国相关专业人员的培训重点应放在对临床与咨询心理学研究生的培养上。中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统的注册标准（2007）规定，临床与咨询心理学专业硕士培养方案中应该包括心理针对临床或咨询心理学领域的实习（见注册标准2.08）等。对于硕士和博士研究生的实习及接受督导的情况提出了具体规定。此外，中国心理学会临床与咨询心理学对注册实习机构（见注册标准4）也提出了具体的要求。
陈红等对22所高校本科生、研究生临床与咨询心理学培养课程及计划进行了研究，发现我国高校在此方面与国际发达国家对临床与咨询心理学研究生的培养存在明显差距。研究发现仅有21.4%的学校既包括心理咨询和治疗的实习，也包括精神病学的实习；在实习时间方面的要求也很不一致，时间比较短或没有具体的时间要求等现象突出。在陈红等研究的学校中，许多是211重点大学，而全国众多的非重点大学的临床与咨询心理学研究生的培养计划和方案，可能情况更为参差不齐。
北京大学心理学系临床心理学教研室参考国际发达国家的重要大学的情况，自2003年就开始制定对临床心理学专业硕士、博士的培养方案，至2009年共进行了4次修订。事实上，从1990年代开始，进入临床心理学专业的硕士研究生都必须经历在北京大学或其他高校、中学等心理咨询或治疗中心的心理咨询、心理治疗的实习过程，并由北京大学心理学系临床心理学教研室的教师提供个体或集体督导。鉴于临床心理学专业的研究生尚缺乏精神病学的临床经验，这一手册规定临床心理学专业的研究生需具备至少240～320 h的精神科临床实践和学习经验。自2002年起，北京大学心理学系临床心理学系教研室每年利用假期安排临床心理学低年级研究生赴精神科实习，此后逐渐固定到北京市安定医院进行为期6—8周的精神科临床实践和学习。
由于目前国内尚没有针对临床心理学研究生进行精神科临床实习的相关研究，本文希望通过对近四年北京大学临床心理学系研究生进行赴精神科临床实习的情况进行总结，以探讨临床心理学研究生接受精神科实践学习的效果和影响，并为以后培训的改进提供依据，为国内相关培训提供参考。
1 对象与方法
1.1对象
选取进入精神科实习的心理学系临床心理学专业方向的研究生，均学习过普通心理学、发展心理学、人格心理学、变态心理学、心理咨询与心理治疗引论、心理测量等与临床心理学相关的课程。
样本1：为客观评估精神科实习效果，本研究选取2009～2012年间接受安定医院精神科实习培训的研究生共37人作为研究对象，接受培训时的年龄21—28岁，平均年龄（23±1）岁，其中男生5人，女生32人。29人本科所学专业为心理学，2人为临床医学，另有6人所学专业分别为护理、新闻传播、社会工作、动物科学、公共事业管理和植物保护。除1人本科毕业后因考研耽搁1年外，其余均本科毕业后直接升入研究生阶段。在完成6～8周的临床实习后，所有受训者均参加精神病学理论知识考试。考试题目由安定医院精神科第1年住院医师考试题库抽取，考试形式为闭卷考试。
同时选取2008年和2010年安定医院第1年住院医师共40人为对照组，均为临床医学本科毕业生，年龄24—28岁，平均年龄（26±1）岁，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的临床实习后参加该考试的成绩作为对照组成绩。
样本203：为考察受训研究生对精神科实习培训的主观看法和感受，在2005—2012年间接受过安定医院精神科实习培训的人员中，选取36名受训者发放自编调查问卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所学专业为心理学，2人为临床医学，另有6人所学专业分别为护理、新闻传播、社会工作、动物科学、公共事业管理和植物保护。受训者填写问卷时的年龄21—29岁，平均年龄（24±2）岁，参加培训时的年龄21—28岁，平均年龄（23±1）岁，至今从事心理咨询与治疗的年限0—7年，平均工作年限为（1±2）年。
1.2实习培训内容
临床心理学研究生进行精神科实习的主要培训内容包括理论学习和临床实践两个部分，具体方案由本文第一作者根据北京安定医院临床精神病学的教学大纲结合北京大学心理学系临床心理学研究生的实习要求而总结制定。
理论培训部分主要涉及精神科症状学诊断、常见精神科疾病的介绍等；临床实践部分包括实习研究生在医生的指导下与病人直接接触，积累对精神疾病的感性认识、加深对症状学的了解等。研究生要先在具备精神科背景和心理治疗经验的老师的指导下进行理论学习，随后被分入不同的病区，在医生的指导下进行临床访谈和学习，参与查房和案例讨论。理论培训部分的培训内容及要求见表1。
1.3工具
1.3.1精神病学考试题目
考试题目共包含100道选择题，所有题目均抽取自安定医院第1年住院医师期末考试题库，内容包括症状学、精神疾病的分类、表现、特点以及常见精神科药物的疗效和使用等。每题计1分，满分100分。
1.3.2自编精神科实习情况调查表
共包含19个条目，其中2个为开放性条目。条目1～13均为实习培训的大纲中所涉及的内容，包括精神病学理论知识、诊断标准和方法、对精神病人的访谈；条目14～17为心理评估、测量与心理治疗的应用等。调查问卷的条目的编制主要考虑临床心理学研究生在精神病医院实习涉及3大部分内容：精神病学基础知识，精神疾病的鉴别、诊断与精神科治疗，精神疾病的心理评估、测量与心理治疗。受训者根据自己对实习的看法和感受，对每条目进行1（完全没有收获或对心理咨询与治疗的工作完全没有帮助）～7（收获非常大或对心理咨询与治疗的工作帮助非常大）点计分。条目18和条目19为开放性条目，要求受训者补充其他收获和提出改进建议。
1.4统计方法
本研究为单因素组间设计，描述性统计指标包括平均值和标准差计算，采用独立样本￡检验比较两组被试在精神科症状学基础知识考试上的得分差别。采用软件SPSS13.0完成。
2 结果
2.1精神病学理论考试成绩
精神病学理论考试临床心理学研究生（样本1）所得分数的范围为65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院医师得分范围为62—96分，平均得分（77±9），两组差异有统计学意义（t75=2.38，P
2.2自编精神科实习情况调查表得分情况
对样本2在自编精神科实习情况调查表各条目得分情况进行统计，结果，得分最高的3个条目是：“症状学相关知识”“精神疾病的精神科治疗原则”以及“精神疾病的临床表现和特征”。得分最低的3个条目是“心理测量工具在精神科病人中的应用”“精神药物治疗后病程发展特点”以及“精神疾病的心理治疗方法”（表2）。’
对样本2在开放性条目上所填写内容进行整理，其中关于“其他收获”部分报告人次在3次以上的内容有“与病人直接接触，改变对精神科病人的偏见”以及“参与专家查房、案例讨论”。而关于“改进建议”部分，报告人次在3次以上的内容有“希望增加实习时间，接触更多科室”和“希望得到更多专家、医生的指导并参与案例讨论”等（表2）。
3 讨论
3.1培训的现况和改进
本研究结果显示，临床心理学研究生参加精神病学理论考试的成绩略高于对照组，两组的差异有统计学意义。这提示在接受了为期6—8周的精神科理论知识培训之后，临床心理学的研究生能够基本掌握精神病学基础知识，包括症状学、各主要精神障碍的症状和诊断标准等。而从主观问卷的调查结果来看，学生感到“收获最大”或“对心理咨询与治疗的工作帮助最大”的3个条目也正是“症状学相关知识”、“了解精神疾病的症状特点”以及“精神疾病的临床表现和特征”，说明虽然培训内容偏重精神科基础知识而不是心理咨询的技巧，但是心理学系的研究生仍然感到有很大收获，其所掌握的精神科基础知识对他们心理咨询与治疗的工作也有很大帮助。
以下分别从培训的日程安排、培训方式和教师选择3个方面详细讨论培训的现况和未来应考虑的改进。
首先，从培训的日程和内容设置来看，目前为期6～8周的培训基本能够实现培训目标。培训内容包括理论学习和临床实践两部分。从精神病学理论考试的结果来看，理论学习部分取得了较好的教学效果。另外，主观问卷的结果显示研究生在精神病学理论知识、诊断标准和方法两个方面均感到收获很大。不过，主观问卷的结果也提示培训的安排仍有需要改进的地方，学生报告对于“访谈与心理治疗的应用”这一内容感到收获较小。一项对大学、精神科（精神病医院）以及综合医院的心理门诊负责人的研究发现，各机构负责人认为从事心理治疗的人员“具有扎实的心理咨询与治疗的理论知识”以及“解决问题的能力”这样的职业能力非常重要。因此，在今后的培训中可以考虑加入精神科中的心理治疗应用这一方面的相关内容，具体应包括对精神科病人进行心理评估、心理测量、精神疾病的心理治疗原则和心理治疗方法等。
另外，在开放性条目上，许多学生报告希望能够增加实习时间，接触更多的科室和病人。故在今后的培训安排中，也可以考虑在条件允许的情况下，适当延长实习时间。中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册系统的注册标准并未明确规定具体的实习时间的要求，是考虑到目前的国情。国外发达国家临床心理学学生的实习时间通常为1年，根据我国的情况，可考虑将精神科实习时间定为1～3个月；进行心理治疗或心理咨询的临床实习时间可以在3—6个月或更长时间。
其次，从培训的方式上来看，目前的培训采取理论与见习相结合的培训方式，而受训学生在精神科症状学测验中得到良好成绩和主观问卷的作答情况可以基本反映这一培训方式的适用性。通过理论的讲授可使学生形成精神疾病症状学的基本概念和思考问题的基本框架，而通过在病房中与患者的直接接触，则可以增加学生对精神疾病的感性认识。
最后，从教师的选择上来看，目前的培训选择既有精神科背景又有丰富的心理治疗经验的老师来带教，本文作者认为这一点对于保障培训效果是非常重要的。在实际与患者的接触中，同时拥有精神科背景和心理治疗经验的老师也能够更好地解答同学们的困惑，分享针对精神科疾病的心理治疗经验，指导学生将心理学知识与精神科的诊断评估结合在一起，综合的理解问题。这也是中国心理学会临床与咨询心理学注册系统为什么规定注册实习机构中必须拥有已经注册的临床与咨询心理学专业督导师和心理师的原因。因此，在实习机构带教老师的选择上，应选择同时具有精神科背景和心理治疗经验的老师以保障培训的效果。
3.2培训的意义
目前心理治疗与咨询专业人员的数量与我国庞大的人口数量相比，所占比例太少。而且这些心理治疗与咨询从业人员受训背景也存在较大差异，存在只学习过临床心理学相关知识而缺乏其他必要实践培训就直接从事临床或服务工作，或直接将所从事的精神健康或心理健康工作冠以临床心理的名义从事临床治疗的情况。如果按照西方发达国家的比例来推算，我国需要约86万心理治疗与咨询专业人员。而这个理想状态目前还难以实现，心理咨询治疗领域专业人员的缺口仍然很大。
我国特有的羞耻感文化往往衍生出病耻感，许多病人及其家人在羞耻的情绪影响下迟迟不肯到精神病专科医院就诊，其中一部分人则有可能转而到心理咨询门诊来寻求帮助。这就需要临床心理学专业工作者具备一定的精神科症状学常识。因此，规范而系统的精神科临床实习就显得尤为重要，有助于提高临床心理学研究生对精神科疾病的认识和理解，增强其与病人直接接触的经验，提高临床实践的胜任力。
4 未来研究方向
学心理学的条件范文2
一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。
二、把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
三、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
学心理学的条件范文3
根据多年的教育实践，我深深体会到，小学教师要想在学生心中树立较高的威信，必须具备以下几方面的条件：
一、教师要对学生充满爱心
爱，是教育的基础，是教师开展工作的前提。教师对学生的爱是高于父母爱、兄弟爱、朋友爱的更为博大无私、深沉久远的爱。一个教师，只有真正对学生充满爱心时，他才能在工作中倾注满腔的热情，深入细致地了解学生、严格地要求学生、充分尊重和信任学生。尤其对待后进生，教师只有从爱的角度去管理学生，只有让每一位后进生都能感到教师对他们真挚无私的爱与关怀时，他们才会融化心中的坚冰，消除他们的对立情绪。只有这样，教师的话才能在他们心中产生共鸣，才能使他们重新发现和认识自己，鼓起勇气，战胜旧我，重塑新我。
无数实践证明：只要教师对学生充满爱心，学生自然愿意接近你、信任你，愿意听你的教诲，使教师与学生在情感交融的过程中达到心灵的沟通，进而达到调动学生的非智力因素，取得最佳的教育效果。正所谓“亲其师，信其道。”一个对学生充满爱心的老师，自然会在学生的心中树立极高的威信。
二、教师要有广博的知识
教师的形象首先建立在课堂。没有好的教学效果，不仅不能吸引学生，反而会使学生反感。教育工作的创造性和复杂性要求教师要有良好的知识修养，不但要全面而熟练地掌握所任学科的专业知识和基础理论，还要广泛涉猎其他学科，从而在课堂上获得学生的信赖和尊敬。
教师广博的知识还表现在教师广泛的兴趣和业余爱好上，这对小学生也有很大的吸引作用。小学生往往因仰慕而产生亲近效应，因而形成一种强大的凝聚力。实践证明，在多方面有特长的教师，在学生中更容易树立很高的威信。如果教师知识面窄，那就满足不了学生旺盛的求知欲，教师在孩子们心中的威信也必然会受到损害。教师要不断学习，做到工作不息，学习不止。教师要给学生一杯水，自己不但要有一桶水，而且还要长流水。教师只有学而不厌，具有广博的知识，才能最大限度地调动学生的热情和积极性，才能在全体学生中产生吸引力，让学生觉得教师就是知识的源泉。使孩子产生了信服感，教师也就有了威信的根本保证。
三、教师要有高尚的人格魅力
前苏联教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为基础，因而教育的力量只能从人格这个活的源泉流露出来。”教师，这个名字长久以来人们都是把它与崇高、神圣联系在一起。教师不仅是知识的传播者，而且是社会主义精神文明的建设者。小学生的特点是模仿性极强，他们往往把教师的言行作为自己学习和模仿的对象。孩子对于教师的信赖不在于教师是怎么说的，更重要的是教师怎么做的。法国思想家卢梭说得好：“真正的教育不在于口训而在于实行”。教师要求学生做到的，自己首先要做到，用自己的实际行动做学生的表率。如果学生看到教师言行不一，学生就会质疑教师教育的真理性，进而怀疑教师的人格修养，这就不利于教师道德威信的形成。教师的人格魅力不但影响着学生的人格和个性，而且在教学中有利于创造积极和谐的课堂氛围，使学生轻松愉快地接受知识、接受教育。一名教师只有具有高尚的人格魅力，学生才能被你所吸引，你才能用人格的力量征服他们，你才能走入学生的世界中去。我们无数的优秀教师就是以自己高尚的人格魅力在学生心中树立了极高的威信，不但得到了学生的爱戴，也博得了全社会的敬重。教师的人格魅力是学生成长的灯塔，它能发出希望的光芒，会一直照亮学生未来的漫漫人生之路”。
四、教师要有高超的语言艺术
著名教育家加里宁指出：“教育是一种最困难的事业，它不仅是科学事业，而且还是艺术事业”。
学校的教育教学活动主要是借助于语言艺术手段来实现的，而语言又分有声语言和无声语言。
教师的有声语言艺术直接关系到育人的效果，因为语言是传播知识、交流思想的媒体。在课堂上，如果教师在讲授内容上能做到有重点、有中心、言之有物；在语言上，能够鲜明、冼练、形象、生动、含蓄、幽默，而且富于激励性、启发性，他就会将学生带到一种美的境界，会对学生产生极强的吸引力。一名教师如果能做到无论课上课下从不说脏话、粗话，或带火药味的恐吓语言，无论表扬或批评都能掌握分寸，对后进生从来不说“你真是不可救药”，而是说“我对你很有信心，老师相信你！”这样的教师哪个学生能不接受他的教诲呢？
无声语言又称形体语言。形体语言是指经由身体包括神情在内的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的目的。简单地说，就是用行为方式表达的语言。有时，它的作用比有声语言还要重要。学生做了好事，教师一个满意的微笑，学生会认为是莫大的奖赏；当学生受到委屈或打击时，教师一个理解、鼓励的眼神，会给学生以极大的支持和鼓舞。如果说，“良言一句三冬暖”，那么教师和煦的目光便是照亮学生心底的太阳。形体语言不像声音那样作用于人的听觉，却可以通过视觉作用于人的心灵。一个能走进学生心灵的教师也一定会在学生中有极高的威信；一个会恰到好处地使用形体语言的教师，也一定会收到较好的育人效果。
五、教师要注意自己的仪表
学心理学的条件范文4
【关键词】高中；历史教学；问题；对策
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。当前的高中历史教学存在着诸多偏弊，造成学生不爱学、甚至是讨厌历史。其重要的原因就是由于教学方法的陈旧与单一。主要表现在高中历史教学中，以“应试”为目的的历史教学严重挫伤学生学习历史的积极性，且常常忽视了学生的个性发展以及学生的主体参与，不注意个性、智能优劣，实行“一刀切”，只顾“满堂灌”！这样的教学模式扼杀了学生的创造性思维，变成了只会接受知识的“奴隶”。更深层的原因是大多教师都以服务于高考为宗旨，充分挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过，深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的做法势必让学生索然无味，学生为考而学，把学习的目的归终于仅仅为了应试。完全忽视了学生的主体地位，学习过程都由教师包办代替。没有了“乐学”，思维的火花又怎能点燃？因此，不把应试教育的观点转变过来，历史教学可能走入死胡同，不能激发学生的兴趣和求知欲望，学生自我创造的潜能无法释放，更难培养学生创新精神和创造力。
因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
1 营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。
2 创设学习历史环境，激发学生的参与动机
动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
3 进行课堂教学改革，优化课堂教学的结构
发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史兴趣。教学中，师生间始终在愉快轻松的气氛中互相交流着，既为教学活动奠定了最佳心理基础，又对在课堂教学中培养学生的智力潜能和个性特点大有裨益。在整个教学过程中，学生始终在教师的启发引导下进行积极的参与活动，充分体现了教师的主导作用，同时学生的眼、脑、手、口等多种感官并用，学习兴趣浓厚，思维活跃，注意力集中，充分发挥了学生的主体作用。
4 从学生的发展出发，实现教学目标的开放性
“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。从教学实践看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
5 转变教学观念，改变教学模式，确立学生的主体地位
现代教学观念认为，在课堂教学中，教师要明确 “教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。教师要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
6 积极引导学生参与性学习
组织各种形式的课外活动，如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中，注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的科学现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，揭示科学现象的本质，使学生感受科学的真实性，感受科学与社会、日常生活的关系。历史教师正可以利用这些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习兴趣。
7 提高自身业务水平
在认真备教材、备教法、备学生的基础上，立足教材内容，紧扣基本要求，旁征博引，中外贯通，精讲多练，讲练结合，突出重点，突破难点，分清交点，抓住特点，不留疑点，最终掌握知识点。德国著名诗人歌德曾说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。课堂教学既是培养学生兴趣的主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道，由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导作用对课堂效益的高低起着举足轻重的作用。因此，教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素质教育的要求，也是改革历史课教学的定势思维模式，进而从照本宣科、枯燥乏味的程式化教学中解脱出来的必由之路。
8 创设愉悦的教学情境
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程 ，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确的人生观，培养学生的人文素养和创新能力，历史情境教学可以创设实物情境，也可以创设影视教学情境所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物，如古钱币、古器皿等等，还包括文物的赝品。良好实物情境的创设，不仅形象直观，而且还可以激发学生的创造性思维。
学心理学的条件范文5
一、信息技术的发展为高中物理教学提供有力的支持
目前全世界已经进入了信息化时代，信息技术已经成为发展最迅速和影响最广泛的科学技术领域之一。而如何更好地利用信息技术平台的强大功能为高中物理新授课教学服务成为我们急需解决的课题。
现今信息技术的发展已能通过模拟或虚拟真实情境，为学习者掌握技能、建构知识、发展社会关系创设、优化环境，这与学习者在真实环境中的学习可以形成互补。多媒体与超媒体技术的发展，为知识的多元表征、并行处理以及构建视觉丰富的、动态的、立体的、非线性的知识结构，提供了有利条件。
二、信息技术条件下高中物理新授课教学的具体案例
下面就信息技术条件下高中物理新授课教学提出具体案例。案例为高一物理新授课“自由落体运动”的探究。具体实施过程如下：
第一阶段为创设真实物理情境进而提出问题，学生观看十米跳台跳水、蹦极运动录像，作为情境创设工具；动手演示小铁球、水滴下落，创设了真实物体下落的情境；提出“物体的下落运动有什么规律吗”的问题，信息技术工具作为情境创设工具，激起了学生探究的求知欲。
第二阶段为学生猜想与假设，从对慢速播放的录像和动手实验的观察来判断，这些物体的下落运动都是加速直线运动，它们速度的变化会不会是均匀的呢？学生通过分析现象，猜想物体的下落速度是均匀增加，做出假设和预测。信息技术的支持作为情境探究工具对物体下落的过程进行了展现。
第三阶段为学生制订计划与设计实验，学生在一定的指导下，根据提供的实验器材（DISlab数字实验系统），运用Inspiration制订探究的思路，设计小盒下落运动的实验。学生大致的设计思路为“这些物体的下落运动有什么规律吗？”进行猜想，猜想“它们下落速度的变化会不会是均匀的呢？”进行“它们下落的速度是均匀增加的”的假设，预测“它们下落速度随时间变化的图象是一条倾斜的直线”，设计实验时需要测出物体下落过程中不同位置的速度和相应的时间。信息技术作为学习管理工具，对探究小球下落过程中的运动规律提供思路，对实验过程进行导航。
第四阶段为进行实验与收集证据，学生根据现有器材，运用DISIab数字实验系统动手实验，收集数据完成速度和相应时间的测定，进而完成实验。信息技术作为实验探究工具，准确可靠高效地采集了小铁球和小盒子下落过程的数据。
第五阶段为分析与论证，运用DISIab数字实验系统处理数据，进行统计分析、图象描述等，验证假设，得出结论。信息技术作为信息加工工具对小铁球和小盒子下落过程的实验数据进行了实时高效的处理。
第六阶段为评估阶段，分析假设与实验结果间的差异。注意探究活动中未解决的矛盾，与其他物体的下落进行比较，是否符合同样的规律，发现新的问题。通过牛顿管的实验验证了猜想和假设，羽毛和树叶在生活环境中不能匀加速下落是由于受到空气阻力的缘故。反之，在没有受到空气阻力的作用时，羽毛和树叶就会从静止开始匀加速直线下落。信息技术作为评价工具，分析假设与实验结果间的差异。
第七阶段为交流阶段，用实物投影仪、PPT展示探究结果实时交流，与同伴、教师等交流，反思探究过程和方法，总结学习结果及相关知识，写出实验探究报告，用E-mail、QQ等与同伴、教师等进行课外交流。信息技术作为演示工具展示了对物体下落运动规律的探究结果，作为交流协作工具和个别辅导工具拓展了探究活动的时空。
三、信息技术条件下高中物理新授课教学的特点
这一案例的过程与传统教学相比，在信息技术条件下，学生实景探究的过程有四个方面显著的特点：
（1）高中物理新授课教学更加注重学生高级思维能力的培养。（2）高中物理新授课教学使学生学习热情高涨。（3）高中物理新授课教学可以实现实验与数据处理的同步进行。（4）高中物理新授课教学中教师和学生的关系发生了根本的转变。
在信息技术条件下进行高中物理新授课教学，符合新课标要求、符合学生发展的规律、符合社会对人才的要求。在信息技术条件下进行高中物理新授课教学，激发学生的学习热情和自主性，更能有效参与物理教学，学习物理的积极性空前高涨，更有助于深刻理解概念和规律，学生能更灵活加以应用，对探究性问题的解决更有帮助，在交流合作中增进感情，锻炼能力，在合作性的互助学习中，学生间存在正向的互动激励，一个学生在帮助别人的同时，也使自己获得更大的进步和成功。教师教学方式的改变，也使学生的学习方式产生了革命性的变化，由被动到主动，由接受到探究，由内显到外显，所有学生的改变也使班级的班风和学风进一步优化。
参考文献：
学心理学的条件范文6
关键词 信息技术；学生管理；校园文化
中图分类号：G627 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0073-02
随着社会的发展和科技的进步，现代信息技术已经广泛应用到了学校教育和管理工作中，发挥了重要作用。本文结合针对学校学生管理工作中应用信息技术的实际，提出几点提高管理效率的建议和策略。
1 借助信息技术，收集学生信息
收集学生信息和整理学生信息，是一项看似简单实际上又是烦琐而复杂的工作。在传统教学管理工作中，管理人员往往采用纸质文件收集信息和管理信息，但是纸质文件存在诸多弊端，如不易保存、容易丢失、不易查找利用等。对此可以借助计算机信息技术对学生的基本信息进行收集和整理。可以利用Excel、数据库等办公软件，将学生的实际情况（包括姓名、年龄、性别、出生年月、身份证、学习情况等）输入电脑，形成电子档案，不但便于查询和保存，而且不易丢失，可在很大程度上提高学生信息管理工作的效率。通过日常教学活动，教师会逐渐熟悉学生的家庭情况、身体状况、性格特征等，还可以把这些资料完善到数据库中，并根据学生的基本需求，给予必要的帮助。统计过程实质上又是一个分析研判过程，尽管统计的过程会花费很多时间，但在统计过程中管理者会更加深刻详细地了解每一位学生，有助于学生管理工作的顺利开展。
此外，还可以借助信息技术，分析学生成绩。在实际工作中，充分运用Microsoft Excel等办公软件，为学生建立完善的成绩分析系统，将学生的学习成绩、平均分、及格率等情况记录在册，然后根据系统录入的信息，为学生编制学期考试成绩的变化图，通过变化的成绩曲线图，让学生直观看到自己成绩的进步或退步，激励学生更加积极地参与学习活动。此外，通过研究与分析学生的考试成绩，可以客观了解学生的实际情况，以及学生思想动态的变化情况，便于管理者和教师以及家长从中找到有效信息，同时，这些数据也是教师进行针对性辅导、家长加强督促的重要依据。
2 利用信息技术，丰富校园文化
校园文化建设是学生管理的一种有效措施，打造良好的校园文化能对学生起到潜移默化的教育作用。例如，布置班级环境是建设班级文化的基本内容，它是班级精神面貌的体现，能对学生产生直接的影响。要把每一个空间充分利用起来，巧妙布局，做到每一面墙都能说话，以温馨舒适的感觉促使学生积极进取。在平时的班级和学校活动中，用数码相机拍照，把孩子们的灿烂笑容保存下来，上传到网络上以便保存和欣赏。并让学生自己挑选喜欢的照片，打印并张贴到班级墙上，并命名“我们的一家”，把班级营造成一个大家庭。在校园网站上可以设置班级介绍、班级论坛、班级信箱、学生风采、公告栏等模块。在网站上，学生可以就某一话题积极展开讨论，畅所欲言，也可以把自己的作品展示出来，提出自己的疑问寻求解答。从网站上，家长也能对班级情况有所了解，把自己的建议或者意见通过邮件的方式与班主任进行交流。还可以利用网站布置家庭作业，省时省力，一举多得。
3 占领网络阵地，深入开展德育
网络技术为学生管理带来了便利，但我们同时也要注意抵御网络负面信息对学生管理工作的影响。网络上充斥着一些暴力、低俗的信息，会导致学生的一些不良行为习惯的养成，造成严重后果。为此，作为学校管理者要加大力度，占领网络教育的阵地，引导学生学会积极利用网络，远离不良网站，为学生构建良好的道德平台，让学生认识到网络的弊端。同时结合学生的心理特点探讨构建新的德育教育模式，努力消除网络的不良影响，最大限度地发挥其优势作用。以促进学生的全面发展为目标，利用班级群、专栏等形式对学生进行德育渗透。除此之外，网络方式为师生交流提供了广阔平台，无论是学校管理者还是教师都要重视用好网络工具，拓展交流的途径，如论坛、网站、电子邮箱、聊天室、聊天工具等，学生通过匿名的方式可以寻求教师的指导和帮助。要积极创设情境和条件，鼓励师生积极参与交流，消除学生畏惧心理，提高学生交流的积极性，锻炼学生与人交往的能力。如果学生提出的问题具有普遍性，管理者及教师可通过网络途径为学生集体解答。此外，学校和家庭都是学生德育的重要阵地，所以学校管理者及班主任要加强与家长的沟通和交流，便于及时把握学生的思想动态，掌握学生的实际情况。同时也应加强对家长的培训，让家长对网络等有一定的了解，便于观察和引导学生在家的上网情况。
4 借助信息技术，完善评价机制
评价是学生管理工作的重要组成部分，在每个学期即将结束之时，作为管理者都要对班级和学生进行评价，选出优秀班集体、优秀班主任以及三好学生、优秀团员等。无论是管理者还是班主任都要对学生的实际表现进行详细的观察，并借助信息技术加以记录，如果学生表现良好，学校要给予适当的表扬，如果学生表现有所欠缺，需要教师加强指导和引导。在学生管理工作过程中，管理者要充分利用现代化信息技术，建立具有较强综合性的评价机制，便于实现班级常规管理的量化与优化，而且要针对每个班级的实际情况，建立完整的电子表格，对班级学生的具体表现进行详细记载，如学生的学习成绩、活动的参与情况、获奖情况、违规记录等，都进行量化管理，通过这样的管理方式，不管在评选活动中，还是表彰活动中，都可以用数据说话。实践证明，只有对班级及学生的实际情况进行详尽的记录，并形成完整的档案机制，才能有效增强管理的有效性。
总之，在学生管理工作中，信息技术的普及率越来越高，并取得了良好的效果，作为学校管理工作者，一定要充分利用这一技术手段，发挥其优势作用，拓展信息技术的应用途径，保证学生管理质量的提高。
参考文献
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